1有效学习指导剖析

专题一：有效学习内容。主要包括现代知识观与学生能力培 养、学科教学最新动态与发展趋势、修订版课程标准与学习 内容要点、修订版教材分析与学科教学知识（PCK）构建、 学科学习内容疑难问题分析与解决。 专题二：有效学习指导。主要包括现代学习理论与因材施教、 学习心理与学生学习特点、学习设计与学习方式、学科学习 策略与有效学习指导、学科学法指导问题诊断与解决。 专题三：有效教学模式。主要包括现代教学理论与学生为本、 有效教学与教学模式选择、以学定教与“先学后教”模式应用、 以教导学与“先教后学”模式运用、学科教学模式有效应用典 型案例研修。 专题四：有效学习评价。主要包括学习质量观与学生全面发 展、学习评价理论与应用、发展性评价与学习评价工具、课 堂学习与过程评价技能、学科学习评价问题诊断与解决。 专题五：有效教学研究。主要包括学生有效学习与教师专业 发展、学习指导与叙事研究、学科课堂学习与课例研究、学 习评价与行动研究、校本教学研修问题与指导。
古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风 凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽 终不悔，为第三境也。 ——王国维《人间词话》 老僧三十年前见山是山见水是水。及至后来，亲见知识，有个 入处，见山不是山见水不是水。而今的个修歇处，以前见山是 山见水是水。 ——［唐］青原惟信

①大教学小课程：苏联、中国教学是上位 概念，课程是包含于其中的，只是教学的 一个部分，有效教学理论包含课程理论。 课程是教学内容的代名词，属于教学的一 部分；课程也往往被具体化为教学计划、 教学大纲和教科书三部分，课程理论主要 研究教学内容的设计、编制和改革。 ②大课程小教学 北美课程涵盖的范围 要宽于教学，教学只不过是课程的一个组 成部分而已。教学只是课程的实施与设计， 教学理论只是课程理论的一个组成部分。

“促进儿童心智发展的教育，不是提 早教儿童知识，而是创设充满智慧刺激 的的环境，让儿童自行探索，主动求 知。” ——皮亚杰
黄全愈：中美家庭教育的比较：
给小车号、社会文化经验 社会交往 外部活动的内化 心理发展 社会支持：支架 语言 教育应用：最近发展区
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蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能够发展自 己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分 子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教 育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向 油箱注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长” 的基础。 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光 和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” 马克思、恩格思：教育是促进“个人的独创的自 由发展”。
加德纳：什么是教育？教育是让孩子体验 发现世界是怎样一回事，教育者在其中可 以起到什么作用。 蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命， 协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮 助他们发展这种精神。 亚米契斯：教育是爱的教育。 …… 联合国教科文组织：教育是“保证人人享 有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢 牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、 感情和想象方面的自由。
50.8
50 40 30 20 10 0
有较多的动手操作或亲身实践 引发较多的讨论交流
30.5
老师讲授为主
12
自学
5.4
大量的书面练习 0.8 0.6 其他
平均保持率
学 习 金 字 塔
听讲 阅读
视听多媒体 展示 小组讨论 做中学 教授他人或直接应用
5% 10% 20% 30% 50% 75%
90%
总体目标

“十二五” （2012——2017）期间，我省 中小学教师培训工作的总体目标是：聚焦 “提高有效教学能力，促进学生有效学习”， 通过多种有效途径，分类分层分岗按需施 训，使广大教师的师德水平与综合素养进 一步提升，专业知识与专业技能进一步更 新，实践与应用能力进一步发展，教育教 学质量明显提高。
在职教师岗位培训

（1）师德教育 模块一：职业道德规范教育。重点提高教师职业理想和 践行师德能力； 模块二：法律法规教育。提高教师法制素养和依法履行 职责水平； 模块三：学校安全教育。提高教师安全意识和保护学生 安全技能； 模块四：心理健康教育。提高教师身心健康和关心学生 心理健康能力。坚持师德为先，能力为重。以提高在职 教师师德素养和“以学促教”的教学实施能力为目标，师 德教育与业务培训双线并进，师德教育列为第一模块。 五年累计培训时间不少于360学时，分年度实施专题培 训。
学习理论是教育学的一门分支学科，它是 指描述或说明人和动物学习的性质、过程 和影响学习的各种因素的学说。 教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通 例，它阐明有关最有效地获得知识与技能 的方法规则。从规范性和处方性角度考虑， 教学理论关心的是促进学习而不是描述学 习。具体地说，教学理论主要研究“怎样教” 的问题；学习理论主要是在描述和说明“学 习是怎样发生的，以及学习开始后会发生 一些什么情况”的问题。



雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育： “教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一 朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 这是一个合理的答案吗？首先我只能感受到这是 一句意境优美的诗，却始终无法把它与我们每天 都在从事的劳心又劳力的工作紧密联系在一起。 雅斯贝尔斯是德国存在主义哲学家、心理学家和 教育家。《什么是教育》集中反映了他的存在主 义教育思想。他从“生存、自由、超越”的存在 主义哲学基础出发，对教育本质、教育方法、高 等教育等问题进行了深入分析，反映了其对教育 的独特理解。他的教育思想对我们今天的教育仍 具有极大的启示意义。






课堂的升级一定是延续着这样一条脉络：从作为 学习活动的活动室（课堂）——教育实验室（教 室）——培育人格和精神的社会（微国家）。 按照现代教育完全不同的内涵，对教师角色的要求 主要有三个：1、教育观的要求，它必须是正确无 误的；2、按照课程实施教育教学的要求；3、热爱 学生、尊重生命，以自身的发展带动学生，是一个 合格的生活者、引路人。而学生角色将被赋予：1、 学习者；2、生活者；3、未来公民。 教育的目的是什么？一是为了“人”；一是为了“社 会”。而真正好的教育必须找到“平衡”，既在“个人” 价值和“社会”价值之间找到“共生共荣”的和谐关系。 一旦偏离了“目的”，则不可能有正确的“关系”。
1、时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的 “讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是 连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、 讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组 织“过关”。 即20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课 堂引领、激励、点拨；70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展 示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂 检测。 2、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的 “优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于待优生。 3、学习转化划分。271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好 10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更 好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部 分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生 比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。昌乐 二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每 个学生的尊重。
一、现代学习理论与因材施教
二、学习心理与学生学习特点
三、学习设计与学习方式 四、学科学习策略与有效学习指导 五、学科学法指导问题诊断与解决。



（一）现代学习理论 教育伴随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发 展而发展，与人类社会共始终。什么是教育？有谁曾经 回答过这个问题？让我们一起涉足人类教育史的滔滔长 河中追溯先贤与哲人的深刻领会： 孔子：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”。 韩愈：“传业，授道，解惑。” 许慎在《说文解字》上面对教育有着这样的解释：“教 者上所施，下所效”，“育者养子使做善也”。要求长 辈或教师对于学生要以身作则使他们知道做人的道理， 这才是真正的教育。 鲁迅：“教育就是要立人”。儿童的教育主要是理解、 指导和解放。

多元智能美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家 霍华德 加德纳
语文智慧，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能 力，如作家、诗人、记者、播音员等； 逻辑—数学智慧，计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科 学家、数学家、会计师、工程师等； 空间智慧，以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画家、 建筑师 肢体—动觉智慧，巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、 舞蹈者、外科医生、手工业者等； 音乐智慧； 人际智慧，善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政 治家等； 内省智慧，正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己 的人生，神学家、心理学家、哲学家等； 自然观察者智慧，能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、 猎人、生态学家、庭院设计师等。
金安区2013——2014送教下 乡“有效学习指导”专题讲座
六安一中东校区
王克厚
“这是最好的时代，这是最坏的时代；这是智慧的时 代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的 时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望 之春，这是失望之冬；人们面前有着各样事物，人们 面前一无所有；人们正在直登天堂，人们正在直下地 狱” ____ 狄更斯《双城记》


康德：教育是由个体设计、自我选择、自我构建、 自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社 会意志和教育者与受教育者平等自由地、审视严肃 地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”， 更不是让茧中的幼碟曲意迎合或违心曲从。 爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘 记了，剩下的就是教育。” 杜威说：“教育即生活。” 斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。”