运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计

运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计

摘要：本文探讨通过利用分层教学法优化信息技术课堂教学设计的策略，给解决学生学习的个体差异性提供了方向。

关键词：分层教学差异教学

中图分类号：g622 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.175

1 引言

所谓分层教学是指在学习过程中教师根据学生现有的知识、能力水平将学生分成水平接近的几组后区别对待，最后使所有学生都能得到应有的提高而采取的教学方法。新课程提倡“一切为了每一位学生的发展”。这就要求我们要充分挖掘每一位学生的潜力，让他们在原来基础上得到迅速提高。分层教学符合以学生全面发展为目标，以因材施教为教学原则。因此，分层教学倍受教育界的青睐。

2 信息技术教学背景

受社会环境、家庭条件、自身素质等各种因素的影响，学生信息技术基础也必然存在差异。有的学生家庭条件好，接触电脑的机会多，家长还会自己在家辅导孩子，这样的学生就会有良好的信息技术基础，接受能力强，越学越有兴趣；有的学生从来没有碰过电脑，基础差，接触少，接受能力弱，学习总是缺乏动力。现在的信息技术课实践操作占绝大部分，教学过程中容易造成学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的两极情况。

3 利用分层教学优化信息技术课堂教学

要解决信息技术教学过程中出现的诸多问题，教师应当充分利用分层教学方法，发挥学生的主观能动性，最终达到让不同的学生满足各自学习的需要，并且使每个学生都能得到充分发展的目的。如何才能利用分层教学让课堂教学效果达到最优化呢？本文从以下

两个方面入手分析：

3.1 学生分层

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具

体情况和知识结构进行教学设计，为此，必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。我们可以通过理论和技能测试，了解学生的知识掌握程度；可以通过问卷调查、集体讨论、个别谈话，了解学生学习信息技术的态度、方式；还可以通过一节课，来了解学生接受新知识的能力。教师在充分调查了解后，将学生进行层次性划分。学优生：有丰富的电脑知识，自学能力强，对学习有着浓厚的兴趣，自己能够主动提前去学习新知识、中等生：电脑基础较好，能够完成新课程的学习，但学习缺乏主动性。学困生：电脑基础差，理解接受能力也较差，而且学习不够努力。划分层次后对学生位置进行合理安排，使得教师便于组织教学和辅导，学生也能够互相协作学习。

3.2 教学分层

3.2.1 教学目标分层

不同层次的学生要根据教学大纲要求给他们订制不同程度的学

习目标。对于学优生，书本中的内容要求对他们来说不存在丝毫问

题，我们对他们要有更高层次的要求。中等生，要在他们掌握好课堂中要求的内容后，鼓励他进一步学习，努力向学优生看齐。学困生本身基础就差，基础差势必影响他们的学习兴趣，因此对这些学生而言，要从基础补起。就像盖楼一样，如果地基没有打牢，你就是拼命往上盖，总有一天楼还是会垮的。举个例子，三年级上册主要是有关键盘的学习。学优生能够用正确的指法准确地输入26个字母，可以要求他们达到盲打的要求，并且速度必须达到一分钟60个字母以上。中等生也知道要使用正确的指法，但是速度和准确率肯定是比不上学优生的，可以适当放低要求，让他们在保证准确率的基础上达到一定的速度，比如一分钟30个字母即可。而学困生，只要求他们能够用正确的指法输入26个字母。

3.2.2 教学方式分层

根据学生的差异性采用不同的教学方式。例如自主学习方式对学优生适用，对学困生就不适用。同样一个学习任务，学优生在教师的适当点拨下就能够根据提供的目标要求，主动思考分析，自主学习、完成。因此，教师要给学优生足够的自由空间，放手让他们去学，必要的时候给予一些指导和帮助。中等生可以采用任务驱动法，先让学生根据任务要求选择自主学习或合作学习的方式进行学习，然后再配合教师的演示讲解，由浅入深，促进学生学习能力的提高。对学困生，主要以教师讲演为主，让知识更加形象、更加浅显地展现在学生面前。同时，对待他们要有爱心、耐心，配合个别辅导，关键是要树立起他们的信心，一旦他们有进步，哪怕是小小的，也

要及时给予肯定和表扬，让他们知道自己是可以做到的。

3.2.3 练习设计分层

信息技术以实践操作为主，在练习设计时，也要根据学生分层将练习分出三个层次来，并且有明显的梯度，让不同层次的学生巩固所学知识。例如在《制作简单动画》这一课中，笔者设计的必做题是完成书上的两个运动动画，这两题教师讲演过，并且书上有明确的操作步骤；选做题一是自己创作一个运动动画，二是要求学生添加背景或文字，结合运动动画的制作，完成一个有一定情节的动画。总之，练习要让所有学生都能在相同的时间内完成各自的学习任务，提高各自的信息技术水平并体会成功的快乐。

3.2.4 评价分层

教学评价是课堂教学过程中的一个重要环节。评价能够及时发现学生的优点，评价后可以给学生矫正、调整的时间，使学生的知识得到进一步的巩固和加深，对少数不能达到目标的学生可以及时采取补救措施，帮助排除障碍，不积累问题。在教学过程中，我们已经根据不同层次的学生给予了不同的教学目标、教学方式和练习，如果此时再以同一标准来评价学生，不但不能反应出学生实际掌握知识的水平，更会严重打击学生学习的积极性，因此评价也应进行分层。对学困生要多表扬、多鼓励，及时肯定他们的进步。对中等生要多激励，让他们努力改进不足，朝学优生看齐。对学优生要高标准、严要求，使之不断超越自己。

4 结束语

实践证明，信息技术课程教学中应用分层教学法，能够很好地解决课堂上有的学生觉得学习内容过于简单而有的学生觉得学习有

困难的矛盾，真正做到了立足于学生，因材施教，优化了课堂教学。今后，我们还需要在教学实践中不断地学习和探索，使分层教学法发挥更大的作用。

参考文献：

[1]杨欢耸.小学信息技术课程与教学[m].华东师范大学出版社，2010.

[2]杨威.信息技术教学导论[m].电子工业出版社，2007.

[3]丁广益.新课标体系下的分层教学[j].中国校外教育，2010，（5）.

作者简介：黄静，福州教育学院附属第三小学，福建福州 350001