教学目标三维目标表述

教学三维目标是什么

教学三维目标是什么“三维”指课堂教学目标的三大板块。

既：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。

一、知识与技能知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。

技能是在解决问题时所需要的技巧、能力。

而知识与技能又是在情感、态度的动力支持下形成的产物。

学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高，从而获取的知识与技能就越多。

知识包括学科知识、意会知识、信息知识，是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能，是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。

它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多!”，“这个人本事大!”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。

二、过程与方法过程与方法是学生获得新知识的载体。

重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。

有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入，而参入的程度又与学生获取知识的兴趣、情感有着直接关系。

学生对学习的爱好、学习动机、自信心，意志等都将直接影响着知识的获取结果。

学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发，影响到学生获取知识的深度与宽度。

因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前提。

过程和方法，实质就是智力和能力。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。

三、情感、态度、价值观语言是教师传授知识的载体，是人与人交流的工具，是思维的外壳。

课堂上没有生气，很大的程度都是教师的语言枯燥所引起的。

风趣幽默的语言是启发学生思维的武器；抑扬顿挫的语调是吸引学生注意力的利剑；快慢适度的语调能使学生听得轻松，学的快乐；饱含深情的语言会引起学生情感的砰发。

三维目标指的是什么

三维目标指的是什么
“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

三维目标是教育理论中的一个新名词。

它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度。

“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。

知识与技能：
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

过程与方法：
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

情感态度与价值观：
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强
调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维教学目标的表述

三维教学目标的表述(一)第一维目标——知识与技能目标分为“知识”目标和“技能”目标,通常分开写。

一般写法是:学习水平+相应目标,其中学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”。

知识目标的用语是认识、知道、了解等;技能目标的用语是会、能等。

示例《义务教育物理课程标准》的知识与技能目标表述如下(节选):1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度,了解新材料及其应用等内容,关注资源利用与环境保护等问题。

2.有初步的实验操作技能,会用简单的实验仪器,能测量一些基本的物理量,具有安全意识,知道简单的数据记录和处理方法,会用简单图表等描述实验结果,会写简单的实验报告。

(二)第二维目标——过程与方法目标“方法”主要指科学研究方法,如探究方法、观察方法等。

一般应通过“过程”,感受、认识或应用相应的“科学方法”。

写法一般是:通过……过程+应用相应的科学方法,即通过……过程,感受(认识或运用)相应的“科学方法”(或经历……的探究过程)等。

示例《普通高中物理课程标准(2017年版)》的过程与方法目标表述如下(节选):1.经历质点模型的建构过程,了解质点的含义。

2.通过实验,认识自由落体运动规律。

(三)第三维目标——情感、态度与价值观目标一般指学生通过本门课程的学习,在“情感、态度与价值观”上引起相应的变化。

写法一般是:有……兴趣,乐于……;有……意识(决心);养成……态度等。

即通过学习……在相应“情感态度与价值观”(如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等)上达到所期望达到的变化。

示例《义务教育物理课程标准》的情感、态度与价值观目标表述如下(节选):1.有学习物理的兴趣,有对科学的求知欲,能保持对自然界的好奇,乐于探索自然,能领略自然界的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。

2.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识,乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理,乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动,有团队精神。

三维目标表述及词语

三维目标表述及词语一、三维目标的内涵1“知识与能力”目标：指学科的基础知识与基本操作技能。

分为“知识”目标与“能力”目标，一般分开写。

知识水平（结果性目标）分类（三个层次）了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。

行为动词：说出、举例、识别、背诵等理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。

行为动词：解释、概括、判别、猜测、推断等。

应用——使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。

行为动词：设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。

技能水平（结果性目标）分类模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。

行为动词：模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。

独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。

行为动词：完成、演唱、演奏、测试等。

迁移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。

行为动词：改编、转换、灵活运用、举一反三等。

写法一般是“学习水平+相应目标”。

其中学习水平一般应指使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是知道、理解、掌握和应用等；技能用语是初步学会、学会、设计等）2过程与方法目标：过程指知识发生、形成与应用的过程；方法指知识形成与应用知识的方法，主要是指科学研究方法如探究方法观察方法等。

一般通过“过程”来感受、认知或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。

过程与方法（体验性目标）层次分类（三个层次）经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。

行为动词：经历……的过程体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。

行为动词：体验……的过程探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。

行为动词：探索……的过程写法一般是“通过……过程+相应的科学方法”，即通过……过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法。

或经历……的探究过程等。

其用语是感受、认识、运用）3、情感态度价值观目标：指对知识价值的理解和对学习主动性积极性的提升。

教学三维目标

教学三维目标
教学三维目标是指教学活动中所要达到的学习目标，它包括了知识、技能和情感三个维度。

在教学过程中，教师应该将这三个维度融入其中，以培养学生的全面发展。

首先，知识维度是教学的基础。

教师应该明确教学目标，让学生在教学中能够掌握必备的知识。

比如，在语文教学中，教师可以设立目标，让学生掌握一定的词汇、句型和语法知识；在数学教学中，教师可以设立目标，让学生掌握一定的计算方法和解题技巧。

通过知识的传授，学生能够提高自己的学习能力和综合素质。

其次，技能维度是教学的关键。

在教学中，教师应该注重培养学生的实践能力和动手能力。

比如，在科学实验教学中，教师可以设立目标，让学生学会观察、实验、分析、总结的方法和技巧；在体育课上，教师可以设立目标，让学生学会运动技能和团队合作能力。

通过技能的培养，学生能够更好地将所学知识应用于实践中，提高解决问题的能力。

最后，情感维度是教学的灵魂。

在教学中，教师应该注重培养学生的情感态度和人文素养。

比如，在历史教学中，教师可以设立目标，让学生明白历史的重要性和尊重历史的价值；在语文教学中，教师可以设立目标，让学生培养阅读的习惯和爱好。

通过情感的培养，学生能够更好地了解自己，增强自信心，培养良好的人际关系。

综上所述，教学三维目标是教学活动中需要达到的学习目标，
它包括了知识、技能和情感三个维度。

教师在教学中应该将这三个维度融入其中，培养学生的全面发展。

只有在知识、技能和情感三个维度都得到充分发展的情况下，学生才能真正成为有思想、有能力、有道德的人，为社会做出更大的贡献。

教案三维目标怎么写

教案三维目标怎么写
教案三维目标怎么写
教案的三维目标是指教学目标在认知、情感和行为三个维度上的要求和期望。

编写教案三维目标时，需要考虑学生的认知能力、情感态度和行为表现，以便全面促进学生的综合素质发展。

下面是教案三维目标的撰写指导：
1. 认知维度：
在教案中，认知维度的目标应该明确指出学生在知识、理解、应用、分析、综合和评价等认知层次上的要求。

这些目标可以通过使用动词来表示，如“了解、理解、解释、应用、分析、比较、评价”等。

例如，对于一堂语文课的教案，认知维度的目标可以是：“学生能够理解并解释课文中的隐喻和象征意义”。

2. 情感维度：
情感维度的目标主要关注学生的情感态度和价值观的培养。

在教案中，可以设定一些情感目标，如培养学生的兴趣、激发学生的好奇心、提高学生的自信心等。

这些目标可以通过使用动词来表示，如“培养、激发、提高、鼓励”等。

例如，在一堂科学课的教案中，情感维度的目标可以是：“激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的合作精神”。

3. 行为维度：
行为维度的目标主要关注学生的行为表现和技能的培养。

在教案中，可以设定一些行为目标，如提高学生的实验技能、培养学生的团队合作能力等。

这些目标可以通过使用动词来表示，如“提高、培养、训练、发展”等。

例如，在一堂体育课的教案中，行为维度的目标可以是：“提高学生的跳绳技能，培养学生的团队合作精神”。

总之，教案三维目标的撰写需要充分考虑学生的认知、情感和行为三个维度，
以促进学生的全面发展。

在撰写教案时，可以根据不同学科和课程内容的特点，结合学生的实际情况，明确具体的目标和要求，以便有效指导教学实施。

课程标准的三维目标

课程标准的三维目标课程标准是制定和规范教育教学活动的指导性文件，旨在明确学生在学习过程中的目标和要求。

课程标准的三维目标主要包括知识维度、能力维度和情感态度维度。

下面将详细介绍这三个维度的目标。

一、知识维度：知识维度是指学生在学习过程中应该掌握的具体知识内容。

它包括学科核心概念、基本原理、基本概念以及学科的基本方法和技能等。

知识维度的目标主要有以下几个方面：1.掌握学科核心概念和基本原理，形成系统的学科知识体系。

2.理解学科的基本概念和基本概念之间的相互关系，能够运用学科的基本原理解决实际问题。

3.掌握学科的基本方法和技能，能够运用学科的方法进行分析、综合和创新。

4.了解学科的最新发展动态，具备学习和探究学科的能力。

二、能力维度：能力维度是指学生在学习过程中应该培养和发展的能力和技能。

它包括综合运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力、创新和创造的能力等。

能力维度的目标主要有以下几个方面：1.培养学生综合运用知识的能力，能够灵活地运用各种知识来解决实际问题。

2.培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和批判思维能力。

3.培养学生创新和创造的能力，培养学生的想象力和创造力，鼓励学生尝试新的方法和思路。

4.培养学生沟通和合作的能力，使学生具备良好的团队合作精神和沟通技巧。

三、情感态度维度：情感态度维度是指学生在学习过程中应该培养和发展的情感和态度。

它包括积极向上的学习态度、自主学习的习惯、创新精神和社会责任感等。

情感态度维度的目标主要有以下几个方面：1.培养学生积极向上的学习态度，使学生主动参与学习活动，乐于面对学习的挑战。

2.培养学生自主学习的习惯，使学生具备自主学习的能力和意愿，能够主动寻找和利用学习资源。

3.培养学生创新精神，鼓励学生勇于尝试新的想法和方法，培养学生的创新意识和创新能力。

4.培养学生社会责任感，使学生了解社会的需求和挑战，培养学生为社会做贡献的意识和能力。

总之，课程标准的三维目标涵盖了学生的知识、能力和情感态度的全面发展。

教学三维目标指的是什么

教学三维目标指的是什么新课改要求中小学的教学目标是三维目标，分别是：●知识与技能（Knowledge andAbility)、●过程与方法（Process and method）、●情感、态度与价值观（Emotion，Attitude and Value)。

●幼儿段从认知、技能、情感三处入手一、知识与技能知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。

技能是在解决问题时所需要的技巧、能力。

知识包括学科知识、意会知识、信息知识，是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能，是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。

它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的。

二、过程与方法过程与方法是学生获得新知识的载体。

过程和方法，实质就是智力和能力。

所谓过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。

三、情感态度与价值观“情感态度、价值观”是落实“过程与方法“这一目标前提。

情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。

它们是人的素质中的非智能因素。

总之，“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进，不可分割的有机整体。

“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”。

如何表述三维目标？行为主体：教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生”、“让学生”以及“提高学生“培养学生”等描述。

“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。

行为动词：语文常用行为动词举例：知识：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文等。

什么是三维目标

••所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

技能目标可为分“四种”：一是基本技能。

如读、写、算的技能。

目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。

如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。

目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。

如绘画、做操、打球等。

目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。

即认知活动的自我调节和监控技能。

如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。

目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。

过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

幼儿园教学活动三维目标

幼儿园教学活动三维目标
幼儿园教学活动三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

具体内容如下：
1.知识与技能目标：在幼儿园教学活动中，学生需要掌握一定的基本知识和技
能，如数学、语言、音乐、体育等领域的简单知识和技能。

这些知识和技能可以通过游戏、实验、歌曲、故事等形式来传授。

2.过程与方法目标：在幼儿园教学活动中，学生需要掌握一些基本的学习方法
和技能，如观察、思考、表达、创造等。

这些方法和技能对于学生的未来发展非常重要，能够帮助他们更好地适应未来的学习和生活。

3.情感态度与价值观目标：在幼儿园教学活动中，学生需要培养良好的情感态
度和价值观，如热爱祖国、热爱家庭、尊重师长、友爱同学等。

这些情感态度和价值观能够帮助学生形成积极向上的个性品质，促进学生的全面发展。

在制定幼儿园教学活动三维目标时，需要充分考虑到学生的年龄特点和发展规律，以及教育教学的内容和要求。

还需要注重目标的可操作性和可评价性，确保教学目标能够得到有效落实和达成。

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课堂教学的三维目标

课堂教学的三维目标课堂教学的三维目标是指课堂教学的目标在三个层面上呈现：认知、情感和行为。

1. 认知目标：课堂教学的首要目标是让学生通过学习获取知识和理解概念。

在认知目标层面上，教师需明确传递知识的内容和目标。

教学内容应有逻辑性、系统性，使学生能够建立起正确的知识体系。

教师可以通过讲解、演示、案例分析等方式引导学生主动思考，培养学生的分析思维和创新能力。

通过让学生参与课堂讨论、提问、展示等互动形式，促使学生积极主动地获取知识，提高他们的学习动力和学习效果。

2. 情感目标：在课堂教学中，除了传递知识，培养学生的情感也是非常重要的。

情感目标主要包括培养学生对学习的兴趣、积极的学习态度和自信心。

教师可以通过教学内容的选择和设计，使学生感受到知识和学习对他们的实际意义和应用价值。

同时，教师应注重培养学生的团队合作精神和同理心，使学生能够尊重他人、关心他人，并主动与他人合作。

通过课堂活动的设置和表扬鼓励等方式，让学生感受到自己的价值和成就，激发他们的学习兴趣和自信心。

3. 行为目标：在课堂教学中，行为目标是指培养学生良好的学习习惯和行为规范。

教师应引导学生养成主动学习、独立思考、批判性思维和实践能力等良好的学习行为习惯。

教师可以通过课堂秩序的管理、任务的布置和评价等方式，规范学生的行为，激励学生参与到学习中。

此外，教师还应关注学生的礼仪修养和道德品质的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，促进他们的全面发展。

课堂教学的三维目标是相互关联和相互影响的，认知目标为情感和行为目标提供了知识和思维基础，情感目标促使学生在认知目标基础上更加主动积极地学习，行为目标规范学生的学习行为并培养良好的学习习惯。

只有在三个目标层面上协调发展，才能真正实现有效的课堂教学。

新课标中的三维目标

新课标中的三维目标新课标中的三维目标指什么第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

如何理解三者之间的关系?三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。

情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。

传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。

即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。

而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。

要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。

因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。

情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。

三维教学目标的表述

三维教学目标的表述 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020三维教学目标的表述在当前基础教育改革中，要求用“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标来表述教学目标，形成一个立体结构，如图所示。

其中“知识与技能”和“情感态度与价值观”目标可用上述目标的分类层次和编写方法进行表述，“过程与方法”目标则需要把握其实质，而不能写成教学的过程本身和采用的教学方式、方法。

图三维教学目标“过程与方法”目标的实质是要发展学生的能力，这就需要用“能力”的概念来描述这一目标。

采用图的步骤进行分析，有助于“过程与方法”目标描述语句的形成。

图“过程与方法”目标的编写在编写“过程与方法”目标时，首先要对照该知识点的“知识与技能”目标的层次，即学习业绩。

不同的学习业绩对学习过程的要求是不同的，比如，要获得“理解”的学习业绩就不能仅靠机械记忆来获得。

因此，从“知识与技能”目标中的学习业绩出发，分析为实现这一业绩所需要的学习过程；然后通过分析该过程中的思维活动特点，就可以明确在这一过程中所体现的学科思想方法或相应的学习能力。

规范的“过程与方法”目标的描述应该包括三个要素：学习的知识内容(或研究课题的的内容、实践活动的内容)、学习过程的方式、能力发展的内容。

学习的知识内容(或研究课题的的内容、实践活动的内容)描述的语句是：“在……过程中”。

例如，“在获得密度概念的过程中”、“在研究艺术的发展和人类的生存与发展的关系的过程中”、“在对社区的公共服务设施进行社会调查的过程中”等等。

学习过程方式描述的语句是：“通过……”。

例如，“通过分析与概括”、“通过实验探究”、“通过文献研究”、“通过采访调查”等等。

能力发展内容描述的语句是：“发展……的能力”、“了解(体会、掌握)……的学科方法(学习策略)”。

例如，“发展在真实情境中进行选择性编码和选择性组合的信息加工能力”、“发展进行多种方式编码的精加工记忆策略的能力”、“掌握浮力问题的局部加工策略”、“了解用比值的方法定义物理量的思想方法”、“掌握语感训练的策略”等等。

教学目标三维目标

教学目标三维目标
教学目标三维目标是指教育者在教育教学过程中，应该从三个维度来制定和实施教学目标。

这三个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

首先，知识与技能维度是指学生在学习过程中应该掌握的基本知识和基本这技些能知。

识和技能是学生在未来学习和生活中所必需的，也是教育者应该重点传授的。

在制定教学目标时，教育者应该考虑到学生的年龄、认知能力和学科特点，确定合适的知识和技能目标，并采用科学合理的教学方法进行传授。

其次，过程与方法维度是指学生在学习过程中应该掌握的学习方法和思维能力。

这些方法和能力可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地适应和应对各在种制挑定战教。

学目标时，教育者应该考虑到学生的实际情况和学习需求，确定合适的过程和方法目标，并采用积极有效的教学策略进行培养。

最后，情感态度与价值观维度是指学生在学习过程中应该形成的情感态度和价值观。

这些情感态度和价值观可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地理解自己和他人，更好地适应社会和文化环境。

在制定教学目标时，教育者应该考虑到学生的个性特点和情感需求，确定合适的情感态度和价值观目标，并采用潜移默化的教学方式进行培养。

总之，教学目标三维目标是教育教学过程中非常重要的概念，可以帮助教育者更加全面地考虑学生的学习需求和发展方向，从而制定更加科学合理的教学目标和实施更加有效的教学策略。

教学设计三维目标

教学设计三维目标
教学设计三维目标包括知识与技能层面、过程与方法层面和情感与态度层面的目标。

知识与技能层面的目标：
1. 知识目标：学生能够理解和掌握教学内容的基本概念和原理。

2. 技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，培养批判性思维和创新能力。

3. 实践目标：学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中，提高解决实际问题的能力。

过程与方法层面的目标：
1. 学会合作学习：学生能够与他人合作，共同探讨问题，分享经验和知识，培养团队合作精神。

2. 学会自主学习：教师能够引导学生积极主动地获取知识，培养学生独立思考和自主学习的能力。

3. 学会探究学习：学生能够主动提出问题，解决问题的过程中探究新知识，培养探究能力和科研思维。

情感与态度层面的目标：
1. 培养学习兴趣：通过寓教于乐的方式，激发学生对知识的兴趣，培养积极的学习态度。

2. 培养合作与共享的意识：通过合作学习和分享经验，培养学生合作与共享的意识，提高团队合作能力。

3. 培养创新思维：通过实践性学习和探究学习，培养学生主动探索、创新和实践的精神。

综上所述，教学设计三维目标是包括知识与技能层面、过程与方法层面和情感与态度层面的目标，通过实现这些目标，能够全面提高学生的综合素质和能力。

课堂教学三维目标

课堂教学三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称“三维目标”，各种形态课程教学都必须把握。

把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是本次基础教育课程改革的一个创新性标志与亮点，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

一、三维目标的内涵每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容：1.知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

2.过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

3.情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

具体而言，情感：不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。

态度：不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。

价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。

任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

二、三维目标的关系知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三块、三种类型。

不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观。

三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。

教学的三维目标是什么

教学的三维目标是什么
教学的三维目标是指将课程目标从一维的知识维度扩展到三维的认知、情感和实践维度上。

它旨在培养学生的多方面能力，促进学生的全面发展。

以下是教学的三维目标的几个方面：
认知维度：教学的一维目标是传授知识，而三维目标将其扩展为培养学生的认知能力。

这包括培养学生的思维方式、分析问题的能力、解决问题的能力以及对知识的理解和应用能力。

通过培养学生的认知能力，使他们能够独立思考、灵活运用知识，提高他们的创新能力和问题解决能力。

情感维度：教学的二维目标是培养学生的情感态度和价值观，三维目标则将其转化为培养学生的情感能力。

这包括培养学生的情绪管理能力、自我认知能力、自我激励能力以及与他人互动的能力。

通过培养学生的情感能力，提高他们的情商和社交能力，使他们能够适应社会环境，与他人建立良好的关系。

实践维度：教学的三维目标还包括培养学生的实践能力。

这包括培养学生的动手操作能力、实践探究能力、实践创新能力以及实践运用能力。

通过培养学生的实践能力，使他们能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和综合素质。

教学的三维目标旨在培养学生的综合能力，使他们不仅仅是知识的传递者，更是具有思维能力、情感能力和实践能力的人才。

教师在教学中应注重培养学生的认知、情感和实践能力，通过多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和学习成就。

同时，学生也应积极主动地参与学
习，不仅仅是被动接受知识，更应主动思考、实践和应用所学知识。

通过共同的努力，学生的学习效果和综合能力会得到有效提高。

教学三维目标英文表述

教学三维目标英文表述在教学中，制定清晰的目标对于学习的成功至关重要。

三维目标，即知识维度、能力维度和情感态度维度，是教学目标的重要组成部分。

在制定教学目标时，如何清晰地表述这三维目标是教师们需要认真思考的问题。

知识维度（Knowledge Dimension）知识维度是指学生需要掌握的具体知识内容。

在制定知识维度目标时，关键在于明确定义学习的内容以及学生需要达到的认知水平。

在教学中，我们不仅要让学生掌握知识，更要培养他们的批判性思维能力和创造性解决问题的能力。

例子：Objective: By the end of the lesson, students will be able to differentiate between a chemical change and a physical change.能力维度（Skills Dimension）能力维度是指学生在学习过程中需要掌握的技能和能力。

在制定能力维度目标时，需要考虑学生在何种程度上能够应用所学的知识，解决问题或完成任务。

这有助于培养学生的实际能力并提升他们的综合素质。

例子：Objective: By the end of the lesson, students will be able to conduct a scientific experiment to test the hypothesis about the effect of temperature on the rate of chemical reaction.情感态度维度（Affective Dimension）情感态度维度是指学生在学习过程中需要具备的情感态度和价值观。

这包括培养学生的自信心、团队合作精神、责任感等。

在制定情感态度维度目标时，我们需要重视学生的情感体验和情感投入，让学生在学习中不仅仅是获取知识，更要通过学习提升综合素质。

例子：Objective: By the end of the lesson, students will demonstrate respect for the opinions of their peers during a group discussion on the ethical implications of genetic engineering.总的来说，制定教学目标时应该综合考虑这三个维度，确保学生能够全面发展。

三维目标的描述

三维目标的陈述方式和叙写要点三维目标的水平（层次）分类1）知识水平（结果性目标）分类了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。

行为动词：说出、举例、识别、背诵等理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。

行为动词：解释、概括、判别、猜测、推断等。

行为动词：设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。

2）技能水平（结果性目标）分类模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。

行为动词：模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。

独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。

行为动词：完成、演唱、演奏、测试等。

行为动词：改编、转换、灵活运用、举一反三等。

3）过程与方法（体验性目标）层次分类经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，应用使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。

迁移——在新心曰. 中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。

建立感性认识。

行为动词：经历……的过程体验一一经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程行为动词：体验……的过程经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。

行为动词：探索……的过程（4）情感态度价值观（体验性目标）层次分类经历学习活动后建立的感性认识。

行为动词：感受、感悟、聆听、参观、观摩、访问等。

认同一一经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。

行为动词：接受、同意、采纳、拥护、怀疑、抵制、反对等。

内化一一确立相对稳定的态度，表现出持续的行为。

行为动词：养成、树立、具有、追求、塑造等。

、三维目标的制订1. 三维目标的陈述方式和叙写要点教学目标可分为结果性目标和体验性（或表现性）目标两大类。

结果性目标陈述方式一一即指出学习的结果。

所采用的行为动词明确、可测、可评。

体验性（或表现性）目标陈述方式一一即描述学生心理感受、体验（或明确安排学生表现的机会）等。