第6课 鸿门宴(创新设计)
《鸿门宴》创新教案(09语文版必修2)
4.14鸿门宴创新教案【教学目标】1．学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
2．继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。
3．了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
【教学过程】第一课时一、导入垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、解题1、作家作品司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。
夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代。
父亲司马谈是太史令。
司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。
前后曾为郎中、太史令、中书令等职。
《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。
《史记》包罗广泛，体大精深。
它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。
鸿门宴教学设计范文(精选4篇)
鸿门宴教学设计范文（精选4篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的鸿门宴教学设计范文（精选4篇），欢迎阅读与收藏。
鸿门宴教学设计1【教学目标】１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物【教学重点】１、文言基础知识２、历史人物评价【教学安排】三课时（或四课时）【教学步骤】第一课时一、导入１、教师课前板书刘邦《大风歌》：大风歌大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
２、教师作简要讲析，并指导背诵。
二、学生自读课文，不少于五遍。
时间不足时，可在课后挤时间１、读通句子，初识文意。
２、标注重要的实词虚词。
３、对疑难问题作上记号。
第二课时一、齐背《大风歌》进入本课二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的重要实词、虚词和句式方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。
１、通假字：距──拒内──纳倍──背蚤──早坐──座不者──否则郤──隙２、重要虚词：于；之；为；乃；以；因。
3、句式：使人言于项羽曰具告以事大王来何操？因击沛公于坐第三课时一、引入世事洞明皆学问，人情练达即文章。
由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。
二、根据问题串讲文意１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当时的情形下，你会这么做吗？）参考结论：项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。
刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？通常情况下，面对如此复杂的政治局势，告密应在情理之中。
２、项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？参考结论：大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”（注：适当关注范增的进谏，顺便谈及范增的政治敏锐性）３、关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。
《鸿门宴》创新教法设计说课稿
《鸿门宴》创新教法设计说课稿湖北省宜昌市夷陵中学王文格一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》编录在高中语文必修教材第一册第二单元，节选自被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场“没有硝烟”的战斗。
作者以娴熟的艺术技巧，匠心独运地安排了出场人物，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
2、教学目标：根据课文特点，结合新课标要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及写作背景，积累文言词句知识，学习创新性阅读。
（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言、行为，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，体会作者在客观冷静的叙事中的暗示性。
（3）情感态度和价值目标：重点分析刘邦、项羽两个人物形象，探讨项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训，辩证地看待“妇人之仁”所体现的贵族精神；学习刘邦审时度势，委曲求全已成大事的智谋，批判地看待他的狡猾。
二、说学情高一新生文言文知识积累不够厚实，基础比较薄弱，很大一部分学生对古文学习有为难情绪，不感兴趣，所以，通过课本的学习，帮助学生树立学好文言文的信心，激法学生学习的兴趣，从而领悟我国传统文化的精髓，是关键所在。
三、说教法本篇课文，我将根据作者匠心独运的人物安排的这一角度入手，结合“象棋”的创意、布局和游戏规则，引导学生用自主、合作、探究的学习方式对本课进行学习。
四、说课时安排《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。
6 鸿门宴教案设计(一等奖)
1.带着情感走进人物的心理，分析人物形象，探究项羽悲剧的原因。
2.赏析塑造人物的一般方法。
同学们刚刚到高中，接触这么长篇的文言文，有一定的不适应。
所以第一课时先带领同学们疏通意思，第二课时重点分析人物形象。
以澄怀观道的精神分析人物形象。
垓下歌大风歌项羽刘邦力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。
骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！安得猛士兮守四方？提问：同学们觉得应该带着怎样的感情朗读这两首诗？为什么？明确：《垓下歌》应该读得慷慨悲凉，因为这是一首英雄末路的挽歌！《大风歌》应该读得豪情万丈，因为这是一首王者归来的凯歌！（亦有担忧江山不稳，高处不胜寒的情感。
）想当年，一马当先，气冲霄汉，百二秦关终属楚；叹如今，四面楚歌，乌骓不逝，中原大地尽归刘。
呜呼！鼓角铮鸣，掩不住你的大风豪情；哀哉！大浪狂沙，卷不尽我的遗恨天涯！可是，真的是“时不利兮骓不逝”吗？真的是“天亡我，非战之罪”吗？当然不是！因为是“性格决定命运”！那么，我们能不能通过《鸿门宴》，来揭起西楚霸王这悲剧的真正面纱？二、合作探究1.请同学们自主朗读课文，捕捉细节，结合相关资料，把握主要人物项羽的性格特点。
1.政治短视。
毫不掩饰地说出细作曹无伤，没有想过这个人以后会不会为自己所用；鸿门一宴，基于项伯的劝告，基于樊哙的陈词，基于刘邦的伪善，基于自己的勇武，基于为人的“仁义”，抛开了曹无伤的警示，抛开了范增的“此其志不在小也”，最终还是放虎归山。
2.自大轻敌。
犒劳士兵，旦日就想出兵，自信能击破沛公军；无视礼节，面东而坐，目空一切；这是他自大的直接表现。
还有如果项羽能够意识到垓下之围，他会不杀刘邦吗？或许是他太自信了，自信到自负。
确实，项羽值得自信，毕竟力能扛鼎的自己横刀立马，驰骋疆场，所向披靡，战无不胜，即使东城快战只剩下28骑兵，仍能左冲右突，斩兵杀将，如入无人之境。
这种惟我独尊、谁与争锋的气势，足以惊天地、泣鬼神，区区刘邦又岂在话下？3.刚愎自用。
鸿门宴教学设计（5篇范文）
鸿门宴教学设计（5篇范文）第一篇：鸿门宴教学设计工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。
正如叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。
训练语言（包括口头语言和书面语言，“语”指口头语言，“文”指书面语言）是语文科的专责。
人文性是语文课程的重要属性。
课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。
人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。
语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要组成部分。
“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。
”（乌申斯基语）因此，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。
工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。
工具性是“表”，人文性是“里”。
工具性是载体，人文性是灵魂。
工具性如“皮”，人文性如“毛”，“皮之不存，毛将焉附？”工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。
工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。
没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。
恰切的做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。
以下在《鸿门宴》第三课时教学设计中做了尝试，恳请指正：《鸿门宴》第三课时教学设计相明军二〇一〇年五月二十八日学无止境，教无止境鸿门宴· 第三课时· 教学设计相明君【主导思想】：读写结合，学以致用，从而达到工具性与人文性的统一。
【教学思路】：1.从文言中读出人物性格，从拓展中掌握分析和比较的方法；2.文言文是写作素材的聚宝盆，写作开发。
【三维目标】知识与技能1．通过分析词汇比较项、刘人格。
2.知识迁移，写作素材开发。
《鸿门宴》教案(优秀8篇)
《鸿门宴》教案（优秀8篇）教学目标：1、了解司马迁及其《史记》2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式3、学会分析人物形象教学重点：教学目标2、3教学难点：对词类活用、特殊句式的判断教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排：第3课时第三课时一、回顾前面的故事情节二、教师范读课文三、学生自读课文，完成下列各题1解释加点的字①乃令张良留谢②相去四十里③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走⑤道芷阳间行⑥张良入谢⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之2、指出词类活用道芷阳间行3、指出句式特点A何辞为B大王来何操C持白璧一双D沛公安在E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣4、古今异义词再拜献大王足下5、从本段中演化出的一个成语是四、齐读课文，概括本段内容：五、分析刘邦、项羽这两个人物形象刘邦：项羽：六、完成课后练习三七、质疑八、课后回顾高中语文《鸿门宴》教案篇二•教学目标：1、了解《史记》的有关知识2、掌握本课出现的文言基础知识。
教学重难点：1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。
2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。
教学方法：诵读法、分析法。
课时安排：三课时教学步骤第一课时让学生结合预习，自由发言。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。
其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
二、分析课文。
让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。
《鸿门宴》教案设计
《鸿门宴》教案设计1.《鸿门宴》教案设计篇1教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
课时安排：四课时第一课时教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
教学过程：（1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
（2）明确学习任务：①了解司马迁与《史记》②疏通文意③掌握课文中所出现的文言知识④理清情节发展脉络⑤人物形象分析（3）作者简介《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
关于鸿门宴教学设计（精选5篇）
鸿门宴教学设计关于鸿门宴教学设计（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的关于鸿门宴教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
鸿门宴教学设计1一、导入播放歌曲《霸王别姬》：我站在烈烈风中恨不能荡尽绵绵心痛望苍天四方云动剑在手问天下谁是英雄人世间有百媚千抹我独爱爱你那一种伤心处别时路有谁不同多少年恩爱匆匆葬送我心中你最忠悲欢共生死同你用柔情刻骨换我豪情天纵我心中你最忠我的泪向天冲来世也当称雄归去斜阳正浓一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。
看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。
同学们，前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端上了，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。
板书：鸿门宴同学们，在中华文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。
二、预习展示下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，中国古代杰出军事家及著名政治人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。
秦末随项梁发动会稽起义，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。
秦亡后自立为西楚霸王，统治黄河及长江下游的梁、楚九郡。
《鸿门宴》学案创新设计引发的思考
《鸿门宴》学案创新设计引发的思考学案教学是相对于传统的教案教学而提出的教学模式。
所谓“学案”，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容的阶梯，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
所以编制、使用学案要紧密结合学生的学习情况，“以学定教”，真正发挥学案的“助学”功能。
既然学案是打造高效课堂的重要载体，是“以人为本”的教学理念的具体体现，就不应该成为冷冰冰的习题集，突破点就是要打破学案板块式的僵化模式，体现学案的“助学”功能。
笔者在设计《鸿门宴》学案时，就作过一番思考和探索。
一、通过预设阶梯“化难为易”，让学生学得“轻松高效”学案而非教师的教案，是为学生的学习所设，所以要充分尊重学生的学情和认知规律，每一块内容的安排都要尽可能照顾到大部分学生的“学习背景”。
设计高效的学案不仅要给学生自主学习画好蓝图，更要充分发挥其助学功能。
即，不仅要在学案中呈现必要的知识点，还得教会学生如何学习，通过何种方式来掌握知识，让学生有能力去学习、探究，有信心去动手、动脑，有可能去尝试、实践。
以设计《鸿门宴》的学案为例：首先，借助文本注释和工具书出声朗读文本，扫清文字障碍，注意圈点勾画；其次用小标题分层概括文本的主要内容，以训练学生的概括和筛选能力；最后借助前人对项羽、刘邦的评点，对文本进行点评式个性化阅读，培养学生独立解读文本的能力。
以上三步，将学生一步步带入文本、深入文本，既帮助学生积累了文言知识，又锻炼了他们的朗诵、概括、解读文本的能力。
在传授知识的同时，培养了学生的情感态度价值观，使得以助学案为抓手的课堂依然能散发出浓浓的语文味。
设计学案的目的之一就是要保证学生顺利地完成学习任务，重建学生对学习的信心。
这就意味着我们设计的学案要化难为易，要注重阶梯化，要遵循由浅入深、循序渐进的原则，建立“台阶”让学生拾级而上，不断尝试到成功的快乐体验。
《鸿门宴》公开课教案设计方案精华
《鸿门宴》公开课教案设计方案--精华一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《鸿门宴》中的重要词汇和句子。
（2）能够分析并解读课文中的历史背景和文化内涵。
（3）能够运用课文中的知识和信息，进行相关的写作和表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等方式，提高学生的口语表达和交际能力。
（3）通过课堂讨论、小组讨论等方式，培养学生的批判思维和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过课文的学习，使学生了解和感受到中华文化的博大精深和源远流长。
（2）通过课文的学习，使学生培养对历史和文化的尊重和热爱之情。
（3）通过课文的学习，使学生形成正确的价值观和人生观。
二、教学内容：1. 课文《鸿门宴》的阅读与理解。
2. 课文中的历史背景和文化内涵的解读。
3. 课文中重要词汇和句子的分析和掌握。
三、教学过程：1. 导入：通过引入相关的历史事件和人物，激发学生的兴趣和好奇心，为学习课文做好铺垫。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，并回答相关的问题，帮助学生理解和掌握课文的内容。
3. 内容分析：通过对课文中的重要词汇和句子的分析，使学生深入理解课文的意义和表达方式。
4. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，引导学生思考和探讨课文中的历史背景和文化内涵。
5. 总结与反思：让学生对所学内容进行总结和反思，帮助学生形成正确的学习态度和价值观。
四、教学评价：通过课堂表现、作业完成情况和考试成绩等方式，对学生的学习情况进行综合评价。
五、教学资源：1. 课文文本《鸿门宴》。
2. 与课文相关的历史资料和背景知识。
3. 多媒体教学设备和相关教学软件。
六、教学策略：1. 采用问题驱动教学法，引导学生提出问题、思考问题，培养学生的批判性思维。
2. 运用案例教学法，通过分析鸿门宴的历史背景，使学生深入了解历史事件。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生互相讨论、交流，提高学生的团队协作能力。
鸿门宴优秀教学设计范文(精选3篇)
鸿门宴优秀教学设计范文（精选3篇）鸿门宴优秀教学设计范文（精选3篇）作为一名为他人授业解惑的教育工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和方案。
那么教学设计应该怎么写才适宜呢？下面是帮大家的鸿门宴优秀教学设计范文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
1.知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2.过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3.情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，沉着面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
重点：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，沉着面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
谈话法、多媒体教学法、朗诵法、讨论法、角色扮演法。
(一)导入新课同学们，你们玩过象棋吗?(多媒体出示棋盘的 )我们会发现在中国象棋的棋盘中间，常有一区空隙，上写有“楚河”、“汉界”字样，这是以下棋比况历史上的“楚汉战争”。
“楚”代表的是项羽，“汉”代表的是刘邦。
我们了解历史知道：刘邦是属于一个贪财好色之人，而项羽是一个骁勇善战之人，按理说楚汉战争应该是项羽取得胜利称帝，但是结局却是项羽失败，自刎乌江，刘邦称帝。
会这样呢?今天就让我们一起走进司马迁先生笔下的《史记》，去深入了解一下刘邦和项羽两个历史人物，一探究竟吧。
(二)整体感知1.介绍，作品及相关史实。
(1)司马迁，字子长，西汉著名的史学家，文学家，思想家。
曾任太史令。
因替李陵辩护，入狱遭受宫刑，但他没有自我放弃，后发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。
(2)《史记》是一部纪传体通史，全书共130篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、八书、十表。
统编版必修下册3《鸿门宴》 公开课一等奖创新教学设计
统编版必修下册3《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计《鸿门宴》教学设计设计思路：高中语文承担着情感教育的功能，应该使学生在学习语文的过程中受到情感方面的洗礼和教育，使其精神层次也能够得到提升。
司马迁的人生经历本身就是一部“励志情感大戏"，完全可以使学生受到启迪和震撼，所以在这里我安排了一课时让学生了解“李陵之祸”和司马迁一生的命运浮沉。
《鸿门宴》的阅读难度已不是很大，另又因篇幅稍长，所以本课就不再要求学生逐字逐句翻译课文，但依然要求学生扎实掌握重要的文言现象和文言字词。
这一课还要引导学生学习人物形象的刻画手法，培养“概括小说中人物形象特征"的能力。
教学目标：1、使用圈点批注的方法阅读文言文，掌握常见的文言常识和重要实词的意义。
（重点）2、积累关于司马迁与《史记》的若干文学常识和文化知识。
（重点）3、概括主要人物的形象特征，学习文章刻画人物形象的写作方法。
（难点）教学过程第1课时一、导入：中国有句成语，叫“成王败寇”，怎么讲？在古代战争中，取得胜利的就可以成为君王，而失败了的就沦为贼寇。
从古至今，似乎只有一人例外，他虽然战争失败以至最终自刎，却仍然在后人心目中得到了英雄的礼遇，此人便是项羽。
在楚汉相争中，项羽虽最后败于刘邦，却仍然不失为一位“悲剧英雄"，而楚汉相争的历史转折点便是我们今天所要学习的《鸿门宴》。
二、积累司马迁和《史记》的若干文学常识。
司马迁与“李陵之祸”汉武帝天汉二年（公元前99年），正当司马迁全身心地撰写史记之时，却遇上了飞来横祸，这就是“李陵事件"。
李陵（前134年—前74年），字少卿，汉族，陇西成纪（今甘肃静宁南）人。
西汉将领，李广之孙。
曾率军与匈奴作战，战败投降匈奴，汉朝夷其三族，致使其彻底与汉朝断绝关系。
其一生充满国仇家恨的矛盾，因而对他的评价一直存在争议。
这年夏天，汉武帝派自己宠妃李夫人的哥哥、贰师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子、别将李陵随从李广利押运辎重。
《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册【教学设计】《鸿门宴》教学设计教学目标1.了解历史背景，助力形象分析。
2.把握故事情节，理清结构脉络。
3.考量英雄标准，分析义礼善恶教学时数：2课时教学建议：1.《鸿门宴》为自读课文，探究分析不必过难过深。
2.《鸿门宴》篇幅虽长，但语言平易简洁，文言知识不必细抠。
【第一课时】导入新课：春暖花开，疫霾消散，我们回归烟火气的生活。
偶尔约三五好友，喝个奶茶，吃块蛋糕，好不惬意。
若今晚张三给李四摆了一场鸿门宴，李四是否会欣然前往？（此时注意课堂生成，区别对待。
若学生回答不去，请学生简单讲述鸿门宴的典故；若学生回答去，老师简单介绍鸿门宴的典故。
）鸿门宴，指在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门（今陕西省西安市临潼区新丰镇鸿门堡村）举行的一次宴会。
参与者包括当时两支抗击秦军的领袖项羽和刘邦。
这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争中皆产生重要影响，被认为间接促成项羽败亡及刘邦成功建立汉朝。
教学过程环节一积累基础知识，了解故事背景及作品风格任务1 请学生谈《鸿门宴》语言特点，进而介绍《史记》及作者【参考资料】1.作者简介司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。
2.《史记》简介《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
该著作前后经历了14年，才得以完成。
3.史传知识（1）分类①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一-朝代的历史，如《汉书》。
课堂创新 教学设计 鸿门宴
高中语文新课程创新教学设计与评析22 、鸿门宴（国际教材人教版必修 2 第11 课、苏教版必修3 、山东人民版必修第二册第 6 课、语文版必修第一册第14 课）[ 设计依据与教学目标]《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它融司马迁广博的学识、横溢的才情、卓绝的思想、独特的审美于一炉，是中国古代文学史上一座不朽的丰碑，对后世文学、史学的发展都有积极而深远的影响。
《史记项羽本纪》将秦汉历史转折时期，一个悲剧英雄鲜明的个性和一生成败的始末，生动地展现在读者面前。
《鸿门宴》节选自《项羽本纪》，作者通过对鸿门宴全过程的具体生动的描写，揭示了项羽自矜功伐、为人不忍的悲剧性性格及其失败的必然性。
而刘邦能化险为夷，与他知己知彼、知人善任、果敢坚决的性格优势密不可分。
宴中人物众多，形态迥异，栩栩如生。
矛盾此起彼伏，险象环生，引人入胜。
精彩纷呈，耐人咀嚼。
司马迁以他不虚美，不隐恶的实录，引发我们对人生、历史、性格、命运的重新审视和深入思考。
千年文章，读来仍荡气回肠。
《语文课程标准》提出，学习文言文应“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”，“具有积极的鉴赏态度，”“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”，“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象力、思维能力和判断能力。
”因此，在教学本课时，要引导学生借助注释和工具书，掌握基本的文言知识；了解人物分析法，全面客观地分析人物；重新审视民族性格中的传统因素。
本课的教学目标是：（１）积累文言知识，理清情节结构。
（２）抓住人物特点，把握人物性格。
（３）培养学生从历史发展角度理解作品的内容价值，从中汲取民族智慧。
[ 教学过程与教学策略]一、激发兴趣，导入新课对对联是我们的文化传统，对联短小精悍，讲求炼字，对仗工整。
今天我们来尝试一下。
老师出上联，大家来对下联。
上联：八千弟子随流水下联：百二河山委大风, 上联：辜负重瞳，老范老韩皆不识下联：枉生双膂，学书学剑两无功。
《鸿门宴》创新教学思路
小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力
去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为
世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一
种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还
是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山， 还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般 的英雄末路的辉煌与悲壮。
我眼中的项羽、、、、
• 作业： • 以“我眼中的＿＿＿”为题写一篇小作文。 • 标题横线上填写《鸿门宴》中的人物名字。
范增 ——张良 项伯 ——曹无伤
项庄 ——樊哙
第一回合：项庄VS．樊哙
• 项庄只能听(范增)计行事，不料被项伯识 破阴谋，出面干扰，他被掣肘，空有一身 好剑法，却不能得逞。 • 樊哙却能审时度势，相机行事，有勇有谋 有义气，若论粗中有细，勇中有谋，项庄 斗不过樊哙。 • 樊哙胜
第二回合：张良VS．范增
宾语前置，来的时候带什么礼物
何以战？（《曹刿论战》） 沛公安在？ 而今安在哉？（《赤壁赋》） 忌不自信（否定句中代词宾语前置）
仰观宇宙之大，俯察品类之盛（《兰亭集序》） （名词）（形容词） 定语后置 石之铿然有声者（定语后置）（《石钟山记》）
（名词）（形容词）
蚓无爪牙之利，筋骨之强（定语后置）
（名词）（形容词） （名词）（形容词）
末路英雄的悲歌
垓下歌
项 羽
力拔山兮气盖世, 时不利兮骓不逝, 骓不逝兮可奈何,
虞兮虞兮奈若何?
虞姬和诗
汉兵已略地，
四方楚歌声。 大王意气尽，
贱妾何聊生！
衣锦荣归的慨叹
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡。
安得猛士兮守四方？
二、双方人物博弈胜负之我见
主帅：
谋士： 内奸： 将士： 项羽 ——刘邦
20-21版：第6课 鸿门宴（创新设计）
课堂探究
拓展延伸
5．为
为．击破沛公军 如今人方为．刀俎，我为鱼肉 谁为．大王为．此计者
介词，替、给 ___________________ 动词，是 ___________________ 介词，替；动词，设计 ___________________
何辞为． _句__末__语__气__词__，__用__在__疑__问__句__里__，__不__译___________________
4．旦日不可不蚤．自来谢项王 _通__“__早__”__，__早__些_____
5．令将军与臣有郤．
_通__“__隙__”__，__隔__阂_____
6．置之坐．上
_通__“__座__”__，__座__位_____
晨读导学
课前预习
课堂探究
拓展延伸
(二)古今异义
1．沛公居山．东．时 古义：_指__崤__山__以__东__地__区___________________ 今义：_指__太__行__山__东__边__的__一__个__省_____________
项梁被秦军斩杀后，楚怀王封刘邦为武安侯，而封项羽为 长安侯，将两人放在平等的地位上，并没有因为项羽的拥立之 功与刘邦兵少将寡而区别对待。这种安排显然是与双方在义军 体系内的德望与地位有必然关系。
晨读ห้องสมุดไป่ตู้学
课前预习
课堂探究
拓展延伸
在“入关中”的角色分配上，义军与楚怀王普遍认为“项羽 为人，剽悍猾贼，……诸所过无不残灭”，不能充当灭秦入主 关中的大任务，而应该遣刘邦这样的“长者”，扶义而西，告 谕秦父老。
晨读导学
课前预习
课堂探究
拓展延伸
2．举
举．所佩玉玦以示之者三 杀人如不能举．，刑人如恐不胜 今亡亦死，举．大计亦死 永元中，举．孝廉不行 南取汉中，西举．巴蜀 莫令事不举． 举．以予人，如弃草芥 大喜，笼归，举．家庆贺 此妇无礼节，举．动自专由
《鸿门宴》教学设计15篇
《鸿门宴》教学设计15篇《鸿门宴》教学设计 15篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《鸿门宴》教学设计，欢迎大家分享。
《鸿门宴》教学设计 1一、教学目标【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。
【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。
二、教学重难点【重点】分析项羽的人物形象。
【难点】欣赏本文的写人艺术。
三、教学方法朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。
四、教学过程(一)新课导入同学们，在上课之前老师给大家播放一段影片(给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段)，看完影片之后大家觉得过不过瘾，老师注意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地认真啊!这部影片叫《鸿门宴》，有没有同学知道这段影片讲述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，相信大家刚才已经注意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的?今天咱们就一起学习课文《鸿门宴》。
【板书标题】(二)学习新课分析项羽形象1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。
【板书：项羽】明确：(1)政治上幼稚：曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻。
脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
【板书：政治上无知】(2)自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。
宴会上范增举玦，项王不应。
【板书：自大轻敌】(3)不善用人。
对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
【板书：不善用人】2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外知识帮助学生理解这些评价语。
陈平：项王为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之。
至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。
鸿门宴教学设计（通用5篇）
•••••••••••••••••鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的鸿门宴教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
鸿门宴教学设计篇1教学目标与要求：了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
教学重、难点：了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。
掌握“举”、“谢”等文言词语。
教学过程：布置预习：熟读课文。
第一课时一、导入课文：乌江（李清照）生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。
陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。
陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。
项、刘为楚怀王所辖主力军。
项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
字词补注：欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝说。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告（之）。
是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数目项王：数，多次；目，名—动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
五、“为”、“之”用法汇集：为：1、君为我呼入：介，替。
若属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。
谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。
使子婴为相；客何为者：动，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：结构助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。
《鸿门宴》一等奖创新教学设计
《鸿门宴》一等奖创新教学设计鸿门宴司马迁教学目标：知识与能力：掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法。
过程与方法：讨论“因”字在“项王即日因留沛公与饮”中的意思。
情感态度及价值观：通过对项羽形象的分析，让学生了解悲剧英雄。
教学重点：分析、掌握选文中项羽人物的形象教学难点：因字在”项王即日因留沛公与饮”的意思分析课时安排：1课时教学过程：一、导入在中国象棋棋盘的中间，写有"楚河"、"汉界"字样，这是以下棋比况历史上的"楚汉战争"。
据史料记载，"楚河汉界"在古代的荥阳、成皋一带，该地是历代兵家兴师动众的战场。
公元前203年，刘邦出兵攻打楚国，项羽粮缺兵乏，被迫提出了"中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚"的要求，从此就有了楚河汉界的说法。
至今，在荥阳广武山上还保留有两座遥遥相对的古城遗址，两城中间，有一条宽约300米的大沟，项羽、刘邦合力攻秦，他们曾是战友，什么时候开始有了分歧，并且水火不相容呢？是在鸿门宴之后，两人发生了分歧。
今天我们继续学习司马迁的《鸿门宴》二、因字生疑1.刘邦到项羽军中是谢罪，如何变成宴会了？项王即日因留沛公与饮。
2.这句话中有一个字的意思有争议，你们觉得是哪个字？因3.古代汉语中“因”的用法1）根据。
“因材施教”。
（针对学习人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
）2）介绍动作行为发生的原因，可译为“因为”、“由于”。
《谏太宗十思疏》：“恩所加，则思无因喜以谬赏。
”“因噎废食”（有人因吃饭噎死了，就想让天下人都不吃饭，这太荒谬了。
比喻要做的事情由于出了点小毛病或怕出问题就索性不去干。
）3）介绍动作行为的依据，可译为“依靠”、“凭借”。
“因人之力而敝之”4）经过，通过。
《廉颇蔺相如列传》：“因宾客至蔺相如门谢罪。
”5）介绍动作行为发生的条件，可译为“趁机”、“趁着”。
《鸿门宴》：“请以剑舞，因击沛公于坐。
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(7)刀俎( zǔ )
(8)目眦( zì )
(3)戮力( lù )
(4)玉玦( jué ) (5)彘肩( zhì ) (6)卮酒( zhī )
(9)美姬( jī )
(10)瞋目( chēn )
(11)跽( jì )
(12)参乘( shènɡ )
答案
2.理解词义 (1)通假字 “距”通“拒”，把守；“内”通“纳”，接纳 ①距关，毋内诸侯： ②张良出，要项伯： 通“邀”，邀请 ③愿伯具言臣之不敢倍德也： 通“背” ④旦日不可不蚤自来谢项王： 通“早” ⑤令将军与臣有郤： 通“隙”，隔阂，嫌怨 ⑥项王则受璧，置之坐上： 通“座”
王，您才睡了近一个时辰，现在又连饭都没吃，怎能 „„”“ 虞姬，你
知道吗，我曾经错过了在鸿门宴刺杀那贼人的良好时机，让那贼人有了
反击之力后，使我痛失亚父，而现如今呢，那贼人刘邦更是变本加厉，
悬赏千金购我头啊，我怎能坐以待毙，再次错过时机？”
“ 啊！ ” 在这密密丛丛的幽深寂静的森林，我从马背上一个趔趄，
答案
(2)古今异义 ①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 古义： 儿女亲家 今义： 结婚的事；因结婚而产生的夫妻关系 ②沛公居山东时 古义： 崤山以东，也就是函谷关以东地区 今义： 山东省 ③将军战河北a，臣战河南b 古义： a.黄河以北；b.黄河以南 今义： a.河北省；b.河南省
答案
④所以遣将守关者 古义： „„的原因 今义： 连词，表因果关系 ⑤备他盗之出入与非常也 古义： 意外的变故 今义： 副词，十分，极；形容词，异乎寻常的，特殊的 ⑥而听细说
西楚霸王。“哈哈，哈哈，我的大王。”我不禁笑出了声，看着汉贼们
那一张张惊讶的面孔，我笑得更得意了，我笑得更大声了。我祈祷着，
愿大王可以骑着他那神勇的乌骓，有惊无险地渡江，回到老家后东家再
起。(4) (4)虚构细节，表达虞姬对项羽的爱，从而烘托项羽的形象。
提示
转眼间，太阳已洒下了余晖，身为俘虏的我也已赶到了江边。远远的，
攻为守”了。
答案
2.文章妙用对比，将“鸿门宴”这段历史刻画得有声有色，请找出文中
的对比，并体会分析。
答案
2
深度研读
1.有人说“鸿门宴”其实是张良、范增两个人的舞台，他们才是真正的 主角。你怎么看？
答案
2.对于项羽的评价，历来见仁见智，有人说他是个顶天立地的英雄，有
人说他是有妇人之仁的糊涂蛋。你怎么评价项羽？请结合文本及自己所
宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为 侍坐。鸿门宴上，项羽、项伯东向坐，亚父南向坐，沛公北向坐，张良西 向侍。项羽、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。 (2)宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无 人，自高自大，而力量的悬殊，使刘邦的处境令人忧心。再看项羽集团内 部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可 谋已初露端倪。
道芷阳间行： 取道
答案
③动词的使动用法 项伯杀人，臣活之： 使„„活 交戟之卫士欲止不内： 使„„止 拔剑撞而破之： 使„„破 ④形容词用作名词 沛公今事有急： 紧急情况 君安与项伯有故： 交情 ⑤形容词用作动词 素善留侯张良： 与„„交好
答案
(4)一词多义 ①举 杀人如不能举： 副词，尽
举所佩玉玦以示之者三： 动词，举起
臣死且不避，卮酒安足辞：连词，尚且
②且 若属皆且为所虏：副词，将要
且为之奈何： 副词，将
答案
③于
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰： 介词，对
得复见将军于此： 介词，在
具告以事： 介词，把
料大王士卒足以当项王乎： 连词，用来 ④以
樊哙侧其盾以撞： 连词，相当于“而”
举所佩玉玦以示之者三： 连词，来
常以身翼蔽沛公：介词，用
了解的相关知识，谈谈看法。
答案
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霸王泪
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞姬虞姬奈
若何！”霸王冷峻的脸上露出了酒后少有的疲倦。(1)
(1)以项羽的《垓下歌》为开头，铺下了凄怆的底色。
“虞姬呀虞姬，你听是楚歌，是你曾经魂牵梦萦的楚歌呀，虞姬，你
说难道„„我们的楚地已经„„啊哈哈，不会的„„”霸王留下了几行寂
狱受腐刑，出狱后任中书令。司马迁耗尽一生心血完成《史记》，刘向
等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
2.背景展示
公元前209 年 7 月，陈胜、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧 贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义，泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义， 后归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜 后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救
答案
(1)并非诚心，迫于形势不得不如此。言辞虽恭，虽以“将军”称
项羽而以“臣”自称，却更强调自己 “先入关破秦”；“得复见将军 ”
出于不自愿，但绝不认错，更把责任推给“小人”。
(2)从中可见其多谋奸诈、头脑清醒、善于应变、能言善辩、虑事周到。
答案
3.“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么问题？ 答案 (1)按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之
答案
无所顾忌，无所畏惧，何等英武。③外貌描写：“瞋目视项王，头发上指，
突出了张良。刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、
相关链接
1.作者简介 司马迁(约前 145～约前 90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，著名 的史学家、文学家、思想家。少时随父司马谈在长安研习经史，二十岁 后，游踪几乎遍及全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中， 后继父任太史令，博读史官所藏图书。后因替投降匈奴的李陵辩护而下
答案
(6)特殊句式
①如今人方为刀俎，我为鱼肉： “„„为„„”表判断，判断句 “„„也”表判断，判断句 ②夺项王天下者必沛公也： ③若属皆且为所虏： “为所”表被动，被动句 ④吾属今为之虏矣：“为”表被动，被动句 ⑤具告以事： 应为“以事具告”，介宾结构后置句 ⑥长于臣： 应为“于臣长”，介宾结构后置句 ⑦大王来何操： “何操”即“操何”，宾语前置句
答案
间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。
4.“樊哙闯帐”是鸿门宴的高潮。课文是从哪几方面刻画樊哙这一人物
的？写“樊哙闯帐”的目的是什么？ 答案 (1)①语言描写： “ 此迫矣！臣请入，与之同命 ” ，语句短促急迫， 紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。②行动描写：“带剑拥 盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”， 目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。 (2)既展现了樊哙有勇有谋、粗中有细的形象，又衬托了项羽、刘邦，还 赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一举数得，自然天成。
滚到了有些阴凉的湿湿的泥土上，我知道我遭人暗算了。果然，我抬起
头看到了一张张满弓待发的箭，和那让我生平最恨的汉旗。毫无疑问我
成了俘虏，但我不怕，因为此时我的心中只有大王，我默默地拿出了昨
晚擦干霸王泪的香帕，一遍遍地抚摸，眼前又浮现出了大王昨日的辉煌：
战无不胜，攻无不克，七十多场战役无一不胜，这才成就了天下无双的
旦日不可不蚤自来谢项王： 动词，道歉
②谢
哙拜谢，起，立而饮之： 动词，感谢 乃令张良留谢： 动词，谢罪
答案
杀人如不能举： 动词，如恐
③如
沛公起如厕： 动词，往
固不如也： 动词，比得上
④坐
因击沛公于坐： 名词，座位 沛公北向坐： 动词，坐下
⑤胜
沛公不胜杯杓： 动词，禁得起，承受得住
刑人如恐不胜： 副词，尽
古义： 小人的谗言
今义： 详细说来
答案
(3)词类活用 ①名词活用作状语 项伯乃夜驰之沛公军：在夜晚 吾得兄事之： 像对待兄长那样 常以身翼蔽沛公：像翅膀一样 头发上指： 向上
间至军中： 从小路
答案
②名词活ห้องสมุดไป่ตู้为动词
沛公军霸上： 驻军
沛公欲王关中： 称王
籍吏民： 登记
范增数目项王： 使眼色
刑人如恐不胜： 处罚
答案
品读感悟
一、图表知全局
“鸿门宴”围绕宴会展开，请阅
读文本，按照宴会从开始到结束 宴会前(起因) 鸿 门 宴
的顺序，填写表格。
宴会中(经过)
宴会后(结果)
答案
二、细读析文本
1.课文第1段记叙了哪两件事？这些事件对情节展开起了什么作用？项羽
接获曹无伤的密报后“大怒”，这反映了他怎样的特点？ 答案 (1)无伤告密：引发故事。范增说羽：激化矛盾。
势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。
3.文学知识
《史记》，又称《太史公书》，是我国第一部纪传体通史，记述了自黄 帝至汉武帝元狩元年间大约3000多年的历史。全书包括12本纪、10表、 8书、30世家、70列传。“本纪”写历代帝王的兴废和重大的政治事件， “表”是按世代、年、月写成的简明大事记，“书”记各种典章制度，
第二单元 古代记叙散文——
第6课 鸿门宴
目标·重点 1.积累文言知识。 2.了解本文的结构及内容，学会评价人物。 3.分析人物个性化的语言、行动，学习在对照中和矛盾中写人物的方法。
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自知自疑 自学在前
语言积累
1.读准字音
(1)飨士卒(xiǎnɡ)
在了我那柔弱的身躯上睡着了。我抱着大王，心中有万分的感慨，曾经
不可一世的西楚霸王项羽，如今竟落到了这般地步，我的心不知怎么
的——好痛。(3)
(3)明确了“我”的身份—— 叙述的角度。这种第一人称的陈述角度使故
事增强了真实感、可信度。