小学生身心发展
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气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁 质
（三）性格的发展
影响儿童性格的发展的因素：家庭教育方式， 学校教育，社会传统文化和父母教师的期望。
二、社会性的发展
（一）同伴关系 1、同伴团体的特点 第一，在一定的规则基础上交往 第二，限制团体成员对其他团体的归属感 第三，有明确或隐含的行为标准 第四，发展为有一定目标的团体组织。一般将 团体分为有组织团体（班集体的发展）和自发 的团体。
六、情绪情感的发展
（一）情绪情感的发展特点
（1）表情丰富但不善于控制自己 （2）情感的内容不断扩大与加深 （3）冲动型减少而稳定性增强
（二）情感发展的内容
1、道德感。道德感是人们根据一定的道德标准评 价自己或者他人的行为举止、思想意图时所产 生的一种情感体验。 2、理智感。理智感是人在智力活动过程中认识、 探求或维护真理的需要是否满足二产生的情感 体验。 3、美感。美感是人对客观事物或对象美的特征的 情感体验。
2、推理的发展
推理是由一个或者很多判断退出另一个新的判断的
思维过程。分为直接推理和间接推理
直接推理是指由一个前提本身引出某一个结论的
过程。
间接推理是由几个前提推出某一个结论的推理， 包括演绎推理和归纳推理。小学阶段的演绎推理发展 进行过和4个阶段，但是归纳推理是由不会推理向多 级归纳推理发展。
四、想象的发展
3、学习态度的特点 学习态度是指学生对学习所作出的评价和学
习行为倾向。小学生的学习态度分为两种：
第一，小学生对待作业的态度。行为上，从
对完成作业不能认真和按时，发展到能认真和
按时完成 第二，小学生对待学业分数的态度。低年级 学生对分数认识比较片面，发展到对分数有一 个正确态度。
第二来自百度文库 小学生心理过程的发展
其发展趋势有以下五个方面：第一，由表及里； 第二，由简入繁；第三，由呆板思维发展到灵活 思维；第四，由具体思维到抽象思维；第五，对 个人及即时事件的关心到他人利益和长远利益的 关系；第六，由弥漫性和间断性的想法到系统性、 组织性和综合性的想法。
2、角色采择技能的发展
角色采择是指个体采取他人的观点来理解他人思 想和情感的一种必要的社会技能。其发展包括以下 几个阶段： 阶段0：自我中心或无差别的观点(3-6岁) 阶段1：社会信息角色采择(6-8岁) 阶段2：自我反省角色采择(8-10岁) 阶段3：相互性角色采择(10-12岁) 阶段4：社会和习俗系统的角色替换(12-15岁以上)
三、思维的发展
（一）小学生思维发展的特点 小学阶段，学生的思维是从具体形象性想抽象 逻辑性过渡，其特点表现为： 第一，抽象逻辑思维在逐渐发展，仍带有很大 的具体性 第二，抽象逻辑思维的自觉性开始发展，仍带 有很大的不自觉性 第三，从具体形象性向抽象逻辑性过渡，存在 不平衡性。 第四，这一过渡阶段，出现“飞跃”或者“质 变”
1.脑重量： 刚入学为成人的90%，快毕业接近成人 2.大脑皮层： 大脑皮层额叶的成熟发展：枕叶——颞叶——顶叶—— 额叶
3.神经系统的机能：
（1）神经兴奋——抑制过程的机能进一步加强
主要表现为睡眠时间的变化
（2）抑制性条件反射的发展
神经髓鞘化的逐渐成熟
(3)兴奋性条件反射的发展 条件反射比以前更容易形成，形成后比较巩固。 （4)第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变 （5）左右脑机能的不断分化。
2、同伴团体的发展过程 共有5个阶段： 阶段一：孤立期（一年级上学期） 阶段二：水平分化期（一至二年级） 阶段三：垂直分化期（二至三年及） 阶段四：部分团体形成期（三至五年级） 阶段五：集体合并期（五年级以后）
（二）社会认知
1、社会认知发展的趋势
社会认知是指对自己和他人的观点、情绪、思 想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织 间关系的认知。
（三）元记忆
元记忆指个体对自己记忆过程的理解和认识， 主要包括三个方面：元记忆识记、元记忆体验和 元记忆监控。 （1）元记忆知识：有关记忆主体方面的知识；有 关记忆任务方面的知识；有关记忆策略的知识。 （2）元记忆体验：元记忆体验主要指伴随在记忆 活动过程中的情绪、情感体验。 （3）元记忆监控：元记忆监控是指主体在进行记 忆活动的过程中，将自己正在进行的记忆活动作 为对象，不断地对其进行积极的、自觉地监控、 控制和调节。
二、小学生主导活动的发展
到小学阶段，儿童的主导活动从游戏转向学习。
（一）学校学习的特点
（1）学习的内容以间接经验为主
（2）学习是在教师的指导下进行的
（3）动机是学习的动力源泉
（4）学习以获得知识、技能和发展能力为主
（二）小学生学习特点
1、学习动机的发展特点 由短近的学习动机向远大的动机发展； 具体的学习动机向抽象的学习动机发展； 不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展； 由低层次（为获得好分数或表扬）向高层次（为集体或 为升学、未来）发展。
2、学习兴趣的特点 第一，低年级的小学生从对学习的过程和学 习的外部过程更感兴趣，转向发展到对学习的内 容和需要独立思考的作业感兴趣。 第二，小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对 各种不同学科内容产生了初步的分化性的兴趣。 第三，小学生对有关具体事实和经验较感兴 趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展。 第四，小学生以游戏方式进行的学习活动感 兴趣，高年级对这种学习活动感兴趣下降。 第五，小学生对课内阅读感兴趣向对课外阅 读感兴趣发展。
（三）写作的发展
小学生的写作发展经历了3个阶段：
阶段1：口述的阶段
阶段2：过渡阶段：两个方面的过渡：从口
述向笔述过渡；从阅读向笔述过渡。
阶段3：独立写作阶段
（四）内部言语的发展
小学生内部言语的发展经过了3个阶段
阶段1：出声思维阶段
阶段2：过渡阶段
阶段3：无声思维阶段 内部言语的发展是一个终身的过程。
五、言语的发展
（一）口头言语的发展
一年级学生的口头言语以对话占主导 二、三年级独白言语开始发展 四、五年级口头言语表达能力初步完善
（二）书面言语
1、识字量的发展 随年级升高而增加，能胜任教学对他们的要求。 2、阅读能力的发展 阅读的两种基本方式是朗读和默读。 小学生掌握阅读要经历三个阶段： 阶段1：分析阶段 阶段2：综合阶段 阶段3：分析综合阶段
感知觉的发展 记忆的发展 思维和想象的发展 言语的发展 情绪情感的发展 意志的发展
一、感知觉的发展
（一）感觉
1、颜色视觉
小学生颜色的辨别率迅速提高；差别感受性发
展要快于视觉绝对感受性的发展；小学女生的颜
色感受性要高于男生的；六岁以后，小学生表现
出颜色偏好的性别差。
2、听觉
随着小学生年级的提高，听觉能力逐渐接近成人
（二）小学生概念的发展
1、概括性的发展
随着年级的升高，小学生的概括性逐步从事物外部特征
的概括过渡到对事物本质的概括。这一过程包括三个
阶段：
阶段一：直观形象概括水平（7-8） 阶段二：形象-抽象概括水平（8-10） 阶段三：初步本质抽象概括水平（10-12）
2、数概念的发展
研究发现，小学生数概念发展经历三个阶段： （1）（7-8岁）：小学生形成三位数以内的整数 概念系统，并逐步掌握四位数。 （2）（9-10岁）：小学生的整数和小数系统正 处于形成和巩固之中。 （3）（11-12岁）：小学生的整数、小数和分数 的概念系统逐步趋向统一。
一、小学生想象发展的特点
第一，有意性迅速增长 第二，内容逐渐符合客观事实 第三，还存在一定的直观性和具体性
第四，创造性的成分日益增多
二、小学生幻想的发展
幻想是创造想象的一种特殊形式，手指向未 来的、并与个人愿望相联系的想象。小学生幻想 的发展，表现的特征如下： 第一，由直观性和虚构性向抽象行和现实性 发展。 第二，由笼统性和肤浅性向分化性和深刻性发 展 第三，有易变性向稳定性发展 第四，由非社会性向社会性发展
（三）观察
1、小学生观察发展的过程
阶段1：认识“个别对象”阶段
阶段2：认识“空间联系”阶段
阶段3：认识“因果联系”阶段
阶段4：认识“对象总体”阶段
2、小学生观察品质的发展
观察的精确性方面
观察的目的性方面
观察的顺序性方面
观察的判断力方面
二、记忆
（一）小学生记忆发展的特点 1、有意记忆逐渐超过无意识记 2、意义识记逐渐超过了机械识记 3、抽象记忆在迅速发展 （二）短时记忆 小学高年级学生的短时记忆要大于低年级学生 的短时记忆。采用组块方式进行识记的成绩高于 不用组块方式进行识记的成绩。
第五章 小学生身心发展
小学生身心发展概述 小学生心理过程的发展 小学生个性和社会性的发展
第一节 小学生身心发展概述
一、小学生身体的发展
（一）身高和体重
小学阶段，学生的身高和体重都进入一个增长相 对稳定的阶段，也就是说随着年龄的增长，小学生的 身高和体重也分别逐渐稳定的增高和增重。
（二）神经系统的发展
自我意识是指个体对其自身特点的意识，是个性 结构的重要组成部分。 （1）自我评价由“他律性”向“自律性”发展 （2）从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行 评价发展 （3）从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结 合起来进行评价发展 （4）从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为 发展
（二）气质的发展
3、字词概念的发展
从词的直观特征到具体形象特征，到初步揭示
词的一般特征，到接近本质特征，到揭示本质特
征，到能下完善的定义分析发展。
（三）判断和推理的发展
1、判断的发展
判断是指肯定或者否定某事物具有某种属性 的一种思维形式。小学生的判断能力是随着年级 的增长而逐渐提高。低年级的判断多为实然判断， 中高年级能够比较独立地、有根据而又明确地说 出一些比较复杂的盖然判断。
七、意志的发展
小学生意志的发展有三个特点：
（1）意志薄弱且受暗示性强
（2）动机和目的的被动性和依赖性
（3）不善于反复思考和计划
第三节 小学生个性和社会性的发展
个性的发展
1.自我意识发展的特点 2.气质的发展 3.性格的发展
社会性的发展
1.同伴关系 2.社会认知
一、个性的发展
（一）自我意识发展的特点
（二）知觉
1、知觉发展的特点
第一、随着年级的增长，小学生的知觉逐渐由无 意性、情绪性向有意性和目的性发展。 第二、随着年级的增高，小学生知觉的分析和综 合水平在提高。
2、空间知觉
形状知觉：刚入学时，小学生的形状知觉水平 还很低，表现为在说明几何图形的特征时，他们 会错误的列入一些非本质的特征或者漏掉图形中 的一些本质特征。 方位知觉：小学生能够很好的辨别前后、左右、 上下的方位，但是对于左右方位需要借助具体事 物，才能辨别出来。 时间知觉：在儿童的心理发展中，时间知觉的 发展较迟。在整个小学阶段，学生对时间的估计 能力很低，8-9岁才会使用时间尺度。
（三）性格的发展
影响儿童性格的发展的因素：家庭教育方式， 学校教育，社会传统文化和父母教师的期望。
二、社会性的发展
（一）同伴关系 1、同伴团体的特点 第一，在一定的规则基础上交往 第二，限制团体成员对其他团体的归属感 第三，有明确或隐含的行为标准 第四，发展为有一定目标的团体组织。一般将 团体分为有组织团体（班集体的发展）和自发 的团体。
六、情绪情感的发展
（一）情绪情感的发展特点
（1）表情丰富但不善于控制自己 （2）情感的内容不断扩大与加深 （3）冲动型减少而稳定性增强
（二）情感发展的内容
1、道德感。道德感是人们根据一定的道德标准评 价自己或者他人的行为举止、思想意图时所产 生的一种情感体验。 2、理智感。理智感是人在智力活动过程中认识、 探求或维护真理的需要是否满足二产生的情感 体验。 3、美感。美感是人对客观事物或对象美的特征的 情感体验。
2、推理的发展
推理是由一个或者很多判断退出另一个新的判断的
思维过程。分为直接推理和间接推理
直接推理是指由一个前提本身引出某一个结论的
过程。
间接推理是由几个前提推出某一个结论的推理， 包括演绎推理和归纳推理。小学阶段的演绎推理发展 进行过和4个阶段，但是归纳推理是由不会推理向多 级归纳推理发展。
四、想象的发展
3、学习态度的特点 学习态度是指学生对学习所作出的评价和学
习行为倾向。小学生的学习态度分为两种：
第一，小学生对待作业的态度。行为上，从
对完成作业不能认真和按时，发展到能认真和
按时完成 第二，小学生对待学业分数的态度。低年级 学生对分数认识比较片面，发展到对分数有一 个正确态度。
第二来自百度文库 小学生心理过程的发展
其发展趋势有以下五个方面：第一，由表及里； 第二，由简入繁；第三，由呆板思维发展到灵活 思维；第四，由具体思维到抽象思维；第五，对 个人及即时事件的关心到他人利益和长远利益的 关系；第六，由弥漫性和间断性的想法到系统性、 组织性和综合性的想法。
2、角色采择技能的发展
角色采择是指个体采取他人的观点来理解他人思 想和情感的一种必要的社会技能。其发展包括以下 几个阶段： 阶段0：自我中心或无差别的观点(3-6岁) 阶段1：社会信息角色采择(6-8岁) 阶段2：自我反省角色采择(8-10岁) 阶段3：相互性角色采择(10-12岁) 阶段4：社会和习俗系统的角色替换(12-15岁以上)
三、思维的发展
（一）小学生思维发展的特点 小学阶段，学生的思维是从具体形象性想抽象 逻辑性过渡，其特点表现为： 第一，抽象逻辑思维在逐渐发展，仍带有很大 的具体性 第二，抽象逻辑思维的自觉性开始发展，仍带 有很大的不自觉性 第三，从具体形象性向抽象逻辑性过渡，存在 不平衡性。 第四，这一过渡阶段，出现“飞跃”或者“质 变”
1.脑重量： 刚入学为成人的90%，快毕业接近成人 2.大脑皮层： 大脑皮层额叶的成熟发展：枕叶——颞叶——顶叶—— 额叶
3.神经系统的机能：
（1）神经兴奋——抑制过程的机能进一步加强
主要表现为睡眠时间的变化
（2）抑制性条件反射的发展
神经髓鞘化的逐渐成熟
(3)兴奋性条件反射的发展 条件反射比以前更容易形成，形成后比较巩固。 （4)第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变 （5）左右脑机能的不断分化。
2、同伴团体的发展过程 共有5个阶段： 阶段一：孤立期（一年级上学期） 阶段二：水平分化期（一至二年级） 阶段三：垂直分化期（二至三年及） 阶段四：部分团体形成期（三至五年级） 阶段五：集体合并期（五年级以后）
（二）社会认知
1、社会认知发展的趋势
社会认知是指对自己和他人的观点、情绪、思 想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织 间关系的认知。
（三）元记忆
元记忆指个体对自己记忆过程的理解和认识， 主要包括三个方面：元记忆识记、元记忆体验和 元记忆监控。 （1）元记忆知识：有关记忆主体方面的知识；有 关记忆任务方面的知识；有关记忆策略的知识。 （2）元记忆体验：元记忆体验主要指伴随在记忆 活动过程中的情绪、情感体验。 （3）元记忆监控：元记忆监控是指主体在进行记 忆活动的过程中，将自己正在进行的记忆活动作 为对象，不断地对其进行积极的、自觉地监控、 控制和调节。
二、小学生主导活动的发展
到小学阶段，儿童的主导活动从游戏转向学习。
（一）学校学习的特点
（1）学习的内容以间接经验为主
（2）学习是在教师的指导下进行的
（3）动机是学习的动力源泉
（4）学习以获得知识、技能和发展能力为主
（二）小学生学习特点
1、学习动机的发展特点 由短近的学习动机向远大的动机发展； 具体的学习动机向抽象的学习动机发展； 不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展； 由低层次（为获得好分数或表扬）向高层次（为集体或 为升学、未来）发展。
2、学习兴趣的特点 第一，低年级的小学生从对学习的过程和学 习的外部过程更感兴趣，转向发展到对学习的内 容和需要独立思考的作业感兴趣。 第二，小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对 各种不同学科内容产生了初步的分化性的兴趣。 第三，小学生对有关具体事实和经验较感兴 趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展。 第四，小学生以游戏方式进行的学习活动感 兴趣，高年级对这种学习活动感兴趣下降。 第五，小学生对课内阅读感兴趣向对课外阅 读感兴趣发展。
（三）写作的发展
小学生的写作发展经历了3个阶段：
阶段1：口述的阶段
阶段2：过渡阶段：两个方面的过渡：从口
述向笔述过渡；从阅读向笔述过渡。
阶段3：独立写作阶段
（四）内部言语的发展
小学生内部言语的发展经过了3个阶段
阶段1：出声思维阶段
阶段2：过渡阶段
阶段3：无声思维阶段 内部言语的发展是一个终身的过程。
五、言语的发展
（一）口头言语的发展
一年级学生的口头言语以对话占主导 二、三年级独白言语开始发展 四、五年级口头言语表达能力初步完善
（二）书面言语
1、识字量的发展 随年级升高而增加，能胜任教学对他们的要求。 2、阅读能力的发展 阅读的两种基本方式是朗读和默读。 小学生掌握阅读要经历三个阶段： 阶段1：分析阶段 阶段2：综合阶段 阶段3：分析综合阶段
感知觉的发展 记忆的发展 思维和想象的发展 言语的发展 情绪情感的发展 意志的发展
一、感知觉的发展
（一）感觉
1、颜色视觉
小学生颜色的辨别率迅速提高；差别感受性发
展要快于视觉绝对感受性的发展；小学女生的颜
色感受性要高于男生的；六岁以后，小学生表现
出颜色偏好的性别差。
2、听觉
随着小学生年级的提高，听觉能力逐渐接近成人
（二）小学生概念的发展
1、概括性的发展
随着年级的升高，小学生的概括性逐步从事物外部特征
的概括过渡到对事物本质的概括。这一过程包括三个
阶段：
阶段一：直观形象概括水平（7-8） 阶段二：形象-抽象概括水平（8-10） 阶段三：初步本质抽象概括水平（10-12）
2、数概念的发展
研究发现，小学生数概念发展经历三个阶段： （1）（7-8岁）：小学生形成三位数以内的整数 概念系统，并逐步掌握四位数。 （2）（9-10岁）：小学生的整数和小数系统正 处于形成和巩固之中。 （3）（11-12岁）：小学生的整数、小数和分数 的概念系统逐步趋向统一。
一、小学生想象发展的特点
第一，有意性迅速增长 第二，内容逐渐符合客观事实 第三，还存在一定的直观性和具体性
第四，创造性的成分日益增多
二、小学生幻想的发展
幻想是创造想象的一种特殊形式，手指向未 来的、并与个人愿望相联系的想象。小学生幻想 的发展，表现的特征如下： 第一，由直观性和虚构性向抽象行和现实性 发展。 第二，由笼统性和肤浅性向分化性和深刻性发 展 第三，有易变性向稳定性发展 第四，由非社会性向社会性发展
（三）观察
1、小学生观察发展的过程
阶段1：认识“个别对象”阶段
阶段2：认识“空间联系”阶段
阶段3：认识“因果联系”阶段
阶段4：认识“对象总体”阶段
2、小学生观察品质的发展
观察的精确性方面
观察的目的性方面
观察的顺序性方面
观察的判断力方面
二、记忆
（一）小学生记忆发展的特点 1、有意记忆逐渐超过无意识记 2、意义识记逐渐超过了机械识记 3、抽象记忆在迅速发展 （二）短时记忆 小学高年级学生的短时记忆要大于低年级学生 的短时记忆。采用组块方式进行识记的成绩高于 不用组块方式进行识记的成绩。
第五章 小学生身心发展
小学生身心发展概述 小学生心理过程的发展 小学生个性和社会性的发展
第一节 小学生身心发展概述
一、小学生身体的发展
（一）身高和体重
小学阶段，学生的身高和体重都进入一个增长相 对稳定的阶段，也就是说随着年龄的增长，小学生的 身高和体重也分别逐渐稳定的增高和增重。
（二）神经系统的发展
自我意识是指个体对其自身特点的意识，是个性 结构的重要组成部分。 （1）自我评价由“他律性”向“自律性”发展 （2）从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行 评价发展 （3）从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结 合起来进行评价发展 （4）从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为 发展
（二）气质的发展
3、字词概念的发展
从词的直观特征到具体形象特征，到初步揭示
词的一般特征，到接近本质特征，到揭示本质特
征，到能下完善的定义分析发展。
（三）判断和推理的发展
1、判断的发展
判断是指肯定或者否定某事物具有某种属性 的一种思维形式。小学生的判断能力是随着年级 的增长而逐渐提高。低年级的判断多为实然判断， 中高年级能够比较独立地、有根据而又明确地说 出一些比较复杂的盖然判断。
七、意志的发展
小学生意志的发展有三个特点：
（1）意志薄弱且受暗示性强
（2）动机和目的的被动性和依赖性
（3）不善于反复思考和计划
第三节 小学生个性和社会性的发展
个性的发展
1.自我意识发展的特点 2.气质的发展 3.性格的发展
社会性的发展
1.同伴关系 2.社会认知
一、个性的发展
（一）自我意识发展的特点
（二）知觉
1、知觉发展的特点
第一、随着年级的增长，小学生的知觉逐渐由无 意性、情绪性向有意性和目的性发展。 第二、随着年级的增高，小学生知觉的分析和综 合水平在提高。
2、空间知觉
形状知觉：刚入学时，小学生的形状知觉水平 还很低，表现为在说明几何图形的特征时，他们 会错误的列入一些非本质的特征或者漏掉图形中 的一些本质特征。 方位知觉：小学生能够很好的辨别前后、左右、 上下的方位，但是对于左右方位需要借助具体事 物，才能辨别出来。 时间知觉：在儿童的心理发展中，时间知觉的 发展较迟。在整个小学阶段，学生对时间的估计 能力很低，8-9岁才会使用时间尺度。