智慧理答
智慧理答,有效生成
智慧理答，有效生成课堂生成是课程改革倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中、从思与思的碰撞中、从情与情的交融中滋生的宝贵资源。
可是，面对纷至沓来的课堂生成，特别是在面对非预设的课堂生成时，我们却缺少高超的调控艺术和引领的技巧，以致在追求生成的精彩中，在面对突如其来的非预设生成中迷失了方向，使得课堂变成了低效甚至是无效的。
智慧理答，可以直接影响到学生的思维状况。
不同的理答，生成不一样的课堂。
听一些优秀教师的课，常为他们巧妙的理答所叹服，妙语连珠的总结、层层深入的探问、竖起的大拇指，甚至只是几句简单的重复……以点石成金的魔力激发学生的学习兴趣，引导学生的思维走向深入，思想的火花不断碰撞。
这样的理答彰显教者的功力和智慧，是促进有效数学学习的催化剂，是完成课堂教学有效生成的钥匙。
如何智慧地理答，为学生插上一对隐形的翅膀，让学生在有效生成中得到提升，是我们广大教师值得深思的问题。
一、有序理答，循循善诱对于一些较难的问题，多数学生不能全面地回答或理解时，教师要善用理答，循循善诱，层层递进，让学生在教师的引导点拨下，参与知识积累的全过程，水到渠成。
教学“认识分数”一课时，练习中安排了如下一题：有两杯牛奶，笑笑喝了3/5，淘气喝了2/5，两人剩下的牛奶一样多，原来谁的杯子里牛奶多？我问学生：你读懂了什么？能解决这个问题吗？学生面面相觑，看样子是没有理解题目的意思。
于是我带领学生一起“剥竹笋”：师：题目要我们求什么？生：要我们求原来谁的杯子里牛奶多。
师：原来杯子里的牛奶可分为哪两部分？生：可以分为喝掉的部分和剩下的部分。
师：题目告诉我们剩下的牛奶是一样多的，现在你有什么新的想法？生1：我认为剩下的牛奶一样多就不用比了。
生2：只要比较谁喝的多就是原来谁的杯子里牛奶多。
师：是这个意思吗？谁再来说一说。
（我又请了几位学生说一说，终于点头会意的学生越来越多了。
最后一致得出结论：因为3/5＞2/5，笑笑喝得比淘气多，所以原来笑笑的杯子里牛奶多。
智慧理答
休 养 也 没 有 好 转 。 干 部 不 得 已才 向 老 师 汇 报 。 校 立 刻 班 学
安 排受 伤 的学 生 去 医 院诊 治 ． 是 因 为没 有 及 时诊 治 ， 但 延
误 时机 ， 得 不 手术 治 疗 。 知 受 伤学 生 的 眼睛 视力 很 难 不 得 恢 复 ， 帮 忙 调 解 的 班 干 部 非 常 自责 ， 悔 没 有 早 点 告 诉 曾 后
了 心 情 郁 闷 ， 他 说 自 己 没 事 ， 求 不 要 告 诉 老 师 。 班 长 但 要 觉 得 这 件 事 不 能 隐 瞒 ， 终 说 服 了他 ， 我 打 了 电 话 。 我 最 给
的 眼 睛被 打伤 ， 是 他 们 怕 惊 动 老 师 ， 校 会 给 予 处 分 ， 可 学 所 以 要 求 班 干 部 私 下 解 决 ．班 干 部 只 好 答 应 了 他 们 的 要 求 。 由于 生活 经 验 过少 ， 然班 干 部 尽 心地 进 行 了调 解 ， 虽 打 架 的 同 学 却 都 不 满 意 ， 而 受 伤 学 生 的 眼 睛 经 过 几 天 的
人 ？ 作 者 结 合 实例 谈 谈 自 己 的 看 法 。
生思 维 训练 的成效 。因此 ， 们需 要 不 断 增强 理 答 意识 ， 我
智 慧 理 答 重视 理 答预 设 ，
理 答 策略
、
发 展 性理 答
在 日常 教 学 活 动 中 ，如 果 老 师 关 注 学 生 学 习 状 态 不 够 ， 织 教 学 活 动 简 单 随 意 、 乏 科 学 性 ， 会 导 致 学 生 组 缺 就 的各 种 学 习 问题 得不 到 及 时有 效 的解 决 与 有 序推 进 。长 不 向 老 师 隐 瞒 情 况 ， 一 件 非 常 让 人 头 痛 的 事 。新 生 班 干 部 是 没有 经验 ， 知道 事情 轻重 ， 纯 地要 求他 们 有 事要 汇报 ， 不 单 效果并 不好 。相反 ， 果结 合实例 来进 行教 育的话 ， 生就 如 学 会清楚 地知道事情 的利弊 ． 而做 出正确的选择 。 从
例谈小学科学课堂中的智慧理答策略
激励性理答 应关注学 生的性格 、 性别、 年龄 等差异 ， 讲 究 因人 而 异 ， 不 能干 人 一 语 。比如பைடு நூலகம்对 于 男 生 我 们 可 以采 用 负 激励 的理答方 式 ， 以批评促激励 ； 对于女生我 们可 以采用正 激 励 的理 答 方 式 ；外 向 型 的 学 生 我 们 可 以采 用 负 激 励 的理 答方式 ， 而 内 向 型 的学 生 可 以采 用 正 激 励 的理 答 方 式 … …
心理。
在 教 学 过 程 巾 ，有 时学 生 的 ｒ 口 ｌ 答 虽 然 看 起 来 是 热 闹 非 凡， 但 是 心 路 不 明晰 ， 过 于零 散 细 碎 。此 时 的 再 组 织 珊 答 ， 白 ‘ 要 需 要 教 师 对 学 生 的 答 进 行 归 纳 总 结 ， 日的就 是让 学 生 给 出 一个 更 加 准 确 完整 的答 案 。
率。
教师激励性理答形式 ， 不仅有 言语 激励 ， 更有 动作激励 神 情 激 励 和物 质激 励 。 但 同 时 我 们 也 发 现 每个 教 师 都 有 自 己偏 爱 的激 励 性 理 答方 式 ，这 与 教 师 自身 的性 格 习 惯 有 极 大关 系。但教 师若 长期 使用 一种方法 ，就会淡化 其激励作 用 。所 以教师要随时关注学生对某种激励 的态度 ， 适时变化 激 励 性 答 形 式 ， 不 断 推 陈 出新 ， 激 发 学 生 对 激 励 的 心 卵 需 求。 二、 再 组织 理 答 — — 多 一 些 引 答 ， 少 一 些 代 答 再组织理答 ， 是 指 教 师 在 理 答 的最 后 阶 段 ， 对 学 生 的 答重新组织或概括。
面：
一
郭
杰
课堂理答 (1)
关于课堂智慧理答的几个技巧所谓理答，就是指教师对学生回答问题的反应和处理，这几乎是课堂中的必备要素。
看是平常，却暗含玄机。
一、对，对在哪里“你真棒！”“你回答得实在太好了”这样简单的肯定方式用得太多，学生也会疲倦，耳朵也会自动“屏蔽”，越来越激不起学生思维的火花。
我们可以用提升肯定，深层地揭示“对在哪里”，对学生的回答内容和方式进行评价、概括和提炼。
例如：师：“你能关注到标点符号，读出停顿，真好！”师：“你能抓住关键词语来体会句子的意思，了不起”。
二、错，错在哪里当学生回答错误时，不只是简单否定学生错了，更需要探索错的原因。
例：一位新老师在执教西师版教材四年级下册数学《内角和》时，教师给每一个小组准备了4个三角形，让小组合作用量一量，或者折拼法，或者撕拼法来测量出三角形内角和的度数。
在展示交流环节中，一个小组就量出了三角形的内角和是185度，而不是180度。
生：我们小组测量的结果是185度。
师：其他同学同意吗？其他生：不同意，是180度。
师：对，应该是180度，我们下次在测量的时更加仔细哟。
这组学生很不好意思的回了座位。
课堂本来就是学生试错的地方，出现185度恰恰反应出学生的真实探究，可以引导学生用多种方法再次探究得出科学的结论，同时，测量中误差是客观存在，这正是引出误差的文化的好时机。
三、升，如何提升学生的回答常常是离散的，需要老师追问，甚至是连续追问来使学生提升。
例：师：同学们一定喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？生：北戴河师：能说完整吗？生：我去过北戴河师：好极了生：我去过上海师：你能在“上海“前面加一个词吗？生：我去过美丽的上海师：瞧，添一个词，就把“上海”的特点说出来了生：我去过风景如画的桂林师：很好，能换一个词，你还会说？生：我去过……吴琳老师把导入的谈话变成了一个渐入佳境的小型语言训练，每一次理答就是一次提升。
首先是引导学生把句子说完整，接着提升到抓特点把句子说完整，再次提升到运用多个词语抓特点把句子说完整，贯彻了语文核心素养“语言建构与运用”。
智慧理答——精彩课堂的魅力修炼
习
兴趣
学
、
习
情绪
学
、
习意志
和学
习
目标产 生
了深远
的影
响．
不 同层 次 的学 生 对 教 师理 答 反 应 程 度 不 一 样 ． 这 就 启 示
我们 ．
要针 对 不 同学 生 运 用 不 同理 答行 为． 对有潜 力的学 生
往 往 是进 行有效 的追 问或提 升式 肯定 等形式． 对 于 大 多 数 中
例 如 ， 在人 教 版 数学 教 材新 课 中有 许 多 主 题 图 ， 许 多教
师在新课教学中往往会引导学生观 察主题 图 ，要求学生 提 出
有 用 的数 学 信 息和 数 学 问题 ．但 是 往 往 会 出现 学 生 所 提 问 题
不是 主要 信息 ， 但又 不 是错误 问题． 而 有些 教 师往往作 出 简
的理答
暂时可 以
，
不用考虑
等进 入 情境
，
再现
，
场解决．
面
对
这 一 问 题 ． 许 多 特 级 教 师 都 认 为 ：预 设 是 为 了 生 成 的 有 效 绝 ，
非空 谈 ， 教学 设 计是 影 响智慧理 答的重 要 因 素之 一
在 教学
，
中进 行 充 分 合理 的理 答 预 设 。 是 改 善 理 答 行 为 的 重 要 策 略 ．
的课堂因智慧理
答
而更
能 彰显 自己 的教 育思 想 ．
五 、 关注 学 生发展的理 答 。是 实现 智慧理 答的必然结果
积 微 有 效 的 理 答 最 大 的 受 益 者 是 学 生 ， 因 此 关 ， 注 学 生
的发 展 在理 答行 为 中显 得 尤为 重 要 ． 课 堂上 教 师精彩 、 智 慧
智慧理答,生成精彩
道是 比喻。 于是我追 问 ： 这些 比喻好在哪 儿呢？ 生： 好在他 《 小 学语 文 阅读教 学理 答的有 效性 的研 究》 结题 论 文 ， 立 项编
Ｚ２ ０ １ ４ ＧＨ０ ４ ２ ） 们都写 出了小艇的不同特 。师 ： 嗯 ！所言极是 ！如果 你 号 Ｆ
再读ｉ 卖 ｉ 蛊 些 比喻句 ， 你就会有更多的发现 哦。 经过我这么
二、 抛砖引玉 。 深化理答
淀、 认真倾 听 ， 审慎提问 ， 有效理答 ， 这样 ， 一定会创 造 出
思维碰撞 、 精彩纷呈 的课堂 ！
教学《 威尼斯的／ Ｊ 、 艇》 第二 自然段 的比喻句 。 课上 ， 我 让学生 自主发现这句话表达 匕 的特 。 孩子们一看 ， 就知
（ 本 文为福 州市教 育科 学“ 十二五 ” 规划 ２ ０ １ ４ 年度 课题
有效理答。
一
一
理解停 留于表面 ， 教师就要善于通过理答抛砖引玉 ， 把学
生的思维引向深处 。
三、 激励赞 赏， 评价理答
、
点拨启迪 ， 有效理答
如果说好 的问题可 以点燃 学生创造思维 的火 花 ， 能
将教学 活动推 向高潮 ， 那教 师 的引导点拨必 然起着推 波
在一些 语文课 上 ， 教师对为学生朗读的理答语言大
任何人 的 内心都需要来 自别人 的肯定 和鼓励 ， 鼓励
责任 的减轻和作用 的降低 ， 反 而对教 师提 出了更高 的要 性 的理答 ， 散发着一种鼓舞人心的力量 ， 它触动着学生的 求。 其一 ， 老师设计 的课堂提问应具有思考 Ｉ 生。 其二， 课堂 心灵之弦 ， 会在学生的心 中掀 起阵阵涟漪。 教学是一个动态的 、 复杂 的过程 。面对纷至沓来 的生成 ， 理答是课 堂教学 中细微 的一个部分 ， 但正所谓小处 教师应进行筛选点化 ， 披沙见金 ， 及时引导 ， 有效理答 ， 既 见理 念 ， 细微 处现功 夫 ， 有 效 的理 答是 对学生个 性 的关 要帮助学生理解课 文 内容 ， 又要肯定学生思维的成果 ， 这 注 ， 更 是人文的体现。 小学语文课堂需要教师 增加学识积 样才能提高学生 主动学习的积汲 陛。
语文课堂的智慧理答--以《两只小狮子》教学为例
能 出错 的地 方 ，小 手 拿 出来 和 老 师一 起 写 。 师范 写 ， 书 空 ） （ 生
师 ：我 们 一 起 来读 一 读 这 个 词— — “ 天 ”（ 齐 读 ） 整 。生 师 ：你 能 说 说 这 个 词 语 的 意
思 吗？ 生 ： 天。 天
对 于 “ ” 的 右 半 部 ， 生 练 字 学 已 经 意 识 到 与 “ ” 像 ， 没 有 东 很 但 找 出具 体 的不 同之 处 ，这 时 教 师
的引 导 使学 生 更 明确 。 （ ） 三 修正 式
师 ：那 你 知 道 早 上 小 狮 子 在
民主 的课 堂 文 化 。有 人 将 发 展 性 理答 再细化 ， 为追 问 、 问、 分 转 探
问等 。
生： 。 猫
生： 。 狗
师 ： 真会取名字 ， 你 这名字很
好 听 。 我 们 就 叫他 一 声 “ 勤 ” 那 勤
吧 ！生读 ： 勤 ） （ 勤
学 生 在 教 师刨 根 究 底 的 追 问
来读 读 课 题 ？ 一生 读 ） （ 师 ：老 师 听 到 你 这 个 翘 舌 音 读 得 真 好 ，教 教 大 家 。 出示 狮 的 （
这 样 一 个 片段 ： 师 ： 小 狮 子请 你 们 帮忙 取 两只
名字 呢？ 请你再读读课文 。 想想为 什么要这样取？ 生自由读课文 ） （
转问经常出现在学生 回答卡 壳或 回答不正确时 ， 教师不代孩子
回答 ，而是 将 问题 抛 向 另一 学 生 ，
教学的开头部分就 用到 了追问。
师 ： 天 ， 只 小 狮 子 来 到 我 今 两 们 的 课 堂 里 （ 击 出示 课 件 ）谁 点 ，
让智慧“理答”引领学生成长
让智慧“理答”引领学生成长“理答”一词是最近刚从《课堂观察——走向专业的听评课》一书中看来的。
在书中，华东师范大学崔允漷教授给“理答”下了这样的定义：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
”课堂问答是师生交流的主要渠道，包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应）四个环节，前后相接。
理答不仅仅是一种教学行为，也是一种教学评价。
理答虽是细节问题，但却是我们教学环节的重要链条。
智慧的理答可以”吹皱一池春水”，更可“激起千层细浪”，对引领学生成长有着举足轻重的作用。
初中思品课堂如何进行智慧理答呢？本文拟结合教学实践谈一些粗浅的看法。
一、平等对话，尊重学生人格。
在思品课堂上，对于正确的答案，教师的评价多为鼓励表扬，而对于不正确的回答，很多教师要么点点头，要么不作评价，要么面无表情，这样往往会挫伤学生的自尊心和积极性，天长日久，学生可能就不乐意再回答老师的问题了。
苏霍姆林斯基说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊。
”在这方面，有些老师做得很好，作为“平等中的首席”，承认学生的个性差异和发展潜力，尊重学生的思考与认知，对于学生的错误回答，注意及时引导，并用“可否请你……”等商榷性语气与学生平等对话，为学生创造了一个和谐、愉悦的求知氛围。
面对这样的理答，即使最不爱发言的学生也不会有心理负担，更不会对学生造成心理阴影。
大量的教学实践表明，教师的理答越是平等、尊重，学生越是能主动、积极地参与交流，这在一定程度上会影响到学生对一节课甚至这门功课的学习兴趣与态度。
思品学科是最具代表性的人文学科。
思品课堂是学科知识传递的殿堂，更是情感养育的圣殿。
当我们真正做到“以学生为本”，把平等、尊重、关爱等做人的道理融入理答时，师生对话就是学生释放情感、修身养性的桥梁，课堂活动便成了学生获取知识、提升人格的舞台。
智慧理答
师 ： 到马俑 ， 说 我想起 美 国前 总统克林 顿来参观 时 曾摸 着
马俑说 ：我 真担 心他 会不会踢我一脚 ！” “ 多么栩栩如 生的兵马
俑 啊 。 这 就 是 我 国古 代 雕 塑 艺 术 的 巨大 魅 力 呀 ！
师： 停顿上有 问题 ， 请以后改正 ， 好吗？ 他有个字音没读准 ，
生： 是搭 石 之 间的 距 离 。
《 浙江省小学语文教学建议》 已经 明确 指出 ： 识性提 问 对知
的 回 答 ， 及 时 、 确 地 进 行 评 价 反馈 。 对 理 解 性 、 悟 性 提 问 要 准 感 的回 答 ， 注 重过 程 ， 用 追 问 、 时反 馈等方 式提 高训练 效 要 采 延 果 ， 养创新思维。这里虽也未见“ 答 ” 词 ， 是完全可 以 ， 培 理 一 但 而 且 很 明 显 ， 答 所 指 向的 问题 大 致 可 以 分 成 两 大 类 ： 识 性 理 知 的 和 理 解 性 的 。作 为 语 文 教 师 。 果 能 够 在 课 堂 内做 到 智 慧 理 如 答 ， 文 课 堂 的 有 效 性 就 不 必 繁 言 了 。下 面 笔 者 就 语 文 课 堂 内 语 “ 答 ” 有 效 性 谈 几 点粗 浅 的认 识 。 理 的 评价及时、 准确 。 让 学 生 迷 失 了方 向 不
师 ： 真倾 听是 一个很好 的学 习方法 ， 认 同学们 以后 可要 注
意 了。 刚 才他 把 “ 尺 ” 成 了“ 二 读 两尺 ”一 起 来读 。 ，
谁 听 出来 了？ （ 沉默 ） 生
师 ： 代 雕 塑 家 们 把 兵 马俑 雕 得 像 活 的 一 样 ， 者 又把 他 古 作 们 写 活 了 ， 我 们 一 起 通 过 朗读 把 他 们 读 活 。 让 第一位 教师发现 学生 的朗读错 误 ， 括 读音 、 顿 ， 上 包 停 马 作 出 反 应 “ 学 们 听 出来 没 有 ， 读 的 时 候 有 什 么 问 题 ？ ” 问 同 他 一 引起 全 体 学 生 的 注意 点 ，既 帮 助 那 位 朗 读 学 生 纠 正 了 错 误 ， 又 使 大家牢固掌握了“ ” 不同读音 ， 词教学重点 已不留痕迹 间 的 字 地 得到了落实。而第二位教师更是借助巧妙 的评价语言 ， 学 对 生 进行 朗读 指 导 ， 谓 恰 到 好 处 。 可
有效提问 智慧理答——对小学高年级数学课堂教学的几点思考
有效提问智慧理答——对小学高年级数学课堂教学的几点思考作者：谢海英来源：《小学教学参考·中旬》 2012年第6期江苏江阴市城中实验小学（214446）谢海英课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题，要求学生思考回答。
这是促进学生积极思维,提高教学质量的一种教学手段。
理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答不仅是一种教学行为，更重要的还是一种评价行为。
它是教师对学生的回答做出即时评价，以引起学生的注意与思考。
智慧的理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化，能够唤起学生学习的热情和倾吐的欲望。
教师精心提问、智慧理答直接决定着教师教学的质量和课堂的效果。
下面结合教学实践，探讨课堂中常用的有效理答方式。
一、追问式理答方式所谓的追问，也就是指在学生完成问题的回答后，再进一步追加提问，以期能够有效提高学生回答正确的效率或者是进一步提升问题回答的水平和效果。
当然，在大多数时候，教师如果需要强调此问题的重要性，或者是引导学生从局部认识跨越到整体认识，寻找更完整的答案时，就需要追加好几个问题。
追问式理答常用的方法有让学生解释答案的来源，让学生举例说明等。
例如，在教学“三角形的内角和”时，教师就可以利用以下的方法进行理答。
师（拿出两个大的直角三角板）：请大家看一下老师手上的这两个三角形，你们能立刻讲出左手和右手拿的三角形每一个角的度数吗？生1：左手拿的三角形是两个45°，一个90°的角；右手拿的是30°、60°和90°的角。
师（出示不规则的三角形）：看来，刚刚的问题难不倒各位聪明的同学。
但是接下来，请同学们再看看老师手上的这个三角形，你们能立刻讲出它三个角的度数吗？生2：老师，请给我来量一量吧。
（通过测量，这位学生找到了问题的答案。
经过三次的提问，学生此时隐约发现了一个规律）师（提示）：请大家把这个三角形三个角的度数加起来看看是多少。
用智慧理答提高语文课堂对话的效果
用智慧理答提高语文课堂对话的效果语文教学本质是语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的教学智慧，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，是一种生命关怀。
因此，师生对话这个环节就成了重中之重，它背负了一个沉重而严肃的使命——启迪学生的智慧灵性。
目前初中语课堂中，师生对话以问答形式构成。
课堂问答包括发问、候答、叫答、理答前后衔接四个环节。
过去关注和探究较多较深的往往是教师的提问,教师的理答则鲜有人探索,而事实上理答极需智慧，最能创生，智慧理答能变“冷漠”的课堂为“温暖”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“狭窄”的课堂为“宽阔”的课堂，能使有限课堂彰显无限的生命张力。
一、反思课堂理答的现状所谓“理答”,就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。
语文教学本质上是一个对话的动态过程,它包括教师的提问侯答、学生的回答及教师的理答几个环节。
目前，很多一线语文教师，还缺乏理答意识与技巧，面对学生个性纷呈的回答往往束手无策，应对无方。
有的对学生动态生成的回答无法预设，并且做不出及时反应的，就环顾左右而言他……我们会经常发现语文课堂上，学生机械反应似的回答，教师无有所指的回应。
们看到有的教师盲目赞美和鼓励，缺乏客观实际态度，助长学生盲目自大心态，有的对答不出的学生冷嘲热讽，缺乏生命关怀理念，打击了学生学习语文兴趣。
所有这些现象，反映出课堂理答大多在浅层次上进行着，没有思维碰撞，人性尊重，也没有触及心灵的成长。
究其原因，是教师智慧的缺失，是语文在堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。
二、完善课堂理答的功能曾有一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬，能照亮学生的未来，像种子，能深埋在学生的心田。
”的确，智慧理答可以激活学生的思维，建立愉快和谐的师生关系；而不妥当的理答会使一节设计完好的课留下遗憾，还有可能损害学生的自尊，浇灭求知的火花。
以生为本：智慧理答的关键
够 深 入 ， 反 馈 出来 的 信 息 就 不 够 完 整 和 到 位 ． 显
得 模 糊 不 清 。 当遇 到 这 种 情 况 时 ， 有些 教 师 的理
答往 往 是 “ 让 老师 来 告诉 你 ” “ 你 的意 思是 一 …・ ” 等 直接 给 予式 的 “ 灌输” 。显 然 这种 理答 ． 教 者 的
情感时， 笔者并 未 置学生 于不顾 ， 急 切 地 进 行 下 面
考时间， 又 能 引领 学 生在 解 决难 题 的过 程 中逐渐 领悟解 决 问题 的方法 。
如 笔 者 在 执 教 苏 教 版 语 文 教 材 六 年 级 下 册
《 莫 泊桑 拜 师》 一课 时 ， 指 导 学 生 朗 读 莫 泊 桑 第 二
破 ， 得 到 自我 提 升 。在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 ， 学 生
过程进行 ， 总 会 生 成 这 样 那 样 令 教 者 意 想 不 到 的
情 况 。特 别是 当学 生 面对 难题 无 言 以 对 、 教 师 反 复启发 、 教 学 的 进程 陷 入 僵 局时 ， 最 让 教 师头 疼 。
心世界 ， 读 出 了情 感 ， 也 为 整 节课 的 有 效 开 展 奠 定
了坚实 的基 础 。 显然 ， 教 师 的 等 待 是 因 为 教 者 眼 中 有学生。 中时刻 关 注着学 生 的学 习状 况 ， 紧密联
会 收 获 到成 功 的喜 悦 ， 使 我们 的课 堂 教 学 “ 柳 暗
等待 ， 不妨 引 领学 生 再次 仔 细 阅读 文本 ， 思考 、 互
相讨 论 或转 换 问题 的 角度 ． 让 “ 问题 的 子弹 ” 再 飞
高效课堂 智慧理答
高效课堂智慧理答作者：岑红波来源：《科学导报·学术》2020年第16期“理答”是教师在学生回答问题后的及时评价，它既是一种教学行为，也是一种评价行为，其实质是教学信息的传输与反馈。
但它又不等同于我们传统意义上的评价，而是教师对学生回答问题后的反应和处理，是一种重要的教学“对话”。
如果处理得当，可以激活学生的思维，激发学习潜能，形成和谐的课堂氛围，实现高效课堂。
由此让我想到为什么名师的课堂如此吸引人的眼球，博得学生的喜爱，除了“问题引入寓思于境，过程安排清晰合理，练习设计层层深入，教学目标有效达成”外，更在于他们深厚的教学功底和妙语连珠的智慧理答。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”在充满挑战的课堂教学中，教师怎样才能将不可预约的“意外”运筹于帷幄之中，演绎充满活力的高效课堂，教师的智慧理答尤为重要。
一、课堂教学中的理答误区理答虽然是课堂教学中最活跃的因素之一，但它是师生之间的一种即兴互动行为，往往缺少深入思考的时间，所以较难预设。
因此，醉心关注自己和他人的课堂理答，发现不和谐的声音也屡屡出现。
1.理答目的不明确在课堂教学中，我们常常听到教师连珠炮似地提问，学生做出回答，老师再提问，学生再回答。
这一问一答看似热闹，但由于教师对学生的回答未作任何归纳和提升，学生的思维也不得到更大的发展，这样的理答费时又费力。
如教学《加法运算定律》时有一环节是用自己喜欢的方式来表达这个规律。
生1：甲+乙=乙+甲。
师：可以，还有不同想法吗？生2：苹果+加梨=梨+苹果。
师：也可以，还有吗？师：还可以怎么表示呢？……案例中的年轻老师，力图让学生用丰富的形式来表示加法交换律，但是每一次追问都是重复表达着一个意思，并没有给出明确的指向，所以学生只是想到什么回答什么，而没有进一步的思考。
如果老师在生1回答后能这样说：“你想到了用文字来表示，很不错，那么还可以怎么表示呢？”通过理答不但对生1的方法做出概括，而且还启发学生用文字以外的其他方式，这样既可以拓宽学生的思维，也提高了教学实效。
谈谈阅读课上的“巧妙追问”与“智慧理答”
路 ，突破 难 点，活 跃思 维 ，并在更 高层 次上激 发学 生继 续 思考 ，进 发 出思考 与理解 的火 花 。而在师 生之 间 、生 生之 间 “ 智 慧理答 ”的交流 过程 中 ，学 生的 问题 就在 对话 中生 发 、展 开 ，始终让 孩子 感受 到教 者富含 着 智慧 与激 情 。
作 出贴 切 、煽情 的追 问 ，搭设 思维跳 板 ，帮助 学生 开拓 思
师追 问：其他 同学有 什么 印象 ？ 学生 ：我觉得 变色 龙非 常奇怪 ，书上描 写它 是似 蛇非 蛇 的怪 物 。 学生 ：我觉得 变色 龙挺 可爱 的 ， “ 它绿 莹莹 的 ，还挂 在豆 藤上 ”，多 可爱呀 ！（ 师板 书可 爱） 师追 问：有 句话 说得好 ， “ 一千 个读 者 ，就有 一千个 哈姆 雷特 ”，读 着 同样 的 文字 ，能够 读 出不 同的味 道来 ，
读 出不 同的感觉 来 ，真 好 。
不止 是这一 课例 的节 选 ， 日常 教学 的很 多课堂 ，我 们 都 能够 感受到 ，在 “ 巧妙 追 问 ”与 “ 智慧理 答 ”交替 行进 的过程 中 ，学生 的思维 被激 活 了， 阅读教 学 的拓 展深 化 ， 让 学 生的思维 得 以延伸 ，扩 展 ，可 以去引领 学 生新 的阅读
（ 作者单位 ：常州市博爱小学 ）
理答＂ 谈谈阅读课上的 “ 巧妙追问”与 “ 智慧
◇ 徐 香
【 摘 要 ｌ 阅读教 学 离不开 “ 问” 。 “ 问” 可 以启发 学生 思 地跟病 魔作 斗争 ！ 维 ，突破 教 学重 点难 点 ， “ 问”得巧 ， “ 问”得妙 ，这 些个 师追 问：讲得 非常 好 ！ 这里的 “ 挺 ”是什 么意 思 ？ 引爆 点 、 牵 引机 和 粘合荆 ，就 能在教 学 中显现 着 ‘ 以一 当 学 生侯 ：这 个 “ 挺 ”字 ， 可 以 表 示 小恩 科 西 跟 艾滋 十’ 的力量 。” “ 掘一 口井，引一泓清泉” ，巧妙 追问，挖 病 作斗争 的经 过是十 分艰难 ，十 分 辛苦 的 ！因为得 了这个
有效提问-智慧理答
学科论文：初中数学学科有效提问，智慧理答【内容摘要】新课标理念下的教学是一种动态的过程。
有效提问，能让学生主动学习，体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，是提高教学有效性的关键；智慧理答能使学生在老师的引导下受到启迪，形成师生互动的有效课堂。
让学生在自然有效的问答中探究思索，使“冰冷的，无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”。
【关键词】提问理答技巧师生互动生成教学美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的”。
在数学教学中，有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，激发学生求知欲，又能促进师生互动，及时地反馈教学信息，增强课堂教学的实效性。
而用问题串起课堂，构建师生互动的课堂就成为提高课堂教学有效性的重要途径。
那么如何在课堂上进行有效提问，智慧理答呢？一、设计适度、有价值的问题1.问题要有思考的价值赞可夫认为，“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人刷地举起手来，是不值得称道的。
”所以课堂提问要选择一个最佳的智能高度进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”，从而启发学生思考，达到巩固知识、调控教学情境的目的。
在复习巩固“等腰三角形”时，有一位老师为了解学生对等腰三角形掌握情况，先后问：“什么叫等腰三角形？”、“等腰三角形的性质有哪些？”、“等腰三角形有哪些判定方法？”。
听着学生流利的回答，老师非常满意。
事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识。
如果在新课上完较长时间后，让学生来回答这几个问题，可能就没那么顺利，至少要花上好些时间吧。
效果又如何呢？我觉得不如将知识点的提问编进题目当中：（1）如图①，在△ABC中，AB=AC,,AD为BC边上的中线，你能得到哪些结论？看谁厉害。
（2）如图②：DE⊥AB,DF⊥AC,则DE与DF有图①图②何数量关系？看谁的方法好。
（3）连接EF，△AEF的形状如何，有哪些方法？在在回答这样的开放性问题时，需要综合回顾等腰三角形的性质，并把这些知识经过思索、探究后才能寻求问题的所有结果。
智慧“理答”,构建高效初中数学课堂
智慧“理答”，构建高效初中数学课堂中图分类号：G623.5 文献标识码：B初中生是发展中的学生，在教学中学生会不定时地制造一些“意外”，让老师在教学中防不胜防，有些教师会回避这些问题，有的甚至责怪学生不认真听讲，这样导致学生想问而又不敢问，心中的疑点会越来越多，极不利于学生发展。
由此，教师必须善于应对学生的各种问题，做到智慧“理答”，智对学生的各种表现，以促进学生的全面发展，实现高效率初中数学教学。
一、巧妙应答，张扬学生个性学生的思维是灵活的、自由的。
课堂教学不可能完全按照教师的预设进行，数学课堂中常出现一些插曲，学生会偏离自己的预设而“自由发挥”。
此时，就是考验教师的时侯，教师不可以对其忽视，更不可对其进行批评，而是要学生巧妙地应答，以保护学生的自信，张扬学生的个性，促使学生全面发展。
例如，在教学“同底数幂的乘法”时，教师在课堂教学的开始，以问题的形式引出本节内容。
教师为学生设计了一个应用题，最后和大家一起得出算式。
教师原本的计划是想要以此调动学生的求知欲望，并引出今天所要学的知识内容，并让学生在真正学习了本节的具体内容后，再来解决这个问题。
但出乎教师意料的是，有一位学生在列出这个算式后，就站起来向老师说道：“老师，我会解这道题，我进行了预习，我知道这个算式最后的结果。
”被打乱计划的教师只是愣了一下，但是很快就反应过来，决定放弃自己原有的预设、计划，重新整理教学思路，换一种教学方式，从学生真实的角度去引导学生继续学习。
师：“非常棒！那你知道这是为什么吗？你能把你的理解向大家解释一下吗？”学生很兴奋地向大家展示自己的想法。
教师巧妙地利用学生的回答，加快了课堂教学进程。
教师在课堂教学中，对学生的突然提问巧妙应答，体现了一位教师良好的教学素质。
这种教学方式体现了以人为本的教学理念，在很大程度上张扬了学生个性，促进了学生发展。
二、智对错误，促使学生自省学生的学习过程就是一个探索的过程，难免会出现一点偏差，而有的时候，学生很难发现自己的错误之处。
智慧理答,巧妙练就表达能力
智慧理答，巧妙练就表达能力表达能力在日常生活中扮演着重要的角色，它不仅能够帮助我们有效地传递信息，还可以让我们更好地沟通，促进人际关系的发展。
为了提高我们的表达能力，不仅需要丰富的词汇量和语法知识，还需要灵活运用技巧和策略。
下面，就让我们一起来探讨一下智慧理答和巧妙练就表达能力的方法。
一、智慧理答智慧理答是指在表达思想时，运用深刻的思考和一定的智慧，准确地表述自己的观点和想法。
以下是一些实用的方法：1.明确观点在表达时，我们要先明确自己的观点，并简洁地表述出来，以便听众能够理解。
例如，如果我们想表达自己的意见，可以用“我认为……”开头，强调作为个人的看法。
2.运用感性语言在表达时，我们可以运用感性语言来激发听众的共鸣。
例如，我们可以用形象化的词汇来描述，使人们更容易理解和记忆。
例如，“像一片玻璃般透明”的形容词短语，可以清晰地表达透明的概念，很容易为听众所理解。
3.说出自己的声音在表达时，我们要勇敢地说出自己的声音，不要害怕被反驳或者不被听众接受。
例如，如果我们在讨论时，无法得到听众的支持，我们不应该沮丧，而是应该尊重他们的意见，自信地表达自己的观点。
二、巧妙练就巧妙练就指的是在实践中不断锤炼表达能力，积累经验，掌握一些技巧和策略。
以下是一些实用的方法：1.多练习只有经过反复练习，我们才能在表达中得心应手。
可以通过阅读、写作、演讲等多种方式，提高表达能力。
例如，在日常生活中，我们可以找一些机会和朋友们讨论话题，不断优化自己的表达能力。
如果有机会参加演讲比赛，更可以锤炼自己的表达能力。
2.了解听众在表达时，要考虑到听众的背景和知识水平，用简单易懂的语言表达自己的意思。
例如，如果我们的听众是普通人群，我们要用通俗易懂的语言，而不是用专业术语或复杂的句式来表达。
3.注重语调和节奏语调和节奏会影响听众对我们的印象。
可以通过练习朗读、演讲等方式，注重语调、节奏的变化，增加表达的生动性。
例如，在表达喜怒哀乐等情绪时，我们要注重语调和节奏的变化，以表现出情绪的真实性。
智慧理答的技巧
２ 米 ， 问 它 比原 来 短 了 多少 ？ 厘 请 生 ： 了 ２厘 米 。 短 师： 为什 么 呢？ 是 怎 么 想 的 ？ 你 生 ： 用掉 了就 是短 的数 。学 生点 头表 示认 同 ） 因为 （ 师 （ 起 粉 笔 ， 断 ４厘 米 ）我 再 用 掉 ４厘 米 ， 拿 折 ： 现 在 它 比原 来短 了 多少 ？
的 敏 捷 程度 和 积 极 性 。 因此 ， 师要 掌握 一定 的 智 慧 教 理 答 的技 巧 ， 而 进 行 更 加高 效 的 教 学 。 从
一
学生掌握 了解决 问题的方法 ，从而收到 良好的教学
效果。 二 、 于 鼓 励 。 发 兴趣 善 激 教 师 在 课 堂 教 学 中要 善 于 对 学 生 进 行 鼓 励 ， 让
当学 生 的 回 答 出现 语 言 问题 时 ，教 师 可 以通 过
修 正式评价 语把学 生 的语言引入 更准确 的轨 道。 例
如 ，教 师 可 以这 样 说 ：如 果 你 能 把 Ｘ Ｘ 得 具 体 些 ， “ Ｘ说
那就更精彩 了。 “ ”你讲得很有道理 ， 如果能 把× 讲 清 ×
楚 ， 就 更 有 说 服 力 了 。 当学 生 遇 到 困 难 或 思 维 受 那 ” 阻 时 ， 师 不 应 操 之 过 急 ， 以充 分 发 挥 评 价 语 的 启 教 可 发 诱 导 功 能 ，让 学 生 在 教 师 的 点 拨 引 领 下 自主 建 构 新 的知 识 ， 历 自悟 自得 的 过 程 。 经 例 如 ，一 位 教 师 教 学 这 样 一 道 练 习题 ：张 阿 姨 “ 买 来 一 根 彩 带 共 长 ２０米 ， 用 去 ２ ０ 先 ０米 ， 用去 ３ 又 ０
换一个路径接近问题 的答案 ； 或转 问， 将问题 转向另
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智慧理答
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。
它通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何,评价他们学习的程度,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
它是教师对学生的回答作出的即时评价,是一种重要的课堂教学“对话”,直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习,也影响到学生对一节课,甚至这门功课的兴趣与态度。
特级教师孙双金也曾在一书中这样阐述:“课堂理答在教学上占有重要的地位,教师理答恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛,教学效果;说大一点,关系到学生的终身发展,所以应该给予足够的重视。
”
《语文课程标准》强调:评价能积极培养学生健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,它是语文教学的重要内容,不应将其当作外在的附加任务和可有可无的“装饰”,应注重熏陶感染、潜移默化,贯穿于日常的教学过程之中。
我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变,不论遇到什么情况,他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领,从而带领学生登上一个又一个高峰。
可以说,他们的课如行云流水,浑然天成,真正达到了人课合一的境界,这就是教师智慧理答的真实体现。
但平时课堂上教师的理答还非常不乐观,或缺少理答意识,或缺乏理答技巧,或缺乏理答机智,从而影响课堂实效。
我们先来看同几个课堂理答的细节:
1、《背影》一课,在学生概括完“父亲”为“我”做了哪些事后,请学生找互相最能打动“我”的是什么事,从中可以看出“父亲”所作所为是因为内心充满了对儿子的爱。
师:那么,文中的儿子理解了父亲的爱了吗?生:理解了。
师:你怎么看出来的?生:流泪了。
师:男儿有泪不轻弹,一个常常七尺男儿怎么落泪了?一开始作者就理解父亲了吗?
生:理解了。
在文章的最后一段“在晶莹的泪光中,我又看见他青布棉袍、黑布马褂的背影”。
教师此时用了一个过渡语,由于过度是两方面的内容,学生不容易分清楚谁重谁轻,所以学生就偏离问题,有了下面的答案。
教师在此处应该让学生勾画流泪的具体语段,再看在流泪之前“我”是如何看待“父亲”送行过程的一些举动的,问题指向明晰,学生回答也就容易到位。
2、《跟陌生人说话》一课,教师由河南小孩迷路之后,因谨记家长说的不要和陌生人说话的告诫,谁问也不开口,最后报警才得以回家的新闻导入。
导入课文后,教师要求学生默读课文,思考:谁在什么地方跟哪些陌生人说话?
生1:母亲是在火车上和陌生妇女、医学院的毕业生、两个小伙子说话。
教师的提问指向哪些人,学生肯定就得整合,实际上从后边来看,教师想要的是几次谈话的具体概括,那问题应该设成:谁,在什么地方,跟谁说话。
学生就会具体一些,或者出现这种情况,马上做
一下调整。
生2:第一次是在去四川的火车上,母亲跟陌生妇女、医学院的毕业生谈话。
第二次是去张家口的火车上,母亲跟两小伙子谈话。
第三次是在我家附近,母亲跟修鞋师傅谈话。
师:仅仅是去四川吗?
生:在去四川的火车上,母亲和陌生妇女谈话,返程时和医学院的毕业生谈话。
师:母亲和陌生人说话的几件事,我们应该从哪些方面来概括?什么时间?谁?做了什么?表现了什么性格?
这时的提醒已经太晚了,又提出一个新问题,上一个问题含混过去,下一个问题又出来,学生开始茫然了。
从以上几个理答细节可以看出,教师在教学过程中往往存在这样一些问题:问题不明确不清晰;面对学生的回答不能及时地给予正确评价,过多地看重自己的预设,而不关注学生的思维状况。
造成这种状况的原因不外三种:或是关注学生不够,或是解读文本不到位,或是缺乏理答技巧。
其实,理答作为教师在课堂上经常使用的一种教学行为,它的形式有很多种,有肯定的,也有否定的,甚至是不理不睬的;可以是一种提示,帮助学生再思考或将思维导回正确的方向;可以是探问,当学生由于知识本身欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因而无法回答问题时,教师可以使用探问的理答方式来变换角度,或化大为小,或化难为易,或化虚为实,让学生换一个路径接近问题的答案;
可以是转问,当有部分学生解答有困难时,通过把问题抛给其他的
学生来得到答案,从而帮助学生理解;也可以是再组织,对学生的回答进行重新组织和概括;或者是回问,特别是在学生下意识的脱口
而出还未进行细致思考的时候,可采用回问的理答方式,既可引导
学生再进行思考,又能避免挫伤学生的积极性。
理答,要遵循以下几点:
(一)理答要以学生为主体,从尊重学生出发。
目前,素质教育思想已深人人心,面向全体,主动发展是素质教育的要义,以教师为主导,以学生为主体是教学过程的基本规律之一。
因此在教学中教师必须尊重学生,承认学生的个性差异和发展潜力,对提问的评价要有针
对性,让学生主动地学习和主动地发展。
(二)理答要以鼓励为主。
积极的鼓励比消极的刺激来得好。
鼓励的作用是巨大的,它可以鞭策先进激励后进,肯定正确,否定错误,
起到积极的促进作用。
教师在课堂教学中要善于运用鼓励。
马斯洛需要层次理论告诉我们,当爱、信任和尊重的需要得到满足后才会产生自我实现、自我发展的要求,这是人之常情,因此教师应把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上,让学生品尝到成功的喜悦,
唤起他们学习的激情来,使他们产生一种向上的力量,主动去追求真、善、美。
(三)理答要体现多样化。
教师正确、恰当的评价,能激励学生积极思维,但长期使用一种方法,就会失去其作用。
所以教师对学生的评价应多样化,恰如其分,不断推陈出新,给人耳目一新的感觉,学
生感到新奇,乐于接受,就能提高课堂教学的效率。
总之,理答是一种的教学艺术。
它对学生回答作出的判断、引导、激励是潜在的、暗含的,对教学的推动是积极有效的。
课堂上老师精彩有效的激励性理答对学生学习和心理的影响是举足轻重的,既能充分调动学生求知的积极性,又能给学生指明思考问题的方向,
不仅影响着学生的学习自信心,更是对他们的学习兴趣、学习情绪、学习意志和学习目标产生深远的影响,让学生的思维激荡,情感流淌。