用数对确定位置教案(优质课)
用数对确定位置说课稿（精选3篇）
用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计《用数对确定位置》教学设计1教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗?出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
师：他们在找座位时有哪些相同的方法步骤？（发现他们在数列与行的时候，都很有序。
全国小学数学优质课赛课教学设计一等奖《用数对确定位置》
用数对确定位置执教教师：指导老师：思考和提出的问题⒈什么是数对？它是怎么产生的？⒉数对有什么作用？⒊用数对怎么确定位置？用数对确定位置的优势在哪里？磨课要点⒈起点。
知识起点：学生已认识上、下、左、右、前、后六个方位，并能用这六个方位确定位置，描述简单的位置关系；同时他们还学习了“东、南、西、北和东南、西南、东北、西北八个方向，并能用这些词语描述物体的方向。
已有生活认知：学生在生活中已经积累了用“第几排第几个”或“第几组第几个”的方式描述物体位置的经验。
思维特点：四年级孩子的思维以直观感知为主，他们的空间观念有待进一步发展。
物体位置的描述对学生而言是只可意会难以言表的，他们更习惯于用生活化的语言描述。
因此引导孩子用规范化语言进行描述是教学的关键，这也有利于学生进一步提升已有经验，发展空间观念，为进一步学习相关知识奠定基础。
⒉终点：明确“列”“行”的含义以及确定第几列、第几行的规则，认识数对，掌握用数对确定位置的方法。
⒊过程与方法：数学方法总是有一定的规则依据。
学习数对中，先让学生产生用数对的需求，激发学生的认知欲望，再引导学生认识数对的组成部分——“列”“行”及其确定的规则，以此为基础，逐层深入认识数对，并掌握用数对确定位置的方法。
学习中生活经验与实际需求的冲突是关键，以此为契机，引导学生自主探索，让他们充分独立思考、逐层剖析、讨论交流，更好地掌握用数对确定位置的方法，让教学过程最优化。
教学内容：《义务教育教科书·数学》（苏教版）四年级下册第98页例1和“练一练”，及第100页练习十五第1～3题。
教学目标⒈在具体的情境中认识列、行的含义，掌握确定“列”“行”的规则，初步理解数对的含义，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
⒉经历由具体的位置到用数对表示的抽象过程，会用数对表示具体情境中事物的位置，渗透直角坐标系思想。
⒊使学生体验数学与生活的密切联系，发展空间观念，提高抽象思维能力，培养数学思考的能力。
《用数对确定位置》(教案)
《用数对确定位置》（教案）一、教学目标1.能够了解和掌握数对的概念。
2.能够在平面直角坐标系中正确定位和描述图形。
3.能够通过数对确定物体的位置。
4.能够解决与数对相关的问题。
二、教学重点1.数对的概念及其在平面直角坐标系中的应用。
2.使用数对确定物体位置的方法。
三、教学难点1.如何正确理解数对的性质与应用。
2.如何运用数对确定物体的位置。
四、教学过程1.导入环节教师将橡皮或其他物品放在课桌上，让学生描述物品的位置，引出今天的主题——《用数对确定位置》。
2.新课内容（1）概念讲解教师通过平面直角坐标系、坐标系、平面上的任何一个点等生动的形象，向学生介绍数对的概念。
（2）练习分发《用数对确定位置》的练习题，通过实践，加深学生对数对的认识。
A.填上所缺的数字，完成数对的匹配。
B.在平面直角坐标系中画出下列数对对应的点。
C.将下列图形的顶点写成数对的形式。
D.按要求写出下列题目的数对式。
（3）案例解析（4）小结教师对本节课的主要内容进行复习，巩固学生的学习效果。
五、课后练习课后布置《用数对确定位置》练习题，让学生自行完成。
六、教学反思本节课主要介绍了数对的概念和在平面直角坐标系中的使用方法，让学生学会了使用数对确定物体的位置。
这个知识点对于学生数学的整体发展具有很大的帮助，能够锻炼学生的观察能力和解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。
为了使学生更好地掌握数对的概念和应用，教师不仅要注重知识点的讲解，而且要通过多种教学方式，从不同角度让学生理解数对的含义。
此外，教师还可以通过趣味性强的活动来培养学生对数对的兴趣和热爱，从而提高学生的学习积极性。
在教学中，教师可以通过以下几种方式来帮助学生掌握数对的概念和应用。
1.平面直角坐标系的引入教师可以先介绍平面直角坐标系，向学生展示坐标系中点的表示方式（即数对表示法），然后再引入数对的定义和应用。
通过展示实际的平面图形，让学生将数对和图形形成联想，进一步深化学生对数对概念的理解。
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
《用数对确定位置》教学教案
在教学过程中，我发现有些学生在具体应用数对确定位置时仍存在一些困难，需要进一步加强练习和指导。同时，我 也发现自己在某些细节方面仍有改进的空间，如讲解速度、语言表述等。
改进措施
在今后的教学中，我将更加注重学生的实际应用能力培养，加强课堂练习和案例分析的力度。同时，我 也将不断改进自己的教学方法和手段，提高教学效果和质量。
教学效果评估
通过课堂练习、小组讨论和案例分析等方式，我对学生的学习效果进行了评估。大部分学 生能够理解数对的概念和应用，但在具体应用中仍存在一些问题。
教学总结
成功之处
本节课的教学过程中，我注重了学生的主体地位，通过多种教学方法和手段激发了学生的学习兴趣和主动性。同时， 我及时对学生的学习效果进行了评估，并针对问题进行了及时的指导和帮助。
04 教学过程设计
CHAPTER
导入新课
复习导入
回顾上节课学过的位置关系，引 出本节课要探讨的新内容。
情境导入
通过展示一张地图或教室平面图 ，让学生明确位置的表示方法， 进而引出数对的概念。
探究新知
介绍数对概念
通过实例和图形，让学生明确什 么是数对，并掌握数对的表示方
法。
探讨数对的应用
通过实例和练习，让学生了解如 何用数对表示实际生活中的位置
让学生回顾本节课学过的知识点和方法。
总结数对的意义和作用
通过总结和归纳，让学生明确数对在确定位置关系中的重要性和作 用。
布置作业和思考题
通过作业和思考题，让学生进一步巩固和应用所学知识。
05 作业布置与课外拓展
CHAPTER
作业布置
确定位置
布置相关题目，让学生用数对确定位置，加深对数对概念的理解 。
确定位置教案(优秀8篇)
确定位置教案(优秀8篇)确定位置教案篇一教学目标：1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。
2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
教学过程：一、基础练习下面是某一地区的平面图。
1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。
2、图中（11，4）表示的位置是（）。
3、（）和（）在同一行上。
4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？（1）独立完成解答。
（2）集体评讲。
二、提高练习1、练习三第5题。
（1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。
（2）根据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？（3）在小组中说说第（3）小题。
这里的x，可能表示哪些数？为什么？2、完成练习三第6题。
（1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。
（2）在小组中设计交流。
（3）展示作业，汇报结果。
你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？你觉得自己设计的如何？优点是什么？互相评价：设计是否合理？是否美观？3、完成练习三第7题。
平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，第二个数没变）第一个怎么变化的？独立在书上方格中完成第（3）小题。
在小组中完成第（4）小题。
说说顺次连接四个点得到了什么图形？4、完成练习三第8题。
理解题意，简单介绍国际象棋的棋盘。
棋盘上的列车行分别用什么表示？用g2表示白王，和数对表示的方法相同吗？完成第（2）小题的填空。
在小组中互相说说黑车从C6～C2，是怎样前进的？三、阅读“你知道吗”四、课堂总结用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢？学好这个知识对于大家今后的学习、生活都有重要的作用。
确定位置教案篇二一、教学内容分析在之前的学习中学生已经学会用“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”八个基本方向描述物体的位置，形成了一定的空间感，也会用量角器测量角。
人教版五年级上册数学《用数对确定位置》教案
人教版五年级上册数学《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案(一)教学目标1、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。
教学重难点教学重点能用数对表示物体的位置。
教学难点能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学工具多媒体课件教学过程一、导入1、我们全班有很多同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗?2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
二、新授1、教学例1(1)如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗?(2)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
(3)教学写法：某某同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：(2，3)。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗?2、练习(1)教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。
(2)生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。
3、教学例2(1)我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。
现在我们一起来看看在这样的一张示意图上(出示示意图)，如何表示出图上的场馆所在的位置。
(2)依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。
(3，0)(3)同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。
(4)学生根据书上所给的数据，在图上标出“熊猫馆”“海洋馆”“大象馆”的位置。
三、练习1、P20做一做(1)学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。
(2)学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。
2、P23第7题(1)独立写出图上各顶点的位置。
(2)顶点A向右平移5个单位，位置在哪里?哪个数据发生了改变?点A再向上平移5个单位，位置在哪里?哪个数据也发生了改变?(3)照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。
《确定位置》教学设计一等奖5篇
《确定位置》教学设计篇1教材分析本节课的内容是用数对确定位置。
关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。
因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
学习目标1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教具准备学生的座位图、多媒体课件。
教学过程一、创设生活情境，多种方式描述位置。
1、同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告诉老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。
）【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。
2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。
说一说自己在第几组、第几排吗？（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。
）【设计意图】在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。
二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？（板书：第3组第4排。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握数对的表示方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高空间想象力。
3. 通过实践活动，培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
二、教学内容1. 数对的概念及表示方法。
2. 数对在平面直角坐标系中的应用。
3. 用数对确定物体位置的方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法，用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对与物体位置的关系，熟练运用数对确定物体位置。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生直观地理解数对的概念和表示方法。
2. 采用实践操作法，让学生动手实践，提高用数对确定物体位置的能力。
3. 采用合作交流法，培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的谜语，引发学生对数对的兴趣，进而引入本课。
2. 基本概念：讲解数对的概念，让学生理解数对的含义。
3. 表示方法：介绍数对的表示方法，让学生掌握如何表示一个物体的位置。
4. 实践操作：让学生在平面直角坐标系中，用数对表示不同的物体位置。
5. 互动交流：学生之间相互分享自己的操作过程，讨论如何用数对确定物体位置。
6. 总结提升：总结本节课的重点内容，强调数对在确定物体位置中的作用。
7. 课堂练习：设计一些有关数对确定位置的练习题，巩固所学知识。
8. 课后作业：布置一些有关数对的作业，让学生进一步巩固所学内容。
9. 教学反思：对本次公开课的教学效果进行总结，找出不足之处，为下次教学做好准备。
10. 教学评价：对学生在本节课的表现进行评价，鼓励优秀学生，鼓励进步学生。
六、教学策略与资源1. 教学策略：采用问题驱动法，引导学生主动探索数对与位置的关系。
利用信息技术辅助教学，如电子白板或教学软件，直观展示数对的应用。
设计具有层次性的练习，满足不同学生的学习需求。
2. 教学资源：准备数对卡片或数对贴纸，用于实践活动。
制作平面直角坐标系的教具，方便学生直观理解。
人教版五年级数学上册《第2单元第1课时 用数对确定位置》教案教学设计优秀公开课
第1 课时用数对确定位置教材第19 页的内容。
1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2.初步理解数对的含义，会用数对(正整数)表示具体情境中物体的位置。
3.体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
重点：会在具体情境中用数对确定物体的位置。
难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
课件。
师：我们已经学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。
师：这有一排同学，举手的是张亮同学(出示教材第19 页情景图中张亮那一列同学的座位)。
你能描述张亮同学的位置吗？师：有的同学从前往后数，还有的同学从后往前数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？师：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？(课件出示教材第19 页例1。
) 揭示课题：这节课我们就一起学习“用数对确定位置”。
(板书课题：用数对确定位置。
)1.平面上确定位置的必要条件。
师：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？(预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……) 师：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？(两个数确定位置。
)2.认识行、列。
师：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。
( 教师适时板书或课件显示“行”、“列”。
)师：同学们，你现在能用行数和列数来描述张亮同学的位置吗？预设学生回答：第3 行第2 列；第3 行第5 列；第5 列第3 行；第2 列第3 行。
(教师适时追问：你是怎样数的？)设疑：刚才，同学们都说张亮的位置在第3 行，但有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有的同学说是第2 列，有的同学说是第5 列，张亮的位置到底是第几列呢？师：看来还需要统一行、列的顺序和方向。
用数对确定位置教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
用数对确定位置教学设计引言数学是一门抽象的学科，其中一个重要的概念就是位置。
对于学生来说，正确地理解和应用位置的概念是十分关键的。
而数对作为一种数学结构，可以被用来确定位置。
本文将探讨如何通过教学设计，帮助学生理解和应用数对来确定位置。
一、教学目标1. 学生能够理解数对的概念及其在确定位置中的作用。
2. 学生能够使用数对确定平面上的点的位置。
3. 学生能够应用数对确定物体在平面上的位置。
二、教学内容1. 数对的概念：数对是由两个数按照一定的顺序组成的有序对，通常表示为(x, y)。
2. 数对的应用：数对可以用来确定平面上的点的位置，其中x代表横坐标，y代表纵坐标。
3. 数对的练习：通过练习让学生掌握使用数对确定位置的方法。
三、教学步骤1. 导入：通过引入一个实际生活中的例子，介绍数对的概念。
例如，可以以坐标轴表示地图，并引导学生理解数对的概念。
2. 基础知识讲解：讲解数对的定义及其表示方法。
通过示例，解释坐标轴上点的位置是如何通过数对来确定的。
3. 数对的应用：通过展示一些简单的图形，如点、线段等，让学生通过数对来确定这些图形的位置。
引导学生发现数对中的第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标的规律。
4. 练习活动：设计一些练习题，让学生应用数对确定平面上点的位置。
可以通过画图、填空等形式进行练习，帮助学生巩固所学知识。
5. 拓展应用：引导学生思考数对在实际生活中的应用，如地图导航、坐标定位等，并让学生通过实际操作来解决问题，进一步加深他们对数对的理解和应用能力。
四、教学评估1. 课堂练习评估：通过课堂练习，检查学生对数对的理解和应用能力。
2. 作业评估：布置相关作业，让学生自主完成，以检查他们对数对的掌握程度。
五、教学反思1. 教学方法：通过引入实例、讲解概念、练习应用等多种教学方法，提高学生对数对的理解和应用能力。
2. 教学资源：选择合适的教学资源，如图形、练习题等，使得教学内容更加生动有趣。
《用数对确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版
教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的数学素养。
二、教学内容1. 数对的概念。
2. 用数对表示位置的方法。
3. 实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义。
四、教学过程1. 导入新课通过提问学生：“同学们，你们知道自己在教室里的位置吗？”引导学生回顾用“第几排第几个”的方法来确定位置。
2. 探究新知（1）教师出示一个座位图，让学生用自己的方法来描述图中一个同学的位置。
（2）教师引导学生发现用“第几排第几个”的方法来描述位置的不便，引出数对的概念。
（3）教师讲解数对的定义，让学生举例说明数对在生活中的应用。
（4）教师引导学生观察数对的特点，发现数对中每个数字所表示的意义。
3. 实践操作（1）教师让学生在座位图中找出几个同学的位置，用数对表示出来。
（2）教师出示一个数对，让学生找出对应的位置。
4. 巩固练习教师出示一些练习题，让学生用数对表示位置，并检查学生的掌握情况。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课所学内容，强调数对的概念和用数对表示位置的方法。
6. 作业布置教师布置一些与数对相关的作业，让学生回家后进行巩固练习。
五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，引导学生积极思考、主动探究。
2. 教师要注重培养学生的数学思维，提高学生的数学素养。
3. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学质量。
六、板书设计1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际生活中的应用七、课后评价1. 学生对数对的概念和用数对表示位置的方法的掌握程度。
2. 学生在课堂上的参与度和合作交流的意识。
3. 学生对实际生活中数对应用的了解程度。
重点关注的细节是“用数对表示位置的方法”。
《用数对确定位置》教学案例（精选6篇）
《用数对确定位置》教学案例（精选6篇）《用数对确定位置》篇1（一）教学目标：1.结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2.在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3.引导学生经历由实物图到点子图最后到方格图的数学化抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
4.体验确定物体位置与生活的联系。
（二）学生和内容分析：在第一学段中，学生已经学习了前后、上下、左右表示物体具体位置的知识，也学习了简单的方向等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
这节“确定位置” 不仅是第一学段学习内容的发展和第三学段内容的铺垫，对提高学生的空间概念，认识周围环境有很大的作用。
教材中呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，通过让学生找出哪个是张亮，明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
接着给出用数对表示张亮同学位置的方法后，要让学生讨论用了几个数据，每个数字分别表示什么含义，体会可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明确书写的格式。
通过表示王艳（3，4）、赵强（4，3）的位置，比较有什么不同，强调有序数对中两个数顺序的重要性。
后面的例2是把具体环境中的物体的位置关系，在方格纸上表示出来，也就是在方格纸上画出物体的平面示意图，这时物体用一个点代替。
（三）课时安排：一课时（四）教学方法：谈话、讨论。
（五）教学手段：多媒体（六）教学重点难点：能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
九、教学过程：（一）、课件出示座位图，用自己的话描述“小军”的位置。
1、学生回答。
2、质疑：我们描述的同一个人的位置，但为什么说法都不一样呢？（二）、利用班级座位图认识列和行。
1、为方便大家的交流，在数学上我们通常会用列和行来描述某人的具体位置（板书:列行），那么什么是列？什么是行呢？请你上来指一指。
2、第一列和第一行又在什么地方呢？（在一般情况下，第一列是在观察者的最左边，第一行是从观察者的最前面开始数起）3、学生跟着课件一边用手指一边数列和行。
《用数对确定位置》教学设计
用数对确定位置》教学设计及教学反思一、教学目标（1）教材分析：《用数对确定位置》是《数学课程标准》“空间与图形”领域中的重要内容，安排在第二学段，既是认识图形的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础；既是第一学段内容的延续和发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用，对提高学生的空间观念，认识周围环境，都有较大的作用。
在此之前，学生已经接触和认识了生活中的位置现象和位置问题，具备了初步的观察、操作等活动经验。
他们已经在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向，也学习了简单的路线图等知识。
学生已经建立了一定的空间观念，对具体位置有所感受。
应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
这节课《用数对确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上确定位置。
因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象，有特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。
（2）学情分析：五年级的学生对于位置都有自己一定的理解，并能根据自己的理解描述一个物体的位置。
他们在几年的学校生活中，对于生活中的一些涉及确定位置的例子也有一些初步了解。
如：电影票的位置安排，集合站队时的队列安排等。
学生究竟能达到什么水平，通过课前与学生的交流谈话我了解到：约60%的学生能利用前后、左右和上下来描述情景中物体的位置；约32%的学生能用“第几排第几个”来描述位置；只有约8%左右的学生了解一点行和列的知识，但了解不具体，概念模糊，不准确。
根据以往的教学经验，学生们学会用数对表示位置不是太困难，难的是能否根据需要自己探究出有价值的表示方法，以及很好的理解由实物图---点子图---方格图的抽象过程及抽象意义。
为此我创设了学生熟悉的现实情境，增加学生参与体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
走进军营《用数对确定位置》教案
走进军营《用数对确定位置》教案一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，并掌握数对表示位置的方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高观察力和思维能力。
3. 通过实践活动，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握数对表示位置的方法，能用数对确定物体的位置。
2. 教学难点：理解数对的含义，并能灵活运用数对确定不同物体的位置。
三、教学准备1. 教具：数对卡片、军营平面图、物体模型等。
2. 学具：学生用书、练习本、画图工具等。
四、教学过程1. 导入：教师出示军营平面图，引导学生观察图中的物体分布。
2. 讲解：教师讲解数对的概念，演示如何用数对表示物体位置。
3. 实践：学生分组进行实践活动，用数对确定物体位置。
4. 总结：教师引导学生总结数对表示位置的方法和步骤。
五、课后作业1. 学生用数对表示家庭、学校、朋友的位置。
2. 学生绘制一张简单的军营平面图，并用数对标出不同物体的位置。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找解决问题的方法。
2. 运用情境教学法，以军营为背景，让学生在实际情境中学习数对。
3. 采用分组合作学习法，培养学生团队合作能力和沟通能力。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答等情况。
2. 实践活动评价：评价学生在实践活动中的操作能力和解决问题的能力。
3. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生对知识点的掌握程度。
八、教学拓展1. 邀请军营相关人员来校进行讲座，让学生更深入了解军营生活。
2. 组织学生参观军营，实地体验军营生活，加深对数对实际应用的理解。
3. 开展军事模型制作比赛，培养学生动手能力和创新思维。
九、教学反思1. 教师在课后要对课堂教学进行反思，分析教学效果，找出不足之处，以便改进。
2. 关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
3. 注重个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼。
《用数对确定位置》优质公开课获奖教案教学设计-(青岛版五年级上册)
《用数对确定位置》优质公开课获奖教案教学设计 (青岛版五年级上册)教学内容: 青岛版小学数学五年制五年级上册第93～94页。
教学目标：1.结合具体情境认识行与列, 初步理解数对的含义。
能用数对来表示具体情境中物体的位置。
2.结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力, 渗透“数形结合”的思想, 发展空间观念。
3.经历由实物图到方格图的抽象过程, 渗透坐标的思想, 发展空间观念。
4.感受数学与现实生活的联系, 养成积极参与数学学习活动的习惯。
教学重点：用数对表示物体的位置。
教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。
教学过程：一、创设情境, 激趣导入1.播放歌曲《我和你》, 提问：这首歌同学们熟悉吗？去年我国成功举办了第29届奥运会, 我想同学们肯定非常喜欢这些出色的运动员是吗？今天老师带来了部分运动员的照片, 想看吗？（课件出示照片）2.这些运动员中, 你最喜欢谁, 把他的名字写在学习卡上, 然后在反面简单描述一下他在屏幕上的位置, 我们做个猜猜看的游戏。
3.读学习卡, 同学们猜, （一个人的位置从不同的角度观察会有不同的猜测, 让同学们产生疑问）过渡：怎样才能更清楚的更简单的表示出一个人的位置呢？这就是我们今天所要研究的问题（板书课题）二、设置疑问, 引出数对（一）列、行的含义和确定第几列、第几行的规则1.咱们先以同学们的座次为例, 刚才你们说到的竖排指什么吗？（学生指一指）在数学上称列, 从哪开始数, 你们有两种数法, 习惯上从左往右数。
（板书左右）那从观察者的角度, 也就是以老师的角度来看, 谁是第一列, 请起立, 第三列、第五列。
2.横排指什么, 数学上称行。
从哪开始数, （板书从前往后）谁是第一行, 请起立, 第三行。
3.谁站了两次, 为什么？4.现在你能更清楚的告诉我你在教室内的位置吗？你朋友的位置, 你班长的位置。
（二）、发挥想象, 创造符号, 渗透“数形结合”思想。
1.同学们用简短的语言表述了班长的位置, 数学讲究简练, 那你能用更简练的方式表示班长的位置吗？小组讨论2.展示小组的意见, 全班评价, 找出最简单最清楚的方式。
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方向与位置
——用数对确定位置
教学目标：
1在具体情景中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
2使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3是学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。
教学难点：理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。
教学准备：练习卡、课件。
教学过程：
1用自己的方法确定位置
(出示课件图片)
师：同学们，这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄的照片，在训练过程中大家都表现的非常积极，其中啊小强同学表现的最棒。
仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确简练的语言把小强的位置描述出来？
（教师巡视，并搜集学生的记录并展示）
师:你们觉得这几位同学描述的怎么样？谁来评价一下？
生:评价
师：确实，1号和2号描述的比较简练，但不够准确，3号的比较准确，但不够简练，怎样能描述的又准确又简练呢？这就需要统一标准。
2用列与行的方法确定位置。
（1）认识列和行的概念。
师：其实像这样确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。
那什么事列？什么是行？
生：我知道，竖排就是列。
横排就是行。
师:说得非常好。
确定第几列要从观察者的左边往右数。
现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。
指一指，哪是第一行的同学?
(学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。
) （2）用列和行来描述位置。
师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？
生：他在第3列第2行。
师：对！第3列第2行形成一个交叉点，小强的位置就在这。
（让学生说出另两个同学的位置各是第几列第几行。
）
师：对比这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？
生1：非常简练。
生2: 非常准确。
师：的确，这种方法既准确又简练。
3用数对的方法确定位置。
（1）有实物图抽象到点子图，初步认识数对。
《1》有实物图抽象到点子图。
师：请同学们注意观察。
（课件演示人物图变成点子图。
）
师：发生了什么变化？
生：人变成了圆点。
师：用点来代替每个同学，你感觉这样表示有什么好处?
生1:这样表示比刚才简单了。
生2：这样也比刚才清楚了，很容易数出几列几行。
师：确实，这样比原来简洁、清楚了。
你还能指出哪是第1列和第1行吗？
师：你能在这幅图上找到小强的位置吗？怎样找？
（学生上台指出）
《2》认识数对。
（在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。
）
师：真好，6个字就能准确的表示一个同学的位置，简练吗？
生：简练。
师:其实啊，这还不够简练。
生：啊？
师：大家不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。
想一想，能不能更简练一点呢?比如说用数字、图形、符号等等。
以小强的位置为例，同桌讨论一下。
（交流评价）
A、3列2行
评价
B、3L2H
评价
C、3|2-
D、3-2
F、3.2
师：大家的想法都非常棒，且各有特点，但都有共同之处，你发现了吗?
生1：都有3和2
生2：都是列在前，行在后。
师：对呀，都保留了两个数字，大家真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留。
不过，虽然大家的方法都挺简练，但能不能你用这种方法，她用那种方法，各执一法？
（生摇头）
师：对为了大家交流方便，我们也必须统一起来。
（是介绍数对）
师:为什么叫数对？
生：因为它有两个数，两个数就是一对，数对就是一对的意思。
师：对，用一个数确定一个位置，所以叫数对。
（介绍数对的读法）
师：这样表示比（第3列第2行）怎么样？
生：更简练了。
（用数对的方法在表示出其他几位同学的位置。
）
学以致用：
师：其实数对知识的应用就在我们身边。
那么，同学们你能有数对表示自己的位置吗？
生：能。
师：好，想象一下，假设你们都站在老师这个位置上观察，哪是第1列？哪是第1行?
（找学生上讲台指出）
（学生用数对写出自己的位置，同桌互查。
）
师：第3列同学说出表示自己位置的数对，其他同学注意听。
第一，听听他说的数对对不对，第二，听听这组数对有什么特点。
《学生报数对：（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）》
生1：都写对了。
生2：前面第一个数都是3，第二个数分别是1、2、3、4、5、6，各不相同。
师：为什么会这样呢？
生：因为数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这些同学在同一列、不同行上，所以，列数相同，行数不同。
师:非常棒，大家既善于观察，又善于总结规律。
（2）由点子图抽象到方格图，深化对数对的认识和应用。
（课件演示：将电子图中的圆点用横线和竖线连接起来，圆点逐渐消
失，过渡到方格图。
）
现在的图和刚才相比又有哪些好处？
生1：这样第几列第几行更清晰了。
生2：比刚才更简单、更清楚了。
师：是的，那现在你还能在方格图中找到小强的位置吗？
（生上台指出，然后让学生用数对表示方格图中其他同学的位置。
）小结：
师：同学们，现在我们回头整理一下，这节课，我们学习了什么？生：用数对确定位置。
师：对“数对”你有什么感受？
生：它非常简练、准确。
师：数对就是这样一种奇妙的语言，它能用两个有序的数确定一个物体的位置。
师：其实，在我们生活中，还有很多地方也利用了数对的方法和思想确定位置。
同学们课下搜集生活中用数对思想确定位置的信息。
主线1 实物图——点子图——方格图
主线2 自己的方法——列与行的方法——数对的方法。