小学数学开放式教学

小学数学开放式教学初探

数学课程标准明确提出：“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。”根据新课标要求，为了每一个学生的发展，小学教师应为学生创造五彩缤纷的数学课堂，为每一个学生的发展提供平台。开放式教学能给学生提供更多的参与和成功机会，有利于开发学生的创造潜能展示学生的个性，培养不同层次学生的创新意识和实践能力。那么，在课堂教学中如何开展开放式教学呢？我从以下几方面进行了尝试。

一、营造开放型课堂教学环境

民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围，是课堂教学工作取得良好的效果的前提。在教与学的交往中，学生有了自由度和安全度，能为开放式教学顺利进行作好心理准备。因此，教师要努力营造这种良好的课堂氛围例如：我在教学《7加几》时，其中7+9（），让学生独立思考，然后小组内讨论交流汇报，在汇报交流中让学生各抒己见，上黑板前边指边说算法。就出现有的学生说，把7凑成10需要3，就把另一个数9分成3和6，10加6得1 6；有的学生说把9凑1 0需要1，就把另一个数7分成1和6 ，10加6也得16；还有的学生说，想9+7=16，所有7+9=16。在计算过程中，不同的方法对同一人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。多样化算法可以释放学生的创新思维，学生思维方式得以充分展现，鼓励算法多样化，也是尊重学生的表现。有利于发挥他们作

为教育主体的积极作用，体现了以学生为主体的教学原则，符合现代认识建构主义思想，教师与学生之间始终是平等的合作关系。在教学过程中，我没有提前透露自己的观点，只是组织学生们不断地发表自己的想法，尽量满足每只举着的小手，鼓励他们敢于争论，敢于上台。让学生上讲台做“小老师”，这样开放的气氛。使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐、倾听心灵的声音。

二、提供开放的探索素材

在课堂上要根据教材内容的特点和生活实际，为学生提供开放的探索材料，让学生在开放的素材中寻找有用的信息，并将之优化组合，纳入已有的知识结构。进而形成具有一定指向的，特有的思维方式。学会从不同角度去思考和发现问题，从而培养学生创造性解决问题的能力和开放的思维方式。例如，在教学求和问题时，提供这样的素材：有7只小白兔和5只小灰免去采蘑菇，求出一共有几只小兔？学生列出7+5=12（只），很快把问题解决了。对大部分都会做练习题，我们要有所准备，让大部分已经会做的学生，在计算方法、观察应用能力方面有所提高，提升课堂教学的价值口这时我利用多媒体实物投影仪，屏幕显示情境图。巧妙地创设开放性的引入情境。引导学生观察情境图。从图中可发现什么？谁能列出不同等式？充分调动学生的学习积极性和全动性。有学生通过观察情境图发现小兔裙子的颜色不同（8只穿粉红裙子和4只穿蓝色裙子），于是有列出8+4 =12（只），又发现小兔子没有全提篮子（有6只小兔子提篮予有6只小兔子没有提篮子）用6+6 =12（只）来列算式，

教师提供的问题情境，引起学生主动积极地思考，也给学生创设了探索计算方法的机会。这样一道简单的求和问题就可以从三个不同角度来理解算式的含义。不但培养了学生的观察能力，给学生创造了思维的空间环境，真正释放学生的灵性，而且还会使学生对求和问题掌握得更加扎实。

三、应用开放的教学方式

（1）因材施教，全员开放。每一个人对教学的理解与他自身的经验，知识背景、思维方式、所处文化环境、家庭背景有关。由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的教学学习倾向，应当允许不同的学生对同样的教学内容有不同的理解不同的表达方式。我们教学中不够采取“一刀切、齐步走”的方式，而应根据学生表现出来这些差异，弹性化处理教学内容，灵活地采取各种教学方法，手段和形式因材施教，体现不同的人学习不同层次的教学。

（2）沟通互动，相互开放。学生不仅是学习的主体，教学的对象，同时也是教学的资源。在教学中应让学生在充分自主学习的基础上，开展小组合作，交流，加强生生之间的互动，构建双向、多向的知识探索交流体系。以激发学生主动思维，彼此分享学习成果，培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通的意识，形成良好的心理素质，达到“共赢”的效果。

（3）拓展空间、对外开放。课堂是学生学习的小天地，社会才是学生学习的大课堂。教学中应注重学生学习的时空的延伸，让学生把书本上的知识与丰富的现实生活联系起来。

四、设计开放性的练习

在对练习的设计上，创设些条件开放、问题开放、方式开放或结论开放等形式的习题，进而使习题更有思考的价值，更能激活学生的创新思维，是进行开放式教学的重要形式。

例如，王兵有8张喜羊羊图卡，李文有6张灰太狼图卡，这道题没有提出要求什么问题。让学生自己填充问题，改变了传统的练习方式，学生不仅要填充与条件相关联的问题，而且要会正确地计算出自己出的问题。学生可思考的问题空间就显得灵活，能充分调动学生学习主动性，学生通过观察、比较、根据不同的认知特点进行补充问题，可得出一些求和、求差、多多少、少多少、倍数关系等。使不同层次学生都有自己的思考空间，给学生提供了参与与成功的机会。又如：设计“妈妈有一些5角和一元的硬币，合起来是10

元钱，妈妈有几个硬币？”的题型正是由于条件的不足，从而使本题的结论具有很大的开放性，有助于不同层次学生的创新意识和实践能力的提升。因此我常设计一些探索性、开放性习题。

实践证明，设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习主动性，为学生全方位参与数学问题创造条件，能更好地满足每个学生的学习心理需要，使学生的个性品质得到良好的发展，实现人人学有价值的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。