让生物课堂走进生活
如何将生物晨读与实际生活结合
如何将生物晨读与实际生活结合在晨曦微露的时分，生物学课本静静地躺在桌上，仿佛在静待着一场关于生命的对话。
每一次的晨读，不仅是知识的积累，更是与自然、生活深度交融的契机。
生物，这门充满奥秘的科学，正如一位耐心的导师，教会我们如何在日常生活中观察和理解身边的每一个细节。
想象一下，当清新的空气扑面而来，鸟儿在树梢欢快地歌唱，那些生物学的知识便开始在脑海中活跃。
每一只鸟儿的鸣叫背后，都藏着生态平衡的故事；每一片叶子的舞动，都是光合作用的真实写照。
晨读不再是一种枯燥的重复，而是与生命的对话。
在这样的时刻，我们不仅在学习，更在体验生物的奇妙世界。
晨读的第一步，是将书本中的理论与实际生活中可见的现象连接起来。
比如，阅读到生态系统时，不妨走出教室，走进公园，观察周围的植物和动物。
树木的繁茂、花朵的绽放，甚至是昆虫的飞舞，都是生态系统运作的生动例证。
此时，生物学的知识变得鲜活，仿佛在告诉你，生命是如何彼此依存、相互作用的。
在晨读中，可以关注到许多与我们生活息息相关的话题。
例如，讨论食物链时，可以去市场观察不同食材的来源。
超市里琳琅满目的新鲜蔬菜、水果，都是通过复杂的生态过程而来的。
了解这些，不仅能让我们更加珍惜食物，也能培养起对自然的敬畏之心。
通过这样的实践，生物学的学习变得更有意义，深植于每个人的生活之中。
另一件值得在晨读中探讨的事情是环境保护。
阅读到人类活动对生态环境影响的章节时，可以思考自身的生活方式。
是否在日常生活中做到了垃圾分类？是否关注到塑料污染的问题？通过晨读引发的思考，可以促使我们去采取行动，从而真正理解生物学的价值。
在这过程中，晨读不再是一个纯粹的学习行为，而是成为了一种生活实践的指南，让生物学知识在我们心中扎根。
在学习的过程中，实验也是一种极好的结合方式。
课本中的实验步骤可以在家中进行简单的复现，比如观察植物的生长过程。
选取几颗豆子，在不同的环境中进行栽培，记录它们的生长情况。
这不仅让我们亲身体验生命的奇迹，还能加深对植物生长规律的理解。
让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略
教 育家 陶行 知先 生 曾说 ： 没有 生 活 做 中心 的教 “
育是 死 教育 ， 没有 生 活 做 中心 的学 校 是死 学 校 ， 有 没
可 以创设 这样 的教 学情 景 ： 比较成 的食 物如咸 菜 或 吃
带盐 味 的瓜子 等 的时候 ， 的 口腔 和唇 的 黏膜 为什 么 你
形 象化 、 枯燥 的知识 趣 味化 ， 降低 了姗 识难度 ， 同时也 活 跃 了课 堂 气氛 。
电视 节 日 、 报纸 杂 志 等 ， 些媒 体 都 为 教 师提 供 了丰 这
富的素材 。教 师要 做一 个有 心 人 ， 看 到 的与教 学相 将
例如 ， 细 胞 的能 量 “ 在 通货 ” —— Ａ Ｐ 这 节课 Ｔ” 时 ， 生不 能很好 地 区别 Ａ Ｐ糖 类 、 肪和蛋 白质等 学 Ｔ、 脂 能源 物 质 ， 了让 学 生 更容 易 理解 ， 师 可 以将 Ａ Ｐ 为 教 Ｔ 比喻 为货 币 ， 为 Ａ Ｐ是直 接 的能 源 物质 ， 被直 接 因 Ｔ 能 利 用 ， 像 货 币在 生 活 中 町 以直接 流 通 使用 ； 类 和 就 糖 脂 肪储 存 着 大 量能 量 ， 又不 能被 直 接 利用 ， 可将 其 比
喻 为存 折 ， 生 活 中存 折 不 能 直接 流 通 ； 蛋 白质 比 在 将
关 的 素材 及 时 记 录下 来 ，并根 据 使用 的 目的 经 常整 理 。例如 ， 电脑 中建立 专门的教 学 素材 库 ， 模 块 、 在 按
章 、节 的层次对 收 集到 的教 学素 材进 行 整理 分类 ， 以 便在备 课 时可 以信 手拈来 ， 便使用 。 方
生活做 中心的 书本是 死 书本 。 而在 《 中生物 课程 标 ” 高 准》 中也 充 分 体 现 了这 一 思想 ， 其基 本 理 念 之一 就 是
让生物课堂走近生活
让生物课堂走近生活美国实用主义教育家杜威（1859--1952）认为“教育即生活”；中国历史上伟大的人民教育家陶行知（1891~1946年）认为“生活即教育”。
可知教育与生活是密不可分的。
教育的内容——知识来自生活，服务于实践。
“注重与现实生活的联系”是《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念之一。
“注重与现实生活的联系”基于生物科学与人们的日常生活、自然环境、农业生产、医疗保健等方面密切相关，从学以致用的教育价值观出发，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，形成科学的态度和世界观。
生活是教学的源泉，教学是实现生活目的的特殊方式和主要途径。
基于生活与教学关系，教师在教学过程中要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容，并从以下几个方面努力使生物课堂走近生活。
一、教学内容生活化。
教学过程中要依据教学大纲内容,根据青少年学生生活经验及年龄特点、认知水平、心理特征，寻求利于教学的生活案例,找到学科教学与生活的结合点,并把生活案例中,学生感兴趣的问题结合到所学知识当中。
案例1：大连市的一名教师在讲«生物膜的流动镶嵌模型»时，播放了一段迈克尔·杰克迅跳舞的录象，并结合了科学家的探究历程，说明了生物膜的流动性特点，内容讲解得非常形象、生动。
教师在生物课堂教学中,要把书本知识联系到生活实际中, 用形象直观的手段实施教学使书本知识活起来,进而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
二、创设情境生活化在生物学教学中，利用学生已有的生活经验和知识出发，创设生动的情境引出生物学问题，让学生真正体会到生物就在我们身边，感受到生物学的趣味和价值，体验到生物学的魅力，从而培养学生的应用意识，发展学生的应用能力，提高学生的生物科学素养。
案例2：沈阳市一位生物教师在高三«生物育种»专题的复习课中，以“西园挂绿”的育种为主线将六种育种方式，即杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、诱变育种、细胞工程育种、基因工程育种穿成了一条线，创设了一个良好的生活情境。
鲜活的生物课堂来源于生活
如： 在学习《 人 体的组成》 一课 时 ， 需 要 知 道 人 体 外 形 的各 部 分 名称 和 主 要 内 部 器 官 的位 置 ，最 好 的 直 观 教 具 就 是 学 生 自己 。对 照课 本插 图 ， 学 生先 在 自 己身 体 上 寻找 对 应 的 位 置 ， 再和同桌相 互讨论 、 纠错 ， 最后 教师带领全 班学生 集体指认 。 在 整 个 学 习 过 程 中 ，学 生 在 渴 望 了解 自己 身 体 的 好 奇 心 的驱 使下 ， 兴 趣盎 然 ， 动力 十足 ， 表 现 出非 常 积 极 、 认 真 的 学 习 态
考试 周 刊２ ０ １ ３ － ＃ － ｇ ６ ０ ￣
鲜 活 的 生 物 课 堂 来 源 于 生 活
张 红 波
（ 连云港市东港中学 东校 区， 江苏 连 云 港 生活 化教学是指 教师捕 捉生活 中的学科 知识 ， 挖 掘 学 科 知 识 的生 活 内涵 。 在 教 学 中联 系生 活 中 的 实 际 问 题 ， 并 适 当 作 变形处理 ， 达 到 学科 教 学 的 生 活 化 。 生 活 化 教 学 可 使 学 生 走 进 生 活 学 习生 物 学 。 学好生物学后服 务生活 ， 从 而 降 低 学 生 的 学 习难 度 ． 激发学生的学习兴趣 ， 使生物课堂变得鲜活 、 生动。
现代社会信息渠道多元化 、 网络 发达 ， 一 些 热 点 事 件 不 仅 成人关注 ． 青少年也很好奇 。 如： 在学 习《 营养物质的作用》 一课时 ， 通过２ ０ ０ ８ 年 焦 点 话 题“ 三 鹿奶粉 ” 及２ ０ ０ ５ 年“ 大 头娃娃 ” 这 两 宗 奶 粉 事 件 引 入 新 课． 结合 教材 内容 设 疑 ： 为何长期食用“ 三 鹿奶 粉 ” 的 婴 儿 会 得 肾结 石 ？ 吃 了假 奶 粉 的婴 儿 为 什 么 成 了 “ 大 头娃 娃 ” ？ 营养 物 质 对 我 们 的 身 体 有 何 作用 ？ 这样的开场白 ， 使 学 生 产生 强烈 的好 奇心 ， 立 即 吸 引 了学 生 的 注 意力 ， 从 而 把 学 生 带 入 一 个 与 生 活 热 点 和 教 学 内容 相 适应 的学 习情 境 。 又如 ： 在学 习《 现代生活和人类的健康》 一课时 ， 可 以列 举 近几 年 发 生 的 “ 瘦 肉精 ” 、 “ 地沟油 ” 、 “ 牛肉膏” 等 食 品安 全 问题 和“ 中学 生 患 白 血 熟 悉 的名 词 时 ． 学 生 会 立 即热 情 高 涨 ， 讨 论热烈而 主动 ， 教 师 再 适 时 引导 即能 很 好 地 达 到 本节 课 的 三维 目标 。 四、 角 色 扮演 策 略 角色 扮 演 可 以使 学 生 身 临 其 境 ， 忘 却 自我 ， 在 不 知 不 觉 中 掌握 生 物 学 知 识 。 本 文 所 介 绍 的“ 角色 扮 演 ” 主要 分 为 两 类 ： 第 类 是 扮 演 生 物 学 中的 角 色 ， 第 二 类 是 扮 演生 活 中 的角 色 。 第一 类 ： 如 在学 习 《 食 物的消化 和吸收》 一课时 ， 糖类 、 脂 肪 和蛋 白质 三 大 营 养 物 质 消 化 和 吸收 的过 程 各 不 相 同 ， 学生 在记 忆 时 容 易 混 淆 ， 如果只是反复地强调 、 背诵 、 默写 ， 则 枯 燥 乏味 ， 事 倍 功 半 。 但 是 在课 堂 总 结 反 馈 阶 段 ， 采用 “ 角色扮演” 策略 ． 由学 生 分 别 扮 演 糖 类 、 脂 肪 和 蛋 白质 ， 拟 人 化 地 描 述 消 化 和 吸 收 的过 程 ， 妙趣横 生 。 学 生 积 极 组 织 自己 的 语 言 ， 竖 起 耳朵 听别 人 的发 言 ， 主动 纠 错 ，不 知 不 觉 就 掌 握 了 这一 知识 点， 事半功倍。在学习《 消 化 系统 的结 构 》 时， 可 以扮 演 消 化 系
走进生活 让生物课堂洋溢生命活力
革 陈旧单一 的评价 机制 ， 采取 更加 公正 、 面 、 观 的 全 客 评价方式 ，从 教师与学生双 方面 的对 教学工作进 行评 价。 教师要把 目光更 多的放在评价的过程上 ， 而不是只
局限于学生 的学业成绩 的好 坏 ，要善 于发现学生 的个 性 差异 ， 并根据其 自身 的特点对学生进行 教育。比如有
一
时， 再调查和 了解 校园里 的生 物种类 ， 并进 行初步 的分 类， 课堂上大 家互 相交流 ， 同分享 ， 共 不但 激发 了兴趣 ，
使 学生初步学会调 查的一般方法 ， 又学 到了生物知识 ， 再加 上我们 的启发 引导 ，使学 生们 既学 到了知识和方
法 ，还把它 同生活 实践联系在 一起 ，取得 了很好 的效
我们 的生 活离不开生物 知识 ， 包括衣 食住行 、 医药 卫生保健等方方面 ， 这些都是很好 的课程资源 。在教学 中，我们要充 分挖掘利用 这些资源 ，既让 学生感 到熟 悉， 又乐 于深入其 中， 也使课 堂教学避免 了从理论 到理 论 的枯燥性 。 如， 讲述 《 免疫 的功 能》 —— “ 免疫监控 ” 的时候 ， 可
新课程下高中生物生活化教学论文
新课程下高中生物生活化教学摘要：随着现代社会经济的迅猛发展，高中生物课堂的教学不能单纯的停留在理论知识的传授上，而应该将理论与生活实际相结合，将生活常识渗透到高中生物的教学中，增强学生对生物学知识的应用意识。
本文从生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物；培养学生在实际中对生物知识的应用能力，体现生物的“学以致用”；适当运用生活化的语言，拉近生活与生物的关系等三个方面，对新课标下如何进行高中生物生活化的教学进行了探讨，旨在提高学生对生物学知识的应用意识。
关键词：高中生物教学生活化生活是探索的、智慧的源泉，生活中处处涉及到生物知识，生物问题。
《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
”由此可见，新的课程标准越来越强调让“生物教学走进生活”。
在教学的过程中，教师要在一定程度上加强生物与生活以及社会的联系，从而让学生感受到实际生活中处处有生物知识，充分体现“生物是一门基础的、实用的、创造性的科学。
”一，生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。
”心理学也研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。
尽量创设学生熟悉的生活情景，联系学生的生活环境，从学生的实际生活中引入生物问题，将生物理论知识与生活实际相结合，体现现实生活中处处有生物，让生物知识“走出课堂，走向生活。
”这样，学生才会在熟悉的环境中，增强生物学习的乐趣，积极的投入到生物知识的学习与探索中来。
例如，在生物课堂教学中，教师可以将一些生活中常见的、涉及生物知识的现象与同学们分享，共同探究，让学生体会到生物知识的神奇魅力。
上课伊始，我就提出来一系列的生活中涉及到生物知识的问题与同学们分享：同学们也许不知道，我们生活中所需要的许多东西（包括衣、食、住、行、用）都直接或间接的来自生物。
初中生物教学应走进生活
初中生物教学应走进生活[摘要]生物学与社会生活关系密切，在生物教学中，教师要把生物知识与生产生活巧妙融合，使生物课堂与生活实际和谐统一，创设有生物特色的课堂教学。
义务教育阶段的生物课程应从初中学生已有的生活经验，走进学生生活，激发并保持学生学习生物的兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的科学学习方法和科学思维方式。
[关键词]生物教学；生活；求知欲生物学是与社会生产生活密切联系的一门自然学科，与农业、医学、环境保护和日常生活的许多方面都有密切联系，涉及许多对学生有实际应用价值的内容。
生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学。
生物教学中如果只为了应付考试，只片面强调了对生物知识的死记硬背，就会把本应生机盎然的生物课变成了枯燥的知识灌输。
因此。
教师应在课堂教学中充分挖掘生物学知识与生产生活的联系点，既可以利用学生已有的生活经验加深对生物学原理的理解，也可以把生物学知识应用于生活实际，指导社会生活。
通过把生活中的教学资源巧妙的与教材知识相融合，使学生体验到学习的乐趣，感受到知识的重要价值，从而激发他们旺盛的求知欲，使生物课堂焕发出生机和活力，创造出有生物特色的课堂教学。
一、利用生活经验促进生物教学课堂教学中创设适宜的问题情境是保证教学效果的首要前提。
生活中有许多学生熟悉的现象，如果教师能够利用生活资源创设情境，将知识与学生的生活实际联系起来，找到生活与知识的契合点，把生物知识和问题还原到生活原型、活动场景中，使学生有切身的经验和体会，将会极大的激发他们的求知欲望，让学生在不知不觉中进入到生物的学习中，从而提高课堂学习效果。
例如在学习了绿色开花植物的生活方式后，启发学生思考为什么“大树底下好乘凉?”学生通过已学的知识和查找资料明白：因为树荫能够遮挡太阳光，降低周围空气的温度。
植物的蒸腾作用需要水，水在蒸腾作用中由气孔蒸发，蒸发要吸热，而且蒸发成的水蒸气液化也要吸热，蒸发的同时也升高了空气的湿度，所以周围的气温会下降。
让“生活”走进生物学课堂
教学时 ， 选用适 当的材 料 ， 将其 结果展示 给学生 ， 可使
学生加深对 植物 细胞 发生 渗透作 用 知识 的理 解 和掌
握。
｛ 乏 ａ ａ
让学生始终 带着好奇 心去听课 ， 高 了听课 效率 。使 提
学生对生物的有氧呼吸有 一个较直 观 的认 识 ， 加深 了 对呼吸作用的反应物和生成物 的理解和记忆。 在高中生物 学教 材 中还有 许 多 内容 和我们 的 生
会儿我们一起来 看结果 ， 后开始新 课 的讲授。等 然
相关 内容学完后 ， 打开面盆让学生观察现象 ， 同时提 出 几个问题让 学生思考 。如 ： 为什 么 面团会膨 大？为什 么面团会变得柔软？把小面盆放在温水 中的 目的是什 么？等等 。 ３ ４ 教 学效果 ． 在上课之初给学生设置 了一个悬念 ，
・ ２ ０ 年（ ３ 第１期 ０
让“ 生活 ＂ 进 生物 学课 堂 走
李瑞广 （ 北 南 学 ０７ ） 河 省 宫中 ５５ ５０
生物学科 是一 门实验科 学 ， 有许多生物学 现象在
生活和生产 中都有应用 。用所学的生物学理论 去解释 生活或生产 中的一 些实 际问题 ， 既可 以提高学 生的学
如下 。 ｌ 吸 胀 吸水 的教 学
实验现象 与结果 ： 加清水 的洞 中的液 面有所下 降 ， 说 明马铃薯细胞在浓度 较低 的水 中发生 了渗透 吸水。 未成熟 的植物 细胞 没有 中央液 而加食盐水的液面上升 ， 溢出了洞外 ， 明马铃薯细胞 说 在浓度较大 的溶液中发生 了渗透失水。 ２ ４ 教 学效果 ． 这样可 以让学 生对渗透 吸水 和渗透
习兴趣 ， 又能加 深对所学 知识 的理 解和记忆 。所 以我
２ ２ 材料 准备 ．
让生活走进生物学课堂
瓣ｌ ‘ ， 豳
．
种名（ 科名 ）
用
途
堂 卜 学生分组讨 论 ，然后让学生扮成正方和反方进行
辩论。 此举不仅丰富了教材 的主 旨， 而且加深 了对教材 杜 鹃 （ 鹃 花 ： 风湿 ， 血 去 瘀 ， 血 ， 于 风 湿 性 关 杜 根 祛 活 止 用 感悟 和思 考 ， 同时也提升 了学生 的生 物素养 。 科） 节 炎 ， 打 损 伤 ， 经 ； 用 治 外 伤 出 血 。 的理解 、 跌 闭 外 花、 ： 叶 清热解毒 ， 化痰止咳 ， 止痒 。 事实证明 ， 只有适 时地将生活热点融人生物课堂 ， 才能 桂 花 （ 犀 木 花治 胃病 ， 有散 寒破结 、 化痰 止咳之效 ， 主 提高学生的社会 责任 感和生命忧 患意识 ，懂 得关爱生 科） 治牙痛 ， 喘痰 多 、 咳 经闭酸 痛。果散寒 、 暖 活和注重生 活 ， 堂上也就会流溢着生命的动感。 课 胃、 去痛 ， 主治 胃寒 痛 、 胃气痛 、 肝 心绞痛。 车前草 （ 车前 清热利尿 、 祛痰 、 凉血 、 毒 。用 于水肿尿 解 ４１ 结合 高科技热点进行教学 ， ． 拓展学生的社会知识 科） 少、 热淋 涩痛 、 暑湿 泻痢 、 痰热咳嗽 、 痈肿疮 毒。 新课标强调 “ 力求更 多地 反映生物 科学 技术的最 ， 技术和社会 的相互关 系及对 教育 花 和 叶都 可 以入 药 ，有 除淤 生 新 和 调 经 的 新发展” 强调科 学 、 含 笑 （ 兰 木 作用。它散发 出的香 味可杀灭空气 中的结 的 重要 性 。在 教 学 中 ， 尖 端 的 生 物 科 技 、 会 现 象 等 将 社 科） 核菌和肺炎杆菌 ，有很好 的净化居室 的作 及时引入生物学课堂 ， 不但提高 了学生的学习兴趣 ， 还 用。 ３ 在健 康中“ 生物 。 谈” 使生物生活化
关于初中生物教学生活化的探讨
23[2014.5]生物教学，对于学生科学思维的建立具有重要意义。
初中生物，是与学生的日常生活具有密切联系的一个学科。
生物知识包罗万象，生物知识的学习可以使我们的衣食住行更加科学，人与自然的关系更加和谐。
在初中生物教学中，教师将生物知识与学生的切身生活进行联系，对于生物知识的应用具有促进作用。
在生活实践中，学生更容易理解生物知识的内涵。
通过生物知识的学习，可以提高学生的生活质量与水准，学生对于生物知识的学习欲望会大大增加。
本文以关于初中生物教学生活化的探讨为题，对初中生物教学生活化的方法进行分析。
一、注重教学氛围生活化，提高生物学习兴趣每一位初中学生都具有一定的生活经验，学生的许多知识以及对于事物的看法都来自于这些生活经验当中。
学习前，学生并不是一无所知。
在自己的生活活动当中，学生已经建立起自己的学习观念，积累了一些生活知识。
生物学习的目的就是为了让学生将知识进行应用，更好地指导自己的生活。
学习应当是双向的，学生吸取知识与知识的传递应当具有互动性。
教学中，教师要加强对教学活动的关注。
加强初中生物教学的生活化，需要教师在生活中与工作当中，加强生物相关生活资源的收集。
在教学之前，要认真钻研初中生物的教学内容，将教学内容与生活资料进行结合，为学生创设一个生活化的生物学习氛围。
比如在讲解“远离烟酒”的时候，教师可以从生活中搜集有关拒绝烟酒的广告、警示语等等。
在初中生物课堂中，教师对这些生活资料进行展示，为学生创造一个生活化的学习氛围。
教师可以在这样的氛围之下，对学生进行提问，让学生举出一些烟酒的危害。
教师可以将自己身边人吸烟、喝酒而造成的不良后果进行展示，让学生认识到生物知识与自己的生活联系很密切。
生活化的生物教学氛围，对于学生生物知识学习欲望的激发具有重要作用，更可以提高学生的学习效率。
二、注重生物作业生活化，端正生物学习理念作业是教学活动的重要组成部分，作业是课堂教学内容的一种延伸。
教师利用作业进行教学反馈，学生通过完成作业来提高自己的生物学习水平。
让生活实例走进生物课堂
。
，
小 脑袋 很大 而又 难 以救治 的残 酷现 实 。 然后 向学 生解 释 劣 质奶 粉 导致 婴 幼 儿 “ 大头 ’ ’ 的原 因 ： 劣质 奶粉 中的
， ，
言” 建立起来的条件反射。 可是如何区分人类与其它动
物 是怎 样接 受 语言 的刺 激 ， 却让 学生 犯了 难 。 如 用 抽 象
的 理论 解 释 ， 学 生 不 易理 解 ， 而通过“ 同学 之 间 爱取 绰
导学生思考： “ 为什么苏丹红会致癌？ ’ ’ 启发学生留心生
活 培 养其观 察和 分析 能 力 。 五 名人 实例
婴 幼儿长 期 食用会 导致 血浆 蛋 白减 少 血 浆 渗透 压 降 低 ， 血 浆 中的 水渗 透 到 组织 液 中 ， 而 使 组 织液 的 水分 过 多 出现 浮 肿 ， 特 别 表现 在 头 部 ， 因
， ，
而 出现头 部 肿大 。 又 如在 讲 “ 基 因 突 变 的 原 因， ， 时 结 合 “ 苏丹 红 ’ ’ 事件 和 “ 红心鸡鸭蛋’ ’ 的 图 片 和 新 闻 报 道 引
。
信号 ， 不 懂得 其 意 。这就 是人 类 的神 经调 节特 征之 一 。 二、 情 境 体 验 实 例
如 在 讲 解 血 液 的 有 关 内 容 时 ，教 师 可 以 到 医 院 找
一
生 了十 个 孩子 个 个 体 弱 多病 ， 有 三 个 很小 就 夭 折 了 ， 其余 的七 个子 女都 不 同程度 地 患有精 神病 ， ’ 使 学生 对
，
、
、
，
号” 的实 例 来说 明 ， 学 生 很容 易就 区 分 出了两 者 间的 异
生物知识运用在日常生活中的实践
生物知识运用在日常生活中的实践在这个繁忙的世界里，生物知识如同一位默默无闻的朋友，时刻陪伴着人们的日常生活。
它不仅存在于课堂上，也渗透在每一个细节之中，影响着我们的选择与行动。
让我们一起走进这位朋友的世界，探索生物知识如何在生活中发挥着重要的作用。
早晨起床时，阳光透过窗帘洒在房间里，室内的温度开始逐渐升高。
此时，生物知识悄然提醒我们，植物的光合作用是地球生命得以延续的基础。
窗台上的绿植，正是通过光合作用吸收阳光，转换为养分，为我们提供氧气。
由此可见，简单的一盆植物，不仅美化了环境，更在无形中提升了生活品质。
在厨房，生物知识再次展现它的魅力。
烹饪过程中，我们需要了解食材的特性和营养成分。
例如，蔬菜在烹饪时，维生素C容易流失，因此应尽量缩短加热时间，以保留其营养。
与此同时，通过合理搭配不同食材，可以达到营养均衡的效果。
这些都是生物知识在饮食中的实际应用，它不仅关乎口味，更关乎健康。
接下来，购买食材的过程也被生物知识深深影响。
选择新鲜的水果和蔬菜，是许多家庭的共识。
怎样判断食材的新鲜程度？生物知识告诉我们，新鲜的蔬果颜色鲜艳，表面光滑，且有自然的香气。
这些特点帮助我们在市场中做出更明智的选择，确保所购食材的质量与安全。
生物知识同样在卫生习惯中扮演着不可或缺的角色。
比如，洗手是防止细菌传播的重要措施。
了解细菌的生存环境和传播途径，使我们更加重视个人卫生。
在流行病肆虐的时期，生物知识更是成为保护我们健康的重要武器。
通过科学的方式，我们能够有效减少疾病的传播风险，从而维护家庭和社会的安宁。
日常生活中的生物知识不仅局限于个人，还扩展到社区和生态环境的维护。
垃圾分类、资源回收等行动背后，都是对生态平衡和可持续发展的理解。
每当我们把可回收物品放入正确的垃圾箱时，便是在为环境保护贡献一份力量。
生物知识教导我们，人与自然和谐共处的重要性，推动着我们采取更负责任的生活方式。
在医疗健康领域，生物知识的影响更是显而易见。
随着人们对健康的重视，越来越多的人开始关注自身的身体状况。
如何将生物教学与实际生活紧密联系起来
如何将生物教学与实际生活紧密联系起来生物学是一门实验性学科，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学探究能力。
自课程改革以来，我校的生物教学发生了许多可喜的变化，作为一名生物教师，我常常思考怎样让学生愿学生物、乐学生物、学好生物。
在实践中采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，如果把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得可喜的收获。
因此，在教学活动中，教师要把生物学习与学生们的生活联系在一起，让学生享受生物课的乐趣，提高生物课堂效率。
一、走进大自然，让学生体验生物学知识的丰富生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。
为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然、走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。
在农村中学，学生大多是农村的孩子。
他们虽然和大自然很亲近，却也往往不能把生活和生物学联系在一起。
教师要经常利用各种时机，主动为学生们建立这种联系创造条件。
比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，教师可以事先安排学生利用周六回家的机会，到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得丰富详实的第一手资料。
上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们印象深刻；再加上教师的点拨引导，使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果，学生们对生物课的兴趣也日益浓厚。
二、鼓励学生把自己的生活知识带进课堂学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。
在学习中，教师要注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂学习避免了从理论到理论的乏味学习。
如讲授“关注合理营养与食品安全”一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。
教师可以在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养、怎样搭配营养才全面，还让他们列举了曾遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。
鲜活生物课堂来源于生活
鲜活的生物课堂来源于生活生活化教学是指教师捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题，并适当作变形处理，达到学科教学的生活化。
生活化教学可使学生走进生活学习生物学，学好生物学后服务生活，从而降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，使生物课堂变得鲜活、生动。
一、以“我”为例策略发展心理学认为，处于青春发育期的初中生正处于自我意识发展的第二个飞跃期（婴儿期是自我意识发展的第一飞跃期）。
进入青春期，由于生理发育的加速和性发育走向成熟，促使他们更关注自我的发展和变化，因此初中生比任何人更渴望了解自己的身体，以“我”为例策略恰恰迎合了他们的这种需求。
如：在学习《人体的组成》一课时，需要知道人体外形的各部分名称和主要内部器官的位置，最好的直观教具就是学生自己。
对照课本插图，学生先在自己身体上寻找对应的位置，再和同桌相互讨论、纠错，最后教师带领全班学生集体指认。
在整个学习过程中，学生在渴望了解自己身体的好奇心的驱使下，兴趣盎然，动力十足，表现出非常积极、认真的学习态度。
又如：在学习《能量的释放和利用》一课时，教师联系实际提出：“当我们又冷又饿时，吃点儿东西就感觉暖和了。
这是为什么呢？”立即引发了学生的共鸣。
有学生说：“我爬山累得气喘吁吁，爬不动时，吃点儿东西就感觉有力气了，呼吸也平缓了。
”其他学生连连表示赞同。
通过积极讨论和交流，学生明白了：原来我们所需的能量来自食物。
二、情境再现策略将学生置于熟悉的生活情境中，使课堂教学更接近现实生活，学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验，学生才能切实了解知识的价值。
如：在学习《营养物质的作用》一课时，教师请学生回忆自己的早餐习惯：是“先吃几口面包再喝牛奶”还是“先喝几口牛奶再吃面包”？到底怎样做科学呢？将学生日常生活的情景引入教学中，激发了学生学习的兴趣。
学生的生活习惯不一，理由也各异。
教师顺势引入新课：当我们学习了今天这节课，就可以找到问题的答案。
让生物走进生活 课堂更加精彩
让生物走进生活课堂更加精彩作者：昝峰丽来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第06期在普通高中生物教学过程中，我发现学生虽然掌握了许多理论知识，但面对现实生活中的许多实际问题仍然常常束手无策。
这在很大程度上挫伤了学生学习生物的积极性，我们广大生物教学工作者应该充分利用学生的生活实际这一有利的课程资源进行教学。
一、导入生活化，激发学习兴趣课堂导入如果是和学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引发学生浓厚的兴趣和求知欲，使学生主动地探索新知，使课堂教学更加接近现实生活，使学生如身临其境，更容易加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
课堂导入可以是生活中的一些实例、图片资料、录像、电脑课件、教师的演示实验等。
如在讲述“物质跨膜运输的实例”一节内容时，我在课前准备了两个大小相似的马玲薯，作为实验材料。
由学生在马铃薯上挖了两个大小相同的洞，分别注入等量的清水和30％蔗糖溶液，标记初始液面高度；然后在课堂教学中，由参与实验的同学先介绍操作过程，并展示实验结果。
（放清水的液面下降，放蔗糖的则液面上升）。
再联系日常生活中，蔬菜浸在水中重量就会增加，而腌制咸菜时，出现大量水分等现象，使学生建立一个植物细胞在高浓度溶液中失水，在低浓度溶液中吸水的基本印象，然后再进一步通过半透膜渗透作用实验来揭示渗透吸水的实质。
二、重、难点教学生活化，促进理解学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智。
生物教学中，要多方面“找”生物素材和多让学生到生活中“找”生物，“想”生物，真切感受“生活中处处有生物”。
在教学“细胞呼吸”时，我拿来一个锥形瓶，在瓶内注入一定量的澄清石灰水，然后对着瓶口呼气。
一段时间后，锥形瓶内的澄清石灰水变混浊了。
学生经过简单思考就知道呼吸作用产生了二氧化碳。
同时他们也产生了学习呼吸作用的欲望。
创新教学方法 构建幸福生物课堂
创新教学方法构建幸福生物课堂【摘要】传统的生物课堂，教师教得辛苦，学生学得无味，根据新课改要求，转变教学观念，创新教学方法，有利于调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中快乐的学习，在学习中感受知识的乐趣，构建幸福的生物课堂。
【关键词】创新教学方法幸福生物课堂【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0175-01我们每个人都在追求幸福的生活，幸福是什么？我认为，幸福就是一种愉快的生活状态。
作为教师，把课堂构建成幸福课堂，让自己的课堂教学充满乐趣，让学生们在课堂中愉快地学习，是新课程改革的要求，也是教师自我价值的满足与实现。
作为一名初中生物教师，我在自己的生物课堂上通过创新教学方法，转变教学观念，为构建幸福生物课堂进行了积极探索和尝试，大大提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，并收到了较好的教学效果。
一、用“学生学”代替“教师讲”在以前的课堂上，往往从上课开始，老师就开始讲，一直讲一直讲，直到下课铃响，甚至还要压堂几分钟。
一节课下来，老师累的筋疲力尽，口干舌燥，学生学的昏昏欲睡，无精打采，课堂效率低下。
为了改变这种无趣的“一人堂”，在教学中我尝试以学生自学为主的教学方法，即每节课根据新课标的要求确立学习目标，根据教学内容和学生的认知水平设置学习问题，借助多媒体呈现给学生，指导学生自学解决问题。
通过学生的自学，大多数问题都能解决，这些学生自己能解决的问题我不再重复讲解。
有些问题学生学起来有困难，不易理解，或与以前的知识容易混淆，这样的问题我做适当的点拨、纠正或强调。
当然学生在自学过程中也会发现很多问题，提出自己的问题，我认为这是最难能可贵的，对能提出问题的同学我会进行表扬并对提出的问题进行解答。
通过放手让学生们自学，我发现学生们真的是很聪明，大多数问题他们都能解决。
这样的自主课堂既避免了老师的“口干舌燥”，又充分发挥了学生学习的积极主动性，学生们学得津津有味，甚至争先恐后一，因为同学们都想通过自己的能力解决问题，表现自己的聪明才智，受到同学们的肯定，受到老师的表扬。
核心素养下的初高中生物生活化教学设计研究
核心素养下的初高中生物生活化教学设计研究摘要:随着新课程改革政策的提出，初高中生物教学的方式呈现出生活化的特点，对于初高中生物教师来说，单纯的理论学习已经无法提升学生的学习能力，那么，在这一情况之下，初高中生物教师，都在寻求一条高效化的教学路径，其目的在于深化学生的核心素养，并且为核心素养的初高中生物学科生活化的教学设计提供有利的借鉴。
关键词：核心素养；初高中；生物；生活化；教学设计前言:将生物学科与生活化教学紧密结合在一起，集各门课程以及生活化教学的优势，生物教学也不例外，如何将生活化教学渗透在初高中生物教学之中，这是生物教师需要认真思考的问题，部分学校的生物教师，在教学的过程之中，以生活化的案例导入或者在理论讲解之中贯穿生活化的案例，这些都是生活化教学的具体体现。
一、初高中生物核心素养的内涵概述提升学生的生物核心素养，是初高中生物教学的目的与意义，而且生活之中的生物学现象不胜枚举，对于这一点，初高中生物教师可以对教学的方式进行动态性的调整，而调整的重点就是突出生物知识的生活化，让学生在生活之中，留心自己生活之中的生物知识，这样在学生学习生物的时候，才能够更加容易，而且在理解生物学基本原理的时候，能够有着深刻的理解与领悟。
明确生物核心素养的内涵，就能够对初高中生物教学展开研究。
二、核心素养的初高中生物生活化教学设计的原则当前学校需要结合生物学科的要求，注重学生核心素养的形成，学生在学习生物的过程之中，全情投入到生物课堂的学习之中，教师在每一节课开始之前，制定生活化的教学方案，让学生按照既定的步骤来学习，这是生活化教学设计的原则，此处以具体的案例进行说明，在《细胞膜的结构和功能》这节课的讲解过程之中，教师可以向学生讲述细胞膜具有选择透过性。
同时，为生物膜的流动镶嵌模型，模型的建立，可以让学生以实验的形式验证细胞膜的透过性，具体可以让细胞膜吸水、然后失水，这是结合演示实验的方式，对初高中的生物学科进行教学，对于学生而言，演示实验能够帮助学生对生物器官的特点进行理解[１]。
让生物教学从生活中起飞
让生物教学从生活中起飞摘要：生物课程的学习，要应用于解决生产、生活和社会实际问题。
在以往的教学中教师往往只重视生物知识的传授，而忽视了生物知识与学生现实生活的联系。
高中新课改的理念也是要求学生运用学过知识解决生活中的实际问题作为能力考查的重要方面。
关键词：生物教学；生活化教育；新课程美国教育学家杜威提出“教学即生活”，同时“生活教育”也是著名教育家陶行知的重要教育思想。
《普通高中生物课程标准（实验）》指出：生物学教育“更尊重学生的多样化需求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和技术的新进展……”。
其基本理念是提高生物科学素养，面向全体学生，倡导研究性学习，重视生活的联系。
学习知识的目的是为了解决社会生产生活实际当中的问题，作为教师在教育教学理论的指导下，把自己的教学过程与生活实际联系起来是每个教师必备的教学理念，也是提高教学实效的重要途径。
在以往的教学中教师往往只重视生物知识的传授，而忽视了生物知识与学生现实生活的联系，从而造成了“生物”高高在上，学生畏惧“生物”的现象。
生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类衣、食、住、行息息相关，但是，对于生活中司空见惯的相关现象，学生一般不太注意，更不会探求这些问题产生的原因。
因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近生命世界的热情，体会生物与生活同在的乐趣。
只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的探究学习获得成功。
一、在生活中寻找情境，开启学生学习新知识的兴趣之门新的生物知识的引入应从学生熟悉的生活实际中寻找典型例子，只有这样才能让学生对新知识产生新鲜感，认识到现实生活中隐藏着丰富的生物学问，从而减少学生学习生物的恐惧和厌烦心理，明确生物学科的重要性，增强学生学习生物的目的性，激发学生学习生物的兴趣。
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让生物课堂走进生活
授人以鱼，不如授人以渔。
我不苛求每一位学生都能成才，但我苛求每一位学生都能成人。
作为一名教师最得意的不是自己的知识有多么的渊博，而是我所教的学生有多么的渊博。
生物学是一门以实验为基础而又非常贴近生活的学科，很多的知识我们可以从生活中去感悟，从实验中去探究。
在苏教版七年级生物教学过程中,我对如何走进生物课堂有一些心得体会。
一、回归自然，感悟生活
生物学的知识来源于自然、来源于生活。
学习生物知识的时候一定要走到生活中去，回归自然，在生活中寻找答案。
在生活中感悟知识、体会知识。
在上苏教版七年级生物《种子的萌发》的内容时，为了让学生更好的了解单子叶、双子叶植物的种子，在上课前我专门让学生从生活中搜集各种各样的植物种子，看看谁找的多。
结果上课时同学们都拿出了自己的成果：玉米、大豆、蚕豆、小麦、苹果、梨等等，课堂上我让学生先进行了分类，很快学生发现了问题，玉米、大豆、蚕豆、小麦和苹果、梨怎么不一样呢？通过教师的指导，学生顺利的区分了种子和果实的不同。
为第二天观察种子准备，第一天晚上我让学生用水浸泡种子，使其吸涨，在课堂上把种子发给每小组学生，用放大镜进行自主观察探究两种种子结构、功能的不同，大部分的学生都能自主完成任务并提出了一些新的课题？为什么有些种子有两片，有的只有一片呢？本节内容收到了很好的成效，在这堂课中，学生的心真正回到了生活，感受到了知识获得的过程和快感，体会到了农民的辛苦、生活的艰辛，在学习、生活中逐步养成了勤俭节约的好习惯。
生物知识来源平时的生活、自然界，可我们没有用心去比较它们的异同，也没有去问为什么。
在生物教学中一定要让学生回归到自然，回归到生活里发掘，用心去感悟、体会。
二、生活实践，自主探究
生物学又是一门以实验为基础的学科，教学中一定要重视实验与实践，生物实验培养了学生的动手能力、探索精神，在实验中体会知识的快乐，在实践中去运用知识，锻炼自己。
在学习规范操作显微镜观察洋葱表皮细胞的内容时，开始我只经行理论学习，发现大部分的学生都没有掌握显微镜的要领和玻片的制作方法。
经过几节实验课后，收获大不一样，都能规范操作显微镜并找到清晰洋葱表皮细胞结构的图象，还有很多同学制作的装片十分精美。
学生不仅学到了本章节的内容，也清晰看到了微观世界——细胞的结构，为后面的知识奠定了基础。
在此实验中学生学会了正确、熟练的操作显微镜和临时装片的制作方法，认识了细胞，激发了学生学习的兴趣。
同时，在实验中部分学生提出了具有意义的新问题，激发了学生探索的兴趣，培养学生创新精神。
在实验中显露出来的一些错误得到了及时的纠正，一些注意事项得到了强调，让老师充分的了解学生对知识掌握情况。
所以在平时的生物教学中，实验一定不能忽视，还应该加强，这样更能激发了学生的实验热情，自主的实验、探究精神，增进师生间的感情。
三、利用课堂，培养情感
生物教学中有许多关于生命、环境保护、自然环境方面的内容，适时对学生进行情感教育具有重要的意义。
1、教育学生认识、尊重生命。
从“人的新个体发育”内容认识生命的起点，成长的历程，体会生命的价值、父母养育我们的艰辛，学会感恩，学会尊重生命。
2、教育学生珍惜、热爱生命。
从“病毒、细菌，生物与环境的关系”等内容，让学生感受生命的坚强与脆弱。
教育学生热爱、珍惜生命，树立积极向上的生活态度。
3、教育学生保护环境、热爱自然。
从“21世纪的环境问题、生态平衡的破坏、温室效应”等内容，让学生认识到环境破坏给人类带来的沉重灾难，树立起环保意识，我们必需走可持续发展道路。
生物教学中要充分利用情感价值教育。
走进生活，抓住身边的材料，进行标本制作、物种的鉴定、实验材料的收集等，开展各种各样的实践活动，培养学生正确价值观和对大自然的探索兴趣。
在生物课堂中我们不仅要学会从课本山上学知识，更要学会从生活中去发现知识。
我们学到的是科学的知识，树立的是正确人生观和价值观，培养的是各种能力，养成的是良好的习惯。