浅谈初中数学多媒体课件的制作

浅谈初中数学多媒体课件的制作[导读]在教学方法上，多媒体课件具有不拘一格的特点，运用多媒体课件进行数学教学可以把直观教学、启发教学、愉快教学等多种教学方法紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生综合能力的教学目的。

随着课程改革的全面展开和信息技术的深入应用，多媒体课件已被我们广大初中数学教师广泛应用于课堂教学。

多媒体课件辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展现于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。

在教学方法上，多媒体课件具有不拘一格的特点，运用多媒体课件进行数学教学可以把直观教学、启发教学、愉快教学等多种教学方法紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生综合能力的教学目的。

那么，在初中数学教学中应如何制作多媒体课件呢？1、数学多媒体课件制作应遵循的基本原则1.1直观性原则直观性原则就是让学生一看就明白，一听就清楚，根据数学直观情景，将数学教材中的抽象概念，曲线运动变化，图形的缩、拉、移、旋、切、拼、补等变换用直观的视、音、频的形式表现出来，为学生创造学习知识的实际环境，有利于激发学生联想、唤起兴趣、产生心灵呼应，从而自觉地参与学习、研究和探索。

1.2针对性原则针对性原则即多媒体课件的设计制作应针对教学内容的特点，突出特点、突破难点，把重点的教学内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体和方式加以处理。

通过恰当的文字、图像、声音、动画、录像等多种媒体、多种方式化难为易、化繁为简，真正起到辅助教学的作用。

1.3科学性原则科学性原则即要求数学多媒体课件的制作应充分体现数学学科和数学思维的特点，不论是新知识学习过程还是解题过程，多媒体课件应符合学生认识规律，符合数学思维过程。

体现由易到难，循序渐进；体现逻辑严谨，数形结合，直观形象；体现数学知识的产生、形成和发展过程，体现精练简洁，图形、文字、符号规范。

1.4艺术性原则在设计多媒体课件时，需要对大量的信息进行处理，这种处理不仅需要教师有较全面的科学知识，还要用一定的艺术修养，数学多媒体课件要以学生的审美观点为出发点，讲究艺术性，体现数学美。

例如课件的背景和布局，文字的字体、字型及位置和色彩，图像、动画、录像和艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格一致等等。

只有这样，才能使学生在艺术和谐的情景中激发情感，陶冶情操，启发学生感受美、追求美、创造美。

1.5交互性原则一个数学课件如果交互性太少，仍然属于流水形式的灌输课件，教学效果肯定不会好。

特别是学生自学型的习题式数学课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。

数学多媒体课件制作中应坚持交互性的原则，即需要制作者考虑教和学两个角度。

从老师的“教”的角度来说，我们首先应该注意是课件制作的教学目标是否明确，是否符合数学课程标准；其次是多媒体的设置是否能突破难点重点，培养学生学习能力和兴趣。

从学生“学”的角度来说，我们首先应该注意是制作的课件是否符合学生的认知规律，在预设中是否注重思维品质的培养；其次是是否能调动学生的情感，形成价值认同和情感共鸣。

2、数学多媒体课件制作应注意的几个问题2.1切忌数学课件刚性太强所谓刚性就是数学课件制作者按照教学内容，原封不动地照搬照抄课本知识，课件内容毫无新意，很难体现出教材章节的重点、难点。

这种辅助教学的方式如同传统教学，只是将数学知识罗列出来，让学生观摩、欣赏，教师在上课时无非是点到为止。

数学课件制作应该有弹性，能够追根溯源，能够适当将知识伸缩，该加宽学生知识的地方应该及时补充完整。

同时还要注意知识转换的切入点。

这些都要求教师有能够驾驭教材的能力。

我们有些教师认为：教材的每一个知识点必须讲到，这样就可以全面把握了教材，因此每一个知识点就成为了教师必须在课件里体现出来的内容。

这样的数学课件自然是呆板单调，朴素无味。

多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。

一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果，自然就不会显著。

2.2切忌数学课件华而不实课件制作矫揉造作，华而不实。

的确，现在的课件越来越漂亮。

大多数数学教师认为，数学课件的制作是文字、图画、影音的简单拼凑，所以追求美观便成为制作者的共识。

有的教师在制作课件时不但按照课本上内容一字不漏地照搬，而且与教材没有关联的内容也随便添加。

为了所谓的漂亮，尽力往课件安插一些不合适的媒体信息，反而事倍功半、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

2.3切忌数学课件平铺直叙课件制作者没有深层次地挖掘教材，仅仅是以教材为依托，按照教材章节内容为根本，原封不动地按照教材顺序，以记流水帐的形式制作课件，或者制作的课件内容容量太大，没有时间让学生去思考，上课就象放电影一样，每一个知识点如同蜻蜓点水，一笔带过。

这样的数学课件，上课时教师只要按一个键，课件便按顺序“播放”下去，上出的数学课也就变成了“流水课”。

正是由于这种平铺直叙流水形式的课件制约，我们的数学课堂教学难以作到真正意义上的“人机互动”。

当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。

这种做法限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与新课程改革背道而驰。

由于教师按照事先设计的思路“一讲到底” ，根本不顾学生的反应如何，教师的讲解变成了电脑的播放，忽视了教师和学生的之间的情感交流。

结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化，这直接影响到学生对所学内容处理和理解接受。

3、数学多媒体课件制作的一般步骤3.1课件目标分析。

课件目标分析要完成的任务是需求分析，即确定教学内容、教学目标和学习目标。

课件的任务不外乎是完成一种数学的教学和训练，所以在确定所设计课件的目标时，应对教学目的、教学用途和教学环境提出明确的要求。

主要包括确定教学内容、教学目标分析、学习者特征分析和学习目的分析。

3.2教学设计。

要使制作的课件具有良好的教学效果，就必须进行教学设计。

因此，教学设计是课件设计的第一步，也是很重要的一步。

教学设计的主要工作是确定教学内容的广度和深度，确定课件设计的基本策略与课件的结构，选择课件的教学模式和课件使用的媒体。

教学设计的主要步骤是：①教学单元的划分；②确定课件的设计策略（常用的设计策略有：面向问题设计策略、基于学习程序的设计策略、基于学习理论的课件设计策略、面向学习者特性的课件设计策略）；③课件结构设计（常用的课件结构有帧型结构、生成型结构、数据库型结构和智能型结构）；④教学模式的选择，主要包括新概念的引入、知识和技能的讲授，培养解决问题的能力。

这些模式往往也可以同时应用于同一个课件中。

3.3课件系统分析。

如何将教学内容在计算机上灵活多样的加以表达，通过课件系统设计使教学内容与课件表现形式有机的统一，从而发挥计算机突出教学重点、突破教学难点，培养学生能力和素养的优势。

此外还包括总体风格设计、封面设计、屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计和超文本结构设计等等。

3.4教学单元的设计。

教学单元的设计是在将总体内容划分成大的“教学块”之后，再对每一块内容进行详细设计，包括知识单元的划分、知识点之间关系的确定等，设计的最终结果是可以以此为依据进行脚本的编写。

它包括知识点的确定、知识点教学模式的选择、知识点表示的媒体选择及知识点之间关系的确定和表现顺序的安排。

3.5稿本设计应根据教学规律创作稿本，设计意图要立足于向学生提供探索知识的情景、途径及方法，充分发挥学生的主动性和积极性。

应突出三点：一是内容设计。

内容设计是稿本设计的核心，是课件的重中之重。

其内容必须符合数学课程标准，与数学教材紧密结合，选择所需要的媒体必须具有易控制、操作简单，能生动形象地表现教学内容。

二是交互设计，交互性是多媒体课件的生命所在，交互的途径通过课件的“用户界面”得以实现，该界面必须内容清楚，操作方便。

三是反馈设计，课件设计应使课件具有及时反馈功能，能跟踪学习者掌握学习情况。

3.6脚本设计。

脚本是多媒体课件制作的直接依据，规范的脚本对于保证课件质量水平，提高课件开发效率，具有积极的作用。

一个好的脚本应该体现课件设计的教学思想，使得计算机课件在技巧的实现和功能的具备上符合教学的目的和需要，从而达到良好的教学效果。

脚本有文字说明和图片两种类型。

脚本设计通常包括编号（或文件名）、屏幕内容设计、跳转关系设计、解说配音设计和呈现说明。

3.7采制素材一是采集素材。

如图片、音像、动画、音乐素材平时应留意从报刊杂志上收集，到音像店购买或到因特网上选择。

二是制作素材。

包括文本制作，图形、图像制作，音频制作，动画制作，视频制作等。

尤其是动画制作，技术性要求很高，动画适宜表现教学中的比较抽象的知识内容，计算机动画软件分二维、三维动画，如FLash、Authorware、几何画板等等，用来做模拟动画，能化静为动，生动有趣。

3.8 集成课件用多媒体创作工具将已准备好的文本、图形、图像、视频信号、动画等素材，根据课件设计要求，进行链接形成多媒体课件。

在众多的多媒体创作工具中，国内有：洪图、科利华、方正奥思等。

国外有：Powerpoint、Authorware、Flash、几何画板等，各种软件的特点各不相同，有些是幻灯片，有些是主页式。

课件集成后，应由教师、制作人员共同实行效果验收，根据需要进行调试，再次修改加工，确保课件的知识准确性，画面的生动、形象、趣味性，图、声、文的交互性，操作的灵活性，符合课堂教学或用于学生自学。

3.9调试评价。

在课件的制作工作完成后，使用课件前一定要对课件进行调试，以保证课件的正确运行。

评价是对课件的课程计划和课件的教学设计、教学单元设计、目标以及教育价值进行审核，判断是否都已达到要求，这是使用多媒体课件进行教学能否成功的标尺。

因此，评价是多媒体课件制作必不可少的步骤。

总之，多媒体课件的制作方法是多种多样的，设计者只要牢牢的站在以学生的“学”为中心的立场上，讲究设计的策略，遵循课件设计的原则，充分发挥多媒体的作用，才能设计出符合教学需要的、有长久生命力的课件，才能使数学教学朝着信息化、网络化的现代教育方向发展。