历史教学法

参与活动实践式教学法

这一模式强调师生的，共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。

历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情景教学法和情感教学法的实验，为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。

参与活动实践式教学法的基本结构由三个环节组成：创设历史情景→参与各类活动→总结转化。

第一步：创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成历史会议的会场；也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等；还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址，作为学生活动的场所。

第二步：师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活动，为学生学习历史知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，既动脑，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。

第三步：总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。

参与活动实践式教学法特别适合于地方史和有关专题史的教学。它对学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一定的教育意义和现实意义，是实施中学历史素质教育的较好的教学模式。但是，这一模式的运用要求较高，它不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校、团、队的

教学有法，教无定法。历史课的教学方法多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。我们一方面要学习、了解、掌握各种方法，做到“胸中有法”；另一方面，我们要根据施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。

在历史教学中，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。

所谓“因人而异”，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史老师，演讲能力强，讲课时声情并茂，“情境教学法”能使其达到炉火纯青的境地；有的则善于使用图表、幻灯、录像、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意用己之长，避己之短。另外，在选择和运用具体教法时，还要注意学生的心理及生理差异。对低年级学生可多用一些直观教学法或情境教学法，以激发其学习历史的兴趣；对高年级学生要多启发思考，增加思维深度，教会他们学习历史的方法。

所谓“因课而异”即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等；在导入新课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行精心讲解、分析，而对非重点内容和一般性史实介绍则用讲述法。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭挞奸贼等内容则要慷慨激昂，进行生动的描述和讲演。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联系对比法、演示法等。

所谓“因境而异”，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施以不同的教法。有时学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可用谈话“乘势追问”“引发讨论”“引导学生结合史实自查自找”等方法加以解决。

总之，优化教学方法要善于学习，博采众“法”之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。

1：谈谈你对各种历史教学法在初中历史教学中的适应性的认识？

教学有法，教无定法。教学方法虽然有很多，但是每一种教学方法都有自己的特点和适用范围。作为一名有从教数年的中学历史老师，在教学过程中，我会因人而异，因文而异地选择使用不同的教学方法。

一、经常采用情景教学法教学，调动学生学习积极性

1、通过让学生讲故事，演小品的方法调动他们的积极性

人民教育家陶行知先生曾说过这样一段话，他说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”对此，我感触颇深，在教学过程中，我尽量体现以人为本，以学生为本的新的教学理念，倡导学生主动参与，勇于探索。

2、构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学

以往的历史教学都是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方式使学生变成了学习的客体。现代的教学理念应以人为本，以学生为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在，意识到自己的力量，然后积极地去参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。所以我在每次上课前，精心设制一些问题，然后，以小组为基本单位，让学生们去讨论。这样学生就在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习，学习兴趣提高了，他们主动地去动脑、动手、动口，全方位地参与，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理，然后，各组出一个代表到讲台前去阐明小组的观点和认识，使每个同学都有展示自己的机会。

3、用欣赏的眼光赏识、鼓励学生

学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，生活在赞赏声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。马太效应说明了一个道理，没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。托儿斯泰说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此，我在课堂上经常用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣。

4、因地制宜地使用多媒体教学

因地制宜地利用多媒体进行教学，能更好地引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，还可以增加教学的容量，拓宽学生知识面，提高课堂效率。

二、在历史教学中，我还常用“问题教学法”,就是要把学习的主动权交给学生。在老师的指导和鼓励下,学生自我思考、自我认识的能力逐步提高。问题数量多、质量高,从知其然到知其所以然。学生的思维产生了飞跃,学生提问质量有了提高。

1.思维的求异性。如对于十月革命,书上的评价是“一次胜利的无产阶段革命”,学生提问“现在的俄罗斯不是回到资本主义制度,是不是说明十月革命最后也还是没有改变俄国的命运。”尽管这个问题显得有些偏激,但它代表了学生心中普遍存在的一个疑惑,那就是社会主义最终能不能战胜资本主义?也充分说明学生们并不是简单的接受一些理论,而是敢于怀疑,论语中说“学而不思则惘”,尽管这种思维有时略显稚嫩,但从另外一个角度来讲这也是他们不唯书,求异思维的开始,只不过需要教师给予一定的指导。

2.思维的深刻性。学生能抓住教材的重点和难点。在学习日本的明治维新这一节时,学生提“中国和日本同样面临严重的民族危机,同样处于封建社会后期,同样进行了资产阶段改革,为什么中国戊戌变法失败了,而日本的明治维新却成功了?”这个问题正好和本节的教学难点相吻合,学生对于课堂教学提出了更高的要求。主动地发现教材中隐含的知识点,也说明学生思维已经具有一定深刻性。

1.课堂辩论法。当遇到有争论或意见分歧比较大的问题时，教师可有意识地引导学生进行辩论。这种辩论课前要有一定的准备，临时发挥的内容宜少。学生辩论时，教师可作适当的点拨调控，避免辩论走偏。教师用这方法时需要注意：第一，先让学生了解辩论有关规定，指导双方准备相应的材料。第二，辩论结束后，教师不一定判断明确的是非，但要进行客观公正的评价，指出每方辩论中成功的因素和存在的问题，