教育学第六章_教师与学生
教育学第六章 教师与学生练习题(附答案)
第六章教师与学生练习题一、选择题1.在教育过程中，教师的地位是（）A.教育者、组织者和管理者B.教育者、指导者和促进者C.教育者、领导者和组织者D.教育者、合作者和参与者2.教师劳动的根本任务是（）A.进行思想品德教育B.发展学生的智力C.传授科学文化知识D.教书育人3.教师劳动的创造性主要体现在（）A.创造性地运用教育规律B.进行技术的发明C.进行科学的发现D.探索未知领域4.教师的“楷模”、“榜样”、“引路人”的角色，都充分说明了教师的劳动具有（）A.创造性B.示范性C.引导性D.长期性5.人才培养周期长的特点决定了教师劳动具有（）A.创造性B.示范性C.复杂性D.长期性6.教师的专业发展最终体现于（）A.教师个体的专业性发展B.教师专业知识的拓展C.教师专业能力的发展D.教师专业的自我形成7.评价教师专业性的核心因素是（）A.教师的专业理想B.教师的专业知识C.教师的专业能力D.教师的专业自我8.教师所具有的特定的学科知识是指（）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识9.教师所具有的教育学科方面的知识是指（）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识10.教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识是指（）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识11. 教师专业情意发展成熟的标志是（）A.专业理想B.专业情操C.专业性向D.专业自我12.教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向是指（）A.专业理想B.专业情操C.专业性向D.专业自我13.教师专业发展的一个关键期是（）A.“虚拟关注”阶段B.“生存关注”阶段C.“任务关注”阶段D.“自我更新关注”阶段14.学生在教育过程中的地位（）A.既是教育的客体，又是认识发展的主体B.是教育的客体C.是认识的主体D.是学习的主人15.1959年，为保护儿童的权利，联合国教科文组织通过了（）A.《儿童权利公约》B.《儿童保护公约》C.《儿童权利宣言》D.《儿童利益公约》16.1989年，为保护儿童的权利，联合国教科文组织通过了（）A.《儿童权利公约》B.《儿童保护公约》C.《儿童权利宣言》D.《儿童利益公约》17.教师的专业发展途径有（）A.师范教育和在职培训B.入职教育C.自我教育D.包括以上三者18.师生关系的特点表现在（）A.尊师爱生，民主平等B.相互启发，合作对话C.相互促进，共同成长D.包括以上三者19.师生关系体系中最高层次的关系形式是（）A.心理关系B.教育关系C.伦理关系D.社会关系20.形成良好师生关系的基础是（）A.树立正确的学生观B.了解和研究学生C.主动与学生沟通D.热爱尊重学生二、填空题1_____________是教育活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发展的体现者。
2015年教师资格证考试教师考编教育学总复习《第六章：教师与学生》大纲及习题(有答案)
2015年教师资格证考试教师考编教育学总复习《第六章：教师与学生》大纲及习题（有答案）基本概念：教师；学生；师生关系基本问题：1．什么是学生，如何认识学生的本质属性？学生是现实社会的成员之一（学生是人，学生是具有社会性的人）；学生是处于人生阶段身心发展最迅速的时期（学生是具有发展潜能的人）；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（学生是以学习为主要任务的人）；2．简析学生的社会地位（学生身份与法律地位、权利与义务）（1）学生的身份与法律地位：身份：未成年的国家公民；国家宪法与民法、未成年保护法、教育法等。
（2）学生的权利与义务：权利：人身权（身心健康权，人身自由权、人格尊严权、个人隐私权、名誉权和荣誉权等）；受教育权。
；义务：受教育义务；遵守国家法律法规；遵守学生行为规范；完成规定学习任务；遵守学校管理制度等。
3．什么是教师？教师职业的性质是什么？（1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。
（2）教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
（3）教师的神圣使命是教书育人（教师是以教书育人为职责的人，经师与人师）4．教师职业的特点（角色定位）有哪些？（1）人类文化的传递者（2）人类灵魂的工程师（3）示范者（4）管理者（5）研究者（专家型、研究型教师）（6）父母与朋友（良师益友）5．教师劳动的特点有哪些？（1）特殊的复杂性（2）独特的创造性（3）鲜明的示范性（4）显效的长期性。
6．教师职业专业化的条件有哪些？（1）学科专业素养；（2）教育专业素养；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的职业道德素养。
7．教师良好的职业道德素养有哪些？爱岗敬业（忠诚人民教育事业）；热爱学生；团结协作；为人师表。
8．什么是师生关系？师生关系：指学生和教师在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度，一般包括角色关系和心理关系。
9．简析师生关系的相互作用模式与社会体系模式。
（1）相互作用模式（团体动力学；安德森的两类交互作用：控制型和综合型；勒温的三种领导方式：专制、放任、民主式）。
教育学第六章教育主体PPT课件
教育主体性合理发挥的基础
1.认识误解的表现形式，引起思想上的警惕， 尽量避免误解。 教师对学生的误解的表现： 认知方面； 情感方面； 行为方面。 学生对教师的误解的表现：误解教师的良苦 用心；误解教师的资源分配。
2.加强理解，不断提升师生沟通的有效性
牢固树立理解观念，大力营造理解氛围； 不断完善理解机制，尝试构建理解模型 相互言说，初步理解； 实践解题，深入理解；根据学生身心发展的顺序性、 阶段性、不均衡性、稳定性与可变性、个体差异性 等特点进行。 师生反思，多重理解； 彼此点拨，移情理解； “档案”跟踪，长期理解。 不断开发、利用理解策略
教育主体性的关系
教师主体性与学生主体性具有明显的不同。 教师主体性是以外化的实践目的与自身的发 展相统一，是实践主体性和发展主体性相统 一的以教育实践性为特征的个体主体性。 学生主体性是认识主体性和发展主体性相统 一的、人类个体性生成与发展过程中以认识 发展性为特征的个体主体性。
在教育实践中，教师主体性与学生主体性不 仅有个体主体性的特征，而且更多地体现出 一个教育活动联合体中的群体主体性和活动 主体性，而这种联合体中的群体主体性和活 动主体性则表现在两种主体性的协同、融合、 统一上，与人类历史上的集群主体性的协调 统一是不同的。
应如何理解主体与主导呢？
引导学生成长的作用 领导教育教学过程的作用 指导学生学习、促进学生发展的作用
教育主体观的评价
三种观点都注意了教育活动的认识特征，都 具有各自的价值； 教育主体的讨论不仅要关注认识的主体，也 要关注实践的主体； 教育主体应该是一成不变的，排除了不同条 件下教育主体不同的可能性；主体有赖与人 的主体意识的形成； 把教育主体绝对化，不仅不能说明教育实际， 而且造成恶果。
教育原理第六章教师与学生
学生在教育中的地位
受教育者
学生是学校教育的对象， 享有接受教育的权利。
学习者
学生具有主观能动性，是 学习活动的主体，积极参 与教学过程。
发展者
学生在教育过程中，不仅 接受知识，还得到全面发 展，包括身心、个性等方 面。
学生的权利与义务
权利
学生享有受教育权、人格尊严权 、身心健康权等基本权利。
义务
教育原理第六章 教师与 学生
• 教师角色与职责 • 学生地位与权利 • 师生关系构建 • 教师教育理念与实践 • 学生发展与教育评价
01
教师角色与职责
教师角色定位
01
02
03
引导者
引导学生掌握知识和技能， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
促进者
促进学生的学习和发展， 帮助他们克服困难、实现 目标。
学生有遵守法律法规、尊重师长 、完成学习任务的义务。
学生的个性化发展
个性尊重
教育应尊重学生的个性差异，因 材施教，发挥学生的特长和优势。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养其独立思 考和解决问题的能力。
全面发展
关注学生的综合素质发展，不仅注 重知识传授，还要注重能力培养和 人格塑造。
03
师生关系构建
师生关系的类型
家校合作
与家长保持密切联系，共同关 注学生的成长和发展。
教师素质与能力
专业素养
具备扎实的学科知识和 教育教学理论素养。
沟通能力
创新能力
情绪管理能力
与学生、家长、同事等 多方进行有效沟通。
不断探索新的教学方法 和手段，提高教学效果。
有效应对工作压力和挑 战，保持良好的心态和
情绪状态。
02
第六章学生与老师
三、教师劳动的特点 （一）教师劳动的复杂性和创造性 1.复杂性：主要表现在， 第一教育目的的全面性； 第二劳动对象的差异性； 第三教育任务的多样性。 2.创造性： 首先表现在因材施教上。 教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对 学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判 断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好 的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。 教育机智可概括为，因材施教、因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。 （二）教师劳动的长期性和间接性； （三）教师劳动的主体性和示范性； （四）教师劳动的连续性和广延性； 【考题直击】 1.教师在教学活动中应注重因材施教，这体现了教师劳动的_____ A: 长期性B: 示范性C: 主体性D: 创造性 2.教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳 动的哪一特点? ( ) A．复杂性、创造性B．连续性、广延性 C．长期性、间接性D．主体性、示范性
知识拓展
教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教 师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它 是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积 极效果的感召力和震撼力。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师 成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。 教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。教师应该树立信服 威信，而不应该追求权力威信。信服威信是由教师良好的思想品德、教学能力、 教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。有威信的 教师在学生中常常表现为他的意见特别受学生重视；对他的劝告和教导，学生乐 意接受并执行；他的行为举止被学生当作学习的榜样；他的人格和学问对学生会 产生深远的影响。 【考题直击】 良好师生关系的特征是( )。 A. 情感支持B .民主平等C .尊师爱生D .严格要求E .教学相长
中学教育学第六章教学理论
重视真实情境中的学习
详细描述
建构主义教学理论认为学习应与实际情境相联系，学生应 在真实的情境中解决问题、完成任务，以培养其实践能力 和问题解决能力。因此，教师应设计真实的学习任务和实 践项目，促进学生学习的意义性和实用性。
03 教学理论的应用与实践
教学方法与策略
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学 目标，完成共同的教学任务，在教学过程中 运用的方式与手段的总称。常用的教学方法 有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等 。
教学理论的重要性
指导教学实践
教学理论为教学实践提供科学的 指导，帮助教师理解教学过程、 掌握有效的教学方法，提高教学
质量。
促进教育改革
教学理论的发展与教育改革紧密相 关，为教育改革提供理论支持和实 践指导。
培养未来教师
通过学习教学理论，师范生和在职 教师能够更好地理解教学本质、掌 握教学技能，成为优秀的教育工作 者。
行为主义教学理论
总结词
强调环境对个体行为的影响
详细描述
行为主义教学理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，教学就是通过强化和 惩罚来塑造学生的行为。它强调环境对个体行为的影响，认为学习是一个被动 的过程。
行为主义教学理论
总结词
重视教师的指导作用
详细描述
行为主义教学理论认为，教师是学习的主导者，应该系统地提供刺激，引导学生做出正确的反应，并及时给予强 化或纠正。
人本主义教学理论
总结词
强调学生的情感、价值观和人格发展
详细描述
人本主义教学理论认为，学习是学生 的情感、价值观和人格的发展过程， 教师应该关注学生的个人需求、情感 和价值观，以促进学生的全面发展。
人本主义教学理论
《教育学》教学目的教师与学生
《教育学》教学目的教师与学生教育学是一门关于教育理论和实践的学科，它涉及到教学目的、教师和学生等多个方面。
本文将探讨教育学中的教学目的以及教师与学生之间的关系。
教学目的是指教育活动中所追求的目标和要求，它对于教育过程起到指导和激励的作用。
教学目的既包括认知目标，也包括情感、态度和价值观等非认知目标。
在教育学中，教学目的的设定需要综合考虑学生的实际需求、社会背景和教育资源等因素。
教育学认为，教学目的应该具有一定的科学性和系统性。
首先，教学目的应该明确、具体并且具有可测量性。
明确的教学目的可以提供学生学习的方向，具体的教学目的可以帮助教师制定教学策略，可测量的教学目的可以评估学生的学习成果。
其次，教学目的应该与学生的现实情况和未来发展需求相适应。
教育的最终目的是培养学生成为有用的社会人才，因此教学目的应该能够满足社会对人才的需求。
最后，教学目的应该具有可操作性和可持续性。
可操作性意味着教师能够采取有效的方法来实现教学目的，可持续性意味着教学目的应该与学生的学习发展相一致，不能是一时的和表面的。
在教育学中，教师扮演着重要的角色。
教师是学生学习的引导者和榜样，他们应该具备良好的专业素养和教育理念。
首先，教师应该具备扎实的学科知识和教育学理论知识。
只有如此，教师才能够准确理解教学目的，并且有能力通过恰当的教学方法和教学策略来实现教学目的。
其次，教师应该具备良好的师德和职业操守。
作为学生的榜样，教师应该以身作则，积极践行教育道德，起到良好的示范作用。
最后，教师应该具备关怀学生的情感和智力发展的能力。
教师应该关注学生的个体差异，根据学生的不同需求给予适度的指导和支持，帮助他们全面发展。
学生是教学活动的主体，他们是接受教育的一方。
在教育学中，学生的角色不仅仅是被动接受者，还应该是积极的参与者和合作者。
学生应该发展自主学习的能力和习惯，能够主动地获取和构建知识。
学生还应该具备批判性思维和创新能力，能够独立思考和解决问题。
现代教育学第6章(扈中平的现代教育)
第一节 教师
• • • • • • 本节课后思考与作业 1、教师劳动特点有那些？ 2、教师地位内涵及内容是什么？ 3、教师的权利与义务的内涵是什么？各自包括那些内容？ 4、教师专业特征 5、现代教师的基本素质和修养内涵是什么？或说包括那 些内容？ • 6、教师专业发展内涵是什么？ • 7、教师专业发展阶段包括那些阶段？ • 8、教师专业发展的途径有那些？
第一节 教师
• • • • • 一、教师职业的历史沿革 （一）教师职业产生和发展历程 4、西方 ⑴拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构，德国也在 1684年首办教师讲习所——师范教育的兴起标志着教师职业 专业化开始。 ⑵欧美发达国家在20世纪50年代便实行了教师资格制度，对 从事教师职业的人提出了入职要求和进行选择、确认，标志 着教师职业的专业水平大大提高。 （二）教师职业的专业化 1、教师专业化的内涵： 教师专业化概念早在20世纪60年代就被提出。是指加强教师 专业性的过程，包括两个方面的内涵，一是教师职业专业化 和教师专业发展。
• • • • • • • • • • • • • • • 六、教师的专业发展 （二）教师专业发展阶段 3、关注阶段理论 由美国学者富勒（Fuller,F）在20世纪60年代末提出， ⑴他和鲍恩共同提出了教师专业发展的四阶段模式： 教学前关注阶段； 早期生存关注阶段； 教学情境关注阶段； 关注学生阶段。 ⑵叶澜把教师专业发展分为五个价段： “非关注”阶段； “虚拟关注”阶段 “生存关注”阶段 “任务关注”阶段 “自我更新关注”阶段
• • • • • •
•
第一节 教师
• • • • • • • • 三、教师的地位、权利与义务 （三）教师的权利和义务 2、教师的义务 概念 教师的义务是指教师依法应尽的责任。 教师的义力包括： ⑴遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。 ⑵贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教 师聘约，完成教育教学工作任务。 ⑶对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教 育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开 展有益的社会活动。 ⑷关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质 等方面全面发展。 ⑸制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵 制有害于学生健康成长的现象。 ⑹不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
《教育学原理》教师和学生
教师的职业形象 1、 教师的道德形象——最基本形象 乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。 2、 教师的文化形象——核心 教师要不断学习并调整自己的知识结构； 教师应成为多元文化交融的组织者和参与者； 教师应成为新文化的创造者。 3、 教师的人格形象 概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，
具体发展途径
师范教育； 新教师的入职培训； 在职培训； 同伴互助； 教师专业发展学校； 自我教育
现代教师的专业素质（掌握）
专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的 专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师 胜任工作的基本条件。具有多样性、时代性和结构 性特征，包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等。
(三)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出 教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规 律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再 实践、再反思，不断提高专业能力。
(四)终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革 与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养; 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范。
国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施，教师 教育专业化；
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 形成社会公认的教师专业团体
教师个体的专业性发展（理解） （一） 教师个体专业性发展的内涵
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、 专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即 由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
第六章 师生关系
2020/4/8
教育学 钱伟
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古人对师生关系的形容
一日为师，终生为父 良师益友 尊师重教 师恩难忘 恩重如山 师恩难忘 师命难违
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教育学 钱伟
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讨论：师生关系亲和派 pk 板脸派 话题缘起：师生关系一直是社会关注的热点。在教育界
一直都有亲和派与板脸派之争，过于亲失之威,过于板失之信, 这就像跷跷板平衡木一样左右为难，究竟怎样的师生关系才 是和谐的呢？
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教育学 钱伟
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亦师亦友更和谐 在新时代的学生心里什么样的老师才算是好老师呢？在记者 回收的问卷中，出现了近100个描述好教师的语句，其中出 现频率最高的词语有：和蔼可亲、温柔、理解学生、尊重学 生、关心学生、经常表扬鼓励学生、公平、讲课清楚明白生 动、课下辅导学生、能力强、知识面广、经常和学生在一起、 幽默、不骂人等。
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教育学 钱伟
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一、友好型学生特点：学业成就较高，对教师顺从、合 作，喜欢接近教师。教师行为：喜欢这类学生，但交往中大 多不公开表示喜欢和偏袒。
二、冷淡型学生特点：被动、退缩，不引人注目，对 教师无个别交往要求。教师行为：和这类学生活动频率较少， 较冷淡或不很关心。
三、关怀型学生特点：学业成就较低，但迎合教师要求， 期望教师的关心。教师行为：在合理范围内接纳这类 学生的要求，公开关心与互动较多。
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教育学 钱伟
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教育学 钱伟
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一、师生关系的概念和意义
（一）师生关系的概念 1、教与学的关系 2、管理与被管理的关系 3、师生间的一般人际关系
教育学 第六章教学 知识点总结
第六章教学知识点总结第一节教学的意义和任务一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。
教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。
二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要（中心）工作。
三、教学的任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。
当代“教学”观变革：1、从重视教师向重视学生的转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转移4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变第二节教学过程一、教学过程的概念：（一）教学过程理论的发展：孔子的“学、思、行”思想；《学记》的“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等；朱熹的“朱子读书法”；王守仁的“知行合一”；苏格拉底“产婆术”；夸美纽斯推行班级授课制；卢梭能动的儿童观和自然主义的教育思想；赫尔巴特“三中心”、教学的教育性原则、“明了、联合、系统、方法”四阶段论；杜威、凯洛夫、赞科夫、布鲁纳等人的教学思想。
（二）教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段二、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程；1、间接性；2、引导性；3、简捷性。
（二）教学过程必须以交往为背景和手段；（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
三、学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受模式：引起学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识和技能——应用知识和技能——检查知识、技能和技巧的掌握情况（二）问题/探究模式明确问题——深入探究——作出结论第三节教学原则一、教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
教育学第六章 教师与学生
第三节 师生关系
3.教学相长 教学相长是指在教学活动中，教师和学生相互促 进、共同提高的教学互动原则。最早在《学记》 中提出。
第三节 师生关系
“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不 知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知 不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰： 教学相长也。”
第一节 教师
再次，教师面临的教育对象是经常变化的，有不 同的个性特征，需要教师进行创造性劳动。 最后，教育过程要培养学生的创造性，这更需要 教师设计创造性的活动，以培养学生的创造需要、 创造品格、创造思维能力，从而表现教师劳动的 创造性。
第一节 教师
3.示范性 首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教 育结果的一致性决定的。 其次，是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。 再次，教师劳动的示范性也是由青少年心理特征决 定的。
巴特。 他认为：“学生对教师必须保持一种被动的状态。” 强调教师在学生中的权威作用，强调学生的服从和 对学生的严格监督。
第一节 学生
（二）学生中心论 “学生中心论”的代表人物是20世纪美国实用主义教
育家杜威。 他认为在整个教育过程中，“儿童是起点，是中心， 而且是目的”，教师在学校中只作为传统的一个成 员来选择对儿童起着作用的影响，并协助儿童对这 些影响做出适当的反应”。
第一节 教师
二、教师专业化
教师专业化（教师专业发展）：包含双重意思，既指 教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备 专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持 续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业性职 业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。
第一节 教师
专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内， 逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的 专业地位的过程。 “专业”的构成有三个基本要素：专门知识、特 殊技能及高度使命感和责任感。
教育学 第六章 教学 (1、2、3节)
第六章教学第一节教学概述一、教学的概念教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握科学文化知识和技能，形成思想品德，发展智力，体力，审美能力，促进学生健康、全面发展的教育活动。
教学的三个基本要素有教师、学生和教学内容。
教学的三个特点：（1）教学由教师的教和学生的学两方面组成，是师生双方的共同活动。
（2）教学以学生的认知活动为中心，以学生的健康全面发展为目的。
（3）教学是教师有目的、有计划、有组织的教育活动，教师要尽心设计教学过程，选择合适的教育方法。
二、教学的作用和意义教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握科学文化知识和技能，形成思想品德，发展智力，体力，审美能力，促进学生健康、全面发展的教育活动。
教学的作用和意义主要体现在以下几个方面：教学在传承文化、促进学生个性全面发展上具有不可替代的重大价值，教学在学校工作中居于主要地位，教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
教学的作用和意义，具体说来，有以下几点：(一)教学是传承人类文化，传递社会经验，延续人类文明，促进社会发展的最有效形式。
通过教学可以将人类积累的丰富的科学文化知识以及社会经验转化为学生的个人精神财富，将人类的文化精华刻画在年轻一代身上，促进社会发展，延续人类文明。
(二)教学是进行全面发展教育、培养学生健康、全面发展的基本途径，教学的根本目的是培养全面发展的人，教学既传授给学生科技文化知识，又培养学生良好的思想品德和优秀的心理品质，形成学生科学的人生观、价值观、世界观，发展学生智力，体力，审美能力，促进学生各方面素质健康全面发展。
（三）教学开发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性发展。
教学在培养学生健康全面发展的基础上，通过开发学生的潜能，重点培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生结合自己的兴趣爱好、认知特点进行个性发展。
教学工作任务艰巨，教学工作意义重大，我们从事教学工作的人，应该在教学岗位上，严格要求自己，不断完善自我，努力学习，踏实工作，出色地完成教学任务，实现教学培养人的目标。
教育学(第六章)PPT课件
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三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
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第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
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教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
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教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
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基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
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智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
教育学第六章教学
第六章教学第一节教学概述一、概念：在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
★新课程倡导的教学观P4261.教学是课程创生与开发的过程。
新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。
教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
3.教学重过程甚于重结论。
4.教学更为关注人而不只是学科。
二、教学与教育、智育、上课、自学的关系P104三、教学的本质和特点教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。
这是教学的本质。
特点如下：1.教学以培养全面发展的人为根本目目的；2.……由教与学组成，教学是师生双方的共同活动；3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分；4.教学具有多种姿态，是共性与多样性的统一。
四、教学的作用和意义1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进发展的有效手段；2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节；3.教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。
（教学的地位）教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。
★五、基本任务（主要目的）……简答题1.（首要任务）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。
2.使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
4.发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。
5.培养学生高尚的审美情趣和能力。
Ps：1.学校教学活动的基本类型包括：课堂教学活动&课外教学活动。
2.掌握知识&发展智力是教学活动的两大基本任务，试分析两者关系：a.概念不同，知识是人们对客观世界的认识；智力是人们认识客观事物的基本能力。
教育学第六章学生
发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学 生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决 问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学 习者的独立发现。在形式上有发现性学习、 探究性学习和研究性学习等。
（二）自主学习与他主学习 从学习的人性基础以及教与学的关系来划分， 学习可以划分为自主学习与他主学习。 他主学习的主要特点在于学习的客体性、受动 性、依赖性。自主学习的主要特点在于学习 的主体性、能动性和独立性。
我国《未成年人保护法》提出了保护未成年 人应该遵循的四个原则：
第一，保障未成年人的合法权益；
第二，尊重未成年人的人格尊严；
第三，适应未成年人身心发展的特点；
第四，教育与保护相结合。
（二）学生享有的权利 1．受教育的权利
2．受尊重的权利
3．身心健康权 4．人身自由权
（三）学生的义务 《中华人民共和国教育法》第43条规定，受 教育者应当履行下列义务：
第一节、学生的本质特点
一、学生是人: 第一，学生是完整性的人; 第二，学生是具有能动性、主体性的人; 第三，学生是具有生命独特性的人 。
二、学生是儿童: 第一，学生是儿童，具有与成人不同的身心 特点; 第二，学生是儿童，处于发展的过程中; 第三，学生是儿童，需要得到成人的教育和 关怀 。
二、科学理解学生在教育过程中的地位
（一）学生是教育的对象，是教育的客体
从教育是一种社会活动来看，教师代表社会的意志， 体现社会的要求，给学生提出发展的方向，使学生 的发展必须和社会的要求相一致。 从教育是一种有目的、有计划、有组织的活动来看， 教师是这一活动的组织者与领导者，学生学习什么， 怎么学习，都由教师进行策划，尤其是在班级授课 制的集体教学中，教师的领导者角色更为重要。
教育学第六章第3节师生关系
• 2、民主平等，和谐亲密
• 民主平等:师生在教育过程中相互尊重人格、权利， 相互开放，平等对话，相互理解、相互接纳。 • 教师善于向学生学习，理解学生，一视同仁与所 有学生交往，善于倾听不同意见； • （当学生对你说悄悄话时，意味着你的教育成功 了。） • 学生能正确地表达自己的思想、行为，学会合作 学习和共同学习。
• 3、共享共创 教学相长 • 《学记》：世界上最早的教育学专著。 • 虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道， 弗学不知其善也。是故学然后知不足，教 然后知困。知不足，然后能自反也；知困， 然后能自强也。故曰：教学相长也。
• 教学相长的含义： • ①教可以促进学。即“教然后知困”， “知困然后能自强也”。 • ②教师可以向学生学习。教师可以在教学 过程中,从学生哪里得到启发。 • ③学生可以超过教师。在教与学之间,教师 是先知先觉者,但学生也可以超过老师,即 “青出于蓝而胜于蓝”。
• “听胡总书记的话，做一个好学生！” • 高高举起你的左手！——看似普通的一句话，却包含
了老师对学生阳光雨露般的爱心和由爱生出的技巧。
• 4、主动与学生沟通，善于与学生交往
• 苏霍姆林斯基：常常以教育上的巨大不幸而告终 的学校内许许多多的矛盾，其根源在教师不善于 与学生交往。 • 教师要掌握与学生的交往策略和技巧 • a pet ; a house pet
• 师生关系的类型： • 1、教育关系：为完成教育任务而发生的授受关系。 • 2、道德关系：是教师与学生的交往过程中为调节 师生活动而形成的关系。它是师生之间的一种人 际关系。 • 3、心理关系：认知关系、情感关系、个性关系。 师生心理关系的实质是师生之间情感是否融洽， 个性是否冲突，人际关系是否和谐。
5、提高自我修养，健全人格
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教育学复习教师与学生
一、选择题
1、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的
（）素养。
A、教育理论知识
B、崇高的职业道德
C、文化学科知识
D、过硬的教学基本功
2.教师劳动的根本任务是（）
A.进行思想品德教育
B.发展学生的智力
C.传授科学文化知识
D.教书育人
3.教师劳动的创造性主要体现在（）
A.创造性地运用教育规律
B.进行技术的发明
C.进行科学的发现
D.探索未知领域
4.教师的“楷模”、“榜样”、“引路人”的角色，都充分说明了教师的劳动具有（）
A.创造性
B.示范性
C.引导性
D.长期性
5.人才培养周期长的特点决定了教师劳动具有（）
A.创造性
B.示范性
C.复杂性
D.长期性
6、教师的行为举止之所以成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因
为学生具有（）
A、依赖性
B、向师性
C、背师性
D、示范性
7.师生关系的特点表现在（）
A.尊师爱生，民主平等
B.相互启发，合作对话
C.相互促进，共同成长
D.包括以上三者
8、在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，
获得良好的发展，这句话的意思是（）
A、学生在教育活动中是被动的客体
B、教师在教育活动中是被动的客体
C、要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
D、教师在教育活动中不能起到主导作用
9.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）。
A.《学记》
B.《师说》
C.《论语》
D.《春秋》
10、教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为
学生有（）
A、身心健康权
B、隐私权
C、人格尊严权
D、人身自由权
11、教师的工作目的和使命是（）
A、热爱教育事业
B、热爱学生
C、教书育人
D、创新开拓
12、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（）
A、示范者角色
B、授业解惑者角色
C、传道者角色
D、研究者角色
13、下列哪种说法是不正确的（）
A、学生享有一般公民的绝大多数权力，并受到法律保护
B、努力学习、完成学习任务是学生的一项义务
C、学生的家境贫寒，家长可允许学生辍学，这并不违法
D、偷看学生的私人日记，是侵犯了学生的隐私权
14、学生区别于社会上其他人的一个重要特点是（）
A、学生的思想是不成熟
B、学生是以学习为主
C、学生的发育不健全
D、学生缺乏直觉性
15、下列哪种课桌摆放方式不利于师生的交流（）
A、秧田式
B、圆桌式
C、马蹄形
D、蜂巢式
16、以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据（）
A、儿童的身心发展具有顺序性
B、儿童的身心发展具有不平衡性
C、儿童的身心发展具有个别差异性
D、儿童身心发展具有分化与互补的协调性
17、十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。
这体现了儿童个体发展的什么特点（）
A、阶段性
B、不平衡性
C、顺序性
D、分化与互补的协调性
18、在我国、以下哪一项不是对教师应具备的职业道德素养的要求（）
A、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现
B、忠于人民的教育事业、甘于在教师岗位上无私奉献
C、具备扎实的教育理论知识与较高的专业技能
D、严于律己，为人师表
19、人们常说：“教育法，而无定法“，这句话反映了教师应具备的素质是（）
A、良好的语言表达能力
B、较强的组织管理能力
C、创造能力
D、观察能力
20、教师的职责和使命分别是（）
A、教书育人教学科研
B、教学科研教学育人
C、教育教学教书育人
D、教书育人教育教学
21、《教师资格条件》规定，依照教师法第14条规定丧失教师资格的，他就（）
A、3年后可以重新申请认定教师资格
B、5年后可以重新申请认定教师资格
C、10年后可以重新申请认定教师资格
D、不能再重新取得教师资格
22、教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学低于或高于学生实际程度，要求贯彻（）教学原则。
A、系统性
B、量力性
C、巩固性
D、直观性
23、倡导教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式的人是（）
A、夸美纽斯
B、赫尔巴特
C、杜威
D、瓦•根舍因
24、教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有（）
A、学科专业素质
B、教育专业素养
C、品德专业素养
D、职业道德素养
25、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（）
A、人身自由权
B、人格尊严权
C、身心健康权
D、隐私权
26、教师职业的最大特点在于职业角色的（）
A、多样化
B、专业化
C、单一化
D、崇高化
27、学生最主要的权利是（）
A、人身自由权
B、人格尊严权
C、受教育权
D、隐私权
28、《中华人民共和国教师法》颁布于（）
A、1978年
B、1985年
C、1993年
D、1995年
29、教师的教育素养基本上包括两个方面，一是（），二是教育技巧。
A、教育理论
B、教育手段
C、教育思想
D、思想品质
30、“为人师表”是说教师必须具备（）
A、专业意识
B、专业态度
C、专业技能
D、专业品质
三、简答题
1.简述教师在教育中有哪些角色？
2.试述教师劳动的特点。
3.教师的专业发展途径
四、论述题
2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。
调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。
主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。
期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。
学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。
一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱“的学生，高考后却被中国人民大学录取了。
后来是他给中学班主任的信揭了谜。
原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老师、同学和父母。
为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。
父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。
父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松。
自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。
问题：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问题？。