初中英语教师课堂话语分析

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初中英语教师课堂过渡性话语分析与反思

初中英语教师课堂过渡性话语分析与反思新课程理念强调教学的整体性，要充分重视各个教学环节的有效衔接和过渡。

“有效的课堂一定是既行云流水，又能环环相扣”这一目标任务的实现主要依靠课堂中过渡（衔接）性话语来实现。

首先，良好的过渡话语可以起到承上启下的作用。

一方面对上一环节做出阶段性的总结与提炼，有利于学生形成抽丝剥茧、高屋建瓴的整体框架和提纲；同时，又为下一环节做出一定的铺垫和准备，有利于为学生的下一阶段学习打好基础，唤醒相关学习意识，在激发其已有的知识水平基础上，及时确定其最近发展区，更好根据“i +1”原则进行新知识的学习和活动。

其次，真实、互动、逻辑、规范的过渡话语在给学生提供良好的话语输入范式、增加学生话语输入的总量的同时，还可以引起学生的联想，为促进学生话语的输出提供更多的实践机会。

再次，良好的过渡性话语还是教师个人魅力的体现。

它不仅体现了教师扎实的教学基本功和教学技能技巧，而且体现了教师游刃有余的灵活驾驭课堂的能力，融汇整合教师、学生、环境、教材等教学要素的能力，有利于提升教师自身的个人魅力，增强对学生的感染力，提高学生对教师的信任度和崇拜力。

最后，过渡性话语有利于教师及时把握教学动态，调整教学策略，营造和谐的教学氛围，调动学生的学习兴趣和动机。

笔者在我市某校举行的校园开放日活动中对三节英语课进行了课堂观察，深刻体会到优秀教师在教学中运用过渡性话语的方式和特点，真正让过渡性话语这一课堂小话语发挥出大活力，从而更加有效。

【课例一】这是牛津初中英语（译林版）8B Unit 5 Reading部分第一课时，教师首先通过展示一些国际慈善机构的徽标（logos）请学生快速简单介绍：What charity is it? What does it often do? How does it work? 最后出示奥比斯（ORBIS）的徽标。

在两位同学分别介绍后，教师进一步追问：Thanks for giving us much. But (1) Does it affect the world a lot? (2) How does it help? (3)What are the differences between ORBIS doctors and the doctors in the hospital? (4) What do they think of their own work? (5) They often help others. Do they need any help? 带着这些问题，引导学生进入预读（Pre-reading）环节。

教师英语课堂用语

教师英语课堂用语英语课堂是教师与学生进行语言交流的重要场所，教师的用语能力直接影响学生的学习效果和语言能力的提升。

因此，教师在英语课堂中应该选择准确、恰当的用语，以促进学生的参与和学习成果。

本文将就教师英语课堂用语的重要性、常用的英语课堂用语以及提高教师英语课堂用语的方法进行详细论述。

一、教师英语课堂用语的重要性教师在英语课堂中的用语不仅是传授知识的工具，更是学生学习英语的榜样。

合适的用语能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

准确的用语亦有助于学生学习英语的语法、词汇和语言表达能力。

在英语课堂中，教师的语言应该简洁明了、准确无误，以确保学生完全理解。

二、常用的1. 开始课堂：- Good morning/afternoon, class. 早上好/下午好，同学们。

- Let's begin/start our class. 让我们开始上课。

2. 引入新课：- Today we are going to learn about... 今天我们要学习关于……的内容。

- Have you ever heard of...? 你们听说过……吗？3. 提问和回答：- Can anyone answer this question? 有人能回答这个问题吗？- What do you think? 你们认为呢？- How would you solve this problem? 你会如何解决这个问题？4. 讲解课文：- Let's read the text/article together. 让我们一起读课文/文章。

- Pay attention to the pronunciation/accent. 注意发音/重音。

- Can you understand the meaning of this sentence/word? 你们能理解这句话/这个单词的意思吗？5. 激励和肯定学生：- Very good/well done! 很好/干得好！- You've made great progress. 你取得了很大的进步。

初中优秀英语教师课堂反馈策略分析——基于“互动课堂精品课例”

一、引言语言学家 Long（1983）对课堂教学进行实验后，肯定了课堂教学对学习者习得过程、速度和语言能力的作用，在课堂教学的师生互动模式中，教师反馈研究则是课堂教学研究的重点。然而笔者发现，在国内外二语习得或应用语言学期刊上，能够看到大量研究教师提问的文章，但是对于教师反馈的研究则相对薄弱。克拉申（1982）输入理论提出，可理解性的输入是学生获得知识的唯一途径，然而许多学者认为教师反馈也能有效促进学生的输入。另外，现阶段应试教育的学生更多地关注的是考试成绩，但课标明确指出，教师应注重提高学生的交际能力，而恰当的教师反馈对学生的语言输出有很大影响。最后，由于在实习时不能切实参与课堂教学，所以笔者只能借助现有的已发表的优秀教师视频，并且对优秀教师视频的分析研究能够弥补之前对普通教师反馈研究的不足。本研究试图通过对六位“初中英语互动课堂精品课例“视频中的教师课堂教学进行观察，探讨初中优秀英语教师课堂反馈的类型和特征及其对提高初中英语教学质量的意义。二、文献综述（一）概念界定朗文语言教学及应用语言学词典（Richards, Piatt and Weber,1985）中,课堂互动指，一种发生在课堂中，并包含言语和非言语的社会交往。这个概念包含两个方面的意义，一方面，课堂互动可以是言语的也可以是非言语的，另一方面，课堂互动是发生在课堂中的一种互动，既包括师生间的互动，也包括生生间的互动，还包括学生和环境间的互动，需要指出的是学生与情境之间的互动是指学生自己根据学习目标创造的，帮助完成目标的一种情境。师生间的互动对学习
安徽文学
2017 年 11 期总第 412 期
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（三）国内外研究综述教师反馈的早期研究集中在教师反馈的分类上，其大致分为言语反馈与非言语反馈、消极反馈与积极反馈、内容反馈、主题反馈与形式反馈等。同时，为了提高外语教学的效率，教师反馈对学生语言能力的发展成为热点。后来教师的反馈主要集中于纠错反馈，纠错反馈及其对语言学习的影响，成为国内外研究的重点。对于纠错反馈，国外的研究可分为纠错反馈对英语课堂教学的影响、不同反馈类型对语言习得的影响及教师与学生对纠错反馈的态度。现在，国内许多学者开始关注教师反馈，他们倾向于从错误分析的角度分析教师反馈和提出教师反馈的问题，如赵晓红（1998）在《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》一文中发现在以学生为中心的课堂，中国教师更倾向于纠正学生发音、单词、语法方面的错误，而这直接影响课堂互动。并且更多的是研究大学英语课堂中的教师反馈，然后慢慢开始研究高中英语课堂,但对于初中英语课堂教师反馈的研究还是很少。因此本研究尝试从这方面进行研究。三、研究方法（一）样本选取和描述笔者从“初中英语互动课堂精品课例”视频中选取了六位优秀教师的视频作为观察对象，六位教师均为女性教师，七年级、八年级、九年级各两名，视频时间 30 到 40 分钟不等。（二）研究方法本研究采用课堂观察和话语分析的办法，观看视频时，笔者先进行视频转写并被标注出教师言语反馈，然后再仔细观察视频，标注出非言语反馈。四、结果和讨论研究发现，师生互动的教学模式中，教师的反馈类型多样化。大的方面，教师反馈可以分为集体反馈和个别反馈、言语反馈和非言语反馈、积极反馈和消极反馈。小的方面，积极反馈分为简单表扬、鼓励、感谢、重复、升调重复、连续发问、引出、补充、理解性检查和情景刺激。消极反馈分为让其他同学回答、教师给出答案、重铸、直接改正、批评和不正确的反馈、非言语反馈分为手部动作、面部动作、头部动作和物质奖励。接下来笔者将用具体实例对不同类型的反馈进行分析。（一）集体反馈 & 个别反馈例（1）: T:OK, today, we忆ll learn about an amazing animal. First, let’s look at the movie to see what is it? OK, tell

初中英语阅读课评课用语

初中英语阅读课评课用语最近，《新课程标准》的实施对初中英语教学提出了新的要求，注重培养学生的阅读能力。

作为一名初中英语教师，在评课过程中，我们需要关注以下几个方面。

首先，我们需要关注学生的阅读能力和阅读策略。

在教学过程中，我们要培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望。

我们可以通过讲解课文背景、示范阅读等方式引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读技巧和策略，例如使用词典、理解上下文等。

评价学生的阅读能力时，可以关注他们的理解、推理、归纳等能力，同时也要注意学生的语言运用是否准确流畅。

其次，我们需要关注教学内容的选择和设置。

在评课过程中，我们要综合考虑教材的难度、内容的实用性和学生的兴趣等因素，选择适当的课文进行教学。

同时，我们要注重多样性，在教学中引入不同类型的阅读材料，如新闻报道、故事、名人传记等，以丰富学生的阅读经验，提升他们的跨文化交际能力。

另外，我们还要关注课堂教学的组织和设计。

在评课过程中，我们要注重课堂教学的互动性和趣味性。

可以通过小组讨论、角色扮演等方式增加学生的参与度，激发他们的思维活跃性。

同时，我们也要注重教学的系统性和循序渐进性，在课堂上合理划分时间，明确重点和难点，帮助学生逐步提高阅读技能。

最后，我们需要关注教学效果的评价和反馈。

在评课过程中，我们要注意观察学生的学习情况，及时发现问题并提供帮助。

在评价学生的阅读能力时，可以使用多种方式，如阅读理解测试、口头表达等，综合评价学生的能力水平。

同时，我们也要给予学生积极的反馈和指导，鼓励他们在阅读中发现问题、解决问题，不断提高自己的阅读能力。

总之，初中英语阅读课是培养学生综合语言运用能力的重要环节。

在评课过程中，我们应该注重学生的阅读能力和策略、教学内容的选择和设置、课堂教学的组织和设计，以及教学效果的评价和反馈。

通过不断改进和提高，我们将能够更好地促进学生的阅读能力发展，使他们在英语学习中取得更好的成绩。

基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究

基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究引言：言语互动是教学过程中师生之间沟通、交流和合作的基本方式。

通过师生之间的言语互动，教师能够有效传达知识，激发学生兴趣，促进学生思维发展和能力提高。

而对于初中英语课堂的师生言语互动情况的研究，可以揭示教学中存在的问题，提出改进措施，提高教学质量。

本文将通过iFIAS分析系统，对初中英语课堂师生言语互动进行深入研究。

一、iFIAS分析系统介绍iFIAS分析系统是一种基于计算机技术和语言学原理的自动化语言分析系统。

该系统能够对师生之间的言语互动进行精确的语言分析，并通过大数据分析，提供定量化的统计数据，揭示教学中的问题和改进方向。

二、初中英语课堂师生言语互动研究方法1. 数据收集：通过录制初中英语课堂的视频，在数据收集前，需要经过征求学校和学生家长的同意，并确保隐私安全。

2. 数据处理：通过iFIAS分析系统，对视频中的师生之间的言语互动进行自动分析。

系统会将师生的发言进行录入，对语言进行精确解析，并提取关键信息。

3. 数据分析：通过对分析系统提供的数据进行统计和分析，了解师生之间的言语互动情况，确定存在的问题，并进行深入研究和讨论。

三、初中英语课堂师生言语互动问题的研究结果1. 师生话语比例不均衡：研究发现，在部分课堂中，教师话语时间占比较大，学生话语时间相对较少。

这种师生话语比例不均衡可能导致学生课堂参与度下降，缺乏思考和表达的机会。

2. 学生回答问题不充分：部分学生的回答问题内容简略，缺乏充分的解释和论证。

这可能是因为学生缺乏表达能力、思维能力还未完全发展或不自信等原因造成的。

3. 教师提问方式不够差异化：研究发现，教师在提问时主要采用了“直接提问”的方式，较少采用其他提问方式，如“对比提问”、“开放性提问”等。

这种单一的提问方式可能限制了学生的思维发展和能力培养。

四、改进策略和建议1. 促进师生参与平衡：教师应鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高学生发言机会，激发学生的学习兴趣和思考能力。

初中英语教师教学分析总结模板

初中英语教师教学分析总结模板中学英语教师的教学分析总结模板如下：教学目标分析：首先，要明确本节课的教学目标，例如：让学生掌握基本的词汇和语法知识，提高听力和口语能力，培养学生的阅读和写作能力等。

然后，根据学生的实际情况和学习能力，将这些目标分解成具体的小目标，以便指导教学内容的安排和教学过程的设计。

教学内容分析：在教学内容分析中，要考虑到教材的内容、学生的学习需求和兴趣以及当下的学习热点等因素。

教学内容应该既符合教学大纲的要求，又具有实际意义和学习价值。

可以从词汇、语法、听说读写等方面进行分析和安排。

教学方法分析：中学英语教学方法丰富多样，可以根据不同的教学目标和内容，选择合适的教学方法。

常见的教学方法有讲授法、示范法、启发法、讨论法、情景教学法、小组合作学习法等。

这些方法可以相互结合，灵活运用，以提高教学效果。

教学手段分析：教学手段包括教具、多媒体设备等教学资源的选择和使用。

要根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学手段来激发学习兴趣和提高学习效果。

可以使用多媒体课件、影视资源、实物展示等方式来呈现教学内容，使学生更加直观地理解和掌握所学知识。

教学过程分析：教学过程是教师进行教学活动的具体操作步骤。

在教学过程中，要根据具体的教学目标和内容，有计划地组织教学活动，保证教学的连贯性和有效性。

可以采用启发式教学、任务型教学等方法，培养学生的主动性和合作精神。

教学评价分析：教学评价是对教学效果的检验和评估。

中学英语教学评价应包括英语听说读写能力的考核，还可以通过作业、小测验、口头评价、项目展示等方式进行。

教师可以根据教学目标和要求，设计合理的评价方式，及时反馈学生的学习情况，帮助他们改进学习方法和提高学习水平。

教学问题分析：在教学过程中，可能会遇到各种问题。

教师要及时发现和解决这些问题，以确保教学的顺利进行。

教学问题可能涉及到学生学习态度和学习动机、学习方法和技能、语言难点和错误分析等方面。

教学反思总结：在教学结束后，教师要对教学过程和教学结果进行反思总结。

中学英语教科书语篇概念意义的多模态话语分析的开题报告

中学英语教科书语篇概念意义的多模态话语分析的
开题报告
一、研究背景
英语教育在中国的重要性日益凸显，而中学英语教科书作为英语教
育的重要组成部分，其语篇教学也越来越受到重视。

语篇是指一段相互
关联的话语，而多模态（multimodal）话语则是指在话语中使用多种模态，例如文本、图像、声音等等，这种话语具有更强的表现力和更丰富的信
息传达方式。

本研究旨在通过多模态话语分析，探究中学英语教科书语篇概念意
义的表现方式与意义特征，从而加深对教材语篇的认识，丰富教学实践。

二、研究内容
1. 教科书选材
本研究选取初中和高中英语教科书中的话题来进行研究，其中初中
教科书话题包括日常生活、学校生活、社会生活等，高中教科书话题包
括历史事件、文化传统、科技发展等。

2. 理论框架
采用系统功能语言学（Systemic Functional Linguistics，简称SFL）理论框架，该理论强调语言的功能性，将语言作为社会实践的一种手段
来研究其功能、结构和语境等方面。

3. 研究方法
采用多模态话语分析方法，综合考虑语句、图像、声音等元素在教
科书中的使用方式、布局、语言特点等，从而分析其表现方式与意义特征。

三、研究意义
本研究将有助于：
1. 加深对中学英语教科书语篇概念意义的认识，促进教材的优化和改进。

2. 为中学英语教师提供教学参考，发挥教材的教学功能。

3. 拓宽多模态话语研究的应用领域，探索其在教育领域中的价值。

初中生英语课堂话语输出困难的原因分析

初中生英语课堂话语输出困难的原因分析话语输出是指语言学习者对自己所学到的语言知识的运用，也就是语言学习者用英语与人交流的能力，这同样也是语言学习的最终目的。

但是，我们会发现学生们话语输出的困难很大，究其原因，无非有以下几种：一是他们的话语权被剥夺，使得话语输出的机会减少；二是他们自己不愿意去说；三是在全英文的情境下，他们不知道该如何去说……因此，我们要深入分析和研究这些现象，努力创造一些有利的条件，增加学生们课堂话语的输出量，让他们的综合语言运用能力能够得到进一步的提高。

那么，在英语教学实践中，我们该如何去做呢？一、学生话语权被剥夺，缺少输出机会。

学生的话语权是指学生们在英语课堂教学中，有与教师、同伴主动对话的权利，对各种形式的内容有质疑的权利，以及对教师的权威挑战的权利，等等。

如果让学生们在课上有充分的话语权，不仅可以调动他们参与课堂学习的积极性，还能保证师生互动顺利并且有效地开展，也能促进教学目标的达成，引发学生们对于新的问题深层次的思考，更有助于学生们自主建构知识和课堂生成的完成，较好地培养他们自主学习的习惯和合作精神。

在很多时候，学生们都会有继续表达的欲望，但是由于他们语速缓慢，思考时间太长，或者结巴，此时，教师就会不耐烦地打断或者代替学生们做进一步解释，这就无形中剥夺了学生们的话语权。

有时教师会设置一些参考性问题让学生们思考，这样有助于学生们的话语输出，但是由于教师给予学生们讨论、思考的时间太短，在这种情形下学生们的语言输出也会极为贫乏，这样就显得过分注重活动的数量和频率，有为活动而活动之嫌，学生们的话语权也只是表面被赋予了，并没有真正地让学生们拥有话语权。

首先，要让学生们获得课堂话语权，我们就要学会观察、倾听，要观察学生们的所思所想、所言所行，要围绕学生们的发展随时调整教学过程，合理地去分配话语权。

同时，更要留出足够的时间来倾听学生们的回答。

教师如果能够认真地倾听，不仅能唤起学生们学习的热情，还能够让学生们的声音转化为有效的教学资源，让他们的声音为教学服务。

论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用

论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用一、本文概述随着信息技术的飞速发展和全球化趋势的加强，多模态话语已成为现代语言交流的重要特征。

多模态话语分析理论，作为语言学领域的新兴分支，强调在话语理解中综合考虑语言、图像、声音、动作等多种模态的作用。

这一理论在近年来的语言教学中逐渐受到关注，尤其在初中英语教学中，其应用潜力和实践价值日益凸显。

本文旨在探讨多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用。

文章将简要介绍多模态话语分析理论的基本概念、发展脉络和核心要素，为后续研究提供理论基础。

文章将分析初中英语教学的现状和挑战，探讨多模态话语分析理论在初中英语教学中的适用性。

在此基础上，文章将重点探讨如何将多模态话语分析理论应用于初中英语教学中，包括课程设计、教学资源开发、教学方法改进等方面。

文章将总结多模态话语分析理论在初中英语教学中的实践成果，展望其未来的发展前景。

通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供一种新的教学视角和方法，帮助他们更好地理解和应对多模态话语环境，提高教学效果和学生的语言综合运用能力。

我们也期望能够推动多模态话语分析理论在教育领域的深入研究和应用，为语言教学和学习的现代化和科学化做出贡献。

二、多模态话语分析理论框架多模态话语分析理论框架是一个综合性的理论工具，它融合了语言学、心理学、传播学、教育学等多个学科的知识，旨在对多模态话语进行系统的分析和研究。

该理论框架认为，话语不仅仅包括语言符号，还包括图像、声音、动作等非语言符号。

这些符号在语言交际中相互补充、相互作用，共同构成了多模态话语。

在多模态话语分析理论框架中，模态是指交际中使用的不同符号系统，如文字、图像、声音等。

每个模态都有其独特的表达方式和意义构建功能，同时也存在模态间的互补和互动关系。

这种互补和互动关系不仅体现在不同模态之间的协同作用，还体现在不同模态之间的转换和过渡。

在初中英语教学中，多模态话语分析理论框架的应用具有重要意义。

英语语法课评课用语优缺点及建议

英语语法课评课用语优缺点及建议
英语语法课评课用语可以从多个方面进行考量，包括教学内容、教学方法、教师表现和学生反馈等。

下面我将从这几个方面给出一些优缺点的评价和建议。

优点：
1. 教学内容系统完整：教师对语法的讲解全面细致，覆盖了所有必要的语法点，形成了一个完整的知识体系。

2. 教学方法清晰明了：教师采用了许多图表和实例来解释语法规则，使得抽象的语法知识变得容易理解。

3. 教师表现优秀：教师对课程内容的掌握非常深入，语言表达清晰，教学态度认真。

4. 学生反馈良好：大多数学生表示课程内容有助于提高他们的英语语法水平。

缺点：
1. 教学方法单一：大部分时间都是教师在讲解，缺乏互动和实践环节，可能导致学生感到枯燥。

2. 课程节奏稍快：对于一些基础较差的学生来说，可能无法跟上课堂节奏。

3. 缺乏实际应用：课程更多地关注语法规则的讲解，但并未提供足够的实际应用场景。

建议：
1. 增加互动和实践环节：教师可以设计更多的语法练习和小组讨论，让学生在实践中学习和掌握语法。

2. 关注学生差异：对于基础较差的学生，教师可以提供额外的辅导或布置更多的基础练习。

3. 加强实际应用教学：教师可以引入更多的实际语境和真实语料，让学生更好地理解语法的实际应用。

初中生英语教师课堂否定反馈话语分析研究

初中生英语教师课堂否定反馈话语分析研究作者：何曦照来源：《新教育时代·教师版》2016年第27期摘要：初中是学生英语学习的一个重要阶段，教师在这个学习阶段的作用举足轻重。

教师课堂话语作为教师与学生交流的一个重要方式，在教学过程中起着不可忽视的作用。

文章通过课堂观察和课堂录音的方式，结合前人研究，对教师课堂否定反馈话语进行分类分析，了解现代教师对于教师课堂否定反馈话语的使用现状，从中吸取对于提高教师教学水平的有益之处，为现代教师教学提供借鉴。

关键词：初中英语课堂教学一、前言《英语课程标准》中明确指出：教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需要，选择恰当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心。

教师应该不断提高专业水平，努力适应课程要求。

在现代教学师生互动中，教师昀常使用的是一种 IRF交际模式，其中 F代表的就是课堂反馈，这是教师在回应学生的回答时的一个重要的评价性话语。

教师课堂反馈话语中对于学生回答进行否定的回应就是教师否定反馈话语。

对英语教师课堂否定反馈话语的具体分析研究能够有效了解教师的专业水平和教学现状，及时发现教师否定反馈话语中出现的问题，提高教师课堂否定反馈话语的使用质量，提高学生学习热情，从而使学生有效地习得语言。

二、教师课堂否定反馈话语的分类国内外学者对于教师课堂反馈话语进行了不同的分类。

Nunan（1991）将教师反馈分为积极反馈和消极反馈， Cullen（2002）通过对 IRF交际结构片段的详细分析将教师反馈分为评价性反馈和话语性反馈，刘旭东（ 2009）将其分为内容反馈、形式反馈、主题反馈三大类型，赵晓红（ 1998）根据反馈的功能将教师反馈分为肯定反馈和否定反馈。

还有其他学者通过不同的角度对教师反馈话语进行了不同的分类。

本文主要根据赵晓红的分类方式，对教师否定反馈话语进行相关的研究。

一般来说，“直接否定”“批评”和“重铸”等都被归类为否定反馈语，但值得注意的是，不同的否定反馈方式对于学生产生了巨大的影响，而根据这种影响，又可以将教师否定反馈语分为积极的和消极的两大类。

陕西省农村英语教师课堂话语分析研究

陕西省农村英语教师课堂话语分析研究［摘要］英语教师课堂话语直接影响着学生的交际能力与教学效果。

文章分析了陕西省农村英语教师课堂话语存在的问题，在阐述英语教师课堂话语与学生关心的基础上，提出了改善陕西省农村英语教师课堂话语的一些创造性的建议。

［关键词］英语教师课堂话语语用分析在农村英语课堂中，由于学生很难接触真实的英语语言环境，英语教师课堂话语是控制学生课题行为的主要载体，学生的语言交际能力的培养也主要依赖教师的课堂教学，这就意味着教师应更多地关注自己课堂输入的数量与质量。

Longman Dic? tionary of Applied Linguistics（1989）将教师话语定义为教师在教学过程中使用的语言，认为教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，甚至决定课堂教学的成败。

因此对教师课堂话语进行分析越来越受到语言学界的关注。

本文主要对来自陕西省延安市、渭南市、宝鸡市的80位农村英语教师，通过调查问卷以及访谈的研究方法，从资料中总结出目前陕西省农村英语教师课堂话语还存在以下主要问题。

一、农村英语教师课堂话语存在的问题1.农村英语教师自身英语交际能力不强。

由于缺乏与以英语为母语的人交流的机会，他们主要通过书籍和教师进行英语学习，受长期以来的哑巴英语影响，教师自己在话语应用方面就有很大的困难，这也是有相当一部分农村英语教师课堂话语使用汉语的主要原因。

另一方面，为了让学生容易理解，加之教师口语能力差，许多英语教师的课堂话语非常地简短，不利于学生水平的提高，课堂气氛沉闷，不能充分调动学生的积极性。

2.农村英语教师对课堂话语的重要性认识不足。

课堂主要侧重单词的讲解、语法知识的分析、课文知识的理解以及课后习题的练习，而对教师课堂话语的连接、句子是否正确以及语气语调的使用往往不重视。

研究表明，教师课堂话语对教学起着非常重要的作用。

另外从学生的角度看，长此以往的教学方法很枯燥，课堂表学习很被动，注意力不集中。

中学英语词汇教学中多模态话语分析理论的应用

中学英语词汇教学中多模态话语分析理论的应用梁引倩摘要：当前我国新课程教育改革的不断深入发展，对学生的英语词汇学习要求也不断提高。

因此，为了提升英语词汇教学的质量以及学生学习词汇的热情，本文针对初中英语词汇教学中存在的困难现状，尝试将多模态话语分析理论运用到教学中，为教师和学生提供新的词汇教学模式，以达到理想的词汇教学目标。

关键词：教育改革；词汇教学；多模态话语分析进入21世纪以来，全球化进程日益加深，世界各国的交流日益密切，英语作为沟通交流中最广泛使用的语言，英语学习的重要性不断突出。

而在整个英语学习过程中，初中阶段的学习是一个重要时期，而初中英语词汇的学习则是最为关键的一个环节。

因此在初中英语词汇的教学中，教师需要不断激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。

而多模态话语分析理论则可以很好地利用人们的感官，以及各种新媒体，创造一个真实的教学情境，使学生更加直观地学习英语词汇知识，从而提高学生学习英语词汇的能力。

1多模态话语分析理论1.1多模态话语分析理论的定义和标准在日常的生活和学习中人们常常会使用很多方式和他人进行交流，而人们使用的交流方式就被称之为模态。

语言学家普遍认为，模态就是人们对外界事物的一种感知，比如说人们的听觉、触觉、味觉和视觉。

在日常生活中人们使用一个模态和其他人交流这叫做单一模态话语交流，人们使用各种各样的模态和其他人交流学习就被称为多模态话语交流。

所以多模态话语分析是运用多种感觉，通过多种符号资源进行交流的现象。

1.2多模态话语分析的理论基础系统功能语言学是多模态话语分析理论的起源。

该理论是由英国著名语言学家韩礼德Halliday提出来的，它研究语言的方法是使用社会功能。

系统功能语言学从社会学的角度来看，继承了弗斯的功能主义理论，在之后的发展中被很多伦敦的语言学学者所创新。

由此就不难看出，多模态话语分析理论和系统功能语言学的关系十分的密切。

另一方面，多模态话语分析理论的出现有其特定的语言背景，所以想要深入研究多模态话语分析理论就很有必要去考虑语境理论，所以语境和多模态话语分析理论也有很大的关联。

农村初中英语教师课堂话语分析

一
、
引言
师课堂话语的质量和数量，以及教师话语和学生话语的比例；２）了解教师提问的类型方式和策
教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言（张强，０７，包括课堂用语、２０）教学用语、交际用语和反馈用语等。在英语课堂
教学中，教师话语既是促进互动和传递教学内容的重要载体，又是针对教学内容的一种语言输入（刘旭东，２０）０９，是学生接触所学语言的重要途径，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过
多数时候是教师讲解、板书，学生记笔记。
（）课堂提问二
４１４．３３２．６７
课堂话语总量３（）词数８５７
，
３６，２９３４，５３
４５Ｉ６ｏ３９，８４
教师话语（）词数所占比例学生话语
３０５６
，
王笃勤（０２２０）指出 “ 教师提问的目的、问
（）师话语质量和量一教
本研究的目的在于：１）了解农村初中英语教
１教师话语和学生话语比例．
笔者根据录音对四节课中教师和学生话语的比例进行了统计。因为教师和学生话语交替进行，
学生的输出很有限，一般只使用 “ ｅ．Ｎｏ” Ｙｓ ”“ ． “ｏｒ．Ｉｏ’ｋｏ．等回答来回应教师，教Ｓｒ ”“ ｄｎｔｎｗ” ｙ
时间统计较为困难，所以计量单位以话语词数为师的提问不能引发学生有意义的语言输出。教师４准（见表１。）在课堂上较多地使用汉语，笔者在在对学生进行

深度学习视角下初中英语阅读课教师话语研究

深度学习视角下初中英语阅读课教师话语研究摘要：深度学习致力于培养学生的核心素养，促进学生对知识的理解和迁移，鼓励学生批判性思维的发展。

深度学习可以引导学生构建更深层次的知识体系，发展他们的高阶思维。

基于深度学习理论，初中英语教师可以为学生开设创新迁移类和实践应用类的课堂活动，促进学生对英语知识的理解与掌握，培养学生的英语核心素养。

关键词：深度学习；初中英语；阅读教学在初中英语教学中，教师在课堂中的教学语言对学生的学习效果有着很大的影响，也在一定程度上影响着课堂的教学效率。

而当前，许多的英语教师都存在着课堂用语随意，无效语言居多等问题，导致学生学习兴趣不高，英语课堂无法达到预期的效果。

本文将从几个方面探究在深度学习视角下的初中英语阅读课中，教师如何高效利用教学话语来提高课堂质量。

一、优化提问方式，培养阅读兴趣在初中英语的阅读教学中，教师的教学话语可以充分体现在课堂提问上，提问可以引发学生的思考，促进他们的思维发展。

教师学会优化提问方式，可以使学生在掌握英语知识的同时，培养良好的学习习惯。

有效的课堂提问是能够促进师生间的思想交流的，进而促进学生的思维发展和创新意识，提高英语课堂的教学质量。

当学生没有学习思路时，教师的提问可以推动学生的思维启动，帮助学生指明学习的方向，提高学生学习的积极性。

教师在进行课堂提问时也要注重学生的个性化发展，充分结合学生的实际学习情况，挖掘学生的潜能，做一个合格的引路人和指导者。

由于学生的英语基础知识具有明显的差异性，教师要把握好课堂提问的难度，设置合理的难度梯度，适应学生的心理发展规律和特点，促进学生的思维发展。

在初中英语牛津译林版八年级上《School life》的教学中，教师鼓励学生谈论自己视角下的学校生活。

本课时以与学校相关英语单词的学习为教学重点，培养学生的英语表达能力，使学生在对学校生活的谈论中掌握英语基础知识。

在学习有关外貌的形容词时，教师提问：Can you tell me who’sthe tallest in our class?学生在回答问题的过程中，逐渐掌握并学会应用单词“tall”以及它的最高级形式“tallest”。

初中英语课堂教师无效性话语分析与对策

初中英语课堂教师无效性话语分析与对策教师话语（teacher talk）是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，主要包括提问、讲解、组织教学、反馈等具体形式。

无论其数量或是其质量都影响甚至决定着课堂教学的组织及学生的语言习得。

完美的教师话语的组织与传授不仅能使教学顺利进行并达到理想的教学效果，还能对目的语(target language)的习得和使用起到示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。

笔者在整理本学期的近三十节听课记录时发现，课堂上教师的部分话语并非十分严谨高效，有时简直就是无效的，毫无价值的。

这不仅占用了有限的课堂教学资源，造成了大量的浪费，更对学生的学习，特别是对二语习得产生了负面反拨影响。

二、无效性话语的现象分析1. 导入话语枯燥单一，难以激发学习兴趣和学习动机导入语是教师讲授课程新内容的导言,是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。

它在引导学生尽快集中注意力于课堂，调动其学习积极性和主动性上发挥着重要的作用。

在听课活动中导入话语最严重的问题就是太枯燥，太单一。

大部分教师的开场白都是“Goodmorning/afternoon. Last class, we learnt...Today we’re going to talk about...” 这种导入话语仅仅是教师在一厢情愿地强行将学生拉入其课堂中，而学生却是“没兴趣听”“不听也不要紧”。

至于出现教师已开始讲课了，学生们却还陶醉在课间的兴奋点中也就不足为奇了。

有的学生甚至模仿教师的这一套开场白作为课前的谈资笑柄。

如果教师能够适当采用情景导入、情感导入、话题导入等方法和话语就会有较好的效果。

2. 过渡话语僵硬，缺乏启发性，无意中支离了教学的整体性过渡话语是指从教学的一个环节转到另一个环节，由一个问题过渡到另一个问题的过渡性的语言。

巧妙的过渡语会起到自然勾连，深化逻辑的作用，同时它也会引导学生从学习的一个方面过渡到另一个方面。

初中英语课堂教师话语现状调查分析

初中英语课堂教师话语现状调查分析作者：薛皓文来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第08期摘要：教师话语主要是指教师在课堂上所运用的话语，近年来，它一直引起国内外的广泛关注。

本文通过对学生的调查问卷进行分析，致力于发现初中英语课堂教师话语存在的问题，以促进今后的英语教学。

关键词：初中英语；教师话语；现状分析中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-080-01随着我国英语教育的普及，对英语的优劣的判断标准由过去的“考高分”向“听说读写译”均衡发展的方向迈进，这也对英语教师提出了新的要求。

《2011年初中英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

”在我国，英语教学主要是在英语课堂中进行的，对于学生来说，他们接触英语的主要场所便是在英语课堂上。

一、调查过程1. 调查问题和目的。

本文旨在对初中英语课堂教师话语现状进行分析，分析其存在的问题并尝试提出建议。

2. 调查对象。

江苏省淮安市清江中学徐瑞老师所教的初二（1）班、（8）班，共有学生115人，不存在男女比例失调现象。

3. 调查方法。

本研究主要采用问卷调查法、观察法和访谈。

4. 调查过程。

本学期，在学院安排下，我被分配到淮安市清江中学进行了为期一学期的教育实习活动，并深入基层了解英语教学现状，实地调查分析了当今初中英语课堂教师话语存在的问题。

具体步骤如下：本研究对初二（1）班、（8）班发放问卷并当场收回，共发放问卷115份，收回问卷107份，其中有效问卷102份，回收率为95.3%。

学生问卷共设单选题9题，多选题1题，意见和建议类1题，学生均在规定时间内完成问卷。

二、问卷结果分析题1至题4主要考察的是学生与教师英语课堂上的互动情况，我们发现：多数的学生是喜欢老师上课时运用英语进行教学的，74%的学生表示喜欢听英语老师上课说英语，大多数学生认为教师课堂话语有利于自身的英语学习。

英语课堂提问与话语输出

英语课堂提问与话语输出●江苏省扬州市江都区第三中学崔伶俐英语教学中，教师的提问影响着学生的语言的输出，从而影响着英语的学习。

因此，本文仅仅从英语教学的课堂提问与英语的话语输出的关系，而论述问题教学法的使用中应该注重的一些事项。

1.教师提问与学生语言输出在英语教学实践中，教师的提问总起来看有两种形式，即展示性问题和参考性问题。

展示性问题重在检查学生对教材的理解和把握程度，教师对教材而设疑，学生根据教材内容而回答，问源于教材，答不离开教材。

如学习七年级下册《Unit3Comic strip》时，教师会根据对话内容而提出问题：Is there any food in the fridge?Where does Ed-die want to buy food?等等问题，这些提问无疑依据卡通对话，而学生的回答更离不开对话的实际，There is nothing in the fridge.He wants to go to supermarket to buy food等也要求学生根据教材，运用所学的单词短语和句型而回答，这种问题和回答方式，往往令学生索然无味，因为语言的输出呆板、乏味、机械，使学生逐渐丧失学习兴趣和学习乐趣。

参考性问题指教师问题设计时，不以教材为蓝本，而以学生的实际情况而回答。

如学习一般过去时时，或者学习My day时，教师往往会针对实际情况而设疑，引导学生进行自由交流和回答，如How do you usually go to school?这个问题的答案，没有统一标准，没有统一的尺度，学生的答案可能是I usually go to school by bike/by bus,but this morning，I went to school on foot.学生的答语也可能不很流畅，发音可能不会准确，不如展示性问题的语言输出准确、流利。

但参考性问题更能体现课堂教学的师生互动，体现学生对知识的深层的理解，凸显创造性的语言输出，而不是简单地重复、机械地运用。