初中、高中化学课程衔接开题报告

初中、高中化学课程衔接开题报告

刘东彪2011.9

1、选题的目的、意义和必要性

初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并非是现在提出的新问题，但是在以往的教学中表现的并不明显。因为在新课改之前对教材和教学的定位与新课改之后是不一样的。在新课改之前的教材知识体系是非常系统而完备的，并且以对教学的要求也是非常高的，这样在学习高中的知识之前，学生已对化学和它的理论体系有了一个比较系统的认识，而且这种认识本身已与高中教材有了很好的衔接的认识。所以在那时即使我们不做初中教材与高中教材的衔接学生也能较好的溶入高中化学的学习。这一情况一直持续到2007年，从2007年开始，进入高中学习的学生开始出现问题，第一个出现的问题是化合价问题，此时很多初中老师开始不重视化合价了，原因是中考时不作为考试的内容。在当时我们专门为学生编写了化合价学习的资料，解决了这个问题。但是时至今日，初中化学新课程明确定位为初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，衔接问题显得更为突出、更为复杂。现在学生在高中化学的学习中出现的可不仅仅是化合价的问题了，而是一系列需要解决的问题。因为现在的中考对化学式的书写与化学方程式的书写要求也降低了。更有甚者分不清酸、碱、盐。因为基本物质都不会写，何谈化学方程式的书写。

高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，丧失学习的信心，厌倦学习化学。特别是近几年来，随着高中办学规模的扩大，具有不同学业水平的新生涌入高级中学，这给高中顺利进行化学教学带来一定困难。因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过

渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。

初中教材与高中教材的衔接不是把初中教材给完整的复习一遍。第一是我们的时间有限，不可能做到。再则走马观花式的复习一遍也不会有什么好的效果。因此如何切入初中教材与高中教材衔的研究成为必要。

2、国内研究现状

国内初中、高中化学课程衔接研究主要集中体现在四个方面：

(1)学习心理研究

让学生对可能遇到的、学习上的困难有一个心理上的准备。因为高中的化学知识无论是学习的深度还是难度都要比初中教材要大的多，希望学生在学习过程中能够克服畏难情绪。

(2)知识点衔接上的研究

高中化学要对初中有关知识加深、完善，要复习初中的相关知识，主要是氧化还原反应、原子结构的初步知识、酸、碱、盐、氧化物的分类、性质，典型两性氧化物性质，复分解反应等基本化学反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及常用方法，溶解度概念及计算等等。

(3)是学习方法和习惯养成的研究

很多同学学习初中化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。要学好高中化学，要学会分类、归纳、推理、类比、联想；要理解性地记忆，更加重视实验，自己动手探索、思考出来的知识记忆是最深刻的，不要死记硬背。要建立和坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题，上课做好听课笔记，课后做好学习小结，按时独立完成作业，提高作业的正确率，速度；养成认真细致的习惯，课前预习，课后复习，既重视内容的理解又要注意拓宽知识面，提高自身的自学能力。

(4)是思维方式的研究

要把“是什么”的思维模式转变为“为什么”“实际生活生产如何应用”的思维方式，凡事要多问为什么，能够而且善于提出问题；要充分利用课堂学习的有效时间，要做到眼到、耳到、心到，才能弄懂弄通每个知识点。

这些研究都颇有成效，但笔者认为这还不是问题的全部，因为其只是提出了课程衔接的一般性要求，在这四个方面的研究点中没有分主次，其实第三个研究点是重点，其他的研究点必须以其为依托。再则，这其中没有体现出来训练哪些关键点，如何训练以及训练到什么程度等。

3、研究的重点与主要研究方法

本课题的研究重点是：

(1)首先做好知识上的衔接。

高中化学要对初中有关知识加深、完善，要复习初中的相关知识，元素符号、离子符号、酸、碱、盐、氧化物的物质书写规律，从物质分类的角度认识酸、碱、盐、氧化物的分类、性质，阴阳离子的组合规律，原子结构的强化认识，从原子结构认识化合价、从计算的角度认识化合价，氧化还原反应，四种化学反应的基本类型。典型两性氧化物性质，复分解反应等基本化学反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及常用方法，溶解度概念及计算，物质的溶解性等。

(2)通过对关键点的训练，对不同的知识点进行训练方法研究，并且研究在此过程中记

忆与训练强度之间的关系，以及对其他可能的影响因素进行探究。

(3)以知识上的衔接为依托对学生进行思维方式训练，学习方法指导，学习习惯的培养。

并将以学生现有知识为基础，研究学生知识的构建过程。

(4)在此研究过程中，积极探讨学生对知识的内化过程。以及本研究对不同学生知识内

化过程的影响。

4、研究计划

(1)、知识调查分析

对学生进行知识的调查分析，这一部分内容以试卷测试的方式进行，目的是调查学生对各个知识点的学习水平。以对学生的现有化学学习水平进行评估。

(2)、问卷调查

对各个学校的教师教学情况进行调查，对学生的学习水平进行辅助性评估。

(3)课题的实施

a充分利用能够收集的到的资料，进行分析研究，尽可能的利用现有的成功做法，少走弯路。

b 进一步完善教学案的编写，使每节课要解决的问题和训练的目标更加明确。

c 如未达到要求的学习目标，则应重复训练，并且使训练的方式多样化。

d 充分利用化学实验的趣味性。

(4) 在课题的实施过程中，每节课都进行形成性评价，以评价学生的当堂学习效果。同时进行周检测，及时对学生存在的问题进行分析进而寻求解决的办法。

(5)群策群力，集中大家的智慧对学生的学习成果进行分析和预测。

5、预期的研究成果

期待能提高学生对化学课程的学习性趣，爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。期待学生在该研究过程中对化学有一个系统的认识。希望在此研究过程中探讨新方法的有效性。希望能找到学生知识内化的关键点。分析同样的教学或训练方法对不同学生的影响，寻求差生转化的方法。

6、人员分工