(完整)小学英语单词识记教学研究课题结题报告
“小学英语单词识记教学研究”实施方案
“小学英语单词识记教学研究”实施方案禹城市房寺镇邢店学区小学沙吉光一、本课题主要研究内容1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。
2、根据英语单词本身的特点和发音规律，选择适合学生掌握单词的方法，同时指导一些单词记忆方法，启发学生自己总结方法。
3、在教学实践中，根据学生的情况和每个单元的情况，不断的总结更好的方法，以便使学生更好的掌握单词。
4、研究的重点和难点：研究学生记忆单词的方法，如根据构词法记忆单词，根据音标规律记忆单词及反复运用单词来记忆单词。
突破点：加强学生记忆单词的策略的指导，让学生学会方法，真正从能力上得到提高二、本课题研究背景、意义与价值为什么学生们听音能说出单词意思，看图能说出英语单词，会读、会背课文，但是当出示单词时，低年级的班级中有10%的学生不能认读单词，高年级学生在单词听写方面有20%的学生完全靠死记硬背，过了一天就忘记了。
遗忘率太高，影响学生识记单词的兴趣和信心。
如何运用多种方法，提高学生的拼读、认读和听写能力，帮助学生更好的掌握单词的音形义。
三、本课题的研究步骤及研究方法㈠研究步骤：（1）11月11日前建立“小课题研究博客”。
（2）11月13日前制定小课题研究方案并上传到自己的小课题博客。
（3）12月15日前撰写一篇征文（主题为“我说小课题研究”，学习体会或小论文），上传到自己的博客。
（4）撰写教育叙事、教育案例等小文章：元月10前上传到博客中。
（5）2月底撰写中期研究报告上传到自己的博客。
（6）3月上旬撰写一篇教学设计或教学反思等，上传到自己的博客中。
（7）4月下旬撰写一篇教育叙事、教育案例或研究日志，上传到自己的博客中。
（8）5月底撰写一篇研究论文或研究体会，上传到自己的博客中。
（9）6月底撰写结题报告（研究总报告），上传到自己的博客。
（10）7月上旬整理结题鉴定材料，通过校办上报市教科所。
㈡研究方法：1．文献资料法。
成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生记词汇的情况制定研究方案，指导课题研究。
小学英语课题研究报告范文
1.小学英语课题研究本学期我们将加强对小学英语单词教学的研究的力度，使本课题工作有条不紊的继续下去，探索不同类型单词的最佳教学方式，切实提高小学生学习单词的兴趣和记单词的方法，以利于学生轻松做到读得准，记得住，用得出。
一、工作目标：1、加强学习，提高参与课题研究教师“建构主义”、“任务驱动”等现代教学理论基础及信息素质，端正对‘任务驱动式’教学模式的认识。
2、加强单词教学的研究，努力改变学生记忆单词的方法，使英语课堂呈现出生动、活泼的氛围，使学生能积极主动参与学习活动。
3、积极摸索研究学生的认知规律，优化英语词汇教学。
3、课题组成员结合课题研究内容上研究课。
三、具体的活动计划三月份：1、制订计划。
2、理论学习。
3、课题组研究课听、评课。
四月份：1、课题组理论学习。
2、个人案例及反思交流。
五月份：1、课题组研究课听、评课。
2、课题组理论学习。
3、课题组成员专题教学设计。
六月份：1、课题组研究课听、评课。
4、撰写个人课题小结并参加校课题组小结交流。
小学英语教学生活化课题研究方案紫薇小学英语组一、课题的提出1、小学英语的特点促使我们开发本课题英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。
对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。
陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生活教育的理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育的教学法”。
尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。
这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
小学生单词背诵研究报告
小学生单词背诵研究报告引言小学生单词背诵是学习英语基础的重要环节，对于提高学生的英语口语和阅读能力有着重要影响。
因此，本研究旨在探讨小学生单词背诵的有效方法和策略，以帮助提高他们的英语学习效果。
背景单词背诵是学习一门外语的基本功，但对于小学生来说，背诵的方式和策略需要有所不同。
过去的研究已经证明，通过运用有效的背诵方法和策略，小学生可以更好地掌握英语单词。
然而，目前还缺乏对于小学生单词背诵的全面研究，因此本研究拟通过实验方法来深入探讨该问题。
方法本研究选择了30名小学生作为实验对象，随机分成两组：实验组和对照组。
实验组在背诵单词时采用特定的方法和策略，对照组则按照常规的方式进行背诵。
在实验的过程中，我们记录了两组学生的背诵时间、错误率以及背诵后的测试成绩。
结果通过对比实验组和对照组的数据，我们发现实验组的背诵时间明显缩短，错误率也大幅降低。
在背诵后的测试中，实验组的平均成绩明显高于对照组。
分析与讨论实验结果表明，采用特定的背诵方法和策略可以显著提高小学生的单词背诵效率和成绩。
具体而言，以下是一些背诵方法和策略的总结：1. 创造有趣的背诵环境小学生对于有趣的事物更加感兴趣。
在单词背诵过程中，可以通过配音、动画等方式，创造一个有趣的学习环境，激发他们的学习兴趣。
2. 制定合理的背诵计划为了提高小学生的单词背诵效率，制定合理的背诵计划是非常重要的。
将任务分成小的模块，并设置合理的时间，可以帮助他们更好地集中注意力，在短时间内背诵更多的单词。
3. 结合多种媒体资源小学生对于视觉和听觉刺激更加敏感，因此可以将背诵单词的过程与多种媒体资源相结合，例如图表、音频和视频等，以提高他们的记忆效果。
4. 使用互动学习工具小学生喜欢与学习工具进行互动，因此可以选择一些互动式背诵软件或游戏，提供更好的学习体验，并增加他们的参与度。
结论通过本研究的实验，我们证明了采用特定的背诵方法和策略可以显著提高小学生的单词背诵效果。
“小学英语词汇教学研究”课题结题报告
“英语词汇教学的方法”课题结题报告丰润区光华道小学李波薛平尹立伟在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
有的教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段。
抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。
因此，小学英语词汇教学的研究势在必行。
一、小学英语词汇教学存在的问题1、词汇读音困难。
英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。
我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。
教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。
有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。
在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。
像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。
2、词汇记忆困难。
对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。
而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。
因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
3、词汇运用能力欠缺。
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。
而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。
《三至五年级巧记英语单词研究课题实施方案》结题报告
《三⾄五年级巧记英语单词研究课题实施⽅案》结题报告《三⾄五年级巧记英语单词研究课题实施⽅案》结题报告⼀．选题背景英语单词记忆⽅法学习英语最常遇到的问题。
⼀般认为背单词是件既吃⼒，⼜往往成效不彰的苦差事。
单词记忆量主要是与⼀个⼈的记忆⼒、毅⼒、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到什么程度这五个因素有关系。
根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的新单词，必须在适当的时间进⾏复习，否则就会有被完全遗忘的可能。
英语的单词教学是英语教学中的⼀个重头戏。
从传统的⽅⾯来看，很多⽼师在进⾏单词教学时，还停留在带读⼏遍或让学⽣跟着录⾳读⼏遍，回家让学⽣死记硬背。
时间是省了，但是学⽣兴趣的培养、能⼒的提⾼、词汇的记忆等等都⽆从谈起。
⽼师总是为学⽣记单词发愁。
学⽣对于学过的单词总是感到很陌⽣，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
想想我在教学⽣单词的过程中,确实缺少对学⽣如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的⼀步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该要注重在平时的教学中慢慢渗透多种记单词的巧妙⽅法,让学⽣逐渐摆脱记单词的烦恼.⼆、研究设计和⽅法本课题以⾏动研究法为主。
在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在⾏动中研究，在研究中⾏动。
以班级为单位落实研究。
在具体操作时，还将采⽤以下⽅法：1．⽂献研究⽅法借鉴图书资料，⼴泛汲取别⼈研究的成果，以免⾛弯路（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论。
（2）借鉴已有的理论成果，⽀撑和构建本课题的理论框架和⽅法论，转变教育思想，调整教学思路。
2．调查研究⽅法：通过调查研究，了解当前学校学⽣的⽣活状态、思维状态、情感状态，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。
3．经验总结法：⿎励教师结合⾃⾝教学实践，不断总结得失经验。
4、表格调查法5、⽐较研究法三、研究⽬标本课题主要研究三到六年级学⽣记忆英语单词的⽅法，如读⾳规则记忆法、加后缀记忆法、合成法、游戏记忆法、故事记忆法等。
小学英语单词识记能力的实践与研究小课题结题报告
2011-2012学年度第一学期
课题
名称
小学英语单词识记能力的探索与研究
主持人
毕水利
立项
时间
2011、9
结题时间
2011、12
取得的研究成果
回顾对本课题的研究与实践，新的单词识记方法给学生带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。形成一股你追我赶的好风气。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。
（一）对学生的影响
1.学生学习兴趣高涨，从最初的“要我学”变为“我要学”，变被动为主动，个个都争当情境中的主人公，让词汇学习“活”起来，使学生积极主动的参与教学，提高了课堂教学效率和质量。
2.帮助学习跨过词汇关。我们知道词汇是语言学习的基石。只有打好基石，上层建筑才能稳。学生通过感受一个个新颖的教学方法，一个个真实的情境，很好的学习和积累了一定的词汇。
需要进一步研究的问题
1.在大班化教学中，如何让后进生也融入到英语课堂上，减少学生的个体差异性？
2.教师在实际教学中，有时语言的规范性不够，怎样用即简单又规范的指令语来规范英语课堂教学，更好地带学生进入和融入到情境中？
3.拓展了学生的思维且发挥了他们的创造性我有时候会让学生根据我给的几个词汇去设计一个呈现或巩固的方法，而这些词往往是下节课的新授词。我就采用他们设计的情境和方法，那节课每个学生都积极主动参与，课堂气氛异要求
（1）规范课堂语言，激发学生学习兴趣
（2）以发展思维为重点，着眼创造性学习
结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、、新方法，别出心裁，真正掌握所要学习的内容。
（3）反馈评价，促进学生共同发展
研究过程中，我们也认识到上课时对学生反馈的重要性。使学生了解自己的学习结果，能够强化学习动机，积极主动的专心听讲，认真思考。，并产生自信感，进而引发兴趣，提高学习的积极性，对学习表现出极大的热情。
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇第一篇：《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告一、课题研究的背景及意义随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。
教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。
而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。
所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“ 多元智能” 理论引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。
那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。
加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。
小学英语课题报告
小学英语课题报告篇一：小学英语课题总结报告XX-XX学年度第二学期英语课题结题报告小学生英语课外作业的布臵和评价研究清徐县职工子弟第二小学校王星一、研究背景《英语课程标准》提出：教学活动不该该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活当中。
目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生踊跃参与，生动活泼和谐的课堂气氛。
可是，在教学实践中发现，教师在课外作业布臵和评价上存在这样的问题：单一性：英语课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。
缺乏层次性：每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一名学生，无视学生的主观能动性，不能知足学生的学习需要。
很多学生以为老师的作业布臵要按照每一个人不同的情况，每一个人有每一个人的特色，其实也就是说，要表现出个性化的作业。
评价不完善：对于一些英语的口头作业和听力作业。
比如要求学生仿照录音读课文或温习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。
个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力看成一份作业去对待。
久而久之，这些作业就成了一句废话。
所以设计多样性的课外作业已势在必行。
这就需要咱们对传统型的课外作业进行改革，增强管理，摆脱单词的重复抄写，增强能表现学生主动性的课外作业。
二、课题研究的设计（一）研究目标1.通过本课题研究，为学生设计生活化的课外作业，合理评价学生，提高学生对学习英语的兴趣，能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想, 全面、健康、生动、活泼地发展。
2. 探索适合学生的小学英语课外作业的大体形式，形成一整套操作简便、行之有效的作业布臵方案。
（二）研究内容1.学生不完成作业原因：学生学习英语的条件有限。
许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮忙，作业就只能是草草了事了。
2. 现有英语作业中存在的短处：英语作业单调，枯燥，不是抄就是背。
英语(心得)之小学英语单词记忆成果报告
英语论文之小学英语单词记忆成果报告一、课题研究的背景及意义随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，在小学英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节，单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，不记单词就意味着无法理解句子，无法理解句子就是不能明白对话，那又何从谈及英语学习以及运用英语呢？而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意，甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。
教师在教学中充当了复读机的角色，反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支，同时让学生们感到乏味，无奈。
而在记忆单词问题上，死记硬背使学生感到厌倦、疲劳，尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说，就难上加难。
所以，如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性，减轻学生们记忆单词的压力和负担，寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。
那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。
加德纳认为：每一个人都至少拥有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉--空间智能、肢体--运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等；智能存在着差异性，既有个体问的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存于我们头脑中，每个学生都有发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。
小学英语单词识记教学研究课题结题报告
xx年xx月xx日
目录
• 研究背景与意义 • 研究目的与方法 • 研究结果与讨论 • 结论与建议 • 参考文献 • 研究展望与不足
01
研究背景与意义
研究背景
当前小学英语单词 识记教学的现状及 存在的问题
传统单词识记教学 方法的局限性和不 足
学生对英语单词识 记的困扰和困难
03
为了提高记忆效果，建议教师在教学过程中注重重复记忆的方法，如采用多种 形式的复习和巩固，帮助学生加深对单词的印象和理解。
05
参考文献
参考文献
• 参考文献一 • 标题：小学英语单词识记教学研究报告 • 作者：张三 • 出版机构：北京大学出版社 • 出版时间：2020年1月 • ISBN：9787301303410 • 参考文献二 • 标题：小学英语单词记忆策略研究 • 作者：李四 • 出版机构：外语教学与研究出版社 • 出版时间：2019年9月 • ISBN：9787521314560 • 参考文献三 • 标题：小学英语单词教学策略研究 • 作者：王五 • 出版机构：上海教育出版社 • 出版时间：2020年6月
研究意义
探索有效的英语单词识记教学 方法
提高小学英语教学的质量和效 果
帮助学生克服英语单词识记的 困难，提高学习自信心和兴趣
02
研究目的与方法
研究目的
探究小学生英语单词识记能力的影响因素 寻找提高小学生英语单词识记效率的方法
为小学英语教师提供实用的教学策略和建议
研究方法
文献综述
系统梳理和筛选有关英语单词识记 的理论和实证研究，为研究提供理 论依据。
问卷调查
对小学生及英语教师进行问卷调查 ，了解他们在英语单词识记过程中 的实际需求和困惑。
小课题研究：小学生记忆单词策略研究
文林路基础教育科研课题
申请书
选题分类小课题
课题名称小学生单词记忆的策略研究
课题负责人李红霞
负责人所在单位文林路小学
填表日期2014年9月
文林路课题研究领导小组
2014年8月制
文林路基础教育课题研究申报表
编号：年月日一、课题名称及主要参加者的基本情况
二、课题设计论证
三、课题研究步骤、进程
四、审核意见
说明：
1、围绕教育教学选题，课题要求切入口要小,有针对性,直接关注教育教学的有效性问题（研
究周期为1——2学期）。
2、微课题以个人独立研究为主，也可合作研究，最多不超过3人，原则上一人只能参与一
项课题的研究。
3、微课题由教研组审定，经学校批准后方可立项研究，未经同意的教师应重新选题。
4、上交前请自留稿底。
本表上交时一式三份。
文林路小学课题研究领导小组。
小学生英语词汇记忆研究报告
小学生英语词汇记忆研究报告研究背景英语作为一门国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
对于小学生来说，掌握英语词汇是研究英语的基础。
然而，小学生在记忆英语词汇方面常常面临困难。
因此，本研究旨在探索小学生英语词汇记忆的方法和策略。
研究方法本研究采用实地调查和实验的方法进行。
我们选择了一所小学作为研究对象，从该校的五年级学生中随机选取了100名学生作为研究样本。
研究过程包括以下几个步骤：1. 设计词汇记忆测试：我们设计了一套包含常见英语词汇的测试题目，用于评估学生的词汇记忆水平。
2. 分组实验：我们将样本学生分为几个小组，每个小组采用不同的词汇记忆方法进行研究。
3. 数据收集：我们记录了每个学生在测试中的得分，并对实验小组的研究效果进行比较分析。
研究结果经过数据分析和统计，我们得出了以下结论：1. 分组研究效果差异显著：不同的词汇记忆方法对研究效果有明显的影响。
其中，采用图像联想记忆法的学生表现最好，平均得分较高。
2. 口语练对记忆效果有促进作用：通过与同伴进行英语口语练，可以帮助学生更好地记忆英语词汇。
3. 复和巩固是关键：反复复和巩固学过的词汇是提高记忆效果的有效策略。
结论根据研究结果，我们提出以下建议，以帮助小学生提高英语词汇记忆能力：1. 采用图像联想记忆法：鼓励学生将英语词汇与具体的图像进行联想，加深记忆。
2. 进行口语练：组织学生之间的英语口语练活动，促进词汇记忆和口语表达能力的提高。
3. 设立复计划：教导学生制定合理的复计划，定期回顾和巩固所学的英语词汇。
通过以上方法和策略的实施，我们相信小学生的英语词汇记忆能力将得到有效提高，为他们未来的英语研究打下坚实的基础。
英语小课题结题报告范文doc
英语小课题结题报告范文篇一：英语小课题结题报告《农村初中英语口语教学存在的问题及解决的策略》研究结题报告——于河实验中学英语教研组《英语课程标准》（实验稿）提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力??近年来，英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会生活的各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，提高初中学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。
提高初中学生英语口语能力的研究”课题实验始于XX年4月该课题实验，主要针对中学英语教学中长期困扰制约学生英语水平发展的口语薄弱现状，试图以丰富学生英语口语实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破瓶颈的途径，从而彰显本校外语教学特色。
在此基础上，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和乡土教育资源，形成具有本校特色和地方特色的综合实践课程和校本课程。
这一课题实验较好地解决了学生口语的书本化倾向，注入了浓厚的原生活气息，有效地进行英语口语实践活动，既做到了语言教学的生活化，又拓展了语言教学的多重功能。
极大地拓宽了英语教学活动空间，为学生流利口语的生成创设了更多的机会，带来了更多的便利。
在我校英语教学中，我们经常遇到这样的问题: 学生作业、考试都不错，就是上课不举手、不喜欢发言。
也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟糕。
在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。
还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。
大部分初中学生口语发音不准，说话不流利，无法用英语进行交流等等。
可见培养好初中学生的英语口语能力势在必行一、课题研究的背景1、1985年以来，我国中学外语教学稳步发展：国家制定了一系列政策；几次修订了教学大纲；颁布了“英语课程标准”(实验稿)；推出了中学英语新教材；各类师范院校培养了一大批质量较高的教师；不断改进和完善考试制度。
中小学英语词汇教学研究开题报告 论文 研究报告
研究内容:
1、课堂词汇教学
（1）、强化语音教学，注重构词规律教学
（2）、注重词汇意义的教学
（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学
（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性
长期以来,我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施,词汇教学常处于从属地位。近些年来,新课程倡导任务型教学的语言学习途径,注重意义交流,主张用语言做事。然而,词汇教学依然没有得到应有的重视。词汇量的不足或者说词汇掌握得不到位是影响听说读写诸能力(特别是阅读能力)提高的主要障碍。因此,帮助学生掌握大纲对中小学生所要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配,并正确理解其在语段或语篇中的意思,这在中小学英语教学中显得尤为重要。
2、学生词汇学习策略的培养
（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇
（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇
（3）、用上下文判断和掌握词义
（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇
本课题研究的主要观点及创新之处：
本课题研究有别于其它知识领域及单一教学方法的研究,它是把如何高效地、切合英语教学及学生实际的英语课堂教学作为研究对象，并指导教师正确地引领自己的学生学会合作、学会学习，进而掌握享用一生的学习本领。它有其创新之处， 一、本课题研究把如何调动学生学习的主动性，促进学生合作学习，作为研究的对象。二、它致力于如何协调英语听说读写各语言要素之间的协同发展提高，为消灭传统教学模式并造成哑巴、聋子英语现象寻找解决办法。三、本研究致力于帮助教师由课堂的主导者向课堂的组织者、参与者转化，寻求学生主导并由个体积极参与的方法。四、如何在课堂上增加人性化氛围，实现人人平等，个个进步，每堂英语课都有收获。四、中小学英语词汇教学研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：
《小学生英语单词记忆方法研究》课题结题报告
《小学生英语单词记忆方法研究》课题结题报告一、课题提出的背景及理论依据词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。
自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。
《英语课程标准》中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。
这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。
一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言运用能力。
《英语课程标准》中还指出学生要能“根据拼读的规律读出单词”、“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。
所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。
二、课题研究的原则1、客观性原则。
研究内容一切从实际出发，实事求是，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。
2、方向性原则。
课题的研究要符合新课程理念的要求，让英语教育真正成为培养学生素质和发展学生能力的有效手段，全面提升小学生英语学习的品质和要求。
3、发展性原则。
一切研究活动都要立足于学生的人格发展和学习能力发展，要促进学生身心健康发展，将着眼点放在学生的全面发展上，为学生的全面发展和终身发展服务。
4、实践性原则。
重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念，新成果和新方法，不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，不断地进行新创造；重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理念。
小学英语词汇教学有效性策略研究结题报告
《小学英语词汇教学有效性策略研究》结题冯地坑乡学区李广智【摘要】英语课程标准提出:小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。
词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。
县课题组提出以“小学英语词汇教学策略研究”为课题，把“五学会，一达到”做为词汇教学的目标，即学会正确听音、拼读，多种记忆，规范书写及灵活运用。
本文作者作为成员之一，做了大量的工作，深入的调查、对比、研究与实践，撰写了本研究报告。
【关键词】词汇教学；教学策略；学习效率；有效教学【正文】一、指导思想和理论基础依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
课题研究历时一年（2012年8月-2013年10月），通过集中学习相关理论和积极探索、实践，使课题研究工作有了一定的成效。
就词汇教学方法及策略、提高学习效率、明确教师专业化发展方向等方面撰写了本研究结题报告。
二、课题研究的主要内容和方法1、根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
2、小学英语单词教学的有效性策略研究。
3、小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
4、提高小学生单词拼读能力的研究5、单词教学活动设计及实施的评价。
6、基于语篇意识下的词汇教学。
三、课题研究实施的具体措施1、学习相关理论知识，为实验研究提供理论依据和保障。
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
理解英语知识基础的词汇的重要性。
2、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
进行音标教学，引导学生找到单词拼读的规则。
通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的词汇语言输入和练习。
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《小学英语单词识记教学研究》课题结题报告前言众所周知，如何让学生有效、快捷、长时记忆单词，一直是英语教师最头疼的教学环节。
很多学生过不了单词关而导致成绩不够理想。
要解决这个问题要认真研究学生学习规律和遗忘规律，选择最好的教学方法，帮助学生攻克难关。
一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，经信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生产的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是日益成为我国对外开放和国家交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
近年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模迅速扩大。
为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确，系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任年级的英语课堂上开展此课题的研究。
鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
（二）现实意义1、在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。
小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然也影响思想交流。
学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。
但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。
2、小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学能够使学生想学、好学。
3、寓单词教学于娱乐之中，以增强小学生学英语的趣味性，调动学生的积极性。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注，它告诉人们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有独特的学习方式。
那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。
每个学生都有发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。
加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。
这就启发我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同地层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
三、课题研究的目标1、提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
让学生体验成功，使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。
2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。
3、扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。
四、课题研究的主要内容1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。
2、找到提高单词记忆效率的对策、方法。
根据著名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会有被遗忘的可能，本人从小学生的心理特点入手，通过有效的课堂教学，形式多样的活动提高小学生记忆单词的效率。
五、课题研究的方法1、文献分析法：在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。
2、行动研究法：运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容，进行动态研究。
3、调查法：通过发放自编的调查问卷，了解和掌握学生各方面的情况；对课堂教学现状进行调查、分析、研究，对边实施，边优化；发现问题，及时解决。
4、经验总结法：运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略，并推出一批推广价值的实施方案和经验。
5、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
六、课题研究的步骤第一阶段：2008.2-2008.03学习有关理论主要任务是：1、做好理论准备工作，撰写资料综述。
2、做好基础准备，进行验前调查。
3、做好计划准备，设计研究方案。
第二阶段：2008.3-2008.4制定实验计划第三阶段：2008.4-2008.12组织实验引导学生注意英语词汇的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。
总结出英语词汇识记的方法规律。
第四阶段：2008.12-2009.1阶段性总结根据实践结果不断调整词汇教学方式，并总结出小学英语教学词汇教学方式。
第五阶段：2009.2-2009.10组织实验2009.11-2009.12撰写实验总结、结题主要任务是：收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，通过现象揭示规律，撰写研究报告等。
七、课题研究的主要过程（一）多种方式认知单词：记忆单词的过程是学习英语的重要环节，除了汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法外，还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知单词，从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。
1、利用多媒体技术学习单词（1）利用多媒体技术，设置情景，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。
英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，其中词汇的识读听单教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。
传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。
应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。
多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
比如在教授有关动物方面的词汇时，打开事先制作好的网页，展现的是一个动物园。
将一个个单词做在形态各异的动物身上。
在运行过程中，动物偿快乐地跑来跑去。
学生点击哪个单词，哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音，对任意一个单词，学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节，且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击，反复学习。
学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习，而教师一不必再一味地反复说教，真正体现了寓教于乐的思想。
（2）利用多媒体技术，灵活掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇的拼写学习中，学生们不愿意单纯的去记、去背，而计算机多媒体突破了传统教学的界限，口语、文字、声像结合起来，生动形象地展示知识对象，学生在玩中背单词，就可以起到事半功倍的效果，可谓是玩得愉快，学得轻松。
比如，在学习单词时，利用事先制作好的课件分五步来教授：1、利用计算机把单词放在一些特定的物体上（例如一些小动物等），要学生打出读到的这个单词所处的位置；2、让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读，加强单词记忆；3、把单词的字母顺序打乱，一组一组的出现，让学生判断这个单词是什么，然后说出正确的拼写方法；4、计算机呈现容易出错的单词，让学生说出整个单词的拼写，强化训练；5、利用计算机播放单词读音，让学生在纸上默写该单词。
2、巧学巧记单词心理学家皮亚杰认为：“机构识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识内入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。
”而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性。
因此，我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
（1）合二为一tooth +brush = toothbrush sun + glasses = sun glassesrain + bow = rainbow snow + man = snowman 等（2）开口明义例：Olynpic（奥林匹克）jeep（吉普车）jacket（夹克）sandwich（三明治）coffee（咖啡）sofa（沙发）chocolate（巧克力）lemon（柠檬）（3）其义自见（二）多种方式巩固单词英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。
根据心理学家研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们要引导学生及时复习。
教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习，经常复习，这是避免忘的必要条件。
实践证明，分散识记比集中识记效果好。
因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同，要使知识建立多方面的联系。
教师可以利用小学生的记特点，把学习内容融化在学生的活动中。
（1）采用“适当集中，反复循环”的教学方法。
根据张思中老师“十六字教学法”和班级学生的实际，我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法，即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位，时间一般在第一节课进行，利用早读时间，集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习，争取达到最佳记忆效果。
同时每隔一定时间，对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。
（2）学以致用牢固掌握单词。
学习的目的是为了应用，在周第一节课集中学完单词以后，教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法，对学生进行知识巩固练习，使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。
通过反复的训练，提高学生对单词的掌握和应用程度。
（3）单词作业布置规律化。
为培养学生良好的学习习惯，使学生在学习记记单词方面具备渐进性、系统性和稳定性，教师可从第一课时学习新单词开始，有规律地布置作业：刚学完用作业本A完成单词英语书写（一遍）；第二课时后用作业本B完成单词词义书写（一遍）；第三课时后通过自检完成作业本C的英汉单词默写；第四课时后通过对前面内容中出错的单词和词义进行归纳、整理。
（4）定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。
为改变单词教学的“枯燥”状态与学生单词学习的“无味”状态，比如期间举行的单词默写活动，学生自己制作的“小小单词卡”活动，还有这个学期举行的六年级英语单词竞赛等等，都能让学生自主的、居心叵测的、没有任何心理负担的学习。
利用学生的好奇心和表现欲，变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。
“单词卡”一直在我们校坚持做，学生得到的远不止学习单词本身的收获……八、课题研究的成果古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。
”从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生中何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。