国内外师范高校卓越教师人才培养模式探究
“卓越教师”课程设置与人才培养模式的探索与研究——以韩山师范学院化学卓越教师班人才培养模式为例
教育管理问题，都是由相互合作的教师团体共同解决的，因此在承认个体工作成绩的同时，对教师团体的努力一定要肯定，并给予奖励。
在考核标准制定时，就必须注意团队激励与个人激励的均衡，在设计业绩考核指标时，既要有个人的业绩考核指标，也要有团队的业绩考核指标；既要鼓励个人的发展，也要鼓励工作团队的形成与发展；既要承认个人在单位工作目标实现中的突出作用，也要尊重团队合作在单位工作任务完成中的价值，合理设置个人业绩考核结果和团队业绩考核结果在整个业绩考核结果中的权重，从而既激发个人的工作积极性，又增强团队的合作性，既使个人的工作绩效得到提高，又使团队的工作绩效得到提升。
案例4：指导学生体育获奖。
①市小学生田径比赛：临安市中小学田径运动会第一名奖励教练组5000元，第二、三名奖励教练组3000元，第四至六名奖励教练组2000元，第七、八名奖励1000元。
其中60%奖给主要负责教师，其他40%奖给协助教师。
上级部门所发奖金由教练组所得。
班主任要协助体育教师做好运动员的思想工作，要支持运动员的日常训练，本班运动员在市运动会上每得一分，奖励班主任10元。
②市篮球、排球等单项集体比赛：获杭州市前三名分别奖励教练组2500、1600、1200元，获四至六名奖励800元；临安市前三名分别奖励教练组1200、800、600元，其他获奖奖300元，男、女队分别计算，只计最高奖。
上级部门所发奖金由教练组所得。
班主任要协助体育教师做好运动员的思想工作，要支持运动员的日常训练，每选中一名队员参加上级比赛奖励班主任20元。
（三）建立完善公平公正的操作体系。
从操作层面来说，绩效考核实际上就是管理者与教职工就绩效目标达成协议，为此目标不断互动，并逐步实现目标的过程。
为克服认识水平、观察角度、人为因素等错综复杂的影响，避免不公平、不合理、不全面的现象，在考核过程中需要随时保持沟通、反馈、交流、总结，保证整个操作过程阳光、透明、公平、公正。
1.操作程序要透明。
高师院校卓越教师培养模式创新的探索与实践
年 。在这 种 大背景 下 ， 索卓 越 规 律 ， 于进 一 步 明 确 高 师 院 校人 才 培 养 的努 对 力方向， 推进人 才 培养 模式 改 革 ， 有重 要 的理论 意 具
义 和实 践价值 。
一
理 想 、 容淡定 的 教 师气 质 。这 种气 质 不 但 需要 教 从 育文 化 的深入 习染 和教 师 素 养 的综 合历 练 ， 而且 需
教育是 心 灵 碰 撞 心 灵 ， 慧 启 迪 智 慧 的 事 业 。 智
在课 程形式 的维度 上 ， 设置 学科类 课程 、 活动类 课程 、 环境 类课 程 。我校 整合 学科 课程 ， 将文化 类课
权， 完善 “ 国培 计 划 ” 项 岗 实 习 的衔 接 机 制 等 四 个 方 面提 出 了进 一 步推 进 教 师教 育 改 革 的建 议 。 与 关键词 ： 卓越 教 师 ； 养模 式 ； 新 培 创
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ４ ０ （ ０ ２ ０ —０ ０ —０ １ ０ — ７ ２ ２ １） １ ０ ８ ４
要 长期踏 实地 学 习和不 断地 接 受人 文经 的滋 养 。 第三 、 具有 广博 的知识 素养 和深 厚 的文 化涵养 。 这种 文化 涵养 既包 括 厚 实 的学 科 知 识 ， 切实 的教育
理论 知识 ， 也包 括 提 升 教 师整 体 素 养 的相 关 人 文社
、
深 刻 把 握 卓 越 教 师 的 内在 底 蕴 。 树 立 卓 越 的人 才 观 和 教 学 观
卓越 ， 是优 秀 突 出 ， 出寻 常 ， 味着 对 更 好 就 超 意 的追求 ， 其核 心就 是不 断地 超越 自我 ， 免 自我 陷于 避 某 种既定 的模 式 和状 态 ， 而使 自身 的潜 能 不 断 得 从 到 扩展 和升华 。卓 越 不 但 是 指 比他 人 高 出一 筹 ， 而 且是 跟 自己相 比， 和跟庸 常 状态 相 比 ， 对 自我人 性 是 的激 励和 对府 常状 态 的超越 。卓 越 不是 停 留在某 种
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
随着教育的不断发展和社会的不断进步，教师的素质和能力已成为教育事业不可或缺
的重要因素之一。
在卓越教师的培养过程中，UGS模式是当前比较流行的一种教学模式，
自然也被广泛应用于卓越教师的培养中。
在UGS模式下，学生不仅仅是教师的接受者，更是教师培养的主体和参与者。
通过解
决实际问题、开展研究活动，学生能够积极参与教学，形成自己的独立思考方式和解决问
题的能力。
同时，教师也可以加强对学生的指导和监督，了解学生的学习情况，为学生提
供各种支持和帮助。
卓越教师培养模式的理论和实践研究具有相当丰富的内容。
在理论方面，需要研究UGS模式在课程和教学设计中的应用、教师与学生之间的互动和合作、教师对学生的评估
和反馈等问题。
在实践方面，需要研究课堂环境的构建、有效的教学策略和手段的使用、
学生作品和表演作业的评估、实践经验的总结和推广等方面。
在卓越教师的培养中，UGS模式的应用已经得到了广泛的认同和应用。
通过这种模式
的运用，学生能够在学习中保持积极性和兴趣，体验到自主学习的过程，培养出广泛的学
科视野和独立思考能力。
教师也能够在教学中不断更新自己的教学观念和方法，更好地指
导学生，提高教学质量。
总之，UGS模式具有很大的潜力和优势，可以在卓越教师的培养中扮演很重要的角色。
只有不断深入探索，不断创新教学方法，才能更好地推动教育事业的发展，为未来的社会
培养出更多的优秀人才。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
《U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究》是一篇关于卓越教师培养模式的研究论文，主要从理论和实践两方面进行探讨。
本文将围绕卓越教师培养模式的理论基础、实施策略以及效果评估等方面展开论述，旨在为卓越教师培养模式的推广与实施提供参
考。
文章将深入探讨卓越教师培养模式的理论基础。
卓越教师培养模式是基于U-G-S模式
的教育理论的一种变体，其核心思想是将学生与教师的角色进行整合，并促使学生在教师
的指导下积极参与知识的建构过程。
文章将从认知理论、建构主义理论、社会交往理论等
多个理论角度进行探讨，以论证卓越教师培养模式的理论基础的合理性和科学性。
文章将具体介绍卓越教师培养模式的实施策略。
卓越教师培养模式主要包括三个环节——U阶段（Understand），G阶段（Guide）和S阶段（Support）。
在U阶段，教师通过对学生的自主学习能力进行培养，激发学生的学习兴趣和动力；在G阶段，教师担任指导
者的角色，通过个别指导和小组讨论等方式来引导学生的学习；在S阶段，教师提供学生
所需的支持和资源，帮助学生解决学习中的困难。
文章将详细介绍这三个阶段的实施策略，讨论如何在实际教学中落地生根。
文章将对卓越教师培养模式的效果进行评估。
通过对卓越教师培养模式的理论和实践
研究，文章将对其在培养卓越教师方面的效果进行评估和总结。
文章还将讨论卓越教师培
养模式在不同学科和教育阶段的适用性，以及如何进一步完善和推广该培养模式。
卓越教师培养机制与路径探索
卓越教师培养机制与路径探索在当今快速发展的社会中，教育被视为国家发展的重要支撑力量。
而卓越的教师则是教育事业成功的关键。
因此，建立一套科学合理的卓越教师培养机制并探索适合于现代社会发展的路径，成为教育界的共同关注点。
本文将从选材、培养环境、评价及激励机制等方面探讨卓越教师培养的机制与路径。
首先，卓越教师的选材是培养的基础。
传统的选拔标准通常以成绩为主，但这种标准容易忽略其他潜在的优秀素质。
因此，今天的卓越教师培养机制应综合考虑知识能力、沟通技巧、创新思维以及热爱教育的热情。
选拔程序可以通过笔试、面试以及实践考核的方式进行，以确保对候选人全面全方位的了解。
其次，培养环境对卓越教师的成长起着至关重要的作用。
理论知识与实践经验相结合是教师成长的关键。
因此，为教师提供实践机会、职业发展计划以及培训课程等资源，将是培养卓越教师的关键一步。
此外，建立起丰富多样的学习社区，鼓励教师进行交流与合作，能够提高教师参与度，并激发其教育工作的热情。
评价机制在培养卓越教师中具有决定性的作用。
传统的评价机制一般以考试成绩为主导，这种方法忽视了教师的其他能力和贡献。
因此，卓越教师的评价机制应该以多个维度综合评估，包括学生评价、同事评价、学校评价等。
此外，建立一套动态的评价体系，不断跟进教师的成长和进步，能够更准确地反映教师的实际表现，推动其自我发展。
激励机制是培养卓越教师的又一关键因素。
教师作为教育事业中最重要的一环，他们的激情与热爱需要得到回报与认可。
因此，建立起公平公正的教师职业晋升制度，提供合理的薪酬体系以及福利待遇，能够激励教师不断进步。
此外，鼓励教师参与教育研究项目及学术交流活动，并给予相应的荣誉和奖励，以提高教师的专业知识和教学水平。
卓越教师培养机制与路径的探索需要全社会的参与与支持。
政府应加大对教师培养的投入，提供更多的资金支持和政策倾斜。
学校应加强教师培训与发展，推行教师教育的科学化和规范化，建立起一整套教师培养体系。
U-S模式下卓越教师培养的探索与实践
师道二○二一年第三期一、实施背景在全面实现教育现代化的征程上，培养造就一支卓越教师队伍，既是党和国家的大力倡导，也是新时代的热切呼唤，更是教育发展的内在要求。
2014年教育部印发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，明确了建立高校与地方政府、中小学（U-G-S ）“三位一体”协同培养新机制；2018年1月国务院印发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》；2018年9月，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》。
种种政策措施都体现着培养卓越教师的时代诉求。
对于中小学校来说，培养卓越教师应当基于职后教师的专业发展需求，既要找好培养内容的着力点，更要把握培养形式的适切性。
中山市文化教育高地和传承百年历史名校的担当呼唤着卓越教师来延续中山市一中的文教传承。
新时代教育教学背景下，中山市一中秉承“追求卓越，做最好的自己”的办学理念，在大规模办学的现实基础上加强师资队伍的建设、探索学校教师专业发展的模式，帮助有志于专业发展的教师冲出困境、走向卓越，让“追求卓越，做最好的教师”的理念成为每位教师的自觉追求。
2014年中山市中小学教师职业效能感抽样调查显示，25~40岁教师群体的职业效能感不断下降，最低谷则出现在40~45岁[1]。
2019年3月，中山市一中教师专业发展现状调查结果显示，有39.2%的教师处在职业稳定期；30.4%的教师重新审视自己的职业，尝试各种教改试验，处在试验期。
“经常思考，有自己的发展规划”的教师主要为入职1-3年（44.9%）和20年以上教龄的教师（46.09%），49.6%的5-10年教龄的教师“考虑过，但不知怎样着手”，约30%教龄20年以上的教师选择“听从学校管理部门的安排”。
传统的职后教师培养模式多为单向度的专家教授或学科骨干的理论讲授，教师的参与度不高，互动性不强。
如何满足职后教师的专业发展需求，助力其寻找专业成长的着力点是当前教师发展培训的关键。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
卓越教师培养模式是U-G-S模式下的一种重要的教育模式，其理论和实践研究对于提高教师培养质量具有重要的指导意义。
本文主要分为三个部分，首先介绍U-G-S模式的基本理论，然后探讨卓越教师培养模式的基本理论和实践研究，最后总结卓越教师培养模式的理论和实践对于教师培养的意义。
U-G-S模式是指大学（U）、中学（G）和学生（S）三者之间的相互联系和相互作用。
在这个模式下，大学是教师培养的主要场所，中学则是实践教学的主要场所，而学生则是教育实践的主体。
U-G-S模式强调理论与实践的有机结合，提倡培养具备教育学知识和教育实践能力的卓越教师。
这种模式的基本理论是学科、教育教学和实践的有机结合，具有很强的实践性和针对性。
卓越教师培养模式是U-G-S模式下的一种具体实践。
其基本理论是培养具备卓越教育思想、教育理论和教学能力的教师。
这种模式强调培养教师具备宽广的学科素养、很高的教育教学水平和较强的教育实践能力。
卓越教师培养模式的实践包括课堂教学、教育实习和教学改革等。
实践中，培养教师的关键是通过对教师的教育和培养来提高教育质量和培养教师的综合素质。
卓越教师培养模式的实践研究主要包括对教师培养模式的实施和实践效果的探索。
实施的关键是设置适合教师培养的规划和课程，培养教师的工作能力和教育教学水平。
实践效果的评估主要体现在培养出的教师的教育质量和服务效果上。
实践研究的目的是为了进一步改进和完善卓越教师培养模式，提高培养的质量和效果。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究1. 引言1.1 研究背景在过去的研究中，虽然有关卓越教师培养模式的研究已取得了一定的进展，但很少有研究关注在U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践。
本研究旨在探讨U-G-S模式下的卓越教师培养模式，分析其理论基础和实践路径，为教育实践提供新思路和实践经验，促进教师专业发展和学生学习效果的提升。
1.2 研究目的研究的目的是通过对U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践进行深入研究，探讨其在教育领域的具体运用和效果。
我们旨在分析这一培养模式能够如何帮助提升教师的专业素养和教学水平，促进教育质量的提高。
我们还希望借此研究为其他教育机构或个人提供一个可供参考的模式，以指导他们如何更好地培养出卓越的教师队伍。
通过深入研究，我们也能够探讨该模式的优势和不足之处，为今后的教育改革和发展提供有益的借鉴和建议。
希望通过本研究可以为教育领域的卓越教师培养提供一定的理论和实践支持，推动教育事业的不断发展和进步。
1.3 研究意义教师是教育事业中的重要组成部分，其素质直接影响着教育质量和学生发展。
卓越教师的培养具有重要的意义，不仅可以提升教师的专业水平和教育教学能力，也可以推动学校教育事业的发展。
研究U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践，对于提高我国教师队伍的整体素质，优化教育教学模式，提升学校办学质量具有重要的现实意义。
本研究通过对U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践进行深入分析和探讨，可以为教育管理者提供有益的借鉴，充分挖掘和发展教师培养的有效途径，为提高教师队伍整体素质和推动学校教育事业发展提供理论支持和实践指导。
通过案例分析，可以更加具体地探讨卓越教师培养模式的实践效果和存在的问题，进一步完善培养模式。
展望未来，本研究的成果还可以为今后相关研究提供新的思路和方法，推动卓越教师培养模式的不断完善和发展。
2. 正文2.1 U-G-S模式介绍U-G-S模式是一种创新的教育模式，即“以问题为导向的学习”模式。
“卓越教师培养计划”的研究与实践
卓越教师的培养模式、卓越教师的培养 途径。论文从研究的目的出发，对卓越 教师的内涵特征，“卓越教师培养计划” 的实施等方面进行论述。
（三）研究目的与意义 卓越教师 培 养 计 划，贯 彻 落 实 习 近 平总书记教师节重要讲话精神，推动教 师教育综合改革，培养让党和人民满意 的好教 师。卓 越 教 师 人 才 培 养 计 划 于 １５年 ９月份在我校作为教研实施项目， 我校培养一大批卓越教师为实现“更好 的教育”，增强师范生的教师教育 专业 素养，推动我国教师教育事业的发展。 二、卓越教师培养计划 （一）卓越教师的内涵 卓越教 师 是 指 能 够 创 新 而 卓 著 地 开展教学活动的优秀教师，既能充分发 挥自身在教学活动中的主导作用，引导 学生积极参与学习实践活动，又能体现 学生在教学活动中的主体作用，激发学 生不断发挥自身优势。 （二）卓越教师的能力标准 教师教育是教育事业的重要保障， 我国教师教育体系不断完善，教师教育 改革持续推进，教师培养质量和水平得 到了提高，但也出现了一些新情ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和新 问题。针对教师培养的薄弱环节，教育 部印发了《关于实施卓越教师培养计划 的意见》，目的通过实施卓越教师 培养 计划，培养一大批有理想信念、有 道 德 情操、有扎实学识的好教师。 卓越教师 就 是 多 主 题，多 因 素 合 力 的结果。对于卓越教师培养计划，卓越 教师比普 通 的 教 师 应 该 具 备 更 多 的 基 本素养，如高尚的师德师风、坚定 地 教 育信念、合理的知识结构、较强的 创 新 能力这 几 个 方 面 基 本 素 养。 拥 有 高 尚 的师德，为学生树立良好的榜样，培 养 学生积极向上的情操；强大的教育信念 支撑教师教育走向成功，为实现完美教 师提供坚实的基础；拥有充足的知识储 备，建立卓越教师形象，为学生走 上 教 师岗位提供好的师德榜样。卓越教师的 教育思想须保持先进，教学能力须娴熟， 从各方面不断要求自己；超强的教学能 力与创新能力，为学生智力开发创造了 更好的条件，激发学生的创造性思维。
“卓越教师”人才培养模式的探索——以韩山师范学院化学专业教师培养模式为例
教育管理幼儿教育学是职高幼儿教育专业开设的一门必修课。
作为一门应用科学，幼儿教育学涉及幼儿发展的方方面面。
幼儿教师对幼儿的教育方式不同，对幼儿产生的影响就会不同。
对幼儿教师来说，学习幼儿教育学非常重要。
一、幼教专业学生学好幼儿教育学的重要性《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程，内容涉及较为广泛，主要包括三个方面：幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径，通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起，构成了幼儿教育学的主要内容。
从这三个方面的内容来看，主要以理论知识介绍、教育教学方法为主，而较少的涉及到实践性的内容，因此，在幼儿教育学教学中，该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。
幼儿教育专业的学生视音、体、美、舞等学科为主科，成天唱唱跳跳，热热闹闹，这当然没错。
但他们没把其他学科，如语文、数学、英语、幼儿教育学、幼儿心理学、教师口语等当回事。
这其实是很肤浅的认识和做法。
幼教工作对幼儿教师知识方面的要求很多，综合素质书面的要求也很高。
幼儿教育学这门课程，对幼教专业的学生来说意义重大。
1.从宏观的角度讲，幼教事业关系着人类社会的进步和发展提高国民素质，要从娃娃抓起。
幼儿教育是我国基础教育的一部分。
我国提出的“三个面向”（面向现代化，面向世界，面向未来）的教育指导方针，要提高全民综合素质，培养大批人才，必须从幼儿期就开始培养。
承担着这一重任的幼儿教师一定要懂教育，一定要研究幼儿的身心特点和幼教工作的规律。
因此，提高幼儿教师的业务素质和能力，促进幼儿德、智、体、美等全面发展的目标，这是时代发展的要求，是国家振兴的基石。
2.从微观的角度讲，掌握幼教理论是幼儿教师自身素质的构成要素《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程，教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来，可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用，同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。
中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究U-G-S模式是指卓越教师培养模式中的“U”、“G”和“S”三个环节，分别代表“选拔优秀教师”、“培养优秀教师”和“支持优秀教师”的过程。
卓越教师培养模式主要旨在通过选拔、培养和支持优秀教师，建立一支兼具扎实学科知识、优秀教学技能和创新能力的教师队伍，提高教育教学的质量。
在“选拔优秀教师”环节中，通过一系列的选拔方法，如面试、考试和研究兴趣评估等，从广大教师中筛选出具备优秀素质和潜力的教师。
目的是为了选择那些对教育事业有热情、师德高尚、求知欲强、具备创新精神和教学能力的优秀教师。
在“培养优秀教师”环节中，采取多种培训方式，包括教学培训、研究培训和实践培训等，深化教师的学科知识和教学技能，提高教学水平和创新能力。
注重培养教师的专业发展和个性特长，激发教师的教学潜能和创造力。
在“支持优秀教师”环节中，提供各种形式的支持和鼓励，包括教研活动、学术交流、项目资助和职称评定等，为教师提供展示才华和创新成果的平台，促进教师的成长和发展。
卓越教师培养模式的实践在于制定合理的选拔机制、培训方式和支持政策，确保完整的培养路径和有效的培养效果。
在选拔环节中，应根据具体需求制定选拔标准，既要重视教育经验和教学能力，又要注重教师素质和专业特长。
在培养环节中，要结合教师的个性特点和学科需求，设计科学合理的培训内容和方式，提供系统全面的培训体系。
在支持环节中，要积极引导教师参与教研活动和学术交流，鼓励教师申请科研项目和参与教育创新，提供广泛的支持和奖励措施。
卓越教师培养模式的理论和实践研究是教师培训和教育改革的重要方向。
通过深入研究卓越教师培养模式的理论基础和实践案例，可以总结出一些理论和方法的原则，为教师培训和提高教学质量提供参考。
还可以通过实施实践研究，探索适合自身的卓越教师培养模式，为教育事业发展做出贡献。
卓越教师培养的实践探索
培养卓越教师的关键在于以下几个方面：
(1)严格的选拔机制：建立完善的选拔机制，挑选具有潜力的教师进行重点 培养，确保他们具备成为卓越教师的必备素质。
(2)专业的培训与发展：为教师提供持续的专业培训和发展机会，帮助他们 更新教育教学理念，提高教学技能。
(3)师德培养：注重培养教师的职业道德和教育责任感，使他们能够更好地 关爱学生，学生的全面发展。
(4)评价与反馈：建立有效的评价机制，对教师的教学工作进行评价，并及 时反馈，帮助他们不断改进。
3、卓越教师培养的实践案例分 析
在实践中，一些国家和地区已经取得了显著的成果。例如，新加坡通过实施 “教学专业发展计划”，为教师提供持续的专业培训和进修机会，并设立专门基 金鼓励教师参与教育改革和创新。此外，美国加州圣地亚哥大学开展的“卓越教 师项目”也取得了良好成效。该项目针对新入职教师和在职教师进行专业培训， 通过合作备课、互动研讨、观摩学习等方式，帮助教师提高教育教学水平。
二、探索基础教育卓越教师培养 的策略
1、提升教师专业素养：通过开展各种形式的培训、研讨会、学术交流等活 动，提高教师的学科知识和教学技能，使其具备更高的专业素养。同时，鼓励教 师进行自我学习和自我提升，形成终身学习的良好习惯。
2、完善培养体系：建立更加灵活、个性化的培养体系，根据教师的不同需 求和特点，提供多样化的培训课程和学习资源。同时，加强与高等教育机构、企 业等外部机构的合作，为教师提供更多的实践机会和交流平台。
谢谢观看
随着社会的发展和科技的进步，教育行业正面临着前所未有的挑战和机遇。 特别是在基础教育中，对于卓越教师的需求和培养成为了至关重要的一环。本次 演示将针对基础教育卓越教师培养的问题进行反思，并提出一些探索性的解决方 案。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究U-G-S（即“Undergraduate-Graduate-Supervisor”）模式是一种卓越教师培养的新型模式，是由西方高校引入中国的。
该模式以“学士-硕士-导师”为主线，旨在通过将本科教育环节、研究生教育环节和导师指导环节相结合，培养一批高水平、有素质的卓越师资力量，为高等教育事业做出重要贡献。
本文主要从理论和实践两方面探讨U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究。
一、U-G-S模式理论探讨U-G-S模式的出现，是对传统教师培养模式的一次全新挑战。
传统教师培养模式，基本上是以学历为基础，将本科、硕士和博士教育段连接起来，但在实践中，还存在一些问题。
通过引入U-G-S模式，可以融合本科、研究生和导师三个教育环节，使之之间相互关联和相互促进，达到教育教学过程的全覆盖，培养的教师人才具有更多的知识、技能、经验和实践能力，更能适应当今世界的快速变化和发展。
U-G-S模式下教师培养的过程可以分为三个教育阶段：学士阶段、硕士阶段和导师阶段。
在学士阶段，学生核心课程主要是培养学生的基本素质和基本的学科知识，鼓励学生发挥创造性思维，提高学生团队协作和沟通能力。
在硕士阶段，学生要在专业领域深入学习，并进行科研工作和实践活动，以培养学生的研究和创新能力，同时也要关注学生的综合素质提升和实践能力的涵养。
在导师阶段，学生的主要任务是进行特色研究和创新实践，并成为导师教育的重要工具和主力军，实现学生知识与实践经验的整合和提升。
总之，U-G-S模式以卓越教师的培养为导向，将异同阶段的学生整合起来，让学生能更好的掌握学科知识和思想，提高其实践能力和综合素质，为学生的未来培养注入新的活力。
U-G-S模式是近年来国内高校教育改革的热点话题，越来越多的高校开始关注和尝试这种新型教育模式。
下面我们从实践角度看U-G-S模式的应用情况。
1. 浙江大学“优秀工程师计划”浙江大学在“优秀工程师计划”中尝试将U-G-S教育模式与工科教育相结合，强调了本科阶段综合素质的培养、硕士阶段科研能力的提升和导师阶段见习实践能力的提高。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究1. 引言1.1 背景介绍教师培养一直是教育研究领域的一个重要议题。
随着社会对教育质量要求的不断提高，培养高质量的教师成为教育改革的关键环节。
在传统的教师培养模式中，存在一些问题和挑战，如专业性不足、教育理论与实践脱节等。
寻找一种适合当代教育发展需求的卓越教师培养模式显得尤为重要。
本研究旨在探讨在U-G-S模式下的卓越教师培养模式的理论和实践，为提升教师培养质量提供参考和借鉴。
通过对卓越教师培养模式的概述、理论探讨和实践研究，结合案例分析，希望能够深入思考如何改进现有的教师培养模式，提升教师培养效果，为未来的教育发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论框架和实践路径，以期为教育培训领域提供新的理论支撑和实践经验。
具体目的包括：一、深入剖析U-G-S模式对卓越教师培养的影响机制，揭示其中的内在规律和关键要素；二、梳理卓越教师培养模式的发展历程和特点，总结成功经验与教训；三、探讨卓越教师培养的理论基础和实践路径，为提高教师培训效果提供理论指导和实践参考。
通过本研究，旨在推动教师培训机制的创新和发展，促进教师专业素养的不断提升，为教育教学质量的提高和教育事业的可持续发展贡献力量。
1.3 意义和价值本研究的意义和价值主要体现在以下几个方面：第一，卓越教师在教育教学中发挥着举足轻重的作用，其培养模式的研究将有助于提升教育教学质量，促进学生全面发展。
第二，通过对卓越教师培养模式的理论探讨和实践研究，可以为教育教学改革提供参考和借鉴，推动教师专业化发展。
深入研究U-G-S模式下卓越教师培养模式，有助于挖掘教师培训的有效路径和方法，提高教师培训的效果和影响力。
第四，通过案例分析，可以探讨实际工作中的问题和挑战，为教师培养提供具体可操作的建议和方向。
本研究对于提升教育教学质量、促进教师专业化发展、提高教师培训效果和破解实际问题都具有重要的意义和价值。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究U-G-S模式是指“以学生为中心、以教师为主导、以社会为依托”的教学模式，其核心理念是要通过创新教学方式和教学内容，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高教师的教学质量和教学水平。
卓越教师培养模式是指通过系统的理论与实践相结合的教育方法，培养出能够胜任教学和科研任务的优秀教师。
本文将从理论与实践两方面探讨U-G-S 模式下卓越教师培养模式的内容和实施方法。
一、理论研究1. U-G-S模式的核心理念U-G-S模式的核心理念是以学生为中心。
教学活动的目标是为了学生的学习，教学内容和方式都要围绕学生的学习需求和学习特点来设计和实施。
这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
而教师则是学生学习的主要引导者和参与者，他们需要根据学生的特点和需求来设计和实施教学活动，引导学生进行自主学习。
2. 卓越教师培养模式的核心内容卓越教师培养模式的核心内容包括教育理论、教学技能、教学方法等多个方面。
教育理论是教师必须要掌握的基础理论知识，通过深入理解教育学原理和教育科学知识，提高教师的教育素养和教育观念。
教学技能包括教师的课堂教学能力、学生指导能力、评价能力等，这是教师必须要具备的能力和技能。
教学方法是教师在教学过程中运用的具体教学手段和方法，其目的是提高教学效果和促进学生学习的全面发展。
二、实践研究1. 设计U-G-S模式下的卓越教师培养课程在实施U-G-S模式下的卓越教师培养实践项目时，可以参考教学实践、课程设计、教学案例等多个方面的内容。
教学实践是教师培养的重要环节，可以安排学生到实验学习中去，让学生在实践中感受教学过程，并提出改进建议。
课程设计是培养学生教学设计能力和创新能力的重要方式，可以让学生设计和实施自己的课程，提高学生的教学能力和实践经验。
教学案例则是通过教学案例分析的方式，让学生掌握一定的教学经验和教学技巧，提高学生的综合素质和实践能力。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究卓越教师培养模式是基于U-G-S模式（Understanding, Guiding, Supporting）下的一种教师培养模式，通过理论与实践研究，可以更好地了解和运用这一模式。
卓越教师培养模式首先注重对教师的理论知识的培养。
这一培养途径包括教育学的基础知识和专业知识的学习，教师职业伦理的理解和应用，以及教师教育研究的方法和技能的培养。
理论知识的培养使教师能够建立起自己的教育理念和教学模式，并能够深入理解学科内容和教学方法的背后原理，从而扎实地开展教学工作。
卓越教师培养模式强调对教师的指导。
指导通过导师制度、教师团队合作等方式进行。
导师制度可以促进教师之间的经验交流和互相学习，提供对新教师的指导和帮助。
教师团队合作则能够为教师提供持续的专业发展环境，促进教师之间的合作，共同研究和解决教学问题。
卓越教师培养模式强调对教师的支持。
支持可以来自于学校、教育机构以及行政管理层的支持。
学校可以提供教师发展的机会和空间，为教师创造良好的教学环境和资源。
教育机构可以提供专业发展的培训和交流平台，帮助教师不断学习和提升自己的教学能力。
行政管理层可以制定有利于教师发展的政策和措施，为教师创造稳定的工作环境和职业发展机会。
卓越教师培养模式的实践研究体现在以下几个方面：一是注重实践能力的培养。
在教师教育学的课程设置上，要加强对教师的实践性培养，通过实习、观摩、实验等方式，提升教师的实际操作能力。
二是鼓励教师教学实施的创新和改进。
在教师培养中，要注重培养教师的创新精神和实践能力，提供创新教学方法和方案，鼓励教师在实际教学中不断尝试和改进。
三是加强教师教育研究和自主发展能力的培养。
要求教师在教学实践中积极进行教育研究，并鼓励教师自主进行教学设计和改进，提高教师的自主发展能力和创造力。
通过对卓越教师培养模式的理论与实践研究，可以为提高教师的专业素养和教学能力提供有效的指导和支持，为优质教育的推进提供坚实基础。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究卓越教师培养模式是指教育机构通过提供系统化的理论和实践培训，以培养具有卓越教育能力和专业素质的教师。
这种培养模式可以有效地提高教师的专业水平和教学质量，从而促进学生的全面发展和个性成长。
在UGS（Understand, Generate, and Share）模式下，卓越教师培养模式的理论和实践研究可以分为三个方面：理论研究阶段。
在这个阶段，研究人员将通过对教师培养模式的相关理论和研究进行深入研究，从而明确培养卓越教师的目标和要求。
研究人员可以分析和比较不同的培养模式，探索其优点和缺点，并制定出适合教育机构自身特点的培养模式。
需要明确教师培养模式的核心要素和评价指标，以确保培养出的教师具有高水平的教育能力和专业素养。
实践研究阶段。
在这个阶段，研究人员将实施卓越教师培养模式，将理论知识转化为实践行动。
通过组织教师培训、开展教学实践和评价教师的教育能力，研究人员可以验证培养模式的有效性和可行性。
需要建立起有效的培训机制和培训资源，以支持教师培养模式的实施。
研究人员还应加强与实际教育机构的合作，充分借鉴和利用教育实践经验，不断改进和完善培养模式。
研究成果的总结和分享阶段。
在这个阶段，研究人员将对卓越教师培养模式的理论和实践进行总结和分析，形成研究成果。
这些研究成果可以通过学术会议、期刊和专业书籍等形式进行分享，并向广大教育工作者和决策者推广。
通过与其他教师培养机构的交流和合作，可以进一步拓宽研究的视野，促进卓越教师培养模式的普及和推广。
UGS模式下的卓越教师培养模式的理论和实践研究是一个系统性的过程，需要研究人员充分理解培养模式的理论基础和实践特点，通过实践验证其有效性，并将研究成果分享给整个教育界，从而促进卓越教师培养模式的不断发展和完善。
这对于提高教育质量和培养出更多优秀的教师具有重要意义。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究摘要卓越教师的培养是教育界的一项重要任务，也是教育改革和发展的重要举措。
本文以U-G-S模式为理论基础，探讨了卓越教师培养模式的设计和实践。
首先，分析了U-G-S模式对卓越教师培养的指导意义，阐述了卓越教师的特征和培养目标。
其次，以某高校为例，具体描述了实施卓越教师培养模式的步骤和措施，包括培养计划的制定、教育教学设计的开发、跨学科合作的推进等。
最后，总结了实践过程中的经验和启示，并提出了下一步研究的方向。
关键词：U-G-S模式；卓越教师；培养模式；教育教学设计；跨学科合作Introduction卓越教师的培养一直是教育界的一个重要议题，而卓越教师又是教育改革和发展的重要推动力之一。
如何培养出一批具有卓越专业素养、高度负责任心和创新意识的教师，一直是各个教育机构和地区追求的目标。
而在构建卓越教师培养体系的过程中，需要根据实际情况和特点，制定出一套卓越教师培养模式，以便更好地指导实践。
U-G-S模式是由美国教育学家Ernest Boyer提出的，它突破了传统的教育分类，提出了四个平等的领域，即：经验（Experience）、独立研究（Independent Study）、团体学习（Group Study）和社区服务（Service）。
这种模式不仅强调了学生在课堂中的学习，还注重了学生在校外的学习和社会实践。
因此，U-G-S模式对于卓越教师的培养具有以下三方面的指导意义。
1.1 强调教师的综合素质培养卓越教师应该具备一定的专业素养，但仅仅具备专业素养是不够的。
教师还应该具有良好的沟通能力、指导能力、写作能力、领导能力等一系列素质。
U-G-S模式的经验领域和独立研究领域注重了学生的自主学习和探究，这有助于教师培养学生自主学习的能力；团体学习领域注重了合作和协作，这有助于教师培养学生团队协作和交流的能力；社区服务领域注重社会实践，这有助于教师培养学生负责任的态度和社会责任感。
卓越师范生 培养模式
卓越师范生培养模式
卓越师范生的培养模式主要包括以下几个方面：
1. 制定明确的培养目标：卓越师范生的培养目标应该明确、具体，注重学生的全面发展，强调学生的实践能力、创新能力和终身学习意识的培养。
2. 构建科学的课程体系：课程体系的设计应该基于培养目标，注重课程的整体性、系统性和综合性，加强实践教学环节，突出师范生专业技能的训练和培养。
3. 实施多元化的教学方式：采用多种形式的教学方式，如案例教学、小组讨论、探究式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
4. 加强实践教学环节：实践教学是卓越师范生培养的重要环节，应该注重实践教学的质量，加强实践教学的管理，同时鼓励学生开展多种形式的实践活动，提高学生的实践能力。
5. 建立完善的评价体系：建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质和能力评价，采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面客观地评价学生的学习成果。
6. 加强师资队伍建设：建立一支高水平的师资队伍，注重教师的专业素养和教育教学能力的提升，鼓励教师开展教育教学研究，提高教师的科研水平和教学能力。
7. 建立校企合作机制：与相关企业建立紧密的合作关系，共
同参与人才培养过程，加强实践教学和就业指导，为学生提供更多的实践机会和就业资源。
总之，卓越师范生的培养模式应该注重学生的全面发展，注重实践能力和创新能力的培养，同时加强师资队伍建设和企业合作，为学生提供更好的学习和发展机会。
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国内外师范高校卓越教师人才培养模式探究2014-10-27 16:43 来源：哲学论文作者:王琰管桢吴宸灏目前，我国正在建设创新型国家，精英人才的培养已成为一种国家战略，精英高等教育与大众高等教育分类发展成为一种必然趋势。
而越来越多的师范类学校也开始创立自己独特的人才培养模式，师范类教育的人才培养模式更应该引起关注。
中共十八大在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 － 2020年）》中提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》的颁布实施，进一步为教师队伍建设指明了方向。
[]在当今社会，精英人才培养的问题已经无法避免，而在卓越人才培养的众多种类中，卓越教师的培养更是重中之重。
师范教育作为培育人才的人群，只有最大限度的提高卓越教师的水平，才有机会培育出越来越多的顶尖人才。
这条当今师范教育的精英人才培养道路充满阻碍，只有不断创新，坚持不懈，才能越走越好。
故笔者不揣固陋，探究师范高校的卓越人才教师的培养模式，以期为师范教育研究，高等教育改革研究添砖加瓦。
一、国内卓越教师精英培养趋势白热化我国拥有一百多所师范院校，其对于卓越教师的培养都十分重视，尽管对于进行卓越教师的培养起步相对国外来说稍晚了点，但在近几年也取得了非常傲人的成果。
笔者对2013年全国 108所师范院校进行了调查，其中有32所学校都有过卓越教师培养的计划，而在这32所师范院校中，又有24所院校进行了系统的卓越教师的培养。
这24所进行了卓越教师培养的高校基本上都是通过笔试加面试的方式在全校范围或者是师范生范围中筛选出最适合的学生进行组建新的集体。
其中最早进行的是南京师范大学，它于2000年10月组建了第一届本科优异生文、理强化班，2001年9月正式成立强化培养部作为强化班的教学管理单位，2007年更名为强化培养学院。
而浙江师范大学在2002年成立的初阳学院则是第一个以学院为单位进行卓越人才培养的地方。
我国高校卓越教师培养在2010年以后取得了长足进展。
在2000年到2010年间（不包括2010年）确立卓越教师培养的有6所大学，这六所大学大部分都是985高校，其历史悠久，底蕴深厚，所以相对较早对卓越教师培养进行了探索。
而在2010年以后，进行卓越教师培养的高校数目逐步增加，在2010年便有4所高校成立实验点对于精英人才培养进行探索。
其中，盐城师范学院在2010年12月启动了"卓越教师"培养工程。
2011年江苏师范大学也组建了卓越人才培养强化部对精英人才进行系统而全面的培养。
2011年，有5所师范院校也开始了卓越教师培养计划；2012年，新增7所师范高校；2013年到目前为止又有2所高校着手展开了此类计划。
这些师范院校大多都是建立专门的机构进行培养，有的是组建了新的学院，如浙江师范大学初阳学院，华东师范大学21世纪人才学院，江苏师范大学卓培部；有的是组建实验班进行试点培养，如四川师范大学陶行知创新实验班，山东师范大学2013级卓越班等。
这些院校都有专门的管理机构，建立专门的领导小组对于教师培养的各个方面进行了细致的探索，各方面都比较完善。
每一个学校都有自己的特色，也有属于自己的独特的人才培养模式。
二、国外卓越教师培养模式在国外，培养教师的专门机构主要有三类：一类是综合大学，如美国、加拿大等国的大学设有不同的院系，包括教育学院、教育系等。
第二类采用双轨制，如澳大利亚和欧洲一些国家，他们大学中的师范教育主要培养中高等教育师资，而非大学教育机构，主要培养初等教育师资。
第三类是独立的师范学院，如新西兰、俄罗斯、韩国等其他地区，他们拥有对教师专门的培养体系。
国外在教师培养模式上都存在着不少差异，特别是在结构体系和组织方式方面，这主要受到包括经济政策、政治制度、文化传统、人口环境及教育制度等因素的影响。
但同时，世界教育的共通性也使教师教育的改革产生了很多交集。
以欧洲国家和美国为例，这些趋同性主要体现在：普遍重视对教师的基本能力的培养[]，并将师范教育的职前培养和职后培训两段合并，将师范教育的三环（职前培养、人职辅导、职后提高）融为一体。
[]具体有以下措施：（1）普遍实施教师资格证书和连续性的等级证书制度；（2）延长教师教育的时间；（3）包括小学教师的教师教育均由大学承担；（4）教师教育将更加正规化和标准化。
[]笔者将从以下三个方面对国外卓越教师培养模式进行分析，以供参考。
1.培养目标美国精英人才辈出，这与它一流的生源、一流的学科、一流的师资密切相关。
但更重要的是它推崇的教育理念：其一是注重实用性，讲究实效性，立志培养“有责任感的社会精英”。
其二是培养服务社会的精神，让学生受馈社会然后回报社会。
[]根据2013年Usnews美国大学排名 </us/paiming/>之教育学院排名，笔者在此列举前三名的课程安排，其培养目标也显而易见了。
范德堡大学皮博迪学院 School of Education，Vanderbilt University课程比例教育管理和监督12%、学生辅导及个人服务3%、课程与教学15%、教育评估，研究和统计4%、教育政策12%、教育技术学15%、高等教育管理12%、中学教师教育8%、其他19%。
哈佛大学 </us/university/hafodaxue.html>教育学院 School of education，Harvard University课程比例教育管理和监督25%、学生辅导及个人服务25%、课程与教学6%、教育评估，研究和统计5%、教育政策2%、教育技术学23%、高等教育管理6%、中学教师教育8%、其他5%。
德克萨斯大学 </us/university/University-Texas-at-Austin.html>--奥斯汀教育学院 College of Education，University of Texas-Austin课程比例教育管理和监督7%、学生辅导及个人服务7%、课程与教学2%、教育评估，研究和统计28%、教育政策2%、教育技术学5%、教育心理学4%、高等教育管理15%、特殊教育11%、其他11%。
2.实习见期许多国家都规定新教师在任职前都必须有一段实习期，时间1年到3 年不等。
德国这一阶段在地方见习师范机构进行，在通过第一次国家考试后，由本人向本州或其他州文教部提交师范学校或综合大学毕业文凭以及第一次教师资格考试的全部材料，申请到有教师培训中心的学校担任实习教师。
获得批准后学生才有资格进行见习。
各州教师见习阶段期限统一由联邦政府规定，为2 年。
在实习期间，“准教师”除了进行普遍形式上的听课和讲课以外，还需进一步学习和研究理论知识，从而更好地将知识与技能结合起来。
[]3.从业资格证美国在20世纪80年代以后逐步取消了教师资格终身制，代之以每隔一段时间交给老师不同的任务监督他们完成来改革这一制度。
德国有两次国家教师资格考试，第一次偏重理论知识，第二次国则偏向对学生实践能力的考核，两次均通过方可获得教师资格证书。
[]2002年6月，英国教育标准局与师资培训署共同签署颁布的《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》提到了两方面的要求，一是对想获得合格教师资格前必须要达到的标准，二是对教师职前培训提出的要求。
[]三、师范高校多元化精英培养势不可挡如今，培养精英人才已经成为了一种国家战略，其重要性不言而喻，但是，对于我国的师范大学来说，想要培养真正的精英人才并不是一件容易的事情。
培养卓越人才的计划在很多大学的规划中可能早已出现过，但是由于种种客观或主观原因在实施上还是存在困难。
不得不说，培养精英人才是一条需要不断创新的路，而各个学校都必须要有适合自己的方案，因地制宜才是最合适的方法。
首先，我国国内大学的人才培养必定是面向全校学生的，或者说是面向所要发展的专业的学生。
可能各个学校在开展精英人才培养计划时，一开始总是最困难的，第一届学生的培养也是最难开展的，可能很多同学并不了解学校的政策，也可能一时无法理解这个计划，所以可能就错失了机会。
毕竟在这个计划中，学生才是主体，所以，我们科研立项小组成员对近十所本科大学（其中有已经开展卓越人才培养计划的学校，也有未开展卓越人才培养计划的学校。
）的100名学生做了大致的调查了解，对于他们是否愿意自己的学校开展卓越人才培养计划或者自己是否希望有机会进入这样一个特殊的培养团体学习进行了一次调查，调查结果如下图：从上图可以很明显地看出，对于大部分同学来说还是希望自己的学校有这样一个卓越人才培养计划，同时对于参与其中也很有兴趣，而小部分持否定或中立态度的学生也不过是担心自己无法适应这样一种新形式的大学生活或者是担心忽然的改革带来的变化打破了自己原本制定好的计划。
所以，根据我们的了解，大部分学生对于这样一种新的人才培养方式都是很有兴趣的并且想要尝试。
由此可以看出，这一种新的卓越人才培养的趋势是无法阻挡的。
如今，大部分开展了“卓越教师培养计划”的师范高校对于这样的“实验田”都有着自己的特殊政策和各具特色的教学模式。
首先对于经过选拔的学生的质量应该是无可置疑的，其次是异于其他普通专业学生的特色课程开展，很多学校还改变了大学一贯的培养模式，将卓越人才培养的模式改成“3+2”或者“2+2”等等，具有双导师制，还有机会到其他高等学府进行学术交流等等。
当然，每个学校都有自己独特的培养方式，适合自己学生的培养方式。
以江苏师范大学卓越人才培养强化部为例，是学校在“大众化教育”背景下探索“精英教育”，对优秀本科生实施本科卓越人才培养计划的“荣誉学院”和“办学特区”。
学校在经费投入、教学管理以及学校公共资源使用等方面均有政策向卓培学子倾斜：配备最优秀的师资，实行导师制；优先且高比例推荐免试研究生，优先参加海外学习；享有创新成果和高级别竞赛资助；学生在各级各类评奖评优、科研立项、学科竞赛等方面不受名额限制；学生在图书借阅、实验室、机房使用等方面全部享受研究生待遇，配备固定教室，配备高质量的专业导师和实践导师，力求做到通过“博雅”教育，内强素养、外塑形象，培养乐教适教、品味高雅、兴趣广泛、特长突出、能力出众、专业知识过硬，能够担当我国基础教育改革发展大任的语文、数学、外语优秀教师和未来的人民教育家。
[]有人说，精英教育是一种质的教育，当然我们所讲的精英教育，是旨在培养精英人才的教育，我们所提倡的高水平、高规格、高标准的教育，想要培养的是高水平、高质量、高标准的人才，所以卓越人才的培养是教育进步的体现。
在当今中国，人才是紧缺的，要实现“中国梦，强国梦”必须有充足的高质量人才。
这种新的教育方式是一种新的体现公平的方式，它让更多的年轻人认识到自己的价值，最大程度上发掘自己的潜能，从而担起更多的社会责任。