好课的三个标准
一节优质课的三个简单标准
一节优质课的三个简单标准（值得收藏）一、理念层面看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。
合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
3、探究学习的深度。
从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。
一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
一堂好课的五个标准
一堂好课的五个标准一是有意义的课，即结壮的课:学生学到了知识,锻炼了能力,在此过程中产生了优良的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的剧烈愿望和需求,而且越来越主动地投入到学习中去,提高了自主学习和合作学习的能力,也慢慢培养了终身学习的能力。
二是有效率的课,即充实的课:就效率面而言,是指对全班学生中的多少学生有效率,其中包括了对于好的、中等的、有困难的例外层次学生的例外效率；其次,是效率的凹凸,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。
如果一堂课中不管老师表演的多么卖力,课件制作的如何花哨,而大多数学生却魂不守舍,昏昏欲睡,脑袋中一片空白,那么这就是一节极其失败的课。
三是有生成性的课,即丰实的课:这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。
有些老师在备课的时候面面俱到,有的老师开玩笑说在哪里咳嗽都写上去了,然后上课的时候照着自己的教案本一字不落的照本宣科,不会根据课堂的实际情况有所补充,有所删节,合适发挥。
这样的课既枯燥无味,无实质内容,又危机束缚了教师和学生的思维发展,不会起到任何积极的效果。
四是常态下的课,即平实的课:由于长期受公开课的影响,一遇到有人听课,简易出的毛病就是过度准备,这样教师很辛劳,学生很兴奋,到了上课时把准备好的东西背一遍,表演一下,就万事大吉了。
尤其是近年来科技的进步,学校加大对教学设备的投入力度,学校大多数老师都有自己的笔记本电脑,每个教室里都配备了背投电视或大屏幕,一到公开课就一定要有课件,学生就一定很活跃,却忽视了该节课的教学目的和教学效果。
一节课下来,花花绿绿一大片,教师的任务就是点点鼠标,学生的任务就是看红火热烈,大量的内容一闪而过,脑袋里却是空空如也。
一言概之:老师学生都处于非正常状态,简直让人不敢恭维。
难怪有的老师戏噱说多媒体变成了“倒运体”。
一堂好课的四个标准 课堂教学评价的五个原则
一堂好课的四个标准一、好课体现一个“新”字。
构思新颖、实用有效的教学思路；不仅重视现代资源的整合，还要创新教法、创新评价。
二、好课体现一个“学”字。
注重学生自主学习的课堂。
引导学生自主学习、自我评价。
三、好课体现一个“问”字。
一堂好课离不开对问题的巧妙设计。
设计设计不仅要符合学生的学情，还要与课程的重点、难点相符合。
在具体教学中，简单问题可以让学生独立完成，稍难问题可以小组合作解决，难度大的问题可以师生合作，共同解决。
四、好课体现一个“动”字。
引导学生开动脑筋，发现问题、提出问题，在提问和学习过程中最大限度让每个学生参与其中，使学生通过师生合作、生生合作等学习活动，让不同的学生得到不同的发展。
教师就要积极投入教科研，不仅要研读课标、研读教材，还要认识学生、认识教学，积极探索教育教学方法和策略。
只有做到有的放矢、因材施教，才能让课堂更高效。
课堂教学评价的五个原则教学如何面对全体学生，如何促进学生学习质量的全面提升，已成为教育管理者评价课堂的主要指标。
我们要用新课标理念构建高效课堂，好的课堂体现在以下几个方面。
一、学生参与度。
教师要调动学生学习的积极性，用符合学生谁知规律、容易调动学生积极性的教学方法来吸引学生学习；除了看学生参与的广度，还要看学生参与学习的深度。
二、学生心理的调适度。
在课堂上，学生的心理状态会直接影响到学生的学习。
任何一次教学的不成功，教师应多从自身找原因，教师要帮助学生消除心理的干扰因素，这是体现了一个教师调适教学能力高低。
三、学生思维的有效度。
通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。
教师要根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。
教学中，教师要少提“是什么”的问题，多提“为什么”的问题，提高学生思维的发生、发展、归纳、类比能力。
四、体现学生情感的内化度。
研究表明，学习的成功与否，情感因素占八成，智力因素只占两成。
这充分表明情感因素在学习中的重要作用。
一堂好课的标准口诀8个
一堂好课的标准口诀8个
一：把课程内容安排合理，熟悉教学范围和时间；
二：课堂思路要清晰，准备充足板书以及教材；
三：认真对待每一位学生，深入浅出了解学生水平；
四：科学运用多元化教学手法和互动式教学；
五：巧妙的连接课堂，多用形象比喻增强理解；
六：实践性教学，多做实际练习和活动；
七：营造轻松愉快的课堂氛围，培养良好学习习惯；
八：密切监督学习成果，提高学生课外兴趣。
上课前，老师首先要做的是熟悉教学范围和时间，把课程安排的合理有序，每节课的思路临场把握必须让听课的学生一目了然，针对学生的不同水平和特点，科学运用多元化教学手法，加大互动性的程度，采用巧妙的环环相扣的方法对每节课的内容进行连接，并利用形象比喻去增强学生的理解。
同时，也要注重实践性教学，多给学生进行各种形式练习，多让学生做到身体动起来，真正践行课堂知识，为此，不仅要有针对性的准备好板书和教材，也要在活动中提升学生学习技巧，提高学生对课堂内容的吸收能力。
通过上述准备，老师可以营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生充分投入；同时也可以建立良好的学习习惯，帮助学生更有效的学习。
最后，还需要不断的监督学生的进步与成果，帮助他们建立良好的课外兴趣。
总之，要想为学生上一堂好课，除了必要的准备外，老师还要拥有清晰的思路和丰富的教学经验，这样才能提出一堂优质的课程。
“一堂好课”的标准
“一堂好课”的标准
一堂好课不仅能给学生带来知识上获得感，更能让学生有思想上的感悟和升华，我认为一堂好课的标准体现在四个方面：
第一，有知识理解的深度。
一堂好课应该有足够的深度，不仅体现在教学内容的深入程度，更关系于学生的理解深度，不能浅尝辄止地停留在对知识的表层了解。
教师应该通过适当的引导和解释，帮助学生把握知识脉络，深入理解知识，掌握知识的本质和内涵，做到知其然，更知其所以然。
第二，有思维拓展的广度。
课堂教学的内容应具备广泛性和多样性，帮助学生突破单一学科、单一知识板块的限制，形成对知识的整体性和系统性地认知，做到既见树木，又见森林。
教师可以通过跨学科教学、项目式学习等创新的教学方法，让学生接触到不同领域的知识，拓展他们的学科视野和思维广度。
第三，有教学评价的效度。
好的课程应该有合适的度量和评价方式，对学生学习情况和教学效果进行及时有效的评价。
教师应该通过多元化评价方式，如作业、测试、讨论、学业述评等，了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，确保教学效果的实现。
第四，有难易快慢的适度。
上好一堂课应该保持适度，即教学过程中的难度、节奏都要适合学生的实际水平和能力。
教师应该做到因材施教，根据学生的特点和学习进度，合理安排教学内容，把控好课堂节奏，让每个学生都能够跟上教学步伐，提高学生的学习效果和学习体验。
综上所述，我认为一堂好课应该兼具深度、广度、效度和适度四个标准，保证教学内容的深入、广泛、评价及时有效、教学过程适合学生的实际情况，从而实现
教学目标，让学生在课上有所获、有所得、有所思。
好课的标准是什么
一节好课的标准是什么？1.听者兴趣十足2.知识点简明易懂3.重点难点让人难忘4.气氛轻松幽默5.最好有点个人魅力五实——扎实、充实、丰实、平实和真实来评价。
1、扎实。
“一节好课应该是一节有意义的课”。
对学生学习来讲，有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
从初级意义来说，绝大多数课达到了扎实的初级意义，即学到东西，只有极少数课由于教师过分注重教学形式，忽视了内容和方法，而没有达到初级意义。
“说探究，未探究，教师说，学生听，教师把手教，学生照搬做”。
知识点的处理中，教师包办实验过程，学生活动质量不高，思维缺乏深度，独立思考分析问题的能力欠缺，情感教育生硬。
上述现象造成这样的结果：“看学生，真不累，跟着做，跟着说，要问收获有多少，不敢说。
”从中级意义——锻炼能力来说，大多数课在不同程度、不同侧面体现了学生能力培养。
这是实施新课程以来，教师在教学理念上发生一定转变，认同新课程基本理念的结果。
重视学生在动手实验的同时，还要动脑（以往，有些教师认为实验是验证性的，让学生严格按步骤操作就行了，至于为什么按这些步骤去做，没有留给学生质疑和思考的空间），在学生实验过程中，教师提出讨论问题，或让学生针对实验方法和步骤提出质疑问题。
例如林老师在指导学生按照课本上的实验步骤做完实验后，让学生针对实验装置、步骤等方面提出质疑问题，并尝试解决这些问题。
学生先后提出了“为什么要放到黑暗处一昼夜？酒精为什么变成绿色？为什么要滴加碘液？叶绿素为什么能溶于酒精？”等有质量的问题，并通过讨论分析尝试解决这些问题。
这一过程体现了科学思维能力的培养。
教学设计上则匠心独运，学生做完某一实验步骤后，他层层设疑，引导学生在认真观察实验步骤、现象的基础上，通过深入思考分析，揭示知识本质与规律，学会科学探究的方法。
如他提出“为什么要用黑纸片把一片叶的一部分从上下两面遮盖起来？”这个问题后，甲生答“通过控制实验变量进行实验，可以得出正确结论”乙生答：“遮光的目的是避免阳光照射。
一堂好课的标准
一堂好课的标准
一堂好课，是指一堂能够激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识和技能的课程。
那么，一堂好课的标准是什么呢？下面，我将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面来谈谈我对一堂好课的标准。
首先，教学内容要丰富多彩。
一堂好课的教学内容应当是符合学生年龄、认知
水平和兴趣爱好的。
内容要新颖、有趣，能够引起学生的好奇心和学习欲望。
同时，教学内容要贴近生活，贴近实际，能够帮助学生将所学知识运用到实际生活中去，培养学生的实践能力和创新思维。
其次，教学方法要灵活多样。
一堂好课的教学方法应当是多样化的，能够满足
不同学生的学习需求。
老师要善于运用讲解、示范、讨论、实验等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
同时，教学方法要注重互动，要让学生成为课堂的主体，通过讨论、合作、实践等方式参与到课堂教学中来，培养学生的合作精神和团队意识。
最后，教学环境要和谐温馨。
一堂好课的教学环境应当是和谐温馨的，要给学
生一种舒适、愉悦的学习氛围。
教室要整洁明亮，气氛要轻松愉快，师生关系要和睦融洽。
同时，教学环境也包括课堂文化建设，要注重培养学生的礼仪和修养，让学生在良好的教学环境中学会尊重他人，懂得感恩和奉献。
综上所述，一堂好课的标准是丰富多彩的教学内容，灵活多样的教学方法，和
谐温馨的教学环境。
只有在这样的条件下，才能够真正激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握知识和技能，让每一堂课都成为学生成长的美好记忆。
希望每一位教师都能够努力达到这样的标准，为学生带来更多的教育成果。
判断一堂好课的标准
判断一堂好课的标准
一堂好课的标准：教学深度，关注学生思维深度；教学效果好，面向全体学生，顺学而导；坚持以学生为中心，引导、激励和唤醒学生求知欲和学习潜力，培养学习力。
1.一堂好课，不是看教学热闹的程度，而是看学生思维的深度；不是看学生学会了多少知识，而是看学生是怎样学会这些知识；不是看教学过程是否顺畅，而是看学生掌握知识和运用知识过程中发现问题、解决问题的能力。
2.一堂好课，教学效果一定要好。
面向全体学生，面向学生的实际需求，以学定教，顺学而导，圆满完成教学任务。
3.一堂好课，要坚持以学生为中心，让学生站在课堂中央。
教师的作用不是教教材，而是用教材教；不是教学生，而是引导、激励和唤醒学生的求知欲和学习潜力，培养学生的学习力，从而实现“教是为了不教”。
评价一堂好课的标准
评价一堂好课的标准1、无论是高效课堂还是有效课堂，最主要的是一堂课下来能达到“预习有收效、教学有目标、学生有收获、老师有进步”，这样的课才是最有收获的课。
预习要教给学生学习方法，然后要检查学生的预习情况，预习的目的就是让学生学会自学，为上课时节省一些有效的时间。
要有层次的检查，是从字词入手还是从读文入手，师的心里一定要心中有数。
教学必须存有目标，就是教师一定明晰自己一节课达至的教学目标，然后紧紧围绕这个目标展开教学。
学生有收获，无论是怎样的课堂，使用怎样的教学手段，只要做到让学生有所收获，就算是一节有效课，无论是读，还是生字，哪怕一个小小的问题解决了，学生能在这节课中有所收获就是学生们没有白上这节课。
老师存有进步，每一节上回去老师都必须思考，能够存有提高就是进步的整体表现，多自学，多思索，每天进步一点点，天长日久，就可以进步很多。
2、要认真解读教材。
教师一定不要停留在文本本身，还要涉猎文本之外的东西，这样才能在上课时，在把握教材的基础上挖掘更深层次的东西。
3、课堂上教师一定必须学会慢下来。
教师一定必须把握住不好节奏，演活自己的角色，语言一定必须简约、存有情趣，必须合乎相同年龄的孩子的特点。
教师的语言生动活泼，学生慢慢也可以熏陶病毒感染，沦为不好的读者。
另外教师在课堂上一定学会等学生，不要还没等学生回答完问题，就去接话，抢话，要学会慢慢等待，尊重学生，让学生把心中所想说完，千万不要在学生还没说完，老师就急忙替说，这样学生不但得不到尊重，学生的积极性也会被打消。
所以我们作为教师一定要学会倾听，也要让学生都静下来，一起倾听他人的发言。
慢下来，等一等的课堂一定会存有相同的'收效。
4、好的课堂一定要体现学生的主体性，要充分发挥学生的主体作用，为了让每一个孩子都得到交流的机会，就要发挥小组的作用，让好帮差，使每一个学生都有进步，然后交流汇报，这样学生就能够锻炼，老师只是引导者，主动权把握在学生手里，学生好比风筝，能飞多高，就让他们自由飞翔，老师只有握好手中的风筝线就可以了，学会放手和收线，收放自如的结果就是学生们这些“风筝”都能在快乐地飞翔时享受到了遨游在蓝天中的快乐！。
一节优质课的三个简单标准
一节优质课的三个简单标准
标准一：充分准备
一节优质课首先需要充分准备，包括：
•深入了解教学内容，确保对所教授的知识点掌握透彻；
•设计详细的教学计划，包括教学目标、教学步骤和评估方法；
•准备必要的教学资源，如教材、多媒体设备等；
•提前预习学生的背景知识，做好教学适应性调整。
标准二：生动引导
一节优质课需要通过生动引导来引起学生的兴趣和积极参与，具体包括：•利用启发式问题、案例分析等方式激发学生思考；
•使用多媒体、实物模型等教具进行直观展示；
•运用个人或小组活动形式，增加学生互动和合作；
•鼓励学生提问、表达观点，促进课堂气氛活跃。
标准三：有效评估
一节优质课需要通过有效评估来检验学生的学习效果，具体包括：
•设置有针对性的评估任务或问题，考察学生对知识的理解和应用；
•注重对学生的思维过程和解决问题的策略进行评估；
•根据评估结果及时给予学生反馈并进行教学调整；
•鼓励学生参与自评和互评，促进学生的自主学习和合作学习。
以上三个标准是评判一节优质课的简要指标，当教师在课堂上能够充分准备、生动引导和有效评估时，就能够提供给学生一次高质量的教学体验。
上好一节课的标准
上好一节课的标准一节好的课程应该是能够激发学生的学习兴趣，提升他们的知识水平和能力素质的课程。
那么，什么样的课程才能称得上是一节上好的课呢？下面，我将从教学内容、教学方法和教学氛围三个方面来谈谈我对上好一节课的标准。
首先，一节上好的课程应该有丰富的教学内容。
教学内容要求既要符合学生的年龄特点和认知水平，又要有一定的挑战性和深度。
教学内容要能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，让他们在课堂上能够积极思考、互动交流。
教学内容还应该与时俱进，紧跟社会发展的步伐，融入前沿的科技和文化知识，让学生在学习中能够感受到知识的魅力和实用性。
其次，一节上好的课程需要采用多样化的教学方法。
传统的讲授式教学虽然在一定程度上能够传授知识，但却往往缺乏趣味性和互动性。
好的教学方法应该能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和实践能力。
因此，教师在教学中可以采用讨论、案例分析、小组合作等多种教学方法，让学生在实践中学习，让他们在探究中成长。
最后，一节上好的课程还需要营造良好的教学氛围。
教学氛围包括课堂秩序、师生关系、学生之间的互动等多个方面。
良好的教学氛围能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，让他们在尊重和理解中成长。
教师需要在课堂上做到言传身教，做学生的榜样，引导学生正确的学习态度和行为习惯。
同时，教师还需要关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在学习和生活中的问题，让他们在健康的心理状态下学习成长。
综上所述，一节上好的课程应该是有丰富的教学内容，采用多样化的教学方法，营造良好的教学氛围。
只有这样，我们才能真正培养出德智体美劳全面发展的优秀学生，让他们成为未来的栋梁之才。
希望每一位教师都能努力提高自身的教学水平，为学生带来更多更好的教育资源，让每一节课都成为上好的课程。
一堂好课的标准
一堂好课的标准引言在当今信息爆炸的时代，教学成为了教育领域最重要的任务之一。
一堂好课的标准不仅仅是教师在讲课过程中传递的知识点的正确性，还涉及到教学内容的丰富性、教学方法的灵活性以及学生的参与度等方面。
本文将探讨一堂好课的标准，并提供一些实用的教学方法和建议。
教学内容的丰富性一堂好课的第一个标准是教学内容的丰富性。
教师应该在课堂上提供足够的信息和知识点，使学生能够全面理解和掌握所学的内容。
为了达到这个目标，教师可以采用以下方法：•使用多种教材和参考资料，确保所提供的内容准确、权威。
•引入一些实例和案例，以帮助学生更好地理解抽象的概念和理论。
•制定合理的教学计划，使每个知识点都能被有效地讲解和讨论。
教学方法的灵活性一堂好课的第二个标准是教学方法的灵活性。
每个学生都有不同的学习方式和偏好，教师应该根据学生的特点和需求选择合适的教学方法。
以下是一些常用的教学方法：1.讲解法：教师通过讲解知识点和概念，帮助学生理解和掌握所学的内容。
2.演示法：教师通过实地演示和展示，使学生能够直观地了解和体验所学的知识。
3.探究法：教师启发学生主动思考和探索，引导他们在实践中发现问题和解决问题的方法。
4.合作学习法：教师组织学生进行小组合作学习，促进他们相互交流和合作，共同完成学习任务。
学生的参与度一堂好课的第三个标准是学生的参与度。
学生参与是教学过程中的关键环节，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
以下是一些鼓励学生参与的方法：•提问和回答：教师可以通过提问学生的方式，激发他们思考和回答问题的能力。
•小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中互相学习和交流。
•课堂游戏：教师可以设计一些游戏和活动，以增加学生的参与度和互动性。
总结综上所述，一堂好课的标准包括教学内容的丰富性、教学方法的灵活性和学生的参与度。
教师应该注重提供全面的知识点和信息，选择适合的教学方法，并鼓励学生积极参与。
通过不断改进和创新教学方式，我们能够提供更有质量的教育，培养出优秀的人才。
教育部 一节好课的标准
教育部一节好课的标准
一节好课没有绝对的标准，但可以从以下几个方面来评价：
- 学习内容：好课应该是基于课程标准和教材内容、符合学生实际情况的课。
- 学习结果：学生除了收获学科知识和技能，更要在学科思想方法上、迁移所学创造性地解决问题的思路和方法上有所进步，也就是在“学会”和“会学”上有所进步。
- 学习过程：如果是教师讲授，基本要求是内容清晰、有条理，表达逻辑严密，情感积极投入，能吸引学生、感染学生；更好的是学生要独立或者合作完成具体的任务，学生是主动学习者，有分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达观点等行为，有一定的思维容量，并可以进一步发展高阶思维能力。
- 学习感受：好课是学生听了还想听、不愿意下课的课。
学生往往经历了困难，解决了问题，完成了任务，成功的喜悦才会更强烈。
好课的评价标准会随着时代的发展而变化。
在经济全球化、科技迅猛发展、文化多元交流的时代，跨界创新成为未来世界的特征，好课要以学科知识为载体，发展学生的批判性思维、创新能力、合作能力、沟通交流能力等，培养学生面向未来的素养。
好课的标准
好课的标准
什么样的课堂是好课堂？学生喜欢怎样的课堂？好课的标准是什么？
叶澜教授给出了最好的答案，他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
下面浅谈自己对好课的看法：
一、有趣
怎样把枯燥的知识，讲的像讲故事一样，或者像游戏一样，有趣。
这样小学生就愿意听，更愿意参与，就不会厌学，养成学习的好习惯。
二、有爱
老师上课带着爱去上，对学生就像对待自己孩子一样，这样才有激情，才能得到小学生的爱，学生对那个老师有爱，学生就愿意听那个老师的课，这个老师的课学生就能学会学好。
三、难忘
知识经过老师的加工，设置一些小问题，让学生自己思考解决，有小的奖品，使学生印象深，废寝忘食，感到自豪，难忘等。
好课标准
1. 一堂好课的标准
（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2. 一堂好课的基本表现
（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:
（1）学生学习的主动性
（2）师生有效的互动性
（3）学生自主获取知识的实践性
（4）学生真正的理解性
（5）预备学习材料的良好组织性
（6）学生学习的反思性
4. “好课”标准没有定论！
强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要。
好课的三个标准
好课的三个标准对于好课标准的讨论，反映了教育人对于教学本质的追问。
明确方向，有时要比走得快慢更重要。
教学改革每每发展到一个阶段，总会有一段对教学本质的追问过程，这便于人们修正教育行为，让教学改革更加健康地发展。
什么样的课是好课，从学生的角度分析显得特别重要。
好课应该让学生学会。
一段时间，关于高效课堂的呼声很高，能够在单位时间内取得好的效果的课自然是好课。
高效课堂是应对学生过重课业负担的最好解决方案。
教学应该有量化的方式，虽然现在的量化的方式并不科学。
但是让学生学会，是最基本的要求。
只重过程不重结果的教学改革是不切实际的，这种理想化的改革因为结果的矮化最终遭到抛弃。
从现实来看，很多学校教学效率不高是不争的事实，特别是在一些低差学校，教学濒临崩溃的边缘，学生学不会，不能合格过完成学业。
这也是造成许多农村学校学生大量流失的主要原因。
家长对于学校楼房盖得如何、学校是否配备多媒体设备并不感兴趣，他们最能够直接地衡量学生成绩的是学生考了多少分。
在城市学校，课内教学任务向课外延伸，老师的任务推给家长的现象越来越严重，社会辅导机构越来越多，都是课堂上学生没有学会的表现。
学生上辅导班是家长对教育不满的抗争，学生学不会才花钱找人去辅导，班内学生上辅导班的越多，说明该班教师教学效果越差。
有的老师还津津乐道自己善于借用外力，其实是一种失职行为。
好课应该让学生会学。
今天的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。
优秀的老师在传授知识培养能力的过程中，启发学生学习，让学生学到学习的方法，引导学生从已知向未和探索。
这样的教学，教师越教越简单，管理越来越省事，学生越来越聪慧。
拙劣的老师只会让学生越来越傻，这样的老师惯用的手段就是挤压学生时间，布置大量的作业，让学生在机械训练中求得分数。
只会傻教傻学的学校缺乏生机，教师没有职业幸福感，学生总盼着双休日。
好课应该培养学生积极主动地学。
积极主动的课堂，能够带动学生学习的精神状态，影响一生的幸福，学生会把学习当成享受，会在学习中发现智慧的光芒、情感的丰富和人性的伟大。
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好课的三个标准
对于好课标准的讨论，反映了教育人对于教学本质的追问。
明确方向，有时要比走得快慢更重要。
教学改革每每发展到一个阶段，总会有一段对教学本质的追问过程，这便于人们修正教育行为，让教学改革更加健康地发展。
什么样的课是好课，从学生的角度分析显得特别重要。
好课应该让学生学会。
一段时间，关于高效课堂的呼声很高，能够在单位时间内取得好的效果的课自然是好课。
高效课堂是应对学生过重课业负担的最好解决方案。
教学应该有量化的方式，虽然现在的量化的方式并不科学。
但是让学生学会，是最基本的要求。
只重过程不重结果的教学改革是不切实际的，这种理想化的改革因为结果的矮化最终遭到抛弃。
从现实来看，很多学校教学效率不高是不争的事实，特别是在一些低差学校，教学濒临崩溃的边缘，学生学不会，不能合格过完成学业。
这也是造成许多农村学校学生大量流失的主要原因。
家长对于学校楼房盖得如何、学校是否配备多媒体设备并不感兴趣，他们最能够直接地衡量学生成绩的是学生考了多少分。
在城市学校，课内教学任务向课外延伸，老师的任务推给家长的现象越来越严重，社会辅导机构越来越多，都是课堂上学生没有学会的表现。
学生上辅导班是家长对教育不满的抗争，学生学不会才花钱找人去辅导，班内学生上辅导班的越多，说明该班教师教学效果越差。
有的老师还津津乐道自己善于借用外力，其实是一种失职行为。
好课应该让学生会学。
今天的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。
优秀的老师在传授知识培养能力的过程中，启发学生学习，让学生学到学习的方法，引导学生从已知向未和探索。
这样的教学，教师越教越简单，管理越来越省事，学生越来越聪慧。
拙劣的老师只会让学生越来越傻，这样的老师惯用的手段就是挤压学生时间，布置大量的作业，让学生在机械训练中求得分数。
只会傻教傻学的学校缺乏生机，教师没有职业幸福感，学生总盼着双休日。
好课应该培养学生积极主动地学。
积极主动的课堂，能够带动学生学习的精神状态，影响一生的幸福，学生会把学习当成享受，会在学习中发现智慧的光芒、情感的丰富和人性的伟大。
这样的老师不会在课堂上发泄对生活的不满，他们总是能够从细微处指导学生发现知识的惊奇，他们总是先融入教学的情境之中，与孩子们休戚与共，他们总是能惊喜地发现学生点滴的进步。
社会的进步取决于学生走出学校之后是否还能够继续学习，是否还能够积极主动地探索与发现，是否能够积极主动地创造美好。
学会，会学，积极主动地学，这是学生学习三个特别重要的方面。
学会是依托，是基础。
会学，强调过程与方法，让学习的过程变成聪慧的过程。
积极主动地学，是动力，保持学习的长远发展。
这三个方面，是相互影响互为补充的融为一体的，是我们研究课堂教学的最基础的内容。
课堂小舞台，人生大世界。
今天的课堂，决定着学生的人生。
为师者，我们当如宗教般虔诚地追寻与营造美好的课堂，与学生共同度
过美好的教学时光。