一日活动皆课程

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一日活动皆课程--浅谈幼儿良好学习习惯的养成

幼教特教YouJiaoTeJiao教师·TEACHER0992019年7月Jul.2019《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，我们的教育应以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿德、智、体、美各方面的协调发展为核心。

习惯伴随人的一生，影响着每个人的生活方式和成长道路。

可见，良好习惯使人终身受益，应从幼儿期就开始培养，将养成教育贯穿到幼儿的活动中。

一、个别化学习——养成专注认真的习惯专注认真是每个幼儿必须养成的重要的学习习惯。

如果幼儿注意力不能高度集中，必然出现“视而不见、听而不闻”的情况，长此以往将对其后续学习和终身发展产生难以扭转的不良影响。

例1：坤坤是个性格外向、活泼爱动的男孩。

他反应快、动手能力强，对感兴趣的内容总是能很快学会。

可他的缺点也同样明显：专注时间不够长，上课时要么摸摸凳子、抓抓衣服，要么戳戳旁边的小伙伴；任何细微动静就能将他的注意力转到别处，完全听不进老师在说什么。

对这类孩子，除了在平时教学活动中重点关注、及时提醒以外，教师还需动脑筋利用其他方式方法培养他们注意力的持久性。

个别化学习活动有宽松、自由的活动氛围，幼儿在其中能自主学习和探索，充分体验学习和探索的乐趣，这是培养幼儿专注力的良好途径。

因此我注重在个别化学习中培养的幼儿专注力，引导幼儿更好地把握学习内容，以推动幼儿学习的发展。

“生日密码大挑战”是我创设的一项个别化学习活动，深受幼儿喜爱。

每个幼儿制作一张贴有自己照片并写有自己生日密码的名片，生日的数字由数学题组成。

生日通常由6~8位数字组成，因此名片上也相对应地写有6~8道加减法算术题。

幼儿通过解数学题破译密码找出伙伴的生日，破译成功则将同伴的照片贴在大型KT 板日历上。

这项活动内容难度较大：破译密码考验了幼儿的计算和推理能力；在KT 板日历上标示出来，还需要细致的观察力。

因此“找生日”这个项目需要幼儿高度集中注意力才能完成。

坤坤的注意力特别容易转移，但在玩“生日密码大挑战”时，只见他时而陷入沉思，时而念念有词地口算，专心致志地做完一道又一道题。

幼儿“一日活动皆课程”主题教学的案例分析

2021年第13期144课程研究幼儿“一日活动皆课程”主题教学的案例分析高圣诺南京市江宁区百家湖幼儿园，江苏南京211100《幼儿园教师专业标准（试行）解读》在第四十二条指出:充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育，这些文件都标志着随机教育在幼儿园教学活动中的重要性和必要性。

“一日活动皆课程”主题思想的普及与推广，教师必须对现有教学模式进行优化设计，充分提高幼儿教育的灵活性与实效性。

一、案例背景3-6岁幼儿的年龄特点决定了教学活动中会出现很多偶发事件，这些偶发事件中蕴含着丰富的教育契机。

《幼儿园工作规程》中规定：“合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿一日生活的各项活动中,充分发挥各种教育手段的交互作用”,也就是说我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而是应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。

二、案例描述（一）事件一：“保护自己保护同伴”(在户外运动中）户外活动开始了，有的在拍球，有的在踩高跷，有的在垫子上爬……，有几对孩子在扔沙包，一人站在一头，把沙包我扔给你，你扔给我，看看谁能接的住。

突然有几个孩子向教师反应被沙包砸到了。

老师让孩子们集先暂停活动合，让孩子们想想怎样才能不被砸到？幼1：不能在人多的地方玩教师提问：你能找到适合扔沙包的地方吗？幼2：眼睛要观察，可以躲教师小结：你们说的方法都很有用，试一试吧。

案例分析与反思：运动是幼儿园日常活动中非常重要的一部分，幼儿通过体育锻炼能促进神经系统和运动机能的全面发展。

孩子们通过尝试自己讨论出来的方法，没有孩子再反应被沙包砸到。

孩子们在快乐运动的同时，也可以保护自己、保护同伴。

教师乘机让孩子们自己多观察，多谦让，多动脑筋想办法，可逐渐培养孩子们在感性经验的基础上的概括意识。

（二）事件二：“老师，我会”（在集体教学活动中）上课时，教师正在绘声绘色地讲绘本故事，突然有孩子打断了教师的讲述，幼：“教师这个故事我听过，我妈妈讲给我听的。

一日活动皆课程教研计划(3篇)

第1篇随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育逐渐从传统的学科教育转向以儿童发展为本的全面教育。

一日活动皆课程的理念应运而生，强调将幼儿园一日生活的各个环节与课程有机结合，使幼儿在生活过程中自然地学习和发展。

为了更好地贯彻这一理念，提高幼儿园教师的教育教学水平，特制定本教研计划。

二、教研目标1. 提高教师对一日活动皆课程理念的认识，明确其内涵和实施策略。

2. 提升教师对幼儿园一日生活各个环节的教育价值挖掘能力，实现课程与生活的有机结合。

3. 培养教师观察、记录、分析幼儿行为的能力，为幼儿提供适宜的教育支持。

4. 促进教师专业成长，提高幼儿园教育教学质量。

三、教研内容1. 一日活动皆课程理念的理解与实施（1）一日活动皆课程的概念、内涵及意义（2）一日活动皆课程的实施策略与方法（3）幼儿园一日生活各个环节的教育价值分析2. 幼儿园一日生活与课程整合（1）幼儿园一日生活的各个环节（2）如何将课程融入一日生活（3）课程与生活的有机结合案例分析3. 观察与记录幼儿行为（1）观察与记录幼儿行为的重要性（2）观察与记录幼儿行为的方法与技巧（3）观察与记录幼儿行为案例分析4. 教育支持与幼儿发展（1）教师如何为幼儿提供适宜的教育支持（2）教育支持与幼儿发展的关系（3）教育支持案例分享与讨论四、教研方法1. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，帮助教师深入理解一日活动皆课程理念。

2. 案例分析：组织教师分析幼儿园一日生活与课程整合的案例，提高教师对教育价值的挖掘能力。

3. 观摩与研讨：组织教师观摩优秀幼儿园一日生活活动，进行研讨交流，分享经验。

4. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让教师亲身体验幼儿在不同环节的行为表现，提高教师观察与记录幼儿行为的能力。

5. 小组合作：分组讨论，共同完成教研任务，提高教师团队协作能力。

五、教研实施步骤1. 第一阶段：理论学习与培训（1个月）- 邀请专家进行一日活动皆课程理念专题讲座，帮助教师理解其内涵和实施策略。

一日活动皆课程

一日活动皆课程大1班雷金菊着名教育家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活;一切课程都是生活;一切生活都是课程..”我的理解就是：“一日活动皆课程”是在一日生活中的一切活动都可以渗透课程;可以渗透与主题相关的内容;也可以渗透一些常规教育..在日常生活中开展的任何一个活动其实它都属于课程;只是有时我们忽视了它;并没有把它称为课程..其实它属于课程的一部分..当孩子们踏入人生的第一天开始;生活即与他们密不可分;生活中蕴含着取之不尽的教育资源;学习也可以说是随时随地发生着;所以在幼儿园一日活动皆是课程..课程来源于生活;生活离不开教育..同时课程的实施也需要孩子的生活经验..一日生活中其实占很大比重的就是我们的教学活动与游戏活动;它是我们幼儿园课程中必不可少的;比如说;我们正在上的语言第一课伞儿伞儿撑起来;我就让幼儿拿出自己带的伞进行延伸活动与游戏;也有的小朋友没带;随机引导孩子要懂得与别人分享..相互说说伞的颜色构造用途等等;重要的是既丰富了幼儿的游戏内容;同时也增加了同伴之间的友谊;享受分享的快乐 ..午餐和午睡是重要的课程;生活中的一些细节的地方教育更值得我们重视;午餐和午睡也是我们幼儿园生活中非常重要的;在一日生活中的教育不仅是教学活动或者游戏;我想更多的还有午餐和午睡等等..如在孩子餐前便后的洗手常规教育;也是非常重要的;尤其是有的孩子马马虎虎的洗完手后出去用餐的时候;我们就应该及时提醒孩子洗干净自己的小手;不能三下五除二草草了事了;要做讲卫生的孩子..而在睡午睡的时我们老师也会经常提醒孩子要快速安静的入睡;针对现在天气冷的情况;我们会提醒午睡后要立即穿上自己的外套以免着凉;孩子们在老师的不断提醒下也渐渐养成了习惯;午睡和午餐的常规也在潜意识里有了很大的提升..谈话也是不可或缺的课程;谈话包括晨间谈话;餐前谈话以及放学前的谈话;谈话的内容一般都是关于我们幼儿园的常规以及他们日常生活中的一些表现;而这些对于他们来说;也是至关重要的;就如晨间谈话是一天美好的开始;如何进行晨间谈话对于教师来说是一门艺术;而在餐前谈话是我们必不可少的;在餐前引导孩子注意用餐时的常规;不挑食、不浪费;有了餐前的提醒;孩子用餐的质量就会提高;放学时的谈话是教师对孩子在园一天生活的总结;往往孩子在这个时候是最认真的;因为他们都想得到奖励;因此这样的一些谈话不得不说也是一门课程..也是值得教师探讨的..我们每天与孩子朝夕相处的生活在一起;对于我们来说每天的生活也是学习的课程;因此一日活动也是我们老师学习的课程..。

幼儿园如何做到一日活动皆课程

频道为友整理的《幼⼉园如何做到⼀⽇活动皆课程》，希望对⼤家有所帮助！学前教育保教管理指南提出，树⽴⼀⽇⽣活皆课程的教育理念，要综合利⽤⼀⽇⽣活的各个环节来实施教育，达成课程⽬标。

这⼀理念其实让我真正认识到的是⼀次区⾓活动中发⽣的故事。

记得⼀天早上，我让早到的孩⼦先进区⾓玩，玩了⼀会后⼩⾬跑来找我说：“⽼师区⾓⾥⾯有⼀只蜥蜴，因为到时我在整理孩⼦的作品，没有多想她的话只是告诉她，“不可能是蜥蜴是壁虎吧！”⼩⾬问我为什么吗？我就简单的回应她：“蜥蜴是不会在教室⾥出现的，壁虎就喜欢⽣活在室内的墙⾓边。

⼩⾬听后，跑去和其他的⼩朋友说：“那是壁虎。

”然后就玩开了。

过了⼀会孩⼦也越来越多，我也跟着孩⼦们⼀起来到了区⾓，观察他们游戏。

啊！⼀声，吓得我急转头，看见⼩⾬哭了，怎么回事我跑过去问她，她指着地上的⼩壁虎说：“⽼师，王瑾楠把壁虎踩死了。

”王瑾楠说：“它是坏东西，它长的⼩⼩的，长的像蜥蜴，蜥蜴是有毒的它肯定也有毒的，要是咬到⼩朋友了会死的，我要把它踩死，要保护好⼩朋友。

”听完王瑾楠这么说，我觉的很惭愧，我觉得这个后果是我造成的，我劝好⼩⾬，让孩⼦们收拾好区⾓，进教室进⾏了晨谈，在晨谈中我先向⼤家介绍了壁虎，让孩⼦们知道，壁虎是蜥蜴的⼀种，它对我们⼈类是有益⽆害的，每天晚上它会出来抓⾍⼦吃等。

这件事虽然这么就过去了，但我的⼼还是很难受，因为我的疏忽给孩⼦⼼灵造成了伤害。

如果我⼀开始就讲述有关壁虎的事，孩⼦们就不会怕它也不会有接下来的⼀幕了。

从这件事中让我知道了对于孩⼦的教育要随时随地的进⾏不受课堂的制约。

我们教师往往会忽视⼀⽇活动中那些很⼩、很容易被健忘的事，但教师如能抓住这⼀教育契机，那么所发挥的教育作⽤却是很⼤的。

⼀些教师之所以会错过⽇常活动中⼀些⼤好的教育时机，是因为我们往往⽐较重视对幼⼉进⾏有计划的系统教育，⽽忽视偶发事件中的随机教育。

如果我们教师的头脑⾥树⽴起教⽆定时的观念，善于捕捉和利⽤教育契机，那么教育就会取得事半功倍的成效。

“一日活动皆课程” 助教师提升专业能力

把握生活中的教育机会
“ 生活活动”贯穿于幼儿的一日活动中，包括入园、进餐、饮水、盥洗、如厕、睡眠、离园等各个环节。教师是否能够关注到隐藏在这些生活中的教育契机呢？比如在孩子洗手的时候，有的老师只是检查孩子是否有去洗过手或者有没把衣服弄湿，却没在意孩子是否把手洗干净，但有的老师就知道要把握时机，用“ 看图学洗手、唱学洗手儿歌、讲‘ 水龙头妈妈’ 的小故事”等不同的方法来加强孩子良好洗手习惯和节约用水行为的培养。孩子在收拾床铺的时候，在自己无法独立完成的情况下，如何请人帮忙或主动帮助别人呢？教师是每天都忙于反复整理，还是帮助孩子学会解决困难的方法呢？
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专业·幼教
“ 一日活动皆课程”助教师提升专业能力
文 | 梁建明
“ 一日活动皆课程”是检验幼儿园和教师在教学方式、方法上的重要指标。“ 幼儿园一日活动”是指幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各个空间里所发生的全部经历，包括“ 生活活动、体育活动、自主游戏活动和学习活动”四种主要类型，每一种类型的活动都具有其不同的教育价值。这一指标的达成看似简单，但是在实际操作中却会出现各种各样的问题，特别对刚参加的工作的教师而言，总会在细节上出现各种疏忽和意外。
（作者单位：广东省广州市越秀区黄花实验幼儿园）责任编辑：高远
黄花实验幼儿园将“ 教育”贯穿于幼儿一日生活中
EDUCATOR
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幼儿园生活中的任何个环节都是幼儿学习和练习的过程，教师就是需要从这一点一滴开始去帮助孩子积累成长的经验。孩子是“ 天生探索家”，对陌生的世界总是充满好奇和想象。午餐后散步来到了鱼池旁，孩子们就会有许多奇妙的发现，“ 看，小鱼在睡觉吗？怎么不动了？可是眼睛还睁着？”“ 蜗牛走路怎么会流口水的呢？”……孩子们提出的每个

幼儿园一日生活皆课程

幼儿园一日生活皆课程一日生活皆课程，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育之中。

*小纸船*精心准备的一节课终于上完了，看到孩子们意犹未尽的神情，心里倍感欣慰，精神也放松了许多，一转身突然看到铭宇在图书角把精美的图书撕成了一张张的“形只影单”，已经疲惫的我尽量控制自己准备问责的情绪……原来孩子不喜欢手工纸，要用图书厚实的质地，去制作精美的小纸船，由此引发出带领孩子们去百宝箱里收集广告纸，宣传画……水池中飘荡着一只只快乐的小船。

*我渴了*户外活动刚结束，孩子们大汗淋漓地回到活动室，林林一边嘴里喊着“渴死了”，一边忙着去盥洗室喝水，可是在这狭小的空间里，有的孩子们成一团，有的孩子忙着和好朋友聊天，还有的孩子故意来回穿梭，林林排在队尾无可奈何地等待着……*睡觉了*午睡的时间到了，老师走到每个孩子的床前，给孩子们盖好毛巾被，一一叮嘱闭上小眼睛，我们要睡觉了……可是总有几个调皮的孩子，一会翘翘脑袋，眯着眼睛偷看老师在哪里，一会动动旁边小朋友的床，一次次地提醒，总是不能很快入睡。

为什么孩子们会突发奇想地做一点点“坏事“，为什么再三强调常规，孩子还是不能有序地去喝水？为什么在一段小小的时间空隙里，也要做一点小小的“恶作剧”……一、小小画面引发深深思考1.重教学轻生活生活活动，是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终，具有自主性、重复性等特征，在幼儿的发展中具有特殊的价值，是一个教育整体。

然而在我们的教育生活中，却存在着教师把大量的教育智慧运用在教学过程中，尽可能地在教学上妙笔生花，而忽略了生活活动对孩子的有效影响，只注重静态知识的传授，没有注重孩子的情感态度和探究解决问题能力的培养，使得教学不能与幼儿一日生活有机联系，忽视了生活活动中蕴含的丰富的教育影响。

2.忽视衔接有待整合一日活动中内容丰富，各种教育生活中的衔接环节，是一日各活动中的“驿站”，是过渡，是休息调整；是闲散，也是自由活泼的，却同样渗透着重要的教育契机。

一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享。

生活常规培养。

1、注意下平日孩子礼仪，让孩子学会主动问好，打招呼。

教会日常礼貌用语：早上好，再见，对不起，没关系等等。

有需要帮助的时候一定是请字开头。

请老师帮我。

2、物品的摆放、拿取：将幼儿的物品（如水杯、毛巾、床铺等）做好标记，以便幼儿区别记忆。

年龄较小的幼儿可用幼儿自己的照片来区别，年龄大点儿的幼儿可用姓名来区别。

开学初期，教给幼儿识记物品的标记，防止幼儿在今后使用中乱拿乱放。

并且，物品的标记要和物品摆放处标记相同，让孩子养成幼儿哪儿拿哪儿放的习惯。

3、小椅子的拿放：要求幼儿取放小椅子按顺序，排队取放，必须双手拿取，椅子腿必须向下，临时离开座位时，要将椅子插在桌子下。

4、外出活动一切要整好队再带出：用开火车的游戏，（幼儿一个拉一个拉衣角，不要搭肩，幼儿胳膊短，搭肩会容易碰撞）边走边做火车声“咔嚓咔嚓，”（老师拉第一个幼儿的手，倒走，速度要较慢）——适合小年龄的幼儿大年龄的幼儿可直接整队带出，出发前，一定要交代好注意事项（如，要慢走，不可推，走路过程中不可讲话，眼睛要看老师，等等）上下楼梯不要拉手、拉衣服，不能推、挤，靠右走（上楼扶栏杆，下楼扶墙）用哪些策略让孩子养成这些常规？1、为幼儿创设环境，在环境中用“无形的语言”给予暗示。

2、规则设计儿童化、游戏化，符合孩子的年龄特征创造充分的锻炼机会，为幼儿提供练习的机会。

3、教师、保育员之间密切配合、对幼儿提出的要求要保持一致4、做好家长工作，是培养幼儿一日常规的关键，例如，在喝水区，用这样富有童趣的方式呈现一个喝水记录，既能够提醒孩子主动喝水、又能够让老师一目了然每个孩子喝了几杯水，充分考虑到了幼儿的年龄特征，体现了环境的作用。

怎样尽快改进新接的常规不好的班级？先分清是各个环节的常规都不好，还是某个环节出了问题。

所有环节常规都不好，需要反思所制定的幼儿一日常规是否出了问题，是否符合幼儿的年龄发展水平。

生活即教育，劳动促成长——浅谈一日活动皆课程理念下大班幼儿自主劳动能力的实践与探究

生活即教育，劳动促成长——浅谈一日活动皆课程理念下大班幼儿自主劳动能力的实践与探究【摘要】著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。

”也就是说：“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。

”【关键字】一日生活；大班幼儿；自主劳动因素一：教师1.幼儿教师注重劳动要领，忽视幼儿实际劳动操作在幼儿教师培养大班幼儿自主劳动能力时，通常都会采用为幼儿讲解劳动要领的方式，引导幼儿在生活中进行劳动，如幼儿在午睡过后需要将被褥与床铺进行整理，幼儿教师便会将其作为锻炼幼儿自主劳动能力的一个重要环节，而在引导幼儿对被褥与床铺进行整理前，幼儿教师首先便会为幼儿讲解被褥与床铺的整理要领，再由幼儿按照幼儿教师所讲解的要领对被褥与床铺进行整理，以此达到幼儿教师的教育目标。

2.幼儿教师注重劳动内涵，忽略劳动能力的环境创造在大多数幼儿教师来看，培养幼儿自主劳动能力十分重要，但在实际的劳动活动当中，幼儿教师会更加侧重于告知幼儿劳动的意义，以及如何劳动、怎样劳动，并不会过多注重如何为幼儿创造培养自主劳动能力的环境，且当幼儿教师在时间情况不允许的情况下，若是遇到幼儿提出希望进行劳动或是帮助劳动的诉求时，也会选择婉拒幼儿的劳动诉求。

3.幼儿教师缺乏针对性教育方式在培养幼儿自主劳动能力方面，幼儿教师普遍存在缺乏针对性教育方式的情况，其具体情况分为两个方面：第一个方面，便是幼儿教师无法精准的抓住劳动教育的机会，且对于幼儿的个体差异并没有过多注重，以至于劳动教育层次单一，如幼儿在学习独立系鞋带时，大多数幼儿教师仅仅是为幼儿系鞋带的同时告知幼儿系鞋带的方法与要领，且并没有与家长进行合作，并让家长参与到指导幼儿系鞋带的实践当中，以至于错失开展针对性教育的机会；第二个方面，便是仅有部分幼儿教师会将劳动教育渗透到幼儿的日常、活动、游戏当中，更多的幼儿教师都存在劳动教育手段较为单一的现象，且无法准确把握劳动教育中的“量”。

落实《指南》,科学组织和实施幼儿园一日活动

一、树立“一日活动皆课程”的理念
《指南》理念 • 课堂教学不是幼儿学习的唯一途径 • 集体活动不是幼儿唯一的学习方式 • 幼儿园的一日生活各个环节都赋有教育意义 • 做到生活教育化、教育生活化 • 幼儿园一日生活必须做到保教结合
一、树立“一日活动皆课程”的理念
• 幼儿园一日活动组织和实施现状（共性问题）
二、幼儿园一日活动的设计与实施
• 区域活动：幼儿根据自己的兴趣和需要，自己选择活动内容、材料、方式和合作伙伴。 • 教师以适宜的方式引导幼儿进行： • 制定计划—操作活动---整理收拾—回忆分享四大环节的活动，满足个性需求，获得新经验。 • 每周不少于2次，每次1小时左右。
二、幼儿园一日活动的设计与实施
• 包括早操、晨练、体育游戏、玩大中小型器户外械的活动。体 • 一天不少于2小时。主要发展动作的灵活性育和协调性，增强幼儿体质，使幼儿身体素质活动不断适应环境的变化。 • “药儿园事件”
二、幼儿园一日活动的设计与实施
• • • • • 一周活动的安排周一：升国旗。安排有趣、轻松的活动。周二到周四：新内容的学习周五：避免疲劳效应。周评的价值。
• 是满足幼儿生命基本需要的活动。具体包括：入园、盥洗、餐点、饮水、入厕、睡眠、散步、劳动、离园等环节。 • 幼儿各种生活卫生习惯、劳动态度和自理能力、责任感、社会性行为规范的养成，大多都在生活活动中完成的。
生活活动
二、幼儿园一日活动的设计与实施游戏活动
• • • • • 幼儿的基本活动。自主游戏教师组织的游戏自主游戏每天不少于1小时；教师组织的游戏每天不少于2个。
三、幼儿园一日活动中的常规管理
• • • • • • • 1、入园--高兴来园，主动打招呼。 2、晨间活动--积极 3、点名--大声回答 4、进餐--干净、不挑食 5、漱口--认真 6、喝水--主动 7、如厕--及时、自理

一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得

一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得课程来自于生活，一切生活都是课程。

教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机。

那么，在日常幼儿园生活中，除了集体教学活动，我们还怎样实施教学活动，向孩子们传递更多的知识呢？记得从小班入园开始就不停地跟孩子们说：“吃饭的时候要保持安静。

”到后来，“为了你们好，吃饭的时候不要说话，不然很容易呛到。

”不管怎么说，效果都不是很好，当再次想到“一日生活皆课程”时就在思考：跟孩子们讲清楚吃饭时说话容易呛到的原因，这难道不是一次很好的生活教育活动吗？于是，在一次集体教学活动结束后，我找来了人体器官图，神奇的人体构造马上吸引了孩子们的目光。

我就开始跟他们介绍人体的消化系统，以及人在吃饭喝水时说话容易呛到的原因。

孩子们听得比任何一节集体教育活动都认真，从这之后，孩子们的进餐表现有了明显的进步，吃饭也不再拖沓了。

因此，我们要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节倡导实施教育，从而达到课程目标。

虽然幼儿一日生活有时间限制，但活动中会出现许多细致的小事，我们只有用心观察和发现，并生成教育活动，就能够让孩子获得更全面的知识。

一日生活皆课程,生活即教育下步计划

一日生活皆课程,生活即教育下步计划（原创实用版）目录1.引言：生活即教育的理念2.生活中的教育机会3.下一步计划：如何将生活变成教育正文【引言】“一日生活皆课程，生活即教育”这一理念，强调了我们生活中的每一个瞬间都充满了教育的机会。

这种理念认为，教育并不仅仅局限于学校或者课堂上，而是贯穿于我们日常生活的方方面面。

从日常生活中，我们可以学习到很多知识，锻炼很多能力，培养很多习惯。

因此，如何利用好生活中的每一个教育机会，是我们需要思考的问题。

【生活中的教育机会】在我们的日常生活中，教育机会无处不在。

首先，我们可以从日常生活中学习到很多知识。

例如，通过观察大自然，我们可以了解到植物的生长周期，动物的生活习性等；通过参与家庭和社会活动，我们可以了解到人际交往的技巧和社会规则等。

其次，我们可以通过日常生活锻炼很多能力。

例如，通过做家务，我们可以锻炼动手能力和独立生活能力；通过参与体育活动，我们可以锻炼身体素质和团队合作能力等。

最后，我们可以通过日常生活培养很多习惯。

例如，通过规律作息，我们可以培养良好的生活习惯；通过参与阅读和艺术活动，我们可以培养良好的学习习惯和审美习惯等。

【下一步计划：如何将生活变成教育】要将生活变成教育，我们需要做好以下几步。

首先，我们需要认识到生活中的教育机会。

我们要学会观察生活，发现生活中的教育价值。

其次，我们需要主动参与生活。

我们要积极投入到日常生活中，亲身体验生活的各个方面，这样才能更好地学习和锻炼。

最后，我们需要反思生活。

我们要学会从生活中总结经验，提炼知识，这样才能真正实现“生活即教育”。

“一日生活皆课程，生活即教育”，这是我们对教育的一种全新理解。

一日生活皆课程

一日生活皆课程“一日活动皆课程”也就是说我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。

就像每天早晨教师迎接幼儿的来园，常规的培养，午餐、午睡的管理。

一、孩子是老师的一面镜子。

生活是课程前提，课程是生活的必要。

生活是最重要的课程。

从幼儿刚出生就是在学习，在生活这个大课堂里，学习着点点滴滴。

对于幼儿园更是如此，孩子和老师朝夕相处，老师的一言一行都是孩子学习的楷模，孩子是老师的一面镜子。

想起以前带小班时的一件事情：在户外玩大型玩具，东东小朋友要小便了。

我怕东东来不及尿裤子，便赶紧帮孩子在墙角边的草丛里小便而没有去厕所，这一切被骏骏小朋友看到了……过了几天，在厕所小便时骏骏随地小便在了瓷砖上，而小便池就在边上……虽是生活中的细微小事，却引发了我深深的思考，教师的言行是幼儿模仿的榜样，大声对幼儿讲话，不经意间将垃圾扔到地上，都在影响着我们的孩子，孩子就是教师的一面镜子。

@_@我是分割线@_@二、课程就在身边。

幼儿一日生活虽然有时间限制，但是活动中会出现许多细琐的小事，而这些小事往往就是我们要寻找的教育契机，我们只有用心观察、发现，并生成教育活动，才能真正做到“一日生活皆课程。

”附：大桥通了五一节后第一天上幼儿园，孩子陆陆续续来到幼儿园，“涵涵，我上跨海大桥了。

”“洋洋，跨海大桥开通了，我妈妈带我去看了!”孩子们的议论引起了我的注意，何不将跨海大桥通车作为今天晨谈的内容呢?“跨海大桥开通了，你们都去了吗?”我的话题刚开了个头，他们的话匣子就收不住了。

“吴老师，我去过了，跨海大桥好漂亮!”“跨海大桥上有很多的颜色，红的、黄的、紫的，还有……”没等这个孩子说完，另一个孩子就插进来了“我在桥上看到大海和大轮船了”孩子们都迫不及待地想把自己要说的马上表达出来。

待稍微平息安静后，我请孩子们分别说说自己看到的大桥是怎么样的?孩子们非常踊跃地发表自己的看法，这时嘟嘟说，“跨海大桥上堵车了。

一日生活皆课程

幼儿园一日生活皆课程1、因为幼儿小，老师的每一句言行都在潜移默化的影响着幼儿，幼儿有善于模仿的天性，老师如果不以身作则，做出个榜样，那么幼儿就会向老师学习，所以说幼儿园一日生活都是课程” 2、幼儿的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只能让孩子反感，而把课当游戏上就会调动幼儿的积极性，增强了幼儿的学习欲望，使幼儿能玩中学，学中玩，达到理想的教学目的。

3、把游戏当课上是进一步强调我们老师让孩子当游戏的主体，孩子游戏时，教师在旁边适当指导，充分的培养幼儿在游戏中的观察力，创造力，模仿力，思维力，注意力，使幼儿在玩中、游戏中也学到丰富的知识。

著名教育学家陶行知指出：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。

当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动皆是课程。

挖掘一日活动中各环节资源，树立教育的整体观，适度把握生活环节是幼儿园一日活动皆课程”的重要表现之一。

根据小班幼儿的年龄特点，我们把握从晨间入园到离园的每一个细节：早上来园的时候，我与小朋友之I ■diBia^Ka ■■■■HjiiHaju i ■-r»niis-wnirvTr^_rv ,r¥Tr ,arirv _i _.-.—,.--u -*^^_«_«-rf^rv -,i —wranrvninr^nrvrirarnrTinrTriif^^Ti-^-irij^u ■ ■ ■ vrvirrrvvrK~n^n-nirtrK^—f^^r^rv~rvvv~irrir^arrrv~i~trrvv~K-rv —rrzrtnrK-^^^rrr^vrrrzrvr» a I ■ ■ ■ ■ .■■ J a^a ■ ■nrmrr ir^nrnrirvw-B-B-irirar^-vnrTr^间主动打招呼，加强了礼貌教育；午餐时，我们介绍每一种菜的名称，教育幼儿不挑食；散步时，不仅带孩子认识我们幼儿园的一草一木，还让孩子懂得了花儿好看我不摘”的道理；孩子们午睡起床的时候经常会把鞋子穿反，于是我们利用这段时间和孩子一起认识鞋子的反正，用拟人化的语言在轻松的氛围中，孩子玩得高兴，学的轻松……通过挖掘孩子一日活动各环节中蕴含的教育价值，使一日活动成为一个教育的整体，丰富幼儿的各种生活经验，培养幼儿的综合能力，使他们富有个性的、和谐发展。

一日活动皆课程的教学理念

一日活动皆课程的教学理念理念的误区与实施“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，主张把教育与生活完全融为一体。

也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。

“一日生活皆课程”是当下幼儿园课程改革的重要理念之一，该理念的初衷是要改变教师对课程的狭隘理解，将幼儿生活纳入幼儿园课程视野中，弥合教育实践中课程与生活的割裂现象。

然而，由于教师对理念的误读以及实践能力的不足，易导致实践中出现一些误区，阻碍幼儿园课程资源的深入挖掘，进而影响幼儿园的课程建设。

“一日生活皆课程”之所以产生种种误区，就其根本而言，是没有真正站在幼儿的立场来看待生活，没有真正把握幼儿生活与课程的内在联系，导致目前幼儿园的课程设置不够科学合理。

一、“一日生活皆课程”误区的澄清首先，一日生活不仅仅是幼儿的在园生活。

马克思认为，生活是一切对人的生存发展具有意义的实践活动，包括人的全部生活领域，从日常的吃喝拉撒睡到经济、政治、文化等活动，从物质生活到精神生活。

生活的内涵如此丰富、全面，幼儿的生活也应如此。

一日生活不应拘泥于幼儿的在园生活，更不仅仅是吃喝拉撒睡等日常生活活动，而是要涵盖幼儿园之外的广阔天地，如田野、森林、公园、博物馆、动物园、商场超市、天文地理、风土人情等。

幼儿园内外的生活彼此联系，构成一个互为影响的生态系统，影响着幼儿的发展，对幼儿园课程而言，大自然、大社会都是重要的课程来源。

其次，“一日生活皆课程”并非所有生活皆课程。

在防止窄化“一日生活”的同时，也要注意不能把“一日生活”的内涵泛化，而是要审思“一日生活”究竟是谁的生活。

早在18世纪卢梭就提过“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。

”幼儿对世界的感受和认识不同于成人，即使在面对同一事物时，幼儿的关注点也不同于成人，若课程只是成人的“一厢情愿”，不符合幼儿的需求，即便源于生活，也很难被幼儿接受。

“一日活动皆课程”在幼儿教育中的实践

学前教海幼儿在园的一日生活都是课程，幼儿园的一切课程都应渗透在幼儿的一日生活当中。

从课程观来看，幼儿园的一切课程都应来源于生活，让课程生活化。

从游戏观来看，让幼儿学会生活，把幼儿在园的一切生活用幼儿喜爱的学习方式赋予它教育意义，让生活课程化。

实践过程中，如果说保教并重是幼儿园工作的准则，那“一日生活皆课程”就是落实保教并重的方法，这也正是“一日生活皆课程”的理念真谛。

一、“一日活动皆课程”需培养幼儿良好的习惯《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。

由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。

什么是习惯？所谓习惯，是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。

就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系。

习惯随着不断重复而日益巩固，越来越不容易改变。

我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。

”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用：习惯体现性格，性格决定命运。

某次语言教育活动，引导幼儿阅读图画书《两个娃娃》：吃中午饭，一只小狗花花吃饭不乱撒，饭后主动擦嘴巴，另一只小狗胖胖吃饭时嘴巴不接碗，到处乱撒饭，饭后不擦嘴巴，最后引来了一群蚂蚁的围攻，浑身痒痒，赶快去洗澡。

吃晚饭时，他向花花学习做干净宝宝。

通过这样的故事，引导幼儿如何做个干净的进餐宝宝。

在然后的进餐中，教师以语言，如“看看今天谁是干净宝宝，不撒饭”“瞧瞧，健康宝宝就是大家，不挑食，身体棒”等鼓励幼儿；进餐后，教师引导幼儿将餐具分类摆放，并让幼儿用擦嘴巾擦嘴，中大班幼儿饭后漱口。

把进餐活动看作教育活动，把适宜的教育内容渗透在进餐过程中，使孩子有很大的变化和收获。

一日活动皆课程

一日活动皆课程大家都知道幼儿期是一个不可复制的过程。

正如陶行知所说：“生活即教育，真正的教育是生活与生活的摩擦。

”我们要树立一日活动皆课程的理念。

幼儿的一日生活包括入园、户外活动、生活活动、区域游戏活动、集体教学活动、离园活动等环节。

下面结合自己的实践谈一下入园环节和户外活动环节。

入园是幼儿一日生活各环节之首，把好入园关，可消除不安全因素，保证幼儿一日活动顺利实行。

如：巡视关，重在“看”；清洁关，重在“干”；晨检关，重在“细”；活动关，重在“乐”。

看起来简单的四关，其实做起来并不容易。

例如早上入园后的区域活动是幼儿最喜欢的活动之一，也是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一。

但是在实际组织的过程中，我也遇到了很多困惑，虽然我们对每个区角实行了规划，也投放了丰富多彩的材料，但是有的区角特别受欢迎，有的区角又很少有人光顾，于是为了平衡，我经常对孩子区角选择实行干涉，“你去美工区”、“你去娃娃家”、“你去手工去”，“这个区角满了、你去图书角”。

看着幼儿只得勉强从命，我深深感到我这种做法是不对的，严重抑制了幼儿的自主意识。

通过学习反思，我觉得在以后的工作中，我要在“乐”这个字上多下功夫，孩子不喜欢去的区角，肯定对孩子没有吸引力，那么就需要我们去调整，从孩子的兴趣和需要入手，也能够充分发挥孩子的主体地位，和孩子共同商讨区角活动方案，相信这样孩子们会玩得越来越尽兴，我们也感到越来越轻松。

让孩子充分接触大自然，锻炼幼儿适合生活环境变化的水平，使幼儿健康快乐成长是《指南》的精神。

户外活动要做到“三即时”。

活动前即时准备、活动中即时注重、活动后即时整理。

在活动中的注重，可能有人觉得户外活动中只要确保孩子的安全就能够了，其实即时注重，既要注重活动整体状况，也要针对个体差异，给予适宜的指导和协助，并且要注意引导幼儿大胆自主的探索与挑战，引导幼儿充分交往与合作，同伴间要相互关心与协助。

以前有位诺贝尔奖获得者接受记者的采访时说他一生中最重要的知识是在幼儿园学到的。

一日生活皆课程

一日生活皆课程摘要：当孩子们踏入人生的第一天起，生活就与孩子密不可分，生活中蕴含着很多的教育契机，学习也在无时无刻的发生，所以在幼儿园一日生活皆课程。

本文以小班幼儿为例，从关注幼儿身心健康入手，培养幼儿的良好习惯，在一日生活中不断提高教师科学的保教意识。

关键词：一日生活教育契机身心健康著名教育家陶行知提出“生活即是教育，一日生活皆课程”，所谓课程，不能把集体活动看做是幼儿的学习活动，而是能够渗透到一日生活中的点点滴滴。

课程来自于生活，一切生活都是课程。

教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机，因为幼儿园良好的生活、卫生、学习习惯的培养需要在一日生活的各项活动中养成，幼儿的语言思维能力和社会情感是在一日生活的各个环节中发展起来的，幼儿的启蒙教育、全面发展是在丰富多彩、动静交替的一日活动中实现的，让教育回归生活，使生活成为课程资源。

一、一日生活皆课程，培养幼儿良好的生活习惯。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。

由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。

其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。

因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。

针对小班刚入园，早上入园，引导幼儿跟老师，或者跟同伴说一声“早上好”对于孩子们来说这是一种礼貌，对于教师来说也是一种教育的契机，让幼儿在平时生活中能够养成主动向别人打招呼的好习惯。

在盥洗活动中，能够养成排排队，引导孩子用七步洗手法洗手，这是可以将七步洗手法儿歌教于幼儿，幼儿能主动，开心的用七步洗手法将小手洗干净。

进行午餐时，我们可以播放轻音乐，可以让幼儿想象我们在特别优美的环境中进行午餐，是不是我们也要做到小嘴巴不说话，坐姿端正，左手扶碗，右手拿勺，一口饭，一口菜，在音乐的熏陶下，我们优雅的进餐是一件多么美好的事情。