玩陀螺教学案例

综合实践活动课堂教学与互联网搜索的整合――“玩陀螺”与互联网搜索整合的教案设计

师：大多数同学没有发现问题，要不，我们再来玩一次？这次，请同学们用你智慧的双眼仔细去

观察，发现问题的举手告诉老师。）

（三）、玩中探究

师：同学们猜想的对不对呢？我记得有一位伟人说过，实践是检验真理的唯一标准。那接下来我们做什么？

生：（实验）

师：对！下面我们就用对比实验来验证我们的猜想。大家听好小组内成员的分工及实验的要求

：

每个小组的1号同学填写研究报告并负责汇报，2号同学计时，第一次由三号同学转陀螺，第二

次由四号同学转动陀螺，其他同学观察。第一次实验用2个不同的陀螺，用1号陀螺在桌面上转，用2号陀螺在泡沫面上转，把旋转的时间记录在表格上，通过对比得出结论；第二次实验在桌面和泡沫面上都用3号陀螺，由一个同学尽量用相同的力来转，把时间记录在表格上，通过对比得出结论。现在，先请每个组的1号同学，把秒表和第一次做实验用的陀螺拿出来分给同学，（师略等）要比一比，看哪个组最团结、效率最高，能又快又好的完成研究报告？好，开始玩吧！

1、生研究实践。

2、教师巡回指导。（指导实验，留心和注意引领各组研究方向。）

师：哪个小组的不同？

生：

师：某某组你们是怎么研究的，到前面来演示一下好吗？你们用的力是不是不同啊？

如果学生第一次研究的结论不同，第二次结论相同。

师：同学们看一看我们的结论，你发现了什么？

生：第一次在桌面和泡沫面上做的对比实验，5个小组得出的结论不一致，其中有个小组的结论是陀螺在桌面上转动的时间长，有小组结论是陀螺在泡沫面上转动的时间长。第二次的对比实验5个小组得出的结论相同。

师：第几次对比实验得出了正确的结论？（第二次）这个结论是什么？（同一个陀螺尽量用相同的

力来转，在桌面上转的时间比在泡沫面上长。

师：同学们再仔细看一下我们的研究报告，为什么会出现这样的结果呢？

（如果没有学生发言。）我们来看一下，第二次的实验用的是同一个陀螺，用力基本一样，因为用的是同一个陀螺，所以它的重量、盘的大小、高矮、陀螺的轴等等这些条件都-----一样，只有什

么不同？（陀螺的接触面）也就是说第二次的对比实验我们只改变了陀螺的接触面这一个条件，而其它的条件都没有改变，所以我们得出了正确的结论。

再来看第一次对比实验，除了接触面这个条件不同以外，因为使用了两个不同的陀螺，所以它的重量、盘的大小、高矮、陀螺的轴等等这些条件都有可能不同，用力也有可能不同，也就是说第一次的对比实验我们不只改变了陀螺的接触面这一个条件，其它的条件也有可能改变了，所以我们得出了不同的结论。

由此可以看出，我们在做对比实验的时候，只能改变其中的一个条

件，其它条件不能改变，才能得出正确的结论。

其实，我们刚才做的实验，因为我们的知识还有限，所以只是一种很粗略的实验，我们的主

要目的是通过这次实验，来学习做对比实验的方法。

师：第一次你研究的时候使用陀螺是几号的？第二次呢？

也就是说，第二次我们研究的时候，只有什么不一样，其他的条件都一样。

师：老师明白了，在研究一个问题与某一个条件有什么关系时，只能改变这一个条件，而其它条件必须相同。

（五）、总结交流，拓展延伸（3 —4分）

古今中外，好多发明家和科学家都是在玩的过程中受到启发的，才有所发现、有所创造的。

如富兰克林就是从玩风筝中受到启发，揭开了雷电之谜。爱迪生，小时候常常把家里的钟表偷出来玩，一件

已有的体验的基础上自己提出问题。比如玩陀螺，学生已经玩过了，让学生去实验，去体验，去

发现问题，提出问题自己去思考，这样做完全符合综合实践课程强调学生的亲身经历，要求学生

积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验” “探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力的理念，在这一过程中我注意了对学生的引导。

3、针对问题展开讨论并及时总结归纳。学生已经充分认识并玩了陀螺，所以学生很容易就提

出了问题：“陀螺旋转的时间长短和什么有关”。学法是：我引导学生采用实验验证法，先拟定一

个假设，制定出研究方案，然后通过实验去验证自己的假设。并在论证方案和汇报交流中不断质疑。学生在这个过程中认识和体验不断加深，创造性的火花也不断迸发，综合实践活动的生成性在这里得到了集中表现。

这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与课题之间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围，实现了“ 综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法”的理念。努力使学生在饶有趣味和充满探究的

情境中轻松愉快地学习，提高用科学的态度和方法去提出、探究、解决问题的能力，关注学生，

关注过程，努力将综合实践课上成发展实践能力和创新能力的综合训练课。