小学语文课堂提问有效策略研究报告
小学语文课堂有效提问研究(开题报告)
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。
由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
(完整版)小学语文课堂有效提问研究(开题报告)
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。
由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
小学语文课堂有效提问的策略研究
小学语文课堂有效提问的策略研究随着语文教学的变革，教育者们也越来越关注语文课堂教学中有效的提问策略，因此，我们需要思考，在小学语文教学中如何进行有效的提问。
本文旨在分析现有的问题，并提出一些改进的建议，以便小学教师能够利用提问策略的力量，使学生更容易掌握语文知识和技能。
一、有效的提问策略1. 引导式提问教师引导学生通过对问题的分析和理解得出问题的答案。
这种方法不仅能够检查学生对知识的掌握程度，还能促进学生的思维逻辑能力。
2. 关注式提问提问需要集中关注学生最近学习的内容。
这种方法不仅能帮助教师检查学生对所学内容的掌握能力，同时还能够帮助学生总结所学内容。
3. 联想式提问教师提出一个观点、一个事物或其它事情，以此启发或建立学生的联想链。
通过培养学生的多方面思维，引导他们在发现和分析问题的能力方面慢慢地提升。
4. 协作式提问这种提问方法通过组织学生参与问题的解决，培养团队合作和交流技巧，含义丰富，尤其适合语文作业方面的探讨。
由此可以看出，从不同的思维方式出发，提问也可以从不同的策略入手，以便更好地帮助学生掌握知识。
二、有效的提问策略带来的好处1. 对于学生的学习更有帮助。
学生在参与课堂提问后会对自己所学的内容有更深刻的认识，更能理解每个知识点的逻辑关系，对所学的知识加深理解。
2. 鼓励学生积极学习教师的提问能够激发学生的求知欲，鼓励学生积极探索答案，使学生更加热爱学习。
3. 提高学生的思维能力有效的提问策略能够培养学生比较系统和立体的思维能力，使学生不仅掌握大量的知识，同时还能够建立知识间的逻辑关系。
三、如何运用有效的提问策略1. 视情况调整提问形式学生对不同形式的提问会有不同的反应。
教师需要根据学生的实际情况调整提问的形式，才能更好地引导学生探索答案。
2. 建立互动学习环境提问桥梁可以产生互动的氛围，从而使学生在与老师、同学的互动交流中更加流畅地学习语文，形成有效学习。
3. 合理安排提问时间提问时间需要契合追求学习目标之外的整体活动，不能过多影响整堂课的进度。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究小学语文课堂教学是当前推荐的主要教育方式，它能够让学生得到更多的知识，并且能够学习更多的课外知识，但是，为了实现课堂教学有效性，我们需要设计出合适的教学策略，以最大程度地发挥课堂教学的作用。
为了达到课堂教学有效性，笔者从以下几个方面进行研究：一、加强教师对学生的综合评价小学语文课堂教学中，教师要能够充分利用学习情况，评价学生的学习情况，进行综合的评价。
综合评价不只要考虑学生的表现，还要考虑学生的知识结构、课上状态以及学习过程中的问题。
这样，教师就能获取学生的学习情况，及时了解到学生的学习情况，对学生的学习表现做出准确的评价，为下一步的课堂教学提供依据。
二、课堂教学时要主动引导学生思考小学语文课堂教学中，不仅要教师主动引导学生，还要教师鼓励学生思考、实践，引导学生在课堂中发现精彩、挖掘有用的知识，学会思考，学会应用。
例如，教师可以让学生对对自己读过的书作出简单的自我评价，或者让学生比较前后文，以此类推。
三、利用多媒体技术深入学生在小学语文教学中，要利用多媒体和视频、图片等技术，来深入解读课文，让学生更容易理解课文，更容易把握重要知识点。
教师也可以尝试网络教学，将课文在线展示，让学生能够更有趣地学习，更容易吸收知识。
四、注重实践性知识的传授掌握知识的方法不仅需要掌握理论，还要注重实践性知识，只有通过实践把知识记住，才能真正掌握一门课程。
为此，小学语文课堂教学中，教师可以利用角色扮演、导游解说以及报刊杂志阅读等方式，来让学生加深理解，让学生更好地掌握知识。
五、培养学生主动学习能力小学语文课堂教学本质上是知识传授的过程，而为了让学生掌握好课程中的知识，尤其是核心知识，不仅需要教师的帮助，更需要学生主动的学习能力。
因此，小学语文课堂教学中，教师要多培养学生的主动学习能力，要提倡学生自学，发现问题，加深理解，解决问题。
综上所述，小学语文课堂教学有效性取决于教师教学设计有效性，且不同的教学设计有不同的策略，一个完善的教学策略必须综合考虑课堂教学有效性的多个方面，包括主动引导学生思考、利用多媒体技术深入学生、注重实践性知识的传授、加强教师对学生的综合评价及培养学生主动学习能力等。
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇第一篇一、课堂提问设计的原则1. 以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2. 以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3. 以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1. 基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是小学阶段的一门重要学科，是培养学生语言表达能力、阅读能力和审美能力的基础。
由于传统的语文教学方式单一、枯燥，学生对语文学习的兴趣逐渐减弱，导致学生的阅读水平和写作能力普遍偏低。
如何有效改进小学语文课堂教学，培养学生的语文能力，成为当前教育界亟需解决的问题。
当前社会信息爆炸，学生接触信息的途径更加多样化，他们的学习习惯和学习方式也在不断改变。
传统的语文教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要不断探索新的有效教学策略和方法。
随着教育技术的发展和普及，利用现代科技手段改进语文教学也成为必然趋势。
探讨小学语文有效课堂教学的策略与方法，为提高学生的语文素养、激发学生学习兴趣提供重要的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的小学语文有效课堂教学的研究目的是通过深入探讨教学策略和方法，提高小学生语文学习的效果和质量。
具体包括以下几个方面：1. 研究如何根据小学生的认知特点和学习能力，制定适合他们的教学策略，提高他们的学习兴趣和参与度。
2. 探讨如何在语文课堂教学中注重培养学生的语言表达能力和思维能力，促进他们的语文素养全面发展。
3. 分析如何有效利用现代科技手段和教学资源，提升小学语文教学的互动性和趣味性，激发学生的学习动力。
4. 探索如何结合学生的实际情况和个性特点，差异化教学，满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
通过对这些问题的研究和分析，我们可以更好地指导小学语文课堂教学的实践，提高教师的教学水平和学生的学习效果，从而实现小学语文有效教学的目标。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学的特点1. 注重基础知识的传授：小学语文课堂教学的特点之一是注重对学生基础知识的传授。
在语文课堂上，老师会重点讲解语文的基本知识，如字词句段的认识，词语搭配和语法规则等。
通过系统性的教学，帮助学生建立扎实的语文基础。
2. 强调语文能力的培养：除了传授基础知识外，小学语文课堂教学还注重培养学生的语文能力。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
小学语文课堂教学中提问策略研究
小学语文课堂教学中提问策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂教学中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问能够激发学生的思考，引导学生主动参与课堂，促进学习效果的提高。
在实际教学中，许多老师提问的方式和策略并不够科学有效，导致学生的学习积极性不高，达不到预期的教学效果。
研究小学语文课堂中提问的策略具有重要的意义。
随着教育教学理念的不断更新和发展，提问的策略也需要不断地进行研究和改进。
只有通过科学的提问策略，才能更好地引导学生的学习，培养他们的语文能力。
对小学语文课堂教学中提问的策略进行深入研究，可以帮助教师更好地把握提问的关键点，提高教学效果，促进学生的全面发展。
探讨小学语文课堂中提问的策略具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究目的小学语文课堂教学中提问策略研究的研究目的是为了深入探讨小学语文课堂中提问的重要性以及提问策略的应用情况，进一步总结提问的基本原则和策略，并探索如何通过改进和创新提问策略来提高学生的语文学习效果。
通过本研究，旨在揭示提问策略对学生语文能力的具体影响机制，为小学语文课堂教学提供有效的参考和指导，促进学生的语文素养全面发展。
通过研究，可以更好地了解提问策略在小学语文课堂中的实际运用情况，为提高教学质量提供理论支持和实践依据，为小学语文教育的改革与创新提供新的思路和方法。
1.3 研究意义小学语文课堂教学中提问策略是非常重要的，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
对于提问策略的研究具有重要的现实意义和教育意义。
通过研究提问策略，可以帮助教师更好地引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
提问策略的研究可以促进语文课堂教学的创新和实践，丰富教学手段，提高课堂教学质量。
通过研究提问策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
提问策略的研究还可以促进教师专业发展，不断提高教师的教学水平和能力。
研究小学语文课堂教学中的提问策略对于提高教学质量，促进学生学习，推动教育改革具有重要的意义和价值。
小学语文课堂教学策略的有效性研究的开题报告
小学语文课堂教学策略的有效性研究的开题报告一、研究背景与意义小学语文课堂是培养学生语文素养、人文素养和社会素养的重要阵地。
语文课堂教学质量直接影响学生的语文学习兴趣和语文成绩。
近年来，学科新课程的推出、学生自主学习能力的提升、多媒体教育技术的普及等因素对小学语文课堂教学提出了新的挑战。
如何运用有效的教学策略提高小学语文课堂教学的质量已经成为教师和教育研究者面临的热点问题之一。
本研究拟运用实证研究方法，以问卷调查、实地观察和教学实验等方法探讨小学语文课堂教学策略的有效性，探究如何提高小学语文课堂教学的效果，为小学语文教学改革提供理论支持和实践指导。
二、研究内容和方法1. 研究内容本研究旨在探究小学语文课堂教学策略的有效性，具体研究内容包括：（1）分析小学语文课程的教学特点，确定教学目标和教学重点；（2）探讨小学语文课堂教学的策略，包括教学设计、教学方法、教学手段等；（3）运用实证研究方法，以问卷调查、实地观察和教学实验等方法，探讨不同教学策略的有效性；（4）总结研究结果，提出改进小学语文课堂教学的建议。
2. 研究方法本研究采用实证研究方法，包括问卷调查、实地观察和教学实验等方法。
（1）问卷调查：通过问卷调查了解小学语文教师和学生对不同教学策略的认知和使用情况，并对认知和使用情况进行分析。
（2）实地观察：在小学语文课堂中进行实地观察，了解教师和学生在不同教学策略下的教学和学习情况。
（3）教学实验：针对小学语文课堂教学中的难点和重点，设置教学实验，比较不同教学策略的教学效果，分析教学实验结果。
三、论文大纲第一章绪论1.1 研究背景和目的1.2 国内外研究现状与发展趋势1.3 研究内容和方法1.4 研究意义和价值第二章小学语文课程教学特点分析2.1 小学语文课程设置和教学目标2.2 小学语文课程的教学特点2.3 小学语文课程教学策略的重要性第三章小学语文课堂教学策略的研究3.1 教学设计与教学方法3.2 教学手段与教学资源3.3 不同教学策略的优缺点分析第四章研究方法与实验设计4.1 实证研究方法的选择与设计4.2 研究对象的选择与样本特点4.3 教学实验的设计与实施方法第五章研究结果及分析5.1 问卷调查结果与分析5.2 实地观察结果与分析5.3 教学实验结果与分析第六章结论与建议6.1 研究结论6.2 研究局限及展望6.3 实践意义和应用价值参考文献四、预期成果和意义本研究旨在探究小学语文课堂教学策略的有效性，并提出改进小学语文课堂教学的建议。
小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告
小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告一、选题背景语文教育是小学教育的核心课程之一，也是素质教育的重要组成部分。
语文课堂中，教师的提问是有效的教学工具，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学习效果。
然而，在实际教学过程中，教师的提问却常常存在一些问题，如提问不充分、不具体、不深入等，无法达到预期的效果。
因此，本研究旨在对小学语文课堂有效提问的现状进行调查，探究原因，提出相应的策略，从而改进小学语文教学质量。
二、研究内容1. 问题意义当今，语文教育的发展趋势是以学生为中心，注重发展学生的综合素质。
教师的提问是课堂教学的重要方式之一，它对学生的学习产生着巨大的影响。
了解小学语文课堂有效提问的现状，探究原因，提出改进策略，对于促进语文教育的发展，提高学生的语文素养具有重要的现实意义和理论价值。
2. 研究目的(1) 了解小学语文课堂教师的提问现状，分析其不足之处；(2) 探究教师提问不够有效的原因；(3) 提出小学语文课堂有效提问的策略，以改善教学质量。
3. 研究方法本研究采用问卷调查法，调查小学语文教师对提问过程的看法和认识，对学生对教师提问的反应进行分析。
同时，采用访谈法，了解教师对提问的具体操作和思考过程，以及学生对提问的反应和影响。
4. 研究策略(1) 分析小学语文教师提问现状，找出不足之处；(2) 查找相关文献，了解现有研究成果，为提出策略提供依据；(3) 采用问卷调查法和访谈法，收集数据；(4) 借助SPSS等统计软件，对数据进行分析，提取所需信息；(5) 结合实际情况，提出相应的策略，以改善小学语文课堂教学的质量。
三、预期结果本研究预期结果如下：(1) 描述小学语文课堂教师提问的现状；(2) 分析造成提问不足的原因；(3) 提出相应的策略，以改进小学语文教学质量。
四、研究方案1. 研究内容本研究包括以下内容：(1) 研究背景和问题提出；(2) 相关理论和文献综述；(3) 研究方法和分析；(4) 研究结果和分析；(5) 研究结论和建议。
小学语文课堂教学有效性的策略研究
小学语文课堂教学有效性的策略研究小学语文课堂教学是培养学生语文综合素养的重要环节，其有效性影响着学生日后学习与生活的发展。
本文基于现有研究，探讨小学语文课堂教学有效性的策略，以提供有用的教育实践参考。
一、课堂组织和管理策略1.建立积极的学习氛围小学生的学习兴趣易被调动，教师应该利用学生积极的学习状态，营造轻松愉悦、督促互动的学习氛围。
教师可以通过游戏、小组活动、文艺表演等方式帮助学生降低学习压力，激发学生的学习热情，以提升学习效率。
2.采用多元化教学方法小学生的认知水平各异，优秀的教学方法能够有效满足学生多样化的学习需求。
教师可以采用多种教学方法，例如讲授、探究、演示、讨论、游戏等方法，既增强学生的学习兴趣，又提高学生的学习效果。
3.分组合作学习分组合作学习可以增强学生的互动交流，提高学生的学习效果。
教师可以在教学中，将学生分为小组，让学生相互之间进行讨论、交流，同时需要每个学生积极参与的情况下，让学生根据自己的兴趣爱好和学习特点选择不同的小组，以增强小组的合作效果。
4.有效管理课堂时间小学生的注意力有限，而语文教学涉及到的内容较多，教师应该巧妙利用课堂时间，充分发挥时间效益。
如结合学生的认知特点和学习需求，设计合适的课堂计划，将重点内容和难点深入浅出地讲解给学生，让学生在有效时间内学到更多知识。
二、教学内容和方法策略1.注重启发思维小学语文课堂教学不能片面强调坐课听讲，应注重启发学生的思维，激发学生的创造力和发散性思维。
如在讲解课文时，可以设置问题引导学生思考，让学生在思考中逐渐理解文章，提高自身分析、概括等语言能力。
2.循序渐进地提高学生阅读能力阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，要从简单到复杂，从易到难，逐步培养学生的阅读能力。
如在阅读训练中，可以采取渐进式推进的方式，先让学生读一连串简短的语句，然后逐渐提高到课文的内容，让学生从小到大、由浅入深地提高阅读能力。
3.充分运用多媒体技术多媒体技术在语文教学中起着越来越重要的作用，小学教师应该运用多媒体技术，例如图片、音频、视频等多种形式，增加课堂互动性，使学生更好地理解教材内容。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流
小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流课堂提问是课堂教学的重要内容之一，课堂提问作为教育者与受教育者最常见的双向互动与沟通过程，在教学进程中起到无可替代的作用，课堂提问能够有效地增强学生主动思考的能力，同时大大提升学生的专注性和主动性，课堂提问作为课堂的润滑剂，增加了教育者与受教育者的沟通，有助于受教育者获得更高的学习效率。
一、语文课堂提问中存在的问题1.教师提问的问题有数量没质量，不能锻炼学生的思维品质。
在小学语文教学过程中，很多教师为了调动学生的积极性，形成和学生的互动，想要采用多提问题的方式。
但是这种提问，并不能达到预设的教学内容和教学目标，对学生的思维发展并不起作用，只能使学生处于不断回答教师简单问题的学习状态。
2.互動中单一无新意。
在语文课堂提问中，多数教师能够意识到应当对学生进行鼓励和肯定性的回应，但是这种回应显得相当浮于表面和虚假，总是用“这位同学回答得很好”“你真棒”之类的简单的套话回答，儿童能明显意识到教师的敷衍，以后回答问题的积极性就会大大降低。
3.问题设置不科学。
小学教师的语文功底远远超过儿童，所以教师的提问不能以自己为参照，而应当以该年龄段儿童的普遍水准为参照。
在我国的小学语文教学现状中，教师经常提出超出儿童水平的问题，因为经验积累不足，学生往往难以回答，这导致学生进行主动思考的激情下降。
4.提问只针对部分学生。
每节课的时间不足以让每个学生都进行一次发言，学习程度的参差不齐导致教师无法提出适合全部学生回答的问题。
教师在提问时，一般都会点名成绩较好的或者举手发言积极的学生，这样无法照顾到每个学生的积极性。
二、提高课堂提问有效性的策略1.提高课堂提问内容的广泛性。
课堂提问需要针对当节课的课文内容，结合多个对应的课文重难点或当节课的教学目标，联系生活实际，保证提问的问题具有差异性和广泛性，学生才会有回答的欲望。
2.问题做到难易适度。
问题难度的设置一直是教师设计课堂提问最难的环节，如果提的问题太过浅显，学生不用太动脑筋就可以回答上来，等于在浪费课堂时间，有可能学生也会没有兴趣回答；如果问题难度过高，太过复杂或者超过学生能力，则会导致课堂冷场。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
《小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告XXX综合课题组一、课题研究的目的、意义通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣、激发学生的学习热情；发掘学生智力；提高学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生创新精神及实践能力；养成学生积极思考、主动探究的习惯。
而这些正好符合新课程标准提出的要求。
另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中不少教师在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。
教学时我们要根据不同的课型和各自的教学目标、教学实际情况采用相对合理地提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值的引发不同层次学生不同层次的思考，让每一个角落的学生进行课堂表达，达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大，提问缺乏互动性，提问重统一性，轻针对性的问题，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
把“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过教师自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1．发展性教学理论有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
以最好的教学效果，促进学生的一般发展。
2. 发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3．有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大，缺乏互动性，重统一性，轻针对性等问题。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，对提高学生的语文素养和综合能力具有重要作用。
在教学过程中，有些老师可能存在一些教学方法不够有效的问题，导致学生的学习效果不尽如人意。
研究小学语文有效课堂教学的策略与方法，对于提高教学质量、促进学生学习具有重要意义。
当前，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，人们对于教育教学的要求也越来越高。
在小学语文教育领域，如何通过更有效的教学方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果，成为了亟需解决的问题。
对小学语文有效课堂教学的策略与方法进行研究，有助于发掘更科学、更有效的教学方式，推动小学语文教育的发展。
教育教学是一个不断探索和发展的领域，只有不断创新教学理念和方法，才能更好地适应时代的发展和学生的需求。
本研究将对小学语文有效课堂教学的策略与方法进行深入探讨和分析，以期为教师们提供更多有效的教学参考和指导，促进小学语文教育的发展与提升。
1.2 研究目的小学语文有效课堂教学的研究目的主要包括：一是探索有效教学策略和方法，提高教师的教学水平和教学质量，使学生在语文课堂上能够更好地理解和运用知识。
二是深入分析小学语文教学中存在的问题和挑战，找出解决问题的有效途径，促进小学语文教学的发展。
三是通过案例分析和教学评价，验证不同教学策略和方法的实际效果，为教师提供具体的教学参考和借鉴。
本研究的目的是为了提升小学语文课堂教学的效果，激发学生学习兴趣和积极性，促进语文素养和语言能力的全面提升。
1.3 研究意义小学语文是学生学习语言文字的基础课程，对培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力起着至关重要的作用。
而有效的教学方法和策略对于提升小学语文课堂教学的质量以及学生成绩的提升具有重要意义。
在当今社会，随着信息技术的快速发展，学生的学习方式和认知模式也在发生改变，传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求。
研究小学语文有效课堂教学的策略和方法，探索适合当今学生学习特点的教学方式，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生综合能力具有重要意义。
小学语文课堂提问的有效策略
小学语文课堂提问的有效策略小学生核心素养的形成根植于语文课堂，教师要构建能激活学生语言思维的情境，引发学生的学习自觉，调动他们的学习内驱，在主动追求与探索中学会学习。
教师要构建富有人文情怀的对话环境，引发学生的多元互动，促进学生思维的发散、情操的陶冶以及审美能力的提升。
教师要着眼于学生的发展，通过师生之间的探讨交流，调动学生的主观能动性，聚拢学生的注意力，帮助学生理解学习目标、拓展语言思维，更好地理解学习内容。
教师提问方式要灵活，问题要有层次，表达要清晰，语言要具有启发性，合理把握火候，既要关注全体又要有针对性，给学生留出充分思考的时间，让他们的回答更具有价值。
一、践行课改理念，提升提问素养教师要立足生本，致力于培育学生的语言素养，以问题指引学生，让他们通过对话交流获得有意义的发展。
教师要遵循学生的身心发展规律，要关注学生的个体差异，允许学生的多元表达，这样才能避免“一刀切”提问现象的出现。
教师要尊重差异，能用多元的视角去接纳学生的不同见解，关注学生的表现，让学生在对话中获得发展。
教师要将创新的理念融入提问之中，因学而导、因生而问、因变而引，这样才能激活学生的思维，促进学生良好思维品质的形成。
教师的提问应深入浅出才好，建立所学内容与生活实际、学生经验之间的联系，能够调动学生的参与兴趣，吸引他们于文本之中去揣摩、探索，形成有深度的理解［1］。
如在学习部编版四下《海上日出》一文时，教者引领学生抓住重点词语品析，融入特定的语言环境去感悟，让语句描述的内容变得更加具体，进而促进学生的理解。
教者让学生阅读课文，指导学生变化朗读的语速，之后提出问题。
“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的……红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”，透过这些文字，说一说你想象出了怎样的画面？“太阳像负着什么重担似的……一纵一纵的”，给你带来怎样的感受？从这段话中可以看出太阳的吃力，以拟人化的写法，形象地描绘出太阳冲破重重阻力，艰难上升的情景。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，提问是教师引导学生思考、检查学习效果和激发学生学习兴趣的重要手段。
当前很多小学语文课堂中的提问存在着一些问题，比如提问过于简单导致学生思维懒散，提问方式单一导致学生缺乏参与性等。
如何设计有效的提问策略，提高小学语文课堂中的提问效果，已经成为当前语文教学领域中急需解决的问题之一。
研究发现，有效的提问可以激发学生主动探究的兴趣，促进学生深入思考，提高学习效果。
对于小学语文课堂而言，提问的质量和方法至关重要。
在这种背景下，对小学语文课堂中提问策略的研究变得愈发重要和紧迫。
通过深入探讨小学语文课堂有效提问的策略，有助于优化教学方法，提高教学效果，为提升学生语文素养提供更有效的指导和支持。
本研究旨在探讨小学语文课堂有效提问的策略，为语文教学实践提供可行的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性及其策略，旨在帮助教师更好地引导学生思考，促进学生语文学习的深入和有效。
通过深入研究提问策略的分类和特点，以及基于学生认知水平、情感特点和语言特点的提问策略，希望能够揭示在不同情境下采取何种提问策略更为适宜。
本研究也旨在总结小学语文课堂有效性提问的策略，为语文教学实践提供参考。
最终目的是为了促进小学语文课堂教学的有效性和学生的综合素质发展，为提高学生的语文素养和学习兴趣提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 小学语文课堂中有效提问的重要性小学语文课堂中有效提问的重要性不言而喻。
通过有效提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高课堂的参与度和效率。
提问可以帮助教师了解学生的掌握情况，及时调整教学内容和方法，促进学生的学习进步。
有效提问还可以帮助学生巩固知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
提问还可以促进学生之间的互动和合作，营造和谐的学习氛围，提高课堂的教学效果。
在小学语文课堂中，有效的提问可以根据学生的认知水平、情感特点和语言特点来设计，引导学生不断思考、探索和表达，从而实现知识的深层次理解和运用。
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《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告张红云的工作室小学语文课提问有效策略研究报告《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告撰写人：张红云一、课题的提出课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的有效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
三、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假设1、主要概念的界定所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。
它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
“提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。
“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。
2、本课题的核心观点本课题研究的核心就是农村小学语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是有效的、高效的，什么样的提问是低效的、无效的。
3、本项研究的理论依据《语文课程标准》（实验稿）指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。
”提问的心理意义在于通过问题情境引起学生认知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。
故每一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点放在第一位，准确把握学生的最近发展区，创设问题情境，激发学生“快乐地、有价值地思考”。
（二）本课题的研究目标1、本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。
转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学生都能在自己原有的基础上充分地得到全面、和谐、主动的发展。
2、通过行动研究，使教师对教育科研感兴趣，提高教师科研能力，促进教师的专业发展。
（三）本课题拟采用的主要方法美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、行动研究法。
根据班级实际情况，在语文学科进行实验。
2、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
5、个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
四、课题研究的内容及预期目标：（1）通过研究形成小学语文课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，为提高课堂有效性提供成功的经验。
（2）通过研究，提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，更好的驾驽课堂。
（3）通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效。
五、实验的具体实施过程课题活动简介：本课题于2009年5月立项申报，从开题至今，在市教研室及校领导的关心指导下，经过研究，现已取得了初步成果。
在研究过程中，我和同组其他教师积极配合，团结协作，精心收集素材。
开题两年以来，实验老师每学期小课例研究1次，学校公开研究课1次，并撰写教学论文多篇，教学观念有了很大转变，教学成绩比较突出。
（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。
首先，我通过本校教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。
发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。
提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。
（二）查阅资料，读书学习，提升认识。
找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，。
围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写案例分析打下基础。
课题组成员充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《新课程课堂教学改革丛书》、《新课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论基础》等十几本教育教学书籍。
一本本经典的书籍，让课题组成员茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让课题组成员的许多困惑烟消云散。
（三）归纳整理，总结成果，深化认识语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。
针对“小学语文”教材的特点及大语文观，我们对于课堂中问题的提出，认为可以有以下几个策略：策略一：观念先行，奠基课堂有效提问课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。
观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。
有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。
一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。
教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。
另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。
教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
如：我在教《鸟的天堂》的第三段（群鸟纷飞场面）时，完成了预设教学任务，正要总结此段，进行下一环节的教学，一位学生冷不丁地站起来，满脸疑惑地问道：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”一石激起千层浪，学生顿时“乱”了起来。
此时我是这样教学的：师：从同学们的议论声中，我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。
谁能帮他解开这个谜底？生：鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。
如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物。
像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。
生：我有不同的看法。
我认为，鸟儿晨出暮归，这是自然规律。
这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟儿看到这里环境优美，气候温暖，食物丰富，树大叶茂，所以慕名而来。
生：我还有补充，这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许捕鸟，怕破坏自然环境，这样，有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”啊！生：鸟儿离不开树，树离不开鸟儿，人们也离不开赖以生存的自然环境。