个性心理与个人发展
学生个性与发展自我评价
学生个性与发展自我评价学生个性与发展自我评价1我是一个性开朗，做事细心认真的人，生活中我从来不怕遇到困难，因为困难使我更坚强.一旦遇到困难我会想尽办法去解决困难，而不是去逃避.在寻找解决困难方法的同时我从中会到很多.同时我把困难和挫折看成是人生中不可避免的磨练，如果没有困难和挫折的激励你的生活就不是完美的！只有不段的去经历才会使我在成长才会从中吸取到教训，从而更好的去面对不论是学习、生活以及工作中的没一个问题。
我相信只要努力就会成功，只要我们有不段创新的精神我相信我一定能够把工作做好，即使不是最好也要努力去做好！大学生活三年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。
从跨入大学生活的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。
大学生活三年里，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人.我端正个人学习目的、学习态度，大学生活三年，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。
力求理论和实践的统一。
在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力；积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。
我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。
在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求！大学生活三年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。
自我个性分析五篇
自我个性分析五篇第一篇：自我个性分析自我个性分析我性情爽朗、乐观、亲和力强，遇事理智、果断，有进取心和责任感。
平时行为目标明确，具有一定的同情心，行为方式积极主动。
有自我调节情绪的能力，情绪稳定良好，自信心强，具较好的美感和道德感。
气质属于多血质，为人热情，兴趣爱好广泛，喜欢运动，精力充沛，富有洞察事物重点的能力。
思维灵活、开阔，喜欢周密思考问题。
作为一名小学教师，我能经常保持一种健康、稳定的心理状态，对学生热情，关心。
平时注重培养自己高尚的师德和师爱，讲求民主平等的对待每一个学生和同事，不断努力调整自己的心态平衡。
我深知，教师是特殊的劳动人，教师的不健康心理所产生的不健康教育行为，将弱化学校的教育功能，对学生造成伤害。
唯有从人格素质、文化素质、专业素质三方面提高自己，才能成为一名合格的老师，才能向心理健康教育教师的队伍迈进。
工作至今我的教龄已有15年之多，但我时刻关注学生的身心健康，平常能洞察学生的细微心理变化，成为学生的知心朋友，更在课中课余都不忘对学生进行必要的心理疏导，例如考前心理、人际交往处理、心理健康小知识等等，更对低年级的学生进行心理卫生与保健课的教学。
做为校心理健康教育小组的副组长，我积极投身于这个工作中，接触到了大量学生心理健康方面的案例，同时也发现学生中也确有心理障碍者的存在，社会上由于学生和教师心理素质的不好造成的惨剧也越演越烈，这就迫切需要我们加入到心理健康教育教师的队伍中来，来重视每位学生的心理，来给他们做向导。
一位心理专家谈到：心理教师不是脱离社会生活、精神超然物外的人，更不是超健康的特殊群体，但是心理咨询与治疗专业的确赋予我们很多好处，其最明显的一点就是让我们学会更准确的剖析和接受自己，更能比较容易理解和善待他人。
我想这就是我申请做心理健康教师的内心真切感受。
我所要面对的是一个极具个性化的学生，我希望我能够理解、体验他们的痛苦感受，分析他们问题的所在，说明他们的症状和原因，制定并鼓励他们为改变自己将要付诸于行动的种种措施；我更希望我能通过自己的人格魅力，适度的感情投入，扎实的理论专业技巧，同时具备职业化的清醒，良好的心理平衡能力，来帮助学生也学会自我分析，更好的理解、洞悉和帮助他人，成为一个真正快乐的人，我想这就是我申请成为心理健康教育教师的唯一理由。
人格发展与个人成长的关系
其次，人格发展也可以促进个人成长。人格特征的发展会影响个体的认知、情感和行为方 式，从而影响到个体对待生活事件和经历的态度和反应。一个健康、积极的人格特征可以使 个体更加乐观、自信，更有能力面对困难和挫折，从而促进个人成长。
此外，人格发展和个人成长还受到环境的影响。个体所处的环境和社会文化背景会对其人 格发展和个人成长产生重要影响。良好的家庭环境、教育环境和社会支持可以为个体提供有 利于人格发展和个人成长的条件，而恶劣的环境则可能对个体的人格发展和个人成长产生负 面影响。
人格发展与个人成长的关系
人格发展与个人成长是密不可分的关系。人格发展是指个体在生活过程中形成的一种稳定 的、独特的个性特征，它包括个体的思维方式、情感体验、行为习惯等方面。而个人成长则 是指个体在经历各种生活事件和经历中不断成长、发展和完善自己的过程。
人格发展与个人成长相互影响、相互促进。首先，个人成长是人格发展的基础。个人成长 需要个体不断地进行自我反思、自我认知和自我调整，这些过程都涉及到个体的人格特征的 发展和变化。例如，一个人在面对挫折和困难时，通过积极应对和解决问题的方式来成长， 这种成长过程会促使其人格特征向积极向上的方向发展。
有关个性发展的自我评价
有关个性发展的自我评价个性发展是一个人在成长过程中逐渐形成的独特的品质和特点，对于一个人来说至关重要。
通过对个性的评价可以帮助我更好地了解自己的优点和不足，从而有针对性地进行进一步发展和提升。
在我个人的个性发展中，我发现自己具有坚韧不拔的毅力、心理成熟和适应能力强、热爱学习、善于合作等优点，同时也存在有时过于追求完美、厌倦卸责以及对自我的认知不足等不足之处。
首先，我认为自己最大的优点之一是坚韧不拔的毅力。
在面对困难或失败时，我不会轻易放弃，而是会持续努力，并从中寻找到成长和收获。
我相信只要有足够的努力和信心，没有什么是无法克服的。
这种毅力也使我在学习和工作上能够坚持不懈地追求进步和卓越。
其次，我发现自己具有心理成熟和适应能力强的特点。
我能够理性地面对问题，不容易受到情绪的左右；同时，在面对新的环境和变化时，我能够快速适应并做出相应的调整。
这种心态使我在人际交往和与他人合作时能够更好地处理问题，以及在压力下保持稳定心态。
另外，我对学习保持了持续的热情和兴趣。
学习不仅是一种责任，也是一种乐趣。
我享受探索新知识和不断提升自己的过程，对于新的学科和挑战性的问题也持有积极的态度。
这种乐于学习的心态使我在不同的领域都能够不断地扩展自己的知识和技能，提升自己的个人素质。
此外，我发现自己擅长合作和团队工作。
我喜欢与他人合作，并能够与不同的人建立良好的沟通和合作关系。
在团队中，我乐于发挥自己的优势，同时也乐于倾听他人的建议并与之互相学习。
我相信合作能够激发更多的创造力和思维的碰撞，从而达到更好的目标。
然而，在个性发展的同时，我也存在一些不足之处。
首先，有时我会过于追求完美。
虽然这使我能够保持高质量的工作和表现，但也容易导致我过于苛求自己和对他人要求过高，带来不必要的压力和焦虑。
其次，我时常厌倦卸责。
在一些情况下，我可能会不愿意承担责任或逃避面对困难，这会影响到工作的进展和团队的效率。
最后，我认为我对自我的认知还不够深刻。
心理健康教师个人发展规划
心理健康教师个人发展规划一、前言作为一名心理健康教师，我深知肩负着为学生们提供心理辅导和帮助的重任。
在教育工作中，心理健康教育发挥着越来越重要的作用，它关系到学生的身心健康、学业成绩和个性发展。
为了更好地履行自己的职责，提高自身的专业素质，我制定了以下个人发展规划。
二、自身现状分析1. 专业知识和技能方面：我具备一定的心理健康教育理论和实践经验，熟悉学生心理发展特点和常见心理问题。
但面对不断变化的教育形势，我意识到自己在某些领域的知识储备还不够丰富，需要进一步加强学习和提升。
2. 教育教学能力方面：我在心理健康教育实践中积累了一定的经验，能够运用恰当的方法开展心理辅导。
但同时，我发现自己在教育教学方法上还有待创新，需要不断探索更有效的教学策略。
3. 学术交流与科研方面：我积极参与学术交流活动，关注心理健康教育领域的最新研究动态。
但与此同时，我在科研能力和论文写作方面还有很大的提升空间。
4. 职业道德与素养方面：我始终秉持着关爱学生、尊重学生的原则，努力做到关心每一位学生的成长。
然而，在处理复杂心理问题时，我意识到自己还需要进一步提高耐心、同理心和专业素养。
三、近期个人发展目标1. 提升专业知识和技能：深入学习心理健康教育相关理论，阅读最新文献，参加专业培训，不断提高自己的理论水平和实践能力。
2. 优化教育教学方法：探索创新性心理健康教育模式，结合学生实际需求，运用现代教育技术，提高心理辅导的实效性。
3. 增强学术交流与科研能力：积极参与学术交流活动，拓展学术视野，提高自己在心理健康教育领域的科研水平。
4. 提高职业道德与素养：修炼自身品质，关爱学生，尊重学生，以耐心、同理心对待每一位学生，做到真正的心理辅导。
四、三年发展规划1. 第一年：提升专业基础，加强心理健康教育理论知识学习，参加相关培训，积累实践经验。
2. 第二年：优化教育教学方法，开展创新性心理健康教育实践，提高心理辅导效果。
3. 第三年：提高学术交流与科研能力，发表一篇论文，提升自身在心理健康教育领域的影响力。
个性发展自我评价
个性发展自我评价个性发展是一个长期的过程，需要不断地对自己进行评价和反思。
以下是一些可以用于自我评价的指标：1. 自信程度：评估你对自己能力、价值和外貌的自信程度。
自信是个性发展的基石之一，它可以帮助你克服困难并追求自己的目标。
2. 情绪管理能力：评估你在面对挫折、压力和困难时的情绪反应和处理能力。
情绪管理能力对于个性发展至关重要，它可以帮助你保持冷静、理性和积极的态度。
3. 沟通技巧：评估你与他人交流和沟通的能力。
良好的沟通技巧可以帮助你建立良好的人际关系，并在工作和社交中取得成功。
4. 自我意识：评估你对自己的了解程度，包括自己的价值观、兴趣爱好和优点缺点。
自我意识是个性发展的第一步，它可以帮助你更好地了解自己，并为个人成长制定目标和计划。
5. 自律能力：评估你对自己行为和习惯的控制能力。
自律能力是成功的关键之一，它可以帮助你保持目标的一致性，并克服诱惑和拖延。
6. 创造力：评估你在解决问题和创新方面的能力。
创造力是个性发展的重要组成部分，它可以帮助你在工作和生活中找到新的解决方案和机会。
7. 社交能力：评估你与他人建立和维护关系的能力。
良好的社交能力可以帮助你与他人建立深层次的联系，并获得支持和合作。
8. 适应能力：评估你在面对变化和不确定性时的适应能力。
适应能力是个性发展的关键，它可以帮助你应对不同的环境和情境，并取得成功。
通过对以上指标的评估和反思，你可以更好地了解自己的个性发展状况，并且制定相应的发展计划和目标。
同时，还可以寻求他人的反馈和建议，以帮助你更全面地评价自己的个性发展。
个性发展自我评价
个性发展自我评价个性是指一个人受到遗传和环境的影响，形成的独特的思想、情感、行为、价值观等方面的特点。
个性是每个人不可替代的独特标志，也是自我认知和发展的重要基础。
在过去的几十年里，人们开始对个性发展的重要性有了更深层次的认识，越来越多的人开始注重自我评价和个性发展，本文将从几个方面来评价自己的个性发展。
积极性积极性是一个人在面对困境和挑战时的积极性和勇气。
在以往的学习和工作中，我总是能够积极面对困难和挑战，经常能够找到有效的方法和解决方案。
在工作中，我总是能够努力完成工作任务，寻找工作的乐趣。
在生活中，我也能够积极参与社交活动，不断学习和拓展自己的爱好和技能。
自我控制力自我控制力是一个人控制自己情绪和行为的能力。
在我自我评价中，我认为我对自己的情绪和行为都有很好的控制力。
在工作和生活中，我总是能够按照计划和规律完成工作和生活，不会因为一时的情绪波动而影响工作和生活的稳定。
协作能力协作能力是一个人在集体合作中能够与他人配合工作并解决问题的能力。
我认为，自己具备良好的协作能力，能够积极与他人沟通和配合，有效地解决问题。
在我参与的团队中，我总是认真听取他人的意见和建议，并且能够配合他人完成工作。
创新能力创新能力是一个人在面临新的问题和挑战时，能够从不同的角度和思维模式出发，提出创造性的解决方案的能力。
在我的自我评价中，我认为我的创新能力还有很大的提升空间。
在遇到新的问题和挑战时，我有时会受到固有的思维模式和经验的限制，难以提出创造性的解决方案。
学习能力学习能力是一个人掌握新知识和技能的速度和程度。
我认为自己具备较强的学习能力。
在学习新的知识和技能时，我能够很快地吸收并理解，能够适应不同的学习节奏和方式。
在工作和生活中，我也能够不断学习和提升自己的技能和能力。
总结综合以上评价，我认为自己的个性发展还有不少提高的空间。
在今后的发展中，我希望能够不断提高自己的创新能力和协作能力，更好地适应和应对不同的挑战。
简述个体心理发展的一般规律
简述个体心理发展的一般规律个体心理发展是指个人在生命过程中心理结构和功能的变化和发展过程。
个体心理发展的一般规律是指在不同阶段个体心理发展的共同特点和普遍规律。
1. 运动发展规律：个体在心理发展过程中，运动发展起着重要作用。
从出生时无法控制运动到逐渐掌握基本运动技能，个体的运动发展是与心理发展相互关联的。
随着年龄的增长，个体的运动能力和协调性不断提高，能够进行更加复杂的运动行为。
2. 感知与认知发展规律：感知与认知是个体心理发展中的重要方面。
在早期阶段，个体通过感觉器官获取信息，并对外界刺激做出反应。
随着认知能力的发展，个体逐渐能够使用语言和符号来表示和处理信息，形成自己的认知结构和思维模式。
3. 情绪与社会性发展规律：个体的情绪发展从出生时基本只有愉悦和不愉悦的反应，逐渐发展为更加复杂的情绪体验，如喜怒哀乐等。
随着社会经验的积累，个体的情绪表达和情绪调节能力也在逐渐发展。
同时，个体也经历了社会性的发展，从早期的依赖与亲近，到逐渐形成自我意识和社交技能。
4. 性格与个性发展规律：性格和个性是个体心理发展中的重要组成部分。
个体的性格在早期较为稳定，但随着发展和成长，受到内外环境的影响，个体的性格和个性也会发生变化。
个体在不同的发展阶段会出现不同的特征和表现，同时也会逐渐形成相对稳定的个性特征。
5. 自我认同与成熟发展规律：自我认同是个体心理发展的重要方面，在青春期特别突出。
个体在成长过程中不断寻求并建立自己的身份和认同。
经过各种不同的角色和身份的尝试和探索，个体逐渐明确自己的兴趣、价值观和人生目标，并形成相对稳定的自我认同。
以上是个体心理发展的一般规律，个体在心理发展过程中会经历运动、感知与认知、情绪与社会性、性格与个性、自我认同与成熟等方面的变化和发展。
这些发展规律对于理解个体的心理过程和提供相应的教育和心理咨询有一定的指导意义。
青少年身心发展的规律
青少年身心发展的规律青少年时期是一个人成长过程中非常重要的阶段，不仅涉及身体的发育，还涉及到心理、认知能力等方面的变化。
深入了解青少年身心发展的规律对于促进他们的全面发展和健康成长非常重要。
本文将探讨青少年身心发展的规律，为家长和教育工作者提供参考。
一、身体发育规律青少年身体发育期主要集中在10至19岁之间，这个时期呈现出明显的生长和发育迅猛的特点。
身高、体重迅速增加，性器官发育成熟，第二性征出现，例如男生的声音变低、女生出现乳房发育等。
这一时期的骨骼发育也迅速进行，体力和耐力逐渐增强。
二、认知能力发展规律青少年时期的认知能力发展迅猛，他们开始具备抽象思维和逻辑推理的能力。
他们能够审视自己的行为和决策，并对复杂的问题进行思考和分析。
他们的记忆力和注意力也大大提升，能够更好地处理学业和其他任务。
青少年们开始形成自己的价值观和世界观，开始关注社会问题，并思考如何对社会做出贡献。
三、情感及社交发展规律青少年身心发展的规律还包括情感及社交方面的变化。
他们开始获得更多的自主权和独立性，希望被认可和接纳。
与此同时，他们也经历着情感的波动，包括对自身形象的关注、对他人评价的敏感等。
他们渴望与同龄人建立和维持友谊，并在群体中寻找自我认同感。
这一时期的社会关系变得更加重要，他们逐渐学会协作、解决冲突和建立健康的人际关系。
四、性格与个性发展规律青少年期是性格和个性发展的关键阶段。
他们逐渐形成自己的特点、价值观和兴趣爱好。
这个时期的个性发展受到内外因素的影响，如家庭环境、学校教育等。
一些青少年可能表现出反叛、冲动、焦虑等行为，而另一些则表现出自信、开朗和独立等特质。
家长和教育者应该积极引导青少年树立正确的价值观，帮助他们发展积极健康的个性。
五、心理健康发展规律青少年时期的心理健康发展至关重要。
在这个阶段，青少年们面临着来自学业、家庭关系、同伴关系等各个方面的压力和挑战。
他们可能面临情绪波动、焦虑、抑郁等心理问题。
因此，提供良好的心理支持和专业的心理健康教育至关重要。
个性形成与发展的影响因素
个性形成与发展的影响因素第一种是个性的遗传决定论。
这种观点认为，在人的个性形成、发展过程中起决定作用的是人的遗传素质，这些素质在胚胎里就已经具有了，是受遗传基因所决定的。
英国心理学家高尔顿是遗传决定论的创始人，他用家谱调查方法，先选出包括政治家、法官、文学家、艺术家在内的个著名人物，调查他们的亲属，发现在他们的父子兄弟中有人具有名望。
然后，再选出个一般普通人作为对照，调查他们的亲属，发现只有1人具有名望。
据此，高尔顿认为，如同一切有机体的形态组织和机能特征受遗传的决定一样，一个人的能力主要由遗传获得。
美国心理学家霍尔曾有一句名言：“一两遗传，胜过一吨教育。
”由此可看出，遗传决定论者片面夸大遗传的作用，而从根本上忽视了环境对个性形成与发展的作用，这样就在人的个性发展问题上陷人了宿命论的泥坑。
第二种是个性的环境决定论。
这种观点片面强调社会环境对个性发展的作用，否定了人的生物属性和个性发展的内部规律，把个性发展完全归结为是人对社会环境的简单的适应和直接作用的结果。
在此，人只是仅仅被看做被动接受环境影响和作用的对象。
美国心理学家行为主义创始人华生也曾说过：“给我一打健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界，我可以保证随机选出任何一个……都可以把他们训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐、小偷。
”山于环境决定论过分夸大了社会因素对个性发展的作用，忽视了人的个性对环境的能动性和反馈作用，所以，最后陷人了机械社会观的泥坑。
第三种就是个性的遗传和环境共同决定论。
这就是对前两种极端的观点的混合和折衷。
抱持这种观点的主要代表人物就是美国心理学家卡特尔，他指出人的个性既受到生物因素所制约，也受到社会因素所制约，二者共同同意个性。
他还指出，关键在于确认这两种因素在个性构成过程中的各自的比重，他估算在个性的智力特质中大约4/5依赖于遗传，1/5依赖于环境。
德国心理学家斯腾把个性看作就是遗传原子与环境原子的高气压。
心理健康与人格发展的关系是什么
心理健康与人格发展的关系是什么在我们的生活中，心理健康和人格发展是两个紧密相连但又有所区别的概念。
它们相互影响、相互作用，共同塑造着我们的个性、行为和生活质量。
心理健康，简单来说，是指一个人的心理状态处于一种平衡、稳定和积极的状态。
这包括能够有效地应对生活中的压力和挑战，保持良好的情绪调节能力，拥有积极的自我评价，以及与他人建立和维持健康的关系。
当一个人的心理健康出现问题时，可能会表现出焦虑、抑郁、情绪波动大、社交障碍等症状。
人格发展，则是一个人在成长过程中逐渐形成的独特的思维、情感和行为模式。
它受到遗传因素、环境影响、教育经历等多种因素的综合作用。
一个人的人格特点会决定他在面对各种情境时的反应方式和行为选择。
那么，心理健康与人格发展到底有着怎样的关系呢？首先，良好的心理健康是人格健康发展的基础。
在一个人成长的早期阶段，如果能够拥有稳定、安全和充满爱的环境，有助于建立积极的心理状态。
这种积极的心理状态能够促进个体勇敢地去探索世界，发展自己的能力，形成自信、乐观、坚韧等良好的人格特质。
相反，如果在成长过程中经历了过多的创伤、忽视或虐待，可能会导致心理问题的产生，如自卑、恐惧、不信任他人等，进而阻碍人格的正常发展。
其次，人格特质也会影响心理健康。
比如，一个性格过于内向、敏感的人，可能在面对社交压力时更容易感到焦虑和不安；而一个过于追求完美的人，可能会因为无法达到自己设定的过高标准而产生抑郁情绪。
同样，积极的人格特质，如乐观、豁达、宽容等，能够帮助个体更好地应对生活中的挫折和困难，保持心理健康。
再者，心理健康和人格发展是一个动态的相互作用的过程。
在不同的人生阶段，我们会面临各种各样的挑战和变化，这些都会对我们的心理健康和人格产生影响。
例如，在青春期，由于身体和心理的巨大变化，以及学业压力、人际关系等方面的挑战，可能会出现情绪波动和自我认同的困惑。
这个时期的经历和应对方式，会进一步影响人格的发展。
而当我们步入成年后，工作压力、家庭责任等新的因素又会对心理健康和人格产生新的考验。
幼儿教师的幼儿心理与个性发展
幼儿教师的幼儿心理与个性发展幼儿是人生早期最关键的成长阶段，他们的心理和个性的发展对他们未来的成长起着重要的影响。
作为幼儿教师，了解幼儿心理与个性的发展是极为重要的，因为只有通过了解和照顾他们的个性特点，才能帮助他们更好地成长。
1. 幼儿心理发展幼儿心理发展是指幼儿在认知、情感、社交以及道德等方面的发展过程。
在这个阶段，幼儿正在逐渐了解和适应外界的世界。
幼儿的心理发展可以分为几个主要阶段：1.1 感知运动阶段：在这个阶段，幼儿通过感官来获取信息，通过运动来探索外界。
他们开始认知并建立对外界事物的基本概念。
1.2 前运算阶段：在这个阶段，幼儿开始发展逻辑思维能力。
他们能够使用简单的符号和符号运算，并且开始形成一些基本概念和关系。
1.3 具体操作阶段：在这个阶段，幼儿能够进行具体的操作和观察，开始形成一些具体的概念，并且能够理解和处理一些复杂的问题。
1.4 形式运算阶段：在这个阶段，幼儿发展出更加抽象和逻辑的思维能力。
他们能够运用逻辑推理解决问题，并且开始具备一定的思维独立性。
2. 幼儿个性发展幼儿的个性发展是指幼儿从出生到成长过程中逐渐形成的与他人不同的独特特质和行为方式。
每个幼儿都有自己独特的个性，个性特点的形成是由遗传和环境等多种因素共同作用的结果。
2.1 活泼与安静：幼儿的个性特点中，有些幼儿天生活泼好动，喜欢参与各种活动，并且性格外向；而有些幼儿则安静、内向，喜欢独自思考和观察。
2.2 适应性与敏感性：幼儿的适应性和敏感性是指他们对新环境和事物的适应能力和感知能力。
有些幼儿对新环境和事物的适应能力较强，能够快速适应并与之互动；而有些幼儿则比较敏感，需要更多的时间来适应和接受新事物。
2.3 主动与被动：幼儿的个性特点中，有些幼儿喜欢主动探索世界，表达自己的意见和需求，并且喜欢独立完成任务；而有些幼儿则相对被动，需要他人的引导和帮助。
2.4 社交与孤独：幼儿的个性也表现在他们与他人的交往方式上。
成年早期个体的心理发展
在面对新问题和挑战时，成年早期个体能够发挥创造 性思维，提出新颖和独特的解决方案。
学习能力发展
01
学习动机增强
成年早期个体开始意识到自身的 学习和发展需求，学习动机和目 标更加明确。
02
学习策略优化
03
自我调节能力
个体逐渐形成适合自己的学习策 略和方法，提高学习效率和成果。
在学习过程中，个体能够更好地 进行自我调节和管理，克服学习 困难和挑战。
个人因素和经历
个人特质
成年早期个体的心理发展受到个人特质的显著影响。例如，自尊、自我控制、自我效能感等个人特质对个体的行 为模式、情绪调节和心理健康等方面具有重要影响。
生命早期经历
生命早期经历对成年早期个体的心理发展具有长远的影响。童年时期的创伤、忽视或缺乏关爱等负面经历可能对 个体的情感调节、人际关系和自我认同等方面产生不良影响。相反，积极的童年经历有助于培养个体的自信心和 适应能力。
竞争压力
随着社会竞争的加剧，成年早期个体需要不断提升自己的职业技 能和知识水平，以适应职业发展的需求。
工作与生活的平衡
成年早期个体需要在职业发展和个人生活之间寻求平衡，避免过 度工作导致的身心问题。
人际关系压力
人际关系建立
成年早期个体需要建立稳定的人际关系，包括 亲情、友情和爱情等方面。
社交焦虑
部分成年早期个体可能存在社交焦虑问题，难 以与他人建立良好的沟通和联系。
自我实现和自我满足是相互关联的，只有当个体实现了自己的目标和价值后，才能获得真 正的满足感和幸福感。在成年早期，个体需要不断地追求自我实现和自我满足，以实现个 人成长和发展。
04
成年早期个体的发展挑战 和应对
职业发展压力
个人心理学分析报告
个人心理学分析报告引言：个人心理学分析是一种在心理学领域中广泛使用的方法，通过系统地观察、评估和解释个体的心理过程和行为，从而更好地了解个体的个性特点、心理健康状况和情绪状态。
本报告旨在对我的心理过程进行分析，以便更好地了解自己并做出相应的调整和发展。
一、个人背景：我是一名25岁的大学生，目前正在攻读心理学硕士学位。
我来自一个小城市的普通家庭，父母对我的期望很高，希望我能够在学业上取得出色成绩。
在我成长的过程中，我曾经经历了一些挫折和困境，但我一直努力克服困难并取得进步。
二、性格特征分析：通过对我的行为和思维方式的观察和评估，我发现我具有以下几个主要的性格特征。
1.责任感强：我总是对我的任务和职责尽职尽责，并且对我的承诺和诺言非常认真。
我努力保持高水平的工作效率，并且认真对待我的学业和社交责任。
2.内向型：我更倾向于独自思考和处理问题，我对于新的社交场合和陌生人感到有些紧张和不自在。
我喜欢独处的时候来平衡我的情绪和思维。
3.乐观主义：无论遇到什么困难或挑战，我总是持乐观的态度看待，并相信一切都会变好。
我相信积极的思维可以帮助我战胜困难并实现目标。
4.自律性：我拥有较强的自律能力，能够克制自己的欲望和冲动，并用积极的方式管理我的时间和资源。
我有意识地制定目标和计划，并且坚持努力工作以实现它们。
三、心理健康状况：1.焦虑症状：由于我的内向性格和对未知事物的担忧，我经常会感到焦虑和不安。
当我面临压力或挑战时，我可能有些过度担心并出现紧张不安的情绪。
2.自尊心问题：尽管我非常努力地做好每一件事，但有时我会对自己产生怀疑和不自信的感觉。
可能是因为过高的期望和对自己的要求过于苛刻，我常常会在自我评价上有一些消极的想法。
3.情绪调节困难：我发现我有时很难调节自己的情绪，尤其是当我遇到挫折或失败时。
我倾向于陷入消极情绪中，并有时难以从中走出。
四、建议和发展方向：鉴于上述的分析结果，我提出以下几点关于我个人发展的建议。
自我鉴定 个人成长性格分析
个人成长性格分析用科学的态度，做快乐阳光的播撒者——个人成长分析报告摘要：本文通过对自己个性形成的过程描述，从心理角度分析了原因，总结了自我个性的特点；阐述了生活习惯，个性特点与从事心理工作的联系和优势，回顾了心理知识的体系和形成过程；表达了对从事心理工作的认识和兴趣。
我常常一个人静下来，花时间写自我反思日记。
在反思中，我细心体会自己在成长中每一次经历带给自己的认知和体验，在越来越长的年岁中，我能反观自己当时的处境和表现，看到自己的心理状态。
这对我来说不仅能够更好的缓解压力，改善自我的情绪和社会生活方式，同时，我也清晰的构建出一个自己成长的轨迹，更好的认识了自己的人格，和优缺点，让我感受到一种乐趣，这也是心理——这一科学领域的奇妙之处。
一、自我成长分析我的两种生活造就了我两种截然不同的个性表现。
在我的成长中，我一直是一个成绩良好，听话懂事的孩子。
我在学习方面的自我管理能力较强，很少用父母和老师操心，学习有毅力有韧性，在课堂上能较快吸收老师所讲的知识，学习成绩一直较为稳定，高中就读于重点中学，因此，在求学经历中，我几乎是在老师和父母的表扬中长大。
学习方面的表现带给了我这样一些个性特点。
我对自己的能力很自信，也影响到我对生活一直抱有热情而自信的态度。
我能积极认真，踏踏实实对待工作，和任务，并且愿意大胆尝试，挑战自己，同时喜欢懂脑筋想办法解决问题，引入新思路。
每当我接触到新的事物，新的思想，会迅速投入到工作和生活中。
我非常有韧性。
记得初中时，面对政治考试。
我能坚持一个月每天背政治课本和习题，我的政治成绩一直非常好，并且考过100分。
这样的体验，让我在做事时，有不服输的劲头，一定坚持到底，克服困难。
而这样也造成了我的一些负面个性。
面对不熟悉的问题时，容易产生灰心的挫败感，表现出敷衍抗拒的心情。
或许是体验过成就的甜美滋味后，让我不能面对失败的苦涩。
每当我接触一件新的工作，如果我能在很短的时间内迅速做好，我会对这项工作表现出非常浓厚的兴趣，并且能全情投入，但如果我一时做不好，就会出现退缩，回避的状态。
心理学对人们个性与性格发展的影响
心理学对人们个性与性格发展的影响心理学作为一门研究人类行为和心理过程的学科，对于人们的个性与性格发展有着深远的影响。
通过心理学的研究，人们可以更好地了解自己和他人的个性特点，有助于促进个性与性格的优化和发展。
本文将从自我认知、环境因素以及心理干预等方面进行论述，分析心理学对个性与性格发展的影响。
1. 自我认知的重要性个性与性格发展的首要基础是对自己的认知。
心理学为人们提供了一系列工具和方法，帮助他们更全面地认识和理解自己。
通过自我认知的过程，个人可以了解自己的优势和劣势、价值观和信念等，从而能更好地规划自己的发展方向和个性塑造。
例如，利用心理测试工具，个体可以了解自己的性格类型、情绪状态和行为特征，从而更好地理解自己的行为模式和应对方式。
2. 环境因素的塑造作用个性与性格的发展不仅受个体内部因素的影响，也受到外部环境的共同塑造。
心理学通过研究社会环境、文化背景和家庭教育等因素，帮助人们认识到环境对个性与性格的影响。
例如，研究发现在不同文化背景下，人们的个性特点和行为表现会有所不同。
文化背景、家庭教育方式等都会对人们的个性发展产生深远影响。
心理学的研究帮助人们认识到这些环境因素，使个体能够更好地适应和应对各种社会环境。
3. 心理干预的积极影响心理学通过心理干预的方法和技术，为人们提供了培养和发展个性与性格的途径。
心理咨询、心理训练等形式的干预都可以帮助个体解决心理问题、调整情绪和改善人际关系等，从而对个性与性格的发展产生积极的影响。
例如，通过认知行为疗法的训练，个体可以学会积极的思考方式，从而影响和改变他们的性格特点和行为模式。
心理学的研究和应用为人们提供了更多了解个性与性格发展的途径。
通过自我认知、环境因素和心理干预的综合作用，人们可以更好地理解和塑造自己的个性与性格。
心理学对于个体的发展和生活有着积极的影响。
综上所述，心理学对人们个性与性格发展有着深远的影响。
通过自我认知、环境因素和心理干预等方面的作用，人们可以更好地了解自己和他人的个性特点，促进个性与性格的优化和发展。
个性发展情况汇报
个性发展情况汇报我是一个对个性发展非常重视的人，我相信每个人都有自己独特的个性，而个性的发展是一个持续的过程，需要不断地探索和提升。
在过去一段时间里，我对自己的个性发展进行了一些思考和总结，现在我将我的个性发展情况进行汇报。
首先，我在个性发展方面的意识和认识有了很大的提升。
我意识到个性是一个人独特的心理特征和行为方式的总和，它受到遗传、环境和个人努力的影响。
因此，我开始注重自我认识和自我探索，努力发现和理解自己的个性特点，以及个性发展的潜力和方向。
通过阅读相关书籍和参加心理成长课程，我对个性发展有了更深入的理解，也学会了一些个性发展的方法和技巧。
其次，我在实践中不断地提升自己的个性素质。
我意识到个性素质是个性发展的重要组成部分，它包括情感、意志、品德、智力等方面。
因此，我努力培养自己的情感表达能力、意志品质、道德修养和智力水平，不断提升自己的个性素质。
我学会了如何处理人际关系、如何克服困难、如何保持乐观和积极的心态，这些都是我个性发展的重要方面。
另外，我在个性发展过程中不断地探索和创新。
我意识到个性发展是一个不断探索和创新的过程，需要不断地学习和积累经验，不断地尝试和实践。
因此，我积极参与各种活动和项目，不断地拓展自己的个性发展空间，不断地挑战自己的个性发展极限。
我学会了如何发现和利用自己的潜能，如何克服自己的局限，如何不断地完善和提升自己的个性特点，这些都是我个性发展的重要内容。
最后，我在个性发展过程中不断地与他人交流和互动。
我意识到个性发展是一个与他人交流和互动的过程，需要不断地与他人沟通和交流，不断地从他人身上学习和借鉴。
因此，我积极参与各种社交活动和团队项目，不断地与他人交流和互动，不断地从他人身上学习和借鉴。
我学会了如何与他人合作和共同进步，如何从他人身上汲取力量和智慧，这些都是我个性发展的重要途径。
综上所述，我在个性发展方面取得了一些进步和成就，但我也意识到个性发展是一个持续的过程，需要不断地努力和积累。
个性个体化的名词解释
个性个体化的名词解释个性个体化，是一个广泛而复杂的概念，可以涵盖各个领域和方面。
它是指人们在追求独特性、表达个性和追求个人发展方面的一种趋势或现象。
从心理学角度看，个性个体化是每个人在个人发展过程中，通过形成自己独特的认知、价值观、行为方式等方面的差异来展示自我的过程。
在这个过程中，每个人都会表现出不同的性格特点、兴趣爱好、思维方式等。
个性个体化使得人们不再愿意简单地按照社会的规范或他人的期许来生活，而是更倾向于发掘和呈现自己的独特性。
在教育领域，个性个体化表现为教育方法和教学内容的多样化。
传统上，教育重点是培养学生的知识和技能，忽视了每个学生的个性和需求差异。
而随着个性个体化理念的提出，教育工作者开始更加关注每个学生的个人特点和需求，倡导针对性培养和教育，并推崇以学生为中心、鼓励独立思考和自主学习的教育模式。
个性个体化的教育模式可以激发学生的主动性和创造力，使得他们能够更好地发展潜能和实现自我价值。
在时尚领域，个性个体化是人们对于服饰、发型、配饰等个人形象的独特追求。
现代社会中，流行风格和审美趋势已经变得多样化和包容性更强。
人们不再满足于单一的时尚标准，而是更加关注个性的表达和独特性的呈现。
通过选择独特的服装和配饰，人们试图呈现自己的个性和态度，成为一个独一无二的存在。
在消费领域，个性个体化也体现在人们对于商品和服务的需求上。
以前，市场上普遍提供的商品和服务是针对大众的，缺乏个性化的定制化。
而现在，随着科技的发展和生活水平的提高，人们对于商品和服务的要求也日益个性化。
从智能手机的个性化界面到个性化的餐饮服务，人们希望能够根据自己的需求进行选择和定制，以满足自己独特的需求和口味。
个性个体化不仅仅是一种追求，更是一种权利。
每个人都有权利追求自己的个性和独特性，表达自己的思想和情感。
而社会也应该提供一个宽容和尊重个性差异的环境，使得每个人都能够在自由、平等、包容的氛围下生活和发展。
总而言之，个性个体化是一个多学科交叉的概念，涵盖了心理学、教育学、社会学、时尚等各个领域。
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个性心理与个人发展1什么是自我接纳自我接纳是指个体对自身以及自身所具特征所持的一种积极的态度，不因自身优点而骄傲，也不因自己的缺点而自卑，即能够坦然接受现实中的自己。
2、什么是需要？需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。
它是由个体在生理上或心理上感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是个体进行各种活动的基本动力。
3、有持久主观幸福感的人的特点一般是积极、友善而外向的；能够区分幸福和愉悦；不会混淆幸福与物质中心主义；幸福感深植于其伦理价值观4、感觉：人脑对作用于器官的客观事物的个别属性的认知。
5、联觉：一种感觉的感受器受到刺激时，在另一感觉道也产生了感觉6、知觉：客观事物直接作用于感官，而在头脑中产生的对事物整体的反映。
7、错觉一一人在特定的条件下对客观事物的歪曲的知觉8、梦一一睡眠期某一阶段意识状态下所产生的一种自发性心理活动。
9、情绪：人对客观事物的态度体验，是人的需要是否得到满足的反映。
10、情绪与情感的区别和联系：（1）情绪与生理需要是否满足相联系；情感与社会需要是否满足相联系（2）情绪具有情境性，（3）情绪带有更多的冲动性和外显的反应，情感则显得更加深沉和内隐情感具有稳定性、深刻性（4）稳定的情感是在情绪的基础上发展起来的，又通过情绪反应得以表达，情绪的变化往往反应情感的深度（5）情绪一感情的反映过程情感一感情的体验和感受11、情绪健康的标准：（1 ）心境愉快、稳定（2）对不良情绪具有调控能力（3）情绪反应适度4）高级的社会性情感得到良好的发展情绪自我调节的几点建议12、情绪自我调节的几点建议（1）不苛求自己（目标合理）（2）不苛求他人（期待合理）—不抱怨（3）学会排遣消极情绪（认知合理）—ABC理论（4）主动接受积极信息（5）有规律的锻炼（6）至少一个好朋友（7）培养一个爱好13、关于情商（Emotional Quotient）概念：反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。
美国心理学家丹尼尔•戈尔曼于1995年《情绪智力》中首先提出，主要包括：（1）认识自身情绪的能力（2）妥善管理情绪的能力（3）自我激励的能力⑷认知他人情绪的能力（5）人际关系的管理能力14、什么是人格？各种心理特性的总和，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
15、什么是气质？表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
16、如何看待气质类型：稳定性与可塑性；无好坏之分；不决定成就但影响工作效率；影响性格和对环境的适应；影响健康17、什么是性格？性格是人对客观事物的相对稳定的态度体系和习惯化的行为方式。
（1）稳定而不是偶尔的；（2）有好坏之分18、性格有哪些构成要素？1、稳定态度2、惯常行为方式19、良好性格的主要表现（1）能面对现实，接纳现实，非一味歪曲现实。
（2 ）能客观评价和接受自己、他人与社会，非排斥自己、拒绝别人、攻击社会。
（3）有较广阔视野，就事论事，热爱周围事物，有自己的追求与梦想。
（4）情绪和思想表达较为自然。
（5 ）有独立自主特点，有独处需要，但不回避他人。
（6）能发展与他人的深厚友谊。
（7）能分辨目的与手段，对善与恶的区分较明确。
（8）有适度的幽默感和创造性。
20、从众概念：从众：社会规范建立之后，对团体中的成员，在行为上具有约束作用；个人在团体中的活动，如按照社会规范行事，行为表现符合众人所认可的标准，即称为从众。
21、从众行为：是个人在社会群体的压力下，放弃自己的意见，转变原有的态度，采取与大多数人一致的行为倾向。
22、阿希从众试验中从众行为的表现有哪些？1）知觉歪曲被试确实发生了错误的观察，把他人的反映作为自己判断的参照点，根据别人的选择辨认“正确”的答案。
2）判断歪曲被试虽然意识到自己看到与他人不同，但却认为多数人总比个人要正确些，发生错误的肯定是自己。
这种情况下的从众类型最为普遍。
3）行为歪曲被试确认自己是对的，错的是其他多数人，但在行为上却仍然跟着多数人作同样的错误选择。
23、人际吸引的规则：熟悉效应；邻近效应；个人特征相似规则；互补规则24、人际交往的黄金法则：用你所喜欢被对待的方式对待别人。
25、预言自我实现效应（Self —fulfilling Prophecy ）:对一种情境的最初错误解释，会引起某种预料的行为，使错误的观念成为现实。
26、晕轮效应（Halo Effect ）:对一个人形成了某种印象后，这种印象会影响对其他特质的判断，人们会习惯以与这种印象相一致的方式去评估其所有的特点。
27、近因效应（Recency Effect）:在总的印象形成上，最近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
（没有首因效应普遍、明显）前提：a不断有足够引人注意的新信息提供；b原来的印象已经随时间推移而淡忘。
28、首因效应（Primary Effect ）:在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大。
29、皮亚杰的心理发展建构说心理发展是认知结构不断发展变化的过程。
认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
同化：有机体把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中顺应：有机体的内部结构受到所同化元素的影响而发生适应性的改变图式：人们适应某一特定情境的内在结构平衡：内在认知与外在客观事物无冲突且协调一致。
皮亚杰认为平衡是一种过程，而非一种状态。
更确切地说，是一种动态的平衡。
30、皮亚杰心理发展阶段说：儿童心理发展阶段：A、感知运动阶段（0 —2岁）E、前运算阶段（2 —6、7岁）C、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）D、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）（1）感知运动阶段（0—2岁）感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。
在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。
基本特点是循环反应。
即一遍遍重复自己的动作，形成新的经验，新经验是偶然产生的，但经过重复形成认知。
儿童感知运动的最重要成果是“客体永久性”认识。
（2）前运算阶段（2—7岁）前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段（运算阶段）发展的过渡阶段。
又称自我中心的表征活动阶段。
特点：头脑可运作，局限性是思维的不可逆性，典型的体现为“不守恒”，思维单向，不会从另一个角度去想。
（3）具体运算阶段（7 —11岁）7岁以后，儿童思维进入运算阶段。
所谓运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。
特点：可以系统的学习书面语和其他符合的表征系统，但还离不开具体事务的支持。
（4）形式运算阶段（11岁以后）形式运算阶段是思维发展的最高阶段。
此阶段的运算不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑推理。
特点：能排除个体经验，严格按照提供的规则和语义进行合乎逻辑的推理，并坚持推理的结果。
形式运算阶段容易进入代数的学习。
31、关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。
32、成年早期三大任务：（1 ）正确对待爱情的选择。
（2）选择职业要有自主性。
（3）搞好人际关系。
33、斯腾伯格的爱情三元论亲密：指在关系中感到亲近、相互关联。
这个成分包括对爱人的赞赏、照顾爱人的愿望。
自我暴露和内心沟通也很重要。
亲密在所有这些爱的关系中都是最常见的核心成分。
激情：指爱情关系中带有强烈的情绪体验的驱动力。
在爱情关系中，外表吸引和性吸引可能是最显著的。
承诺：短期内指的是爱一个人的决定；在长期的关系中，则指维持这种爱的承诺。
这是爱情中最理性的成分。
34、爱情成功的心理因素：价值观一致：价值观是指一个人对客观事物的是非判断及其重要性的估计。
心理相容：是指不同人格特征的人相互理解包容，配合适宜。
性意向一致：夫妻性生活的和谐有助于爱情的巩固与发展。
忠贞：是爱情的基础•是真正爱情的重要标志•这也符合现代人类社会伦理原则。
方正确评价与体验才能做到尊重。
，又称中年期、成年期。
是人生历程中的中间阶段 ，指4 0 ⑴内省日趋明显 ⑵性别角色日趋整合(3)心理防御机制日 趋成熟(4)为人处事日趋圆通 36、成年晚期人格的变化(1) 不安全感：身体健康和经济保障(2) 老年孤独感：权利失落诱发、群体失落感、家庭关系中的失落感 (3) 适应性差：不容易适应新的环境和新情境 对意外事件的应变性(4) 拘泥刻板性，速度减退：害怕失误而减慢速度(5) 趋于保守：注重自己的经验，希望他人也接受自己的经验 (6) 回忆往事：年龄越高越明显 37、面对死亡的来临心理发展阶段库伯勒一罗丝1、否认2、愤怒3、讨价还价4、抑郁5、接受 38、心理健康的概念及其表现 ？心理健康就是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。
O 智力正常 O 情绪稳定与愉快 O 行为协调统一 O 良好的人际关系 O 良好的适应能力40、判断正常与异常心理活动的三原则(1)主观世界与客观世界统一性原则心理是客观现实的反映，任何正常心理活动或行为就形式和内容上必须与客观环境保持一致性。
如果一个人说他看到或听到了什么，而客观世界中，当时并不存在引起这种知觉的刺激物，那么，这个人的精神活动不正常了，产生了 幻觉。
另外当一个人的思维内容脱离现实，或思维逻辑背离客观事物的规定性，这时产生了妄想。
人的精神或行为只要与外界环境失去同一性，必然不能被人理解。
(2 )精神活动的内在协调一致性原则：人类的精神活动虽然可以被分为认知、情绪情感、 意志行为等部分，但它自身是一个完整的统一体。
各种心理过程之间具有协调一致的关系， 保证人在反映客观世界过程中的高度准确和有效。
不一致比如情绪与认知的不协调：一边用低沉的语调，向别人述说令人愉快的事；或 者对痛苦的事，做出快乐的反映；典型的强迫性神经症，也可以表现出认知与意志行为的不 协调性 (3 )个性的相对稳定性原则每个人在长期的生活道路上， 都会形成自己独特的人格心理特征。
这种人格特征一旦形成,便有相对的稳定性。
在没有重大外界变革的情况下，一般是不易改变的。
如果在没有明显外部原因的情况下，一个人的个性相对稳定性出现问题，我们要怀疑这个 人的心理活动出现了异常。
41、心理问题及其类型：什么是心理问题？是指所有各种心理及行为异常的情形。
心理问题的类型 心理问题根据其严重程度可分为：尊重与自尊：尊重与自尊相辅相成, 缺一不可。
自我正确地评价与体验才能做到自尊, 对对35、成年中期心理发展：成年中期 —60岁之间成年中期人格的变化心理困扰，主要是指各种适应问题、应激问题、人际关系问题心理障碍，主要是指神经症、人格异常和性心理障碍等轻度心理失调。
精神疾病，是指人脑机能活动失调，丧失自知力，不能应付正常生活，不能与现实保持恰当接触的严重的心理障碍42、学习策略的定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。