基于高职计算机专业现代学徒制教育模式的探索与研究
基于现代学徒制的云计算技术与应用专业人才培养模式的探索与实践——以厦门城市职业学院“腾讯云工匠工坊创
2023年9月第26卷第18期中国管理信息化China Management InformationizationSep.,2023Vol.26,No.18基于现代学徒制的云计算技术与应用专业人才培养模式的探索与实践——以厦门城市职业学院“腾讯云工匠工坊创新创业基地”为例曾庆玲1，郑子伟1，王海龙2（1.厦门城市职业学院，福建厦门361000；2.江苏一道云科技发展有限公司，江苏无锡214000）［摘 要］厦门城市职业学院云计算技术与应用专业基于现代学徒制理念，与南京第五十五所深入开展校企合作，建设了“腾讯云工匠工坊创新创业基地”。
厦门城市职业学院通过云计算技术与应用专业课程标准和云计算平台运维与开发培训技能标准相融合，技能竞赛内容与课程教学内容相融合，专业核心课程与“1+X”证书相融合，实现了云计算应用技术专业人才培养模式改革和创新。
基于此，文章以厦门城市职业学院“腾讯云工匠工坊创新创业基地”为例，具体论述基于现代学徒制的云计算技术与应用专业人才培养模式的实践情况，以供参考。
［关键词］现代学徒制；工匠工坊；云计算技术与应用专业；人才培养doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.18.070［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）18-0215-030 引 言自我国启动现代学徒制以来，各职业院校结合区域经济的发展以及自身特色，大力开展校企合作，现代学徒制已成为产教融合的有效实现形式。
2019年2月，国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，明确提出促进产教融合校企“双元”育人［1］。
随着相关政策支持力度的加大，校企合作模式也越来越丰富多样，职业院校在专业人才培养模式的探索之路上也迎来了更多的机遇和挑战。
厦门城市职业学院（以下称“我校”）云计算技术与应用专业通过校企深度合作共建“腾讯云工匠工坊创新创业基地”，形成了以技术技能培养为主的现代学徒制人才培养模式。
高职院校试行现代学徒制的现状与对策
高职院校试行现代学徒制的现状与对策随着社会的不断发展，职业教育扮演着越来越重要的角色。
高职院校作为职业教育的一部分，受到了越来越多的关注。
为了更好地适应社会的需求，一些高职院校开始试行现代学徒制，以期培养更加适应市场需求的专业人才。
本文将从现状和对策两方面分析高职院校试行现代学徒制的情况，并提出不同层面的对策建议。
一、现状分析1.现代学徒制的实施情况在我国，高职院校试行现代学徒制并不普遍，只有部分高职院校尝试着进行这种教育模式的探索。
目前，一些高职院校通过与企业合作，使学生在学校学习的基础上，能够在企业进行实践培训，以期更好地适应市场需求。
2.现代学徒制的困难与问题尽管高职院校试行现代学徒制有利于培养更加适应市场需求的专业人才，但是在实施过程中也面临着许多困难与问题。
学校与企业合作的难度较大，双方难以达成一致。
学生参与实践培训的积极性不高，很多学生对于这种新的教育模式存在抵触情绪。
现代学徒制的具体建设方案和实施细则还有待改进和完善。
二、对策建议1.加强政策支持针对高职院校试行现代学徒制的现状，首先需要加强政策支持。
相关部门应当出台更加明确的政策文件，指导和支持高职院校试行现代学徒制。
政府可以通过加大对高职院校的经费支持，为试行现代学徒制提供必要的经济保障。
2.学校与企业加强合作学校与企业是试行现代学徒制的主要主体，要加强双方的合作。
学校应当积极主动地找寻合适的企业合作伙伴，达成合作意向，并在实施过程中积极协调，解决双方之间的利益分歧和合作难题。
而企业也应当树立正确的合作观念，积极参与学校的教育教学活动，为学生提供实践培训的机会和条件。
3.加强学生参与管理学生是试行现代学徒制的受益者和参与者，也应当加强学生的参与管理。
学校应当开展相关的宣传教育工作，增强学生的参与意识和主动性，使学生能够主动融入到实践培训中，积极参与其中。
学校还可以建立学生参与管理的机制，给予学生更多的决策权和话语权，鼓励学生积极参与学校教育教学管理的各个环节。
现代学徒制的探索与实践
现代学徒制的探索与实践张玮（天津职业大学，天津300410）［摘要］“学徒制”自古以来就是一种用于传授某一个行业或某种职业技能的主要教育途径，无论在国内还是国外都已经有着悠久的发展历史，学徒训练制作为一种传统教育活动形式，不仅可说是一种具有技术性的传承教育方式，而且尤其具有重要的教育实践意义。
学徒制的快速衰落、存续与快速发展过程既是世界经济社会快速发展，对我国职业技术高等教育教学形式的一种现实变化需求，也是我国职业技术高等教育不断自我创新反思的必然结果。
现代学徒制教育是对中国传统学徒制的一种继承与创新发展，主要强调在真实工作中和场景生活中的学习经验性和学习实践活动。
高职院校汽车技术运用专业技术管理专业结合在校企业与深度教育融合的国际背景下从“收徒—学艺—出师”三个主要环节，通过探索项目化的教学管理模式、师徒式的综合师生关系、开放性的综合学习活动环境、交替式的综合学习活动方式、小型化的课程组织教学形式、全方位的综合学习活动内容等人才培养教学方式，探索与创新实践了一套具有中国教育特色的中国现代学徒制。
［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养；探索实践［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）07-0208-02现代学徒制教育是将培训学校职业知识产权教育和培训企业职工技能强化培训制度紧密结合的一种相对现代化的职业教育培训制度，它旨在要求职业学校和培训企业共同担当承担企业培养高、中、低素质基层劳动者和技能型专业人才的社会责任，是基于产和职与教的一种深度有机融合。
要真正充分发挥好将现代职业学徒学员制作为现代职业教育创新人才培养管理模式的引导作用与促进效果，则必然需要职业学校和教育企业根据科学技术管理技能专业人才不同成长发展规律和不同工作岗位的实际需求，通过共同组织招收在校学生或企业员工、共同组织研制学校教学管理标准、共同组织承担学校教学管理工作、共同组织实施教学考核综合评价等，实行职业全方位教学一体化协同育人。
基于现代学徒制的专业建设方案设计探索与实践
广东职业技术教育与研究2020年第5期2015年以来，教育部分3批在500多所职业院校中开展现代学徒制试点。
相关职业院校在推行现代学徒制人才培养模式改革方面做了大量探索和实践，积累了许多宝贵经验，但也存在一定困难和问题，主要表现在现有建设方案过多考虑了地域性和校本特色，缺乏足够的理论与技术研究与论证，致使相关专业建设方案有失科学性、规范性与严谨性。
在具体实施中，尤其是制订建设方案时，校企双方切入点定位不准，侧重以学校为主体，校企未能开展深度合作，教学实施缺乏系统规划，难以保证培养企业急需的技能型人才。
1现代学徒制人才培养的特征现代学徒制是以校企深度合作为基础，以工学结合为核心，以岗位技能培养为根本，教师和师傅联合传授的人才培养模式。
这一育人模式的实施改变了以往理论和实践相脱节、教学场所与实际情境相分离的局面，注重提高学生的职业素养和实操能力，丰富学生实际工作经验，促进了校企双赢的实现。
1.1招生与招工一体化招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。
按照“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制理念，根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工方案，扩大招生范围，改革考核方式、内容和录取办法，将试点院校的相关招生计划纳入学校年度招生计划进行统一管理，学生入学的同时与企业签订了用人协议，成为了企业准员工。
明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，学生与企业、学校与企业签有正式合同（协议）。
1.2上课与上岗一体化学校与合作企业要根据技术技能人才成长规律和工作岗位实际需要，培养高度融合职业技能和职业精神，共同研制人才培养方案，参照职业岗位任职要求，将教学过程与生产过程对接，课程体系与工作体系有机结合，以工作过程为主线，围绕工作对象、工具使用、工作方法、劳动组织形式、职业素质要求等，有机融合相关知识、技能、素质，对接职业标准，整体设计课程内容，共建共享专业建设资源，共同实施教学和评价。
校企签订合作培养协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。
高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索
［摘要］现代学徒制是当前职业教育发展和改革的热点问题。
现代学徒制是什么和如何发展现代学徒制是我国现代学徒制试点阶段需要深入研究的问题。
发展现代学徒制的目的是培养符合现代企业所需的技术技能人才。
在发展现代学徒制的策略上需要明确校企双主体育人、具有公共性的师徒关系和学徒的利益诉求等关键问题。
如何发展具有中国特色的现代学徒制，需要在实践中不断探索现代学徒制国家宏观层面的制度建设以及实践层面保证现代学徒制运行的政策支持。
现代学徒制是一项复杂的系统工程，制度建设既不能照搬也不可能一蹴而就，制度的形成来源于实践。
［关键词］高职院校；现代学徒制；策略；实践探索［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）18-0050-02高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索①欧阳莉（三亚理工职业学院，海南三亚572022）一、现代学徒制的内涵（一）从传统学徒制到现代学徒制学徒制是由掌握技能和经验的师傅手把手传授技术给徒弟的职业技能传授形式。
国外制度化的学徒制出现在中世纪，从手工作坊、行会、工厂等形态逐步上升为一种教育制度。
现代学徒制的现代性是相对传统而言的，是对工业革命以来学校职业教育脱离真实工作世界、专业学科化和课程学问化的矫正。
现代学徒制是一种将传统的学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度。
这个概念指明了“现代学徒制”以“学校”和“企业”为重要主体，以结合企业和学校双方优势为特征，以构建一种职业教育制度为形式。
西方各国根据不同的国情形成了各具特色的现代学徒制，如德国的“双元制”模式，英国的“三明治”模式，澳大利亚的“新学徒制”模式，瑞士的“三元制”模式，美国的“合作教育”模式。
面向我国产业现代化的现代学徒制应该接地气，在现代职业教育系统和中国文化的土壤上生根、发芽，要形成具有中国特色的现代学徒制度需要一个过程，不能急于求成。
（二）现代学徒制的实质国内学者从教育学、制度学、经济社会学等不同视角研究现代学徒制的内涵，有的从理论层面分析或是从实践经验总结去理解现代学徒制的内涵。
我国高职现代学徒制人才培养模式研究
现代学徒制人才培养模式离不开企业 的参 与，然 而企业 的实力又 是成 为现代学徒制人才培养模式效果优劣 的重要 基础。学生在企业既
要有稳定的实 习岗位 ，并且企业还需要支付学生 一定 的工资 ，所以在 现代学徒制 中，和学校合作的企业实力就显得 的非 常重要 ，他们能够
—
Байду номын сангаас
现代学徒制需要职业院校有灵 活的 、富有柔性 的教学管 理制 度。以弹
互联 系 ， 通 过校企合 作培养 ，大大地 提高 了人才培 养质量 。可以说 ， 现代学徒制人 才培养模式是校企合作深 度结合 的结果 ，也是 半工半读 的最佳形式 。现代学徒制人才培养模式 既可以提高人才 培养质量 ，又 可以减轻学 校的物力成本 ，为企业提供合 格人力资本 ，这是 一种实现 校企双赢 的人 才培养模式 。
本国本 地区特色的有 关职业 教育 的法律法 规 ；英 国政府 在 １ ８ ９ ０年就
通过 《 地方政府 税收法 》 规定 了职业教育 的资金 来源 ，１ ９ ７ ４年 ，又 通过制定 《 工业训练法》 确定教育者 、受教育者 、组织管理 、教育费 用等细节。
２ ．企 业 的参 与
、
现代 学徒制人才培养模式的内涵
为职业教育 的发展提供大量的人力 、物力 和财力 支持。另外 ，企业 的
参与意识也显得非常重要 ，如果企业 充分认识到参与职业教 育的重要
养为主 的现代人才培养模式 。现代学徒 制充分继承 了古代学徒制师傅 带徒弟 的优点 ，既突出企业 的主体地位 ，同时又 与学 校相结合 ，是一 种深度的职业教育校企合作形式 。
“双高计划”背景下高职院校现代学徒制育人模式研究
“双高计划”背景下高职院校现代学徒制育人模式研究“双高计划”背景下高职院校现代学徒制育人模式研究1. 引言随着中国经济的快速发展和智能制造的兴起，对于高技能人才的需求日益增长。
为了培养适应社会需求的高端技术人才，我国推出了“双高计划”，旨在加强高职院校的人才培养能力。
在这一背景下，现代学徒制作为一种新型的育人模式，逐渐受到高职院校的关注和应用。
2. 现代学徒制的定义与特点现代学徒制是一种集培训、实践、就业为一体的职业教育模式。
它强调学校和企业的紧密合作，在学生校内学习的同时，提供在企业实践的机会。
与传统学徒制不同的是，现代学徒制更加注重理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力和职业素养。
3. 高职院校现代学徒制的实践高职院校在“双高计划”背景下逐渐推行现代学徒制。
一方面，高职院校与企业建立合作关系，将企业的先进设备、技术和实际工作场景引入学校，让学生在真实的工作环境中学习。
另一方面，学校通过调整课程设置和教学方法，注重理论与实践的融合，培养学生的综合能力和创新精神。
4. 高职院校现代学徒制的优势与挑战高职院校采用现代学徒制育人模式具有以下优势：一是能够满足社会对于高技能人才的需求，培养适应现代产业发展的人才；二是能够增加学生的实践经验和工作技能，提高就业竞争力；三是能够促进校企合作，推动学校教学与企业需求的对接。
同时，高职院校在实施现代学徒制过程中也面临着一些挑战，如校企合作难度大、学校专业设置与企业需求不匹配等。
5. 高职院校现代学徒制的改进与完善为了进一步发展和完善现代学徒制育人模式，高职院校可以从以下方面进行改进：一是加强校企合作，通过建立更加紧密的合作机制，确保学生在企业实践中能够得到更好的培养；二是优化课程设置，根据企业需求及时调整专业方向和教学内容，提高培养质量；三是加强师资队伍建设，提高教师的实践经验和能力，更好地指导学生的学习与实践。
6. 结论在“双高计划”背景下，高职院校采用现代学徒制育人模式是培养高技能人才的有效途径。
高职教育“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践研究
文章 编 号 ：１ ０ ０ ８ — ３ ８ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ７ ２ — ０ ４
高职教育 “ 现代学徒制 ＂ 人才培养 模式 的探索与实践研究
学徒制实践教学研究(3篇)
第1篇摘要：学徒制作为一种古老的职业教育模式，在现代社会依然具有重要的实践意义。
本文通过对学徒制实践教学的理论基础、实施模式、存在问题及对策的研究，旨在为我国职业教育改革提供有益的参考。
一、引言学徒制起源于欧洲中世纪，是一种以师傅带徒弟的方式进行职业技能传授的职业教育模式。
在我国，学徒制有着悠久的历史，如古代的“师徒相授”和“学徒制”等。
近年来，随着我国职业教育改革的深入推进，学徒制实践教学越来越受到关注。
本文将从学徒制实践教学的理论基础、实施模式、存在问题及对策等方面进行探讨。
二、学徒制实践教学的理论基础1.职业教育理论职业教育理论是学徒制实践教学的理论基础之一。
职业教育强调理论与实践相结合，培养具有实际操作能力的技术技能人才。
学徒制实践教学正是基于这一理念，通过师傅的言传身教，使徒弟在实践中掌握职业技能。
2.终身教育理论终身教育理论认为，教育应该贯穿人的一生，以适应社会发展的需要。
学徒制实践教学强调在职业发展过程中，不断学习、提升职业技能，使徒弟具备终身学习的能力。
3.能力本位教育理论能力本位教育理论强调以能力培养为核心，培养具有实际操作能力的人才。
学徒制实践教学以师傅的实际经验为载体，使徒弟在实践中掌握职业技能，提高实际操作能力。
三、学徒制实践教学的实施模式1.师傅带徒弟模式师傅带徒弟是学徒制实践教学最传统的模式。
在这种模式下，师傅将自身的技能和经验传授给徒弟，徒弟通过模仿、实践、总结，逐步掌握职业技能。
2.校企合作模式校企合作模式是近年来我国职业教育改革的重要举措。
通过校企合作，企业为学校提供实习实训基地，师傅，学校为学生提供学徒制教学资源，实现学校与企业之间的资源共享。
3.项目制教学项目制教学是学徒制实践教学的一种创新模式。
在这种模式下，师傅根据实际项目需求，将徒弟纳入项目团队，让徒弟在实践中学习、成长。
四、学徒制实践教学存在的问题及对策1.问题（1）师傅素质参差不齐。
部分师傅实践经验不足，难以满足学徒制实践教学的需求。
基于职业教育专业特点对现代学徒制的可行性探索———以成都农业科技职业学院种子生产与经营专业为依托
基于职业教育专业特点对现代学徒制的可行性探索摘要：在教育部的推动之下，“现代学徒制”正在积极探索中。
作为较早探索“现代学徒制”的学校之一，成都农业科技职业学院种子生产与经营专业在实践中实施和制定培养目标、探索培养模式、构建具有现代学徒制特点的课程体系及加强“师傅”的选拔培养等策略，经过两年的实践，取得了初步成绩，为现代学徒制的深入实施奠定了初步的理论基础。
关键词：现代学徒制；种子生产与经营专业；可行性探索中图分类号：G718.5文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0249-03收稿日期：2016-09-13基金项目：2016年成都农业科技职业学院院级教改课题：“种子生产与经营专业现代学徒制改革”（项目编号：JG2016-09）作者简介：张彭良（1968-），男，汉，四川成都人，硕士，副教授，研究方向：（1）主要从事作物育种、栽培及农业推广方面的研究；（2）种子生产与经营专业建设研究。
一、研究背景1.国内现状。
2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。
2014年8月教育部颁布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）明确指出“深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，积极开展现代学徒制试点工作”。
确定了未来一个时期中国职业教育发展的基本思路、主要任务和工作措施。
2.成都农业科技职业学院作物生产技术类专业现状。
据麦可思研究院2013年大学生就业报告所作的分析，2012届高职高专毕业生工作与专业的相关度仅为62%。
本校2012届毕业生的工作与专业相关度为63%，与全国高职院校2012届（62%）基本持平，2014届毕业生的工作与专业相关度为62%，与全国高职院校2014届（62%）持平。
但是作物生产技术类专业2012届毕业生的工作与专业相关度为60%，2014届毕业生的工作与专业相关度为59%，低于全国高职院校及本校其他专业。
新课程标准下关于高职院校现代学徒制的创新性研究
新课程标准下关于高职院校现代学徒制的创新性研究随着我国经济社会的快速发展，高等教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应产业发展和人才培养需求，高职院校现代学徒制成为一个备受瞩目的教育改革创新方向。
新课程标准下，如何开展高职院校现代学徒制，成为教育界和产业界关注的焦点。
本文将围绕新课程标准下高职院校现代学徒制的创新性研究展开讨论。
一、高职院校现代学徒制的理论依据高职院校现代学徒制是指将产业界的实践教学模式引入高职院校的教学体系中，使学生在校期间即能接受理论学习，又能在岗实践，达到理论与实践相结合的目的。
这种教育模式的理论依据主要包括：职业教育的需求、学徒制的传统与普遍性、国际先进教育经验等。
1. 职业教育需求随着我国经济的快速发展和产业结构的调整，对高素质技术技能人才的需求日益增多。
传统教育体系过分强调理论知识，而忽略了实践能力的培养。
高职院校现代学徒制正是基于对职业教育需求的分析，将学生的实践能力培养作为重要目标，以满足产业发展对于技术技能人才的需求。
2. 学徒制的传统与普遍性3. 国际先进教育经验国际上许多发达国家已经将学徒制纳入国家职业教育体系，并且取得了显著的成效。
德国、瑞士等国家的学徒制教育不仅为学生提供了优质的职业技能培养，同时也为产业界提供了源源不断的高素质技能人才。
这些国家的经验对于我国推进高职院校现代学徒制具有很强的启示作用。
在新课程标准下，高职院校现代学徒制的实践需要充分考虑学生的特点、教学资源和产业需求等因素，以创新的方式推动这一教育模式的发展。
下面分别从教学环境、师资队伍和评价机制三个方面来探讨高职院校现代学徒制的创新实践。
1. 教学环境高职院校现代学徒制的实践需要营造一个既能保证学生正常学习的教学环境，又能满足学生实践需求的工作环境。
这就要求学校和企业之间进行充分合作，建立起一套完善的实践基地和教学基地。
学校还需要完善相关的实习制度，制定详细的实习计划和实习安排，让学生在企业中能够学以致用，提高自己的职业技能。
新课程标准下关于高职院校现代学徒制的创新性研究
新课程标准下关于高职院校现代学徒制的创新性研究随着教育改革的不断深化，新课程标准下关于高职院校现代学徒制的创新性研究备受关注。
高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，对于培养技能型人才、推动产业发展和提升国家竞争力具有重要意义。
现代学徒制作为高职教育的一种重要模式，既有助于学生的职业素养培养，又对学校教学体系和企业产业结合模式提出了新的挑战。
本文将探讨在新课程标准下，如何通过对高职院校现代学徒制的研究与创新，推动职教事业的发展。
一、现代学徒制的背景与意义现代学徒制是一种结合学校教育和企业实践的教育模式，旨在培养学生的职业技能和职业素养，让学生在实践中感受工作的乐趣和挑战，提高他们的职业素养和就业竞争力。
随着社会经济的快速发展和科技进步，传统的文化教育已经不能满足职业教育的需求，学校和企业之间的对接也越来越成为一个迫切的问题。
现代学徒制通过将学校教学与企业实践有机结合，能够更好地培养学生的职业素养和实际技能，使其更快地适应社会需求，更好地找到自己的职业定位。
高职院校是培养技能型人才的重要阵地，现代学徒制对于高职院校的发展具有重要意义。
一方面，学校和企业的合作将有助于学生更好地接触最新的行业技术和实践经验，提高其实际操作能力和创新意识；学校和企业的合作也能够使学校更好地了解行业需求并及时调整教学内容，更好地掌握行业发展趋势，达到产学研紧密结合的目的。
二、新课程标准下对高职现代学徒制的影响1. 课程设置的改变新课程标准要求更加注重学生的实际操作能力和创新意识的培养，因此对于高职现代学徒制的课程设置提出了更高的要求。
学校需要根据课程标准的要求，结合企业的实际需求，重新设计课程内容和实践环节，使其更贴合行业发展趋势和学生的就业需求。
2. 教学方法和评价体系的变革新课程标准要求教学方法和评价体系更加注重学生的实际能力和综合素质，这对高职现代学徒制的教学方法和评价体系提出了更高的要求。
学校需要探索更加注重实践和能力培养的教学方法，建立更加科学合理的评价体系，既能够考核学生的实际能力，又能够激励学生的积极性。
高职院校现代学徒制招生模式探讨
高职院校现代学徒制招生模式探讨【摘要】本文主要探讨了高职院校现代学徒制招生模式的相关问题。
首先介绍了学徒制度的历史演变，然后分析了高职院校现代学徒制的特点以及与传统教育模式的比较。
接着阐述了现代学徒制在高职院校中的实践情况，以及学徒制度对学生的影响。
结论部分总结了现代学徒制在高职院校中的可行性，并展望了学徒制招生模式的未来发展。
通过本文的研究，可以为高职院校学徒制招生模式的改进和完善提供一定的参考和借鉴意见。
【关键词】高职院校、现代学徒制、招生模式、学生影响、可行性、展望、历史演变、特点、传统教育模式、实践1. 引言1.1 背景介绍学徒制度起源于工业革命时期的欧洲，最初是为了培养工匠和技工而设立的。
经过数百年的发展，学徒制度逐渐演变成为一种独特的教育模式，不仅在手工艺、制造业等传统行业得到广泛应用，也在现代服务业和科技领域中展现出巨大潜力。
在中国，随着高职院校的兴起和教育改革的推进，现代学徒制也逐渐成为一种创新的招生模式。
与传统的课堂教学模式相比，学徒制更加注重学生的实践能力和职业素养的培养，通过与企业合作，为学生提供更加贴近职场需求的职业培训和实习机会。
研究目的：本文旨在探讨高职院校现代学徒制招生模式的特点、历史演变、与传统教育模式的比较、在高职院校中的实践情况，以及对学生的影响。
通过研究现代学徒制在高职院校中的可行性，进一步展望学徒制招生模式在未来的发展前景。
1.2 研究目的研究目的是对高职院校现代学徒制的招生模式进行探讨和分析，旨在深入了解学徒制度在高职院校中的实践效果以及对学生产生的影响。
通过比较学徒制度与传统教育模式的差异，探讨现代学徒制在高职院校中的可行性，为推动学徒制度在高等教育领域的发展和应用提供理论支持和实践参考。
结合学术研究和实践经验，旨在为高职院校现代学徒制招生模式的持续优化和改进提供有益建议和思路，促进教育教学模式的创新和提升。
2. 正文2.1 学徒制度的历史演变学徒制度的历史演变可以追溯到中世纪欧洲。
基于高职教育的现代学徒制研究
关 键 词 ： 业教 育 ； 代 学徒 制 ； 职 现 职教 新 途 径 中图分类号 ： ７ ０ 文献标识码 ： 文章编号 ：６ ４ ４ ９ （０ ２ ０ － ０４ ０ Ｇ １ Ａ １ ７— ８６ ２ １ ）３ ０ ８ － ３
学徒制是传承企业 文化 、提高企业 员工技 术技 能的有效途径 。 当前社会环境 下 ， 业为了提高员工 企 尤其是骨干员工的技能水 平 ，希望在员 工非脱产的 情况下能够 获得培训晋 升的条件 ，因此企 业翘 首期 盼现代学徒 制的早 日到来 。一流 的企业需 要一流的 人才 ， 一流的人才造就一 流的企 业 。 现代学徒制 以其 内容 的针对性 、 方式 的简便性 、 象 的广泛性 、 对 价值 的导 向性等独特优势 ， 为青 年工人 学技 术 、 学思 想 、 学作风 、 学做人构 筑起一 个岗位成 材 的全新平 台。 是 真正 的校企合作 ， 地道的职业教育。
一
应的行 业岗位标 准 ，是 为具体职业 而制定的资格体 系 ，包含 了所有 职业的各层次标 准及 其从各行各业 的新手直到高级管理人员 。技术 证书是一种评价具 体的职业 知识 和理解力 的证 书 ，它为国家职业资格 的获得提供必要 的基础知识和 理解力。 由学习与技 能委员会和课程与资格局负责开发相关课程 。 三是多元与工学交替 的培养模式 ，在教育体制 上、 体系上将教育与产业 紧紧联 系在一起 ， 课程开 从 发、 教学内容 、 培训标 准 、 教学方 式到师资力量 ， 行业 企业都有话语 权 ，能够将企业对 于人才 的要求及时 有效地表达 出来 ， 而学校也能够 按需培养人才 ， 及时 调整教学模式。英 国现代学徒 制度主要采用现场教 学与学校教育相结合 的工学交 替的培养模式 。
展到培养理论联系实际 的新型劳动者 ，它 的适用 领 域有了很大拓展 。现代学徒 制主要训练人 的熟练操 作技 艺 ， 学徒制逐渐演变成一种职业 教育 培训形 式。
高职院校“五双一体”现代学徒制人才培养的研究与实践
高职院校“五双一体”现代学徒制人才培养的研究与实践①樊宏伟，赵博（克拉玛依职业技术学院，新疆克拉玛依834000）［摘要］现代学徒制是教育部提出的一项重要的人才培养模式改革措施，旨在深化产教融合、校企合作，完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。
克拉玛依职业技术学院钻井技术专业与克拉玛依市地质工程有限责任公司积极探索现代学徒制人才培养育人模式，形成了新疆高职院校钻井技术专业“五双一体”的现代学徒制人才培养模式，取得良好效果。
［关键词］“五双一体”；现代学徒制；人才培养模式［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）26-0074-02一、实施背景我国的现代学徒制是在借鉴国外人才培养模式的基础上，结合中国具体国情，开展本土化实践过程中逐步发展起来的。
现代学徒制是国家倡导的一种校企合作、产教融合的新的育人机制，国家自2014年先后出台了一系列文件来推进现代学徒制人才培养模式改革。
2015年克拉玛依职业技术学院钻井技术专业与克拉玛依市地质工程有限责任公司开展了现代学徒制人才培养模式的探索，积极申报国家现代学徒制试点项目并于2017年获得批准。
通过3年多的现代学徒制探索实践，学校与企业整合校内外教学资源，在建设专业实训基地的基础上，创立“天成西域地质工程学院”，以此为平台，校企双方在招生招工一体化、现代学徒制人才培养模式、课程标准、教学模式、师资队伍、管理制度等方面进行了积极的探索，为保障国家能源安全、培养新疆本土化石油钻井人才提供了坚强的保障。
二、实施过程（一）建立校企双主体育人机制，实现育人“双主体”通过走访、考查、调研克拉玛依市7家优质石油钻井企业，按照“合作意愿强烈、技术力量雄厚、管理制度完善、社会信誉度良好”等原则进行企业遴选，最终确定与克拉玛依市地质工程有限责任公司共同开展钻井技术专业现代学徒制试点工作，签订了《校企合作协议书》，制定了《克拉玛依职业技术学院开展现代学徒制试点的实施意见》《克拉玛依职业技术学院关于成立现代学徒制试点工作领导小组的决定》《克拉玛依职业技术学院现代学徒制试点实施办法》等一系列文件规范，学院的领导层、职能部门、试点专业负责人、专任教师、班主任分别对接企业的管理层、人力资源部门、车间领导、带教师傅、学徒班管理人，建立联系，从五个层面有侧重地分别落实完成不同的工作任务。
高职院校人才培养模式创新研究与实践——赣西科技职业学院现代学徒制试点
实训课 的签名 ，都按 照公 司制定 的 《 定 向班 学员动态管理 表》进 行的记录、整理。每周 的班会 、小结 ，每 日晨跑 ，锻炼 ，班主任都 亲 自到场 ，负责巡查。依据企业文化教材 范 本，帮助学员摒弃陋 习，消 除不 良嗜好 ，培 养学员们的言行文 明礼貌 ，衣着整 洁端庄。 每天坚持体操 ，晨跑 步伐 整齐，步调一致 ， 口号嘹亮 ，响彻校园，让人备受感染与鼓舞 ， 使定向班晨跑成为每 日清晨展现在校 园内的 度靠近 ，定 向培养班 的双向选择 ，独立 组班 道亮丽的风景线。 教学 ，抓好 试点 ，按照定 向培养协议进 行相 四、专 业 课程 设置 彰 显现 代 学徒 制 的 关教学与管理 。 人才培养模式的研究和探索 ， 特 色 对于促进教学改革 ，具有重要 的现实意义和 在实验实 训学习过程 中，定 向班还重视 长远 的战略意义。 文化基础课教育：思政教育等 。必修专业课 ， 机 械制 图的基本知识 ，注重模具综合知识 的 二 、完善 定向班的人才培养管理制度 为了把定 向班办好 ， 学院专 门制定 了 《 定 传 授：模具基 础知识 ，包括冲压模具 、塑胶 向班 培养计划 》、 《 班级 管理制度 》、 《 人 模具；模具材料与热处理； 包括公司常用术语 ， 才定 向培养与管理规 范 》、 《 学生 日 常行 为 模具机械加工专有名词 ， 常见工程 图面符号； 规范 》、 《 学生公 寓管理条例 》等有关制 度 模 具应用软件介绍 ；度量衡换算 ，机件 的表 和措 施。专设 班主任制 ，学 院挑选 的班 主任 达方法、机械图样的组成 ：能看懂 中等复 杂 必须专业好 ，年富力强 ，爱 岗敬业 。负责班 程度 的机械图样 ，掌握绘图 的基本方法 。必 级各项 活动，如早晨跑步 ，文体活 动，实验 修专业课 普通工艺学等。学生就掌握本专业 实训 ，晚 自习等，都 照模 具定向班管理制度 所用 主要 设备的性能结构 、传动关 系、操作 执行 ，准军事化管理 。每天下午 ４ ： ２ ０ ＂ － － ５ ： ２ ０ ， 和调整 方法，掌 握其 加工原理及主要 的加工 晚上 ７ ： Ｏ ｏ ＿ ＿ ８ ： ３ Ｏ 安排制图老师辅导，检查 《 习 工艺。 题集 》的完成 情况。除专业之外 ，还安排 老 综合实 习：按模具 数控 加工技术的职业 师上富士康公 司印制的品行观念教育教材 ， 技能签定 的要 求完成相应的实习教学 ，使学 如富士康企业 文化 ，品行教育 ，品行实践 。 生达到该工种的中级工水平 ， 参加社会实践 ， 每周或半月一次现 场交流会 ， 让 定 向班成员 进行生产 实习 ， 使 学生具备走 向工作 岗位 ， 总结经验 ，发表意见 ，畅谈感想和收获。 达到能直接上岗的要求。 另外 ，鸿 准模具公 司要 为教 师提供一些 五 、校企合 作，定向培养所取得的双赢 该企业 的产 品、机 器、零 部件的展现 ，通过 效 果 多媒体上课的形式让学生更直观的掌握知识。 学 校人才培养 紧密 结合 企业的生产、经 公 司每年邀请师生代 表到富士康参加考察 ， 营 、管理和文化 ，与企业 的产品研发、人力 让双方加强 了解 ，学校 已有 １ ０批次，共 ２ ３ ０ 资源 的需求相 结合。也落实 了 “ 双师型”教 多人到富士康考察实 训等工作。学校还把班 师在联合企业 的师资培训问题 ，有利于学校 主任的工资待遇与业绩挂钩 ， 并且有所上浮 ， 和企业工学结合 的双赢。 建立了 “ 工学合作” 班主任岗位津贴 ，辅导老师 的课 时津贴等准 的 体 制 和 机制 ，利 于 师 资 培 训 ， 学 生 就 业 和
高等教育实施现代学徒制的理论与实践探索
高等教育实施现代学徒制的理论与实践探索作者：田建全来源：《速读·中旬》2017年第08期摘要：文章首先对现代学徒制概念和内涵进行了简述，然后结合现代学徒制的探索与实践，对现代学徒制的实践价值进行了阐述，并给出了现代学徒制度未来发展的几点建议。
关键词：现代学徒制度；人才培养模式1现代学徒制内涵及基本特征第一、现代学徒制内涵。
现代学徒制，从字面意思来看是“现代”与“学徒制”的结合，但究其本质而言，是传统学徒制与现代职业教育相融合的一种现代职业教育制度，是企业岗位培训与学校学历教育不断深化的一种新形式，是产教融合的具体体现，采取的主要培养形式为工学交替，顶岗实习，校企联合培养等，旨在培养高素质劳动者和技术技能型的复合型人才。
第二、基本特征。
其一，工学交替。
以笔者所在单位学生为例，学制三年，大部分专业的学生实行“2+1”模式，即前两年在学校接受基本教育，第三年则在企业进行顶岗实习；此外，也有部分专业实行不定期企业实习，实行教学与企业实训相融合的方式；其二，学徒制人才培养较其他职业教育优势明显。
首先学徒制学生同就业紧密相关，学生就业前景较明朗，大部分学生经企业考核合格后，便可以留在实习企业；其次，学徒制实习内容是由企业和学校共同制定的，更加适应企业的需求，突出对学生实践能力的培养。
最后，现代学徒制的教学模式有助于培养学生的独立能力，帮助学生适应未来的工作，并为其专业发展奠定基础。
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质劳动者和技术技能型人才的一种职业教育制度，也是高等职业教育校企合作由顶岗实习、订单培养不断拓展深化的一种新的形式，其强大的人才培养功效为世人瞩目，成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。
校企合作具有典型代表的德国，将现代学徒制看成为本国经济发展的中流砥柱和国家崛起的“秘密武器”。
基于现代学徒制的高职人才培养模式探析
基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[摘要]基于现代学徒制的高职人才培养模式建构是对高职教学模式的有益探索。
文章从高职人才培养模式的办学理念相对滞后、师资力量不足、办学资源组织不力、质量评估效能较低等方面揭示了高职人才培养模式的现实困境，并从高职教育制度环境创新、师资建设强化、办学资源运作能力优化、人才培养质量评估体系完善等方面，提出了基于现代学徒制的高职人才培养模式建构的新路径。
[关键词]现代学徒制人才培养模式高职教育《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》明确指出，“高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务”，厘清了高职教育目标定位的内涵及外延。
高职院校应积极促成学校办学体制与机制的创新，优化高职教育相关政策环境，强化高职办学基础能力建设和特色化办学模式建设，全面提升高职人才培养质量，建设与社会主义市场经济体制相适应的高职教育体系。
当前我国高职教育体系中存在高职人才培养方向及其实施路径模糊、高职办学资源相对短缺、掌握高技术的师资力量相对匮乏、教学内容与企业实践需求相脱节等问题。
产学合作模式是系统破解上述难题的有效思路，但各高职院校在产学合作制的具体实施路径上缺乏清晰思路，继而产生了产学合作形式化、合作效能较低的问题。
一、产业结构演化与现代学徒制高职人才培养模式的契合我国产业结构演化的新进展对高职院校的人才培养模式建设提出了新要求。
产业经济学理论揭示，随着一国经济发展的持续发展，其产业结构通常由低阶产业向高阶产业方向演化。
以第二产业为例，我国的产业结构演化向以轻工业为代表的劳动密集型产业、以基础型重化工业为代表的资本密集型产业、以互联网与电信技术为代表的知识与技术密集型产业的方向逐层递进；从市场导向而言，我国产业结构向自给自足型经济、进口替代型经济、出口加工型经济的方向演进。
产业结构的演化路径要求高职院校与时俱进，以适应宏观经济对高素质技能型人才的需求。
高职电子信息类小班专业现代学徒制实践研究
高职电子信息类小班专业现代学徒制实践研究随着科技的不断发展，电子信息技术逐渐成为现代社会的核心产业之一、为了培养更多的电子信息专业人才，让学生能够更好地适应社会的需求，高职教育引入了小班制和现代学徒制实践教学模式。
本文将从小班制和现代学徒制的理论基础、实施过程、教学效果等方面进行研究，并为高职电子信息类小班专业现代学徒制实践提出建议。
一、小班制和现代学徒制的理论基础小班制教学是高等教育中的一种教学模式，通过减少学生数量，增加师生互动的机会，促进学生个性化发展。
小班制教学可以提高教师对学生的关注度，增加学生之间的互动合作，提高学生的学习效果。
现代学徒制是一种将职业教育与实践结合的教学模式，通过在实际工作岗位上进行学习和实践，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
现代学徒制教学可以将学生所学知识与实际工作相结合，提高学生的职业素养和实践能力。
二、小班制和现代学徒制的实施过程小班制和现代学徒制的实施过程可以分为以下几个阶段：1.培训师资力量：为了保证小班制和现代学徒制教学的有效实施，需要培养一支专业的师资队伍。
学校可以组织教师参加相关培训，提高师资的专业素养和教学能力。
2.确定小班制数量和师生比例：学校需要根据学生数量和教学资源来确定小班制的数量和师生比例。
同时，教师还需要根据实际情况调整教学进度和教学方法，以适应小班制教学的要求。
3.确定学习流程和实践环节：学校需要设计学生的学习流程和实践环节，确保学生能够在实际工作环境中进行学习和实践。
可以通过与企业合作，将学生安排到实际工作岗位上进行学习和实践。
三、小班制和现代学徒制的教学效果小班制和现代学徒制教学模式具有以下教学效果：1.提高学生的参与度和学习效果：小班制教学可以增加学生和教师的互动和沟通机会，提高学生的学习效果。
现代学徒制教学可以将学生所学知识与实际工作相结合，使学生更容易理解和应用所学知识。
2.培养学生的实践能力和解决问题的能力：现代学徒制教学注重学生的实践操作和问题解决能力的培养，可以使学生更具备实际工作能力。
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基于高职计算机专业现代学徒制教育模式的探索与研究
发表时间：2019-07-19T09:23:16.620Z 来源：《知识-力量》2019年9月32期作者：杨洪梅[导读] 随着计算机专业的普及，以及高职教育改革的进一步深化，高职计算机专业越来越受到教育行业的重视，互联网发展带给中国经济一次大型的蜕变，教育应该紧跟时代潮流，培育出时代需要的互联网人才。
然而计算机技术面临的不仅是一场机遇，也是一份挑战。
明确人才培养目标要解决方向问题，办出自己的特色是解决生存问题
（重庆信息技术职业学院，404000）摘要：随着计算机专业的普及，以及高职教育改革的进一步深化，高职计算机专业越来越受到教育行业的重视，互联网发展带给中国经济一次大型的蜕变，教育应该紧跟时代潮流，培育出时代需要的互联网人才。
然而计算机技术面临的不仅是一场机遇，也是一份挑战。
明确人才培养目标要解决方向问题，办出自己的特色是解决生存问题。
高职教育在技能培养的同时要兼顾学生综合素质的培养，提高学生的适应能力和竞争能力。
本文简要分析当今社会形式下高职计算机专业现代学徒制教育模式的利弊。
关键词：高职院校；计算机专业；学徒制
计算机专业类包括计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全等七八个专业。
其中，最核心、最基础的专业就是计算机科学与技术，也是各院校计算机系招生的主要专业(也有很多院校按计算机大类招生)。
目前，全国几乎所有的高校都开设了计算机类专业，分布于不同层次，既有综合型重点高校，也有普通院校，高职院校也是抓住了时代发展趋势，开设计算机专业相关课程。
该专业在各个高校培养特色和优势研究方向上都有很大不同。
有的侧重于软件，有的侧重于硬件，有的侧重于计算机网络，有的在信息安全方面颇具特色，方向的选择可能直接影响未来的就业。
在当今信息化的时代，人类经济和生活的各个领域都离不开计算机专业知识和通讯技术，计算机网络技术的普遍应用是科技进步的一个重要表现。
未来计算机专业技术的覆盖面越来越广泛，应用越来越普及，社会对计算机专业技术专业人才的需求量不断增加，从网络施工人员到网络设计人员，计算机软硬件的开发，测试和销售，不同层次、不同领域的要求也不尽相同。
高职院校计算机专业受到教育者的青睐，可以全面培养专业型人才，为我国经济转型提供人才支持。
计算机专业技术具有很强的专业性、技术互通性，培养具有综合专业技能的应用型人才已成为信息社会的迫切需求。
如何抓住这个机遇培养市场需要的计算机网络技术人才，是高职计算机网络技术专业面临的一个问题。
培养什么样的人才，如何培养是培养模式的关键。
很多高职院校实行现代学徒制人才培养模式，旨在教育出一批理论知识过硬，实践能力也能满足我国计算机行业发展需求的技术人才，现代学徒制人才培养模式的关键在于顺应时代发展潮流，就好像是人才储备仓库，需要什么样的人才，就按特定要求来培养，反而缺少了学术上的一种创新和热情。
一、什么是现代学徒制度教育模式
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
”就是围绕1个标准签好2份合同，用好3块资金，解决4个问题，这4个问题都是企业和职业教育要解决的问题：企业招工难的问题；企业用工稳定的问题；劳动者收入的问题；劳动者自我价值实现的问题。
学徒制是一个新的概念，相对于普通专科生或者成人教育中专科生，实操性更强，从“学生→学徒→准员工→员工”“四位一体”人才培养路径的培养模式。
实施班主任老师、专业指导教师、企业师傅三师指导，理论上是一个很好的方式，但是目前的结构和方式是否已经成熟，这点还需要考究。
二、现代学徒制与职业教育的区别
学徒以产品生产为主，个人凭借一定技术优势，从生产的角度出发，招收一定学徒形成师徒契约，以某种产品为中心来协助生产，客观上带动了技术传承。
学徒教育是职业教育早期一种私人化的体现。
随着改革的发展，市场经济规避了之前计划经济的落后性，“学徒制”的技术传授也逐渐显漏出单一性的缺点，因大部分的产品不符合市场潮流而走向衰败，且在以经济发展为前提下，留给“学徒”可操作创造的空间逐步被压缩，缺少了实践，学者的技术水准难以保障，出师后难以被社会所接受，依然面临着“毕业即失业”的窘境。
如果说“学徒教育”更偏向于私人化，那么“职业教育”的发展更是倾向于社会化的发展。
依托社会多行业的需要，政府的政策支持，学院性质的理论与研发，职业教育在学徒制的基础上，更符合了时代的需求。
校内的多种设备可供学习者进行操作使用，理实一体化的教学方式不但弥补了“学徒制”中理论不足的先天缺陷，更加强了学生的动手实践能力。
在以市场为导向的今天，更多高技能人才被企业及行业所需要。
未来的职业教育，将会更多的与企业相结合，定向培养企业所需求的相关人才，同时以学员的角度出发，多方位拓展学习者的知识面，使其进入社会后从“专一性”的生产者向“全方位”的管理者进行转变.
现代职业教育，更符合企业需求及市场化运作。
作为职业化中永不衰落的厨师行业，更是众多想要拥有一技之长的学子首选。
作为东北地区综合型的烹饪类职业培训院校，哈尔滨新东方烹饪学校不但秉承了新东方教育30年来在烹饪领域不断钻研的刻苦精神及传承“培养厨师精英”的悠久历史，更是结合本地的区域优势，将闽菜与其他菜系相融合，创造出新的菜肴，培养出更多的烹饪人才。
全国瞩目的高考已经结束了，参加了今年高考的考生也要开始陆续收到自己的《录取通知书》，当然有人欢笑有人愁。
很多孩子没有考上心仪学校的家长，想送孩子学一门技术，但是不知道是送孩子去门店做学徒好呢，还是送到像新东方这样的专业职业培训院校好呢？“职业教育”与“学徒教育”也引发社会各界人士的争论。
“师傅带徒弟”，这句话现在也适用于学校教育。
日前，教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，要求各地积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，现代学徒制的教学任务须由学校教师和企业师傅共同承担，且师傅可享受带徒津贴。
还有专家提出，要效仿澳大利亚的“新学徒制”，政府以市场为导向进行运营，采用商业化拨款方式，即根据学徒的人数、开设课程的数量与培训的质量，按照一定的标准拨款。
有一个问题值得引起注意，要发展中国的学徒制要尊重中国的国情，要有自己的特色，而不是照搬照抄德国的模式。
“德国双元制职业教育有一百多年的历史，有比较完备的制度，行业协会深度参与，企业用工严格规范。
对中国而言，全盘学习是很困难的。
现代学徒制的精髓是让企业深度参与，使校企合为一体，职业教育的质量得到提升。
遵循这个原则，可以因地制宜开展多种形式的校企合作。
”德国工商会上海代表处总监百丽塔说。
参考文献
[1]鲁叶滔.基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[J].教育与职业，2014，（12）：19-21.
[2]陈冬梅.高职院校现代学徒制人才培养模式研究[J].教育理论与实践，2015，（30）：31-32.
[3]骆康演，许健才.“现代学徒制”人才培养模式在中国高职教育体系中的课程适应――以高职计算机应用技术专业为例[J].科学中国人，2016，（02）：186，188.
作者简介：杨洪梅（1982.10-），女，重庆万州人，本科，助教，重庆信息技术职业学院。