对化学概念教学的理解
化学的通俗理解
化学的通俗理解化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及能量变化的自然科学。
在我们日常生活中，无论是食物的烹饪、药品的使用，还是日常用品的生产，都离不开化学的应用。
化学的通俗理解可以帮助我们更好地理解这门学科。
我们来谈谈化学中的“元素”。
元素是构成物质的基本单位，它们是由原子组成的。
原子是由质子、中子和电子组成的，其中质子和中子位于原子核中，而电子围绕原子核运动。
不同的元素有不同数量的质子，这决定了元素的性质。
例如，氢元素只有一个质子，氧元素有八个质子，它们分别是化学反应中常见的元素。
化学中的“分子”是由原子组成的。
当不同元素的原子结合在一起时，它们形成了分子。
分子中的原子通过共价键或离子键相互连接。
共价键是由原子之间共享电子而形成的，而离子键是由带正电荷和带负电荷的离子之间的相互吸引力形成的。
例如，水分子由一个氧原子和两个氢原子通过共价键结合而成。
化学中的“化合物”是由不同元素的原子以一定的比例结合而成的物质。
化合物有特定的化学式，例如水的化学式是H2O，表明一个水分子由两个氢原子和一个氧原子组成。
化合物具有独特的物理和化学性质，这些性质是由元素和原子的结合方式决定的。
化学中的“反应”是指物质之间发生变化的过程。
在化学反应中，参与反应的物质称为反应物，而生成的新物质称为产物。
化学反应会伴随着能量的变化，有的反应放热，有的吸热。
化学反应的速率取决于反应物的浓度、温度和催化剂的存在等因素。
我们来谈谈化学在生活中的应用。
化学广泛应用于食品加工、药品生产、能源开发、环境保护等领域。
例如，食品加工中的烹饪过程是一种化学反应，药品的合成也是基于化学原理进行的。
此外，化学工程领域的发展为人类提供了更多的生活便利，如合成材料、清洁能源等。
总的来说，化学是一门极具实用性的学科，它帮助我们理解物质的本质和变化规律，为人类社会的发展做出了巨大贡献。
通过化学的通俗理解，我们可以更好地认识和利用化学知识，使生活更加丰富多彩。
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”概念是化学学习的基础。
基于初中学生的知识基础和能力水平，化学概念教学既要让学生从纷繁复杂的现象中发现普遍规律并总结成概念，实现从情境到概念的理论构建（即从“情境化”到“去情境化”的过程），又要能将概念还原到现实情境中用于解决实际问题，实现从概念到应用的经验还原（即从“去情境化”到“再情境化”的过程）。
本文以“物质在水中的分散”为例，对化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”进行分析。
一、概念教学的特点与困境概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，将事物的共同本质特点抽象出来加以概括后形成的，其特点是用词或词组来对共性进行表达。
如“溶液”的定义为“物质以分子、离子的形式均匀分散到另一种物质中形成的均一、稳定的混合物”，从概念中抽取出的关于溶液特征的有效词组有“均一”“稳定”，关于溶液形成本质的有效词组有“以分子、离子形式分散”“混合物”。
这就是人们从氯化钠溶液、蔗糖溶液、高锰酸钾溶液等分散系中提取出来的共性，同时还可以利用这些共性去继续其他思维活动，如溶液的导电性分析、浊度分析、溶解度分析等等。
初中学生的认知发展水平处于具体运算和形式运算的过渡阶段，对于从未接触过的抽象概念缺乏兴趣和理解力，需要大量感性认识的支撑。
情境正是提供感性支撑的最佳途径。
从学习心理角度看，有趣的情境能调动学生的学习兴趣，维持学习活动的持续进行;从学习经验角度看，熟悉的情境为学生提供了感性认知的基础，促进了概念形成;从学习发展角度看，情境的变化能带动知识的迁移，发展学生的思维。
但仅靠学生在情境中对概念进行轮廓性的概括是不够的，还需要通过语言文字对概念进行科学化概括，体会思维方法，形成知识体系。
若不能及时去情境化，还原对概念的理性认知，学生就难以实现感性认识到理性认知的转化过程;同理，知识的迁移能力需要在情境的发展和变化中反复锤炼，只有通过“再情境化”，创设与初始情境相关联的迁移情境，利用所学概念解决新的问题，才能加深对概念的理解和运用能力，真正实现概念教学的意义和作用。
化学课程与教学论
化学是一门对了解我们周围的世界至关重要的学科，有效的化学教学对于学生深入理解该学科至关重要。
有几个关键概念和策略对有效教授化学很重要：
1 概念理解：化学是一门建立在概念和原则基础上的学科，学生需
要对这些概念有深刻的理解才能取得成功。
专注于概念理解的教学方法，如基于探究的学习，可以有效地帮助学生发展这种理解。
2 解决问题：化学是一门需要学生利用知识和技能解决复杂问题的
学科。
专注于解决问题的教学方法，如实践活动和现实世界的问题，可以帮助学生发展解决问题的技能。
3 实验室工作：实验室工作是化学教育的重要组成部分，学生需要
有机会进行实验和收集数据，以发展他们对学科的理解。
4 安全：安全是化学教育的一个关键方面，学生需要意识到实验室
工作的潜在危害，并接受如何安全处理化学品的培训。
5 综合教学：化学是一门与物理、生物学和地球科学密切相关的学
科，综合教学可以帮助学生了解不同领域之间的联系。
6 差异化教学：差异化教学可以帮助学生以最适合其学习风格的方
式以自己的节奏学习。
7 评估和评估：定期的形成性评估和总结性评估可以为教师和学生
提供关于学习进度和需要改进的领域的宝贵反馈。
8 协作学习：协作学习可以有效地帮助学生发展对化学的理解，并
共同努力解决问题。
这些策略可用于设计有效地向学生教授化学的课程和课程计划。
教师还应记住，学生有不同的背景和先前的知识，因此，教学应
相应地进行调整。
如何认识化学大概念及其教学
如何认识化学大概念及其教学如何认识化学大概念及其教学化学大概念是化学教学中的基础。
只有具备了这些基本概念，才能更好地理解化学的本质，保证学习效果。
本文将从识别化学大概念、理解它们的关系以及如何进行有效教学三个方面进行讲解。
一、识别化学大概念在化学学习的早期阶段，学生需要通过积极探索、实验、测量等方式来识别化学大概念。
化学大概念包括原子、元素、化合物、分子、化学键等。
这些基本概念是建立化学本质认识和提高化学素养的必要条件。
通过实验和观察，学生可以通过理解质量守恒定律、比例定律、化学反应类型等进行概念的识别和应用。
二、理解化学大概念的关系化学大概念之间存在着密切的内部联系和逻辑关系。
学生需要熟悉这些关系，才能在解决实际问题中准确把握概念之间的关联。
比如，元素就是由同种原子组成，而分子则是由不同原子组成。
化合物可以看成是由元素组成的，而化合物的化学键通常是由分子中的原子结合形成的。
三、如何进行有效的化学大概念教学在进行化学大概念教学时，教师需要通过逐步引导和提示，帮助学生建立自己的化学概念网络，并根据学生的实际水平和需求设计教学内容。
化学大概念教学应该以互动性、实验性为主线，既不能过度强调概念的抽象性，也不能削弱它们的科学内涵。
可以通过生动的教学图片、视频、实验现场以及丰富的案例来帮助学生深刻理解概念之间的联系，同时通过作业、讨论、同辈互助等方式巩固学生的学习成果。
综上所述，化学大概念及其教学是化学学习的基础。
应该从识别化学大概念、理解它们的关系和如何进行有效教学三个方面加强涉及化学大概念的化学课堂教学。
这样不仅可以提高学生对化学的认识和理解，也可以提高他们的学习兴趣和欲望。
谈初中化学教学中的概念教学
谈初中化学教学中的概念教学摘要：初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。
化学概念的教学是化学的基础，教师要想方设法让学生在头脑中建立起一个科学的概念体系。
只有建立起一个科学的概念体系，学生学习起化学来才会融会贯通，出神入化。
也只有这样的化学教学，才是健康科学高效的教学。
关键词：初中化学概念教学高效初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。
在新课程改革的大背景下，我们固然要强调教学方式的转变，提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养，但不可忽视对化学基础知识的学习掌握。
初中的化学概念教学非常重要，一定要搞好。
一、化学概念的重要性每一个化学概念，语言都非常严密，它把一种物质或现象的内涵外延都规定得清清楚楚，一丝不落，每一个字都有极其重要的含义。
化学概念不但是认识这种事物或现象的最初的符号，而且与这事物或现象有关的一系列变化以及化学原理、实验、计算等方面都需要概念来界定或理解。
概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点。
如果学生连基本的化学概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化学学习肯定是一头雾水，进入了迷阵，严重措伤学生学习化学的积极性，影响化学教学质量，学生真正步入化学的殿堂是很难的。
二、做好化学概念教学的重要措施1、直观法加深学生对概念的形象理解，发展学生抽象思维初中学生由于思维心理发展不健全，他们的思维还主要以直观为主，抽象思维不发达。
因此，在进行化学概念教学时，要尽量从生活、从身边的具体事物入手，引导学生理解。
更应该利用直观的手段，用模型来帮助学生认识。
比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。
这时候，老师可以用原子、分子等微观粒子的模型结构，从而让学生形成原子、分子等概念。
同时更要大量运用多媒体技术，把一些具体的化学变化过程，用模拟手段动画出来，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到。
化学概念的教学策略
化学概念的教学策略化学是一门抽象概念密集的科学学科，对于学生而言，理解和掌握化学概念可能存在一定的难度。
因此，在化学教学中，采用合适的教学策略对学生进行引导和启发，能够提高学习效果和学生的学习兴趣。
本文将探讨几种有效的化学概念教学策略。
一、关联现实生活将化学概念与学生的日常生活联系起来，使其更加贴近学生的实际，可以增加学生的学习兴趣和主动性。
通过实际案例和问题，引导学生发现化学在日常生活中的应用和意义。
例如，在讲解化学反应速率时，可以以生活中的一些现象为例，如水沸腾、电池放电等，引导学生思考其中的化学反应过程，并解释其背后的原理。
二、引导思维化学概念的学习不仅仅是对概念的记忆，更重要的是培养学生的思维能力。
因此，在教学中应注重引导学生的思维过程和思考方式。
可以通过提出问题、讨论和实验等形式，激发学生的思维。
例如，在讲解化学反应平衡时，可以提出以下问题：什么是化学反应平衡？平衡状态下反应物和生成物的浓度是否相等？以及如何通过改变反应条件来调整平衡？三、实验探究化学是实验性科学，实验在化学教学中具有重要的地位。
通过实验，学生可以亲自操作和观察化学现象，培养实际动手能力和科学精神。
因此，教师可以设置一些简单的实验，让学生参与其中，并观察、记录实验结果。
通过实验，学生可以体验到化学现象的奇妙和化学原理的实际应用。
四、图像辅助化学概念通常抽象而复杂，利用图像辅助可以帮助学生更好地理解和记忆化学概念。
教师可以使用示意图、分子结构图、反应方程式等形式，将抽象的概念可视化，使学生能够更加直观地理解和记忆。
同时，使用颜色和标注等方式，突出关键信息，提高学生在观察图像时的注意力和理解能力。
五、示范演示通过示范演示，教师可以直观地展示化学现象和实验过程，加深学生对化学概念的理解。
在进行示范演示时，教师可以适时停下来解释观察到的现象，引导学生思考其中的化学原理。
通过观察和思考，学生可以更加深入地理解和掌握化学概念。
综上所述，化学概念的教学策略可以通过关联现实生活、引导思维、实验探究、图像辅助和示范演示等形式来实施。
对初中化学基本概念教学的几点看法
对初中化学基本概念教学的几点看法化学不仅是一门以实验为基础的科学，而且也是一门概念性严密的科学。
因此，正确理解和掌握化学概念是学好化学的关键。
由于初中学生刚接触化学，所以，有时缺乏对化学基本概念的理解，而且接受化学基本概念的能力尚弱，对概念的理解往往也是片面的。
这就要求我们广大初中化学教师对不同类别的概念要采用适当和有效的教学方法，以达到最佳的教学效果。
据此，笔者有以下几点看法，以供切磋。
一、以实验为引线，导出化学基本概念实验的本质就是为概念的正确性带来实据，学生学习化学首先接触的就是基本概念，在教学过程中，我们不可急于求成，首先要让学生细心观察实验现象并得出结论，培养学生由抽象思维上升到概念思维的能力，达到事半功倍的教学效果。
如在学习“催化剂”和“催化作用”的概念时，关键在于做好分解过氧化氢制氧气的三个对照试验，让学生观察到不同的现象，从而感知二氧化锰所起的作用。
最后，水到渠成地总结出“催化剂”和“催化作用”的概念。
这样，本来很抽象化的概念通过学生亲自观察与总结，变得很容易理解与掌握了。
二、运用通俗形象的比喻讲解概念形象的比喻有利于对概念思维的形成和对要领知识的巩固。
有些化学概念很难通过实验来建立，这就得借助于教师形象化的语言来表达，然后再综合分析引出准确的概念。
如学习“元素”这一概念时，许多学生对“总称”难以理解，更难理解元素只有种类之分而无个数之分的意义。
因此，常有水分子是由两个氢元素和一个氧元素构成的说法，而这种说法又恰恰是错误的。
如运用比喻：元素比喻为人类，而原子就如一个个的人，问题就简化多了。
学生对白人、黑人、黄人……都是人是能认识的，对于白种人、黑种人、黄种人……都属于人类也是能够理解的，因此，对于“人类”只有种类之分而没有个数的意义联系到“元素”概念，而一个个具体的人：白人、黑人、黄人等，既有种类又有个数的意义，这和原子的意义又是相似的。
这样，学生的求知兴趣不但增强了，而且对概念的理解也更加形象深刻。
化学概念的教学策略
化学概念的教学策略化学是一门复杂而又有趣的学科，许多学生在学习化学概念时可能会遇到困难。
为了帮助学生更好地理解和掌握化学概念，教师需要采用一些有效的教学策略。
本文将介绍几种可以用于化学概念教学的策略，并探讨它们的效果和实施方法。
一、概念图示法概念图示法是一种将抽象概念转化为可视化图示的方法。
通过图示可以将抽象的化学概念与具体的实验、实例或示意图联系起来，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，当教授化学中的原子结构概念时，可以利用示意图或模型来表示原子的组成部分和排列方式，以及其在化学反应中的作用。
二、案例研究法案例研究法是一种通过实际案例来教授化学概念的方法。
通过分析真实或虚构的案例，学生可以将所学的概念应用到具体的情境中，进而加深对概念的理解。
例如，在教授化学反应速率概念时，可以通过研究汽车尾气的净化过程，引导学生分析其中的化学反应速率和影响因素，从而加深对该概念的理解。
三、探究式实验探究式实验是一种通过自主发现来教授化学概念的方法。
在这种教学方法中，学生可以通过设计和进行实验，发现和理解化学概念。
例如，在教授化学反应中的氧化还原反应时，可以让学生设计实验，观察和记录不同物质之间的氧化还原反应，从而理解氧化还原反应的基本原理和特征。
四、模型建构法模型建构法是一种通过构建模型来教授化学概念的方法。
模型可以是物理模型、计算模型或概念模型等。
通过建立模型，学生可以将抽象的化学概念转化为可观察和操作的形式，从而更好地理解和应用这些概念。
例如，在教授化学键的概念时，可以让学生使用磁性球或球模型等来模拟和探究不同类型的化学键，加深对该概念的理解。
五、多媒体教学多媒体教学是一种通过使用多种媒体资源来教授化学概念的方法。
通过图像、动画、视频和音频等多媒体资源，可以提供生动、形象和直观的教学材料，激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆化学概念。
例如，可以利用化学模拟软件或在线化学教育平台，展示实验过程、反应机理和分子结构等内容，以增强学生的学习效果。
化学教学中的概念教学浅探
们 靠 着 感 觉 器 官 形 成 了 反 映 现 实 事 物 的 感 知 、 感 觉 和 表 象 ，这 些 都 停 留在 感 性 认 识 阶 段 ，并 没 有 区别 事物 或 现 象 的 个 别 的与 一 般 的 、偶然 的与必 然 的 、现 象 的与本 质 的属 性 。经 过去 粗存 精 、
而 形 成 化 学 概 念 ， 上 升 为 理 性 认 识 ， 是 一 个 涉 及 到 教 学 成 败 的根
本 性 问题 ， 同 时 ，化 学 概 念 又 是 系 统 学 习 化 学 理 论 的 基 础 。因
此 ，在 中学 加 强 化 学 基 本 概 念 的 教 学 是 一 项 极 为 重 要 的任 务 ，也
相互 映 照 的效 果 。
初 中化 学 第 二章 有 一 个 非 常 重 要 的概 念— — 元 素 。在 学 习这 个 概 念 之 前 ，学 生 已经 知 道 同类 原子 具有 相 同 的 核 电荷 数 ，而 不
样 ，急培 养 了学 生 能力 ，又 使所 学 的概 念得 到运 用 。 概念教学是一个复杂 的认识 过程 ，教师只要 充分掌握辩证唯 物主 义 的认识 规 律 ，精心 组织 教 学 过程 ，把 握各 个 认识 阶 段 ， 并遵循认识 步骤 ，则教 学质量 的提高是指 日可待 的
实 验 的 讲 解 ，要 精 讲 ，宜 简 不 宜 繁 ，时 间不 宜 超 过 １ 钟。 ｏ分
板 书 应 清 楚 精 炼 ， 写 清 注 意 事 项 及 实验 改 动 。 让 学 生 在 实 验 课 上 既 有 章 可 循 ， 又 不 妨 智 力 开 发 。 如 酚 醛 树 脂 的 制 取 实 验 ，提 出
｜
化学教学中的概念教学浅探
罗旭杰
浅析如何对化学概念、原理进行有效教学
化学 。这些 化学知 识从 大 的方 面讲 有一定 的规 律性 ． 从 小 的方面讲 则是 抽象 、 繁杂 、 零乱 、 多面广 ． 点 如果不 理
清知识 间 的 内在 关系 ， 如果 不熟悉 各知识 点 ． 么肯 定 那 会给学生建构 自己的化学知识带来一定 的困难 。下面就
习 ， 学生 明 白为什 么化学 式 中都有 氧元素存 在 ． 化 让 对 合 物中各元素化合价代数和 为零 的理解就更透彻 了
（） 组代 表上黑板书写 比赛 ： １各 化学用语 接龙 ， 如单
质、 氧化物 、 、 、 酸 碱 盐化学式 的书写 ， 要求前 者 中的元 素
之一能在 后者 中出现 （） ２ 给出以下 练习 ：Ｈ、 Ｃ Ｃ ” “ Ｏ、 、 ｕ 四种元 素的价 重要 的是 要应 用这些基 更
（） ３ 如按下 列要 求依次 书写 四道化 学方程 式 ： 分 复
结合教学实际谈谈 怎样对概念 、 理论进行有效教学 。
一
解 反应 、 分解 反应 、 置换反 应 、 化合反 应 ， 求前 者反 应 要
的生成 物之一是下个反 应的反应 物之一 ： 样能充分 调 这
、
通过实验让学生形成概念
初 三化学第一单元部 分演 示实验 ． 既是 激发学生 学
动学生 的思维 ， 让学生去积极思索答案 。再 如 ， 两道化 写
进 一步加重 了学 习 的困难 。与其他学科相 比， 化学学科
知识最 大 的劣势在于知识 体 系不够完 美 ，显得零碎 、 分
氢氧化铜 最后师生共同总结 ：没有生成其他物质的变 “ 化 叫物理变化” 如水 的沸腾、 酸铜晶体的研磨 等。“ ， 硫 生
成 了其 它物质的变化 叫化学变化 ” ．如二 氧化碳使 澄清
高中化学 大概念教学
高中化学大概念教学高中化学大概念教学是一种基于大概念的教学方式，旨在帮助学生理解化学学科的核心概念和原理，并培养他们的科学素养。
大概念是指学科领域中具有普遍性和概括性的概念，是学科知识的主干和核心。
通过大概念教学，学生可以更好地理解和应用化学知识，提高解决实际问题的能力。
以下是高中化学大概念教学的一些要点：1. 确定核心概念：教师需要确定化学学科中的核心概念，这些概念应该能够涵盖整个学科领域，具有概括性和普遍性。
例如，元素周期表、化学键、化学反应速率等。
2. 创设教学情境：教师需要创设真实、有意义的教学情境，引导学生运用化学知识解决实际问题。
这些情境可以与学生的生活经验、社会热点问题等相结合，激发他们的学习兴趣。
3. 促进知识整合：大概念教学需要将零散的化学知识进行整合，帮助学生建立知识体系。
教师可以通过组织主题式学习、跨学科学习等方式，引导学生将化学知识与数学、物理等其他学科知识进行整合。
4. 培养科学素养：大概念教学不仅要求学生掌握化学知识，还要求他们具备一定的科学素养。
教师需要引导学生积极参与科学探究过程，培养他们的观察、实验、推理等能力。
5. 促进交流合作：大概念教学需要促进师生、生生之间的交流合作。
教师可以通过小组讨论、项目式学习等方式，引导学生进行合作学习，提高他们的沟通能力和协作能力。
6. 评估与反馈：教师需要建立有效的评估机制，及时了解学生的学习情况，并根据反馈结果调整教学策略。
评估方式可以包括考试、作品评定、口头表达等。
总之，高中化学大概念教学是一种注重学生主体性、实践性和创新性的教学方式。
通过大概念教学，学生可以更好地理解化学知识，提高解决实际问题的能力，培养科学素养和创新能力。
初中化学基本概念的教学
浅谈初中化学基本概念的教学关键词：基本概念；区别；联系；正反对比化学基本概念是整个中学化学知识的基础，掌握好化学概念是学好化学实验和化学计算的前提，同时也是学生发展智力的必要条件。
因此，重视和加强化学基本概念的教学是提高化学教学质量的关键。
一、分析概念间的区别和联系对于化学基本概念的区别和联系，教师可用比较的方法进行教学。
如，在讲“化学变化”与“物理变化”概念的区别时，教师应说明“化学变化有新物质生成而物理变化无新物质生成，物理变化只是物质状态或形状上的改变”这一点。
二、正反对比，讲清概念有些概念从正反两方面讲，可以加深学生的理解。
例如，讲氧化物（由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫氧化物）概念时，讲清概念后提出反例：氯酸钾（kclo3）是氧化物吗？此时引导学生抓住概念中的关键词“两种元素”来分析，让学生认识到：氧化物一定是含氧的化合物，但含氧的化合物不一定是氧化物。
这样，学生便加深了对氧化物概念的理解。
三、讲清概念中关键的字和词学生把握不好概念中关键的字和词，就不能灵活地运用化学概念，所以教学时教师应适时指导。
例如，讲着火点概念时，有学生说：“着火点是物质着火所需要的温度。
”此时教师应纠正，“着火点是物质着火所需要的最低温度”。
又如，讲“单质”与“化合物”概念时，应强调概念中的“纯净物（由一种物质组成）”三个字，否则学生易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成单质而又误将石灰水、蔗糖水等混合物看成是化合物。
四、“分解”概念，加深理解对一些含义较深、内容较复杂的概念进行“分解”，可帮助学生加深对概念的理解。
如，“溶解度”概念：“在一定温度下，其固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度”。
这个概念句子较长且涉及的知识也较多，学生往往较难理解和掌握。
讲解时，可将其分解成四个要点：条件：一定温度下；标准：100克溶剂；状态：饱和状态；单位：克。
浅谈化学基本概念的教学
形成 化学基 本概 念
学 生 学 习 化 学 概 念 ， 般 总 是 从 感 知 一
具 体 的 物 质 和 现 象 开 始 ， 自 己 已有 的 知 从 识 出发 ， 在教 师的组 织 引导 下 ， 过 实验 或 通
推 理 ， 过 从 已 知 到 未 知 、 表 及 里 、 浅 经 由 由
可 帮 助解 决 一 些 知识 比较 抽象 的 概 念 ， ， ３通过对习题的讲解 如 分析 ． 训练及综 运 用 多 媒 体 可 向 学 生 展 示 微 观 粒 子 惟 妙 惟 合 复 习 来 巩 固概 念 生 甚 至 教 师 误 以 为 ， 好 基 本 概 念 就 是 熟 肖的 动 画 过 程 ， 肉 眼观 察 不 到 的微 观 粒 学 使 如 在 “ 对 原 子 质量 ” 相 概念 的 教 学 中 ， 记 概 念 、 概念 ， 背 而本 人 却 不 为 然 ， 学 概 子 的 存 在 、 构 及 物 质变 化 过 程 等 形 象 直 教 师首 先 指 出 原 子是 化 学变 化 中的 最小 微 化 结 念具 有 严 密 的 科 学 性 ， 此 概 念 教 学 应 让 观 地 模 拟 出来 ， 现 从 宏 观 到 微 观 的思 维 粒 ， 质 量极 小 ， 用 起 来极 不 方 便 ， 因 实 其 运 同时 学生 准 确把 握 概 念 的 内 涵 与外 延 ， 握 概 突破 。 学学 科 的 实践 性 很 强 ， 果 在平 时 指 出 “ 对 原 子 质 量 ” 用 的 重 要 性 。 掌 化 如 相 使 指导 念 的实 质 ， 对 初 三 学 生 的思 维 正 从 形 象 的教 学 中 我们 重 视 从 直观 教 学 中帮 助学 生 学 生 阅读 相 对 原 子 质 量 概 念 ， 出 相 对 原 针 提 思 维 到 抽 象 思 维 过 渡 的特 点 ， 教学 中应 尽 形 成 化 学 基本 概 念 ， 引导 学 生 把 注 意 力 放 子 质 量 的标 准 是 什 么？ 由学生 计 算 得 ： 一种 可 能 采 取 各 种 直 观 手 段 ， 实验 、 型 、 如 模 实 在 观 察 现 象上 ， 么学 生 形 成 概 念 就 会 变 碳 原 子 质 量 的 ｌ ２ 即 Ｉ ９ ３×ｌ 一６ｇ ×Ｉ 那 ／１ ， ．９ Ｏ ２ｋ ／ 无论 在 平 时教 学 或 复 习 中 ， 必 须 “ 都 重 视 基 本 概 念 的 教 学 ”。 直 以 来 ， 不 少 学 一 有
浅谈化学基本概念的教学
例如 ，单质” 化合物 ” 两个概念 ， “ 与“ 这 讲课 时就应
该强调 “ 纯净物” 三个字 。物质可分 为纯净物 和混合物 ， 而“ 单质” 化合物 ” 和“ 首先应是 一种纯净物 ， 然后再根据
【 学法指导 】
浅谈化学基本概念 的教学
许景 亨 （ 广东省 台山市广海 中学 ， 广东 台山 ５９３ ） ２ ２ １
摘要 ： 学基本概念的教 学方法 多种 多样 ， 化 本文介绍 的是作者在 长期教 学实践 中最常用、 最有效的几种 ： 、 一 咬
准 关键 字词 ， 清基 本概 念 ； 、 比喻 的 方 法帮 助 学 生 形 成概 念 ； 、 析概 念 加 深 理 解 ； 、 讲 二 用 三 剖 四 通过 练 习 ， 固概 念 。 巩
（ 这可 以想象 ） 。这时教师抓住时机 ，顺势 向学生介绍 ， 最小 的“ 水滴 ” 是一个水分子 ， 就 这个 肉眼看不见 的“ 水 滴”仍 然保持水 的化学性质 ， ， 如果把这个最小的“ 水滴” 再分成两 部分 ， 就发生 了化学 变化 ， 水 生成 其他 物质 ， 不再保持水的化学性质 。这样 ， 抽象的概 念便 可通过形 象的比喻来帮助学生形成 。
９６—
打 比方的办法把概念具体化 、 形象化 。例如 ，分子是保 “ 持物质化学性质 的最小 粒子 ” 这一概念 的教学 ， 我在课
堂上先 向学生展示一杯 水 ， 然后讲 ， 这杯水 是 由许多 肉
眼看不见 的微粒堆积 而成 的 ，可 以把这杯水分 成很多 份， 接着 又把水 喷成雾状 ， 时提问学 生 ， 状 的水点 这 雾 是最小的水滴 吗？学生 回答 ， 还会有 比雾状更小 的水滴
化学大概念教育教学研究
化学大概念教育教学研究化学大概念教育教学研究化学大概念教育教学研究旨在探索有效的教学方法，帮助学生理解和应用化学中的基本概念。
这一研究领域的发展对于提高化学教育的质量以及培养学生的科学素养具有重要意义。
首先，化学是一门基础科学，它涉及到物质的组成、性质和变化规律等方面的知识。
学生在学习化学时，需要掌握一系列的基本概念，如原子结构、化学键、化学反应等。
这些概念对于学生理解更高级的化学知识和解决化学问题起着基础的作用。
然而，由于抽象性和复杂性，化学概念对于学生来说可能是难以理解和应用的。
因此，教师需要采用合适的教学方法来帮助学生建立起对化学概念的理解和应用能力。
在化学大概念教育教学研究中，教师可以通过引入具体的实验、模型和图形等教学资源，帮助学生将抽象的概念与实际情境相结合，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
此外，化学大概念教育教学研究还强调了学生的主动参与和合作学习的重要性。
学生可以通过课堂讨论、小组活动和实验操作等方式，参与到化学概念的学习过程中。
这样的教学方式不仅可以促进学生的思维发展和创造性思维能力，还可以增强学生的团队合作和沟通能力。
此外，现代技术的应用也为化学大概念教育教学研究提供了新的可能性。
教师可以利用电子教学平台、模拟实验软件和在线学习资源等工具，为学生提供更多的学习资源和学习机会。
这样的教学形式不仅可以满足学生的个性化学习需求，还可以为教师提供更多的教学反馈和评估手段。
总之，化学大概念教育教学研究的发展对于提高化学教育质量和培养学生的科学素养具有重要意义。
教师应该通过合适的教学方法和教学资源，帮助学生建立起对化学概念的理解和应用能力，同时培养学生的合作学习和创造性思维能力。
初中化学概念教学的体会
如 初 中 化 学 中 关 于 反 应 基 本 类 型 的 概 念 可 利 用 句 子 了溶解度概念的“ 四要 素” 更方 便了学生的记忆 、 ， 掌握。
结 构 形式 ， 段讲 清 概 念 。分 为反 应 物 与生 成 物 （ 段 ） 分 两 来
定义。
六 、 反 两 方 。 清 概 念 正 讲
缺 及概念认识 上 的错 误 ， 这样 做有 利于 培养学 生严 密的逻 辑思 溶解 度 的定 义 ， 一 不 可 。 维习惯 。
五 、 缩 要 点 ． 于记 忆 浓 便
如学 习 “ 溶液 ”的概念 时 ，我让学 生注意几个 重点词汇 ：
记忆 是理解 的仓库 ， 准确 理解概 念 ， 要 加强 记忆是 关键 。
有些 概念 ， 有时 从正 面讲完 之后 ， 再从 反 面来讲 ， 可以使
也可 给学 生诙谐地 说成“ 左眼要看 反应物 ， 眼要 看生成 学生加深理解 ， 右 不致混淆 。例如在讲 了“ 氧化 物” 的概念“ 由两
物” 。不讲清学生就容易只看半截概念而出错 。如有这样一道 种元 素组成的化合 物中 ， 如果其 中一 种是氧元 素 ， 这种 化合物
征 文 选 登
初中化学概念教学的体会
… 一 一 一
■ 文／ 志 杰 薛
一
、
运用直观教学手段 。 帮助 学 生 形 成概 种 生 成 物 多 种 一种
刚刚升 人初 中九年级 的学 生 ， 思维能 力正是从形象思维到
定” 的特点 ， 抓住 这几 个关键词 ， 学生 就不难理 解 “ 液 ” 溶 的概 学生 的学 习很有帮助 。如“ 溶解 度” 概念可浓缩成“ 二定 一态计
念了。
三、 用句子 结 构形 式 。 段讲 清概 念 利 分
浅谈初中化学教学中的概念教学
■ 屠 雷
笔者教学初 中化学多 年 ， 深 知 概 念 的 教 学 是 初 中化 学 知
识 的基 础 ， 更 是 教 学 过 程 中 的重 点 和 难 点 ． 如果 教 师 让 学 生 对
以提 出 这 么 几 个 要 点 ： （ １ ） ｌ Ｏ Ｏ ｇ溶 剂 ． （ ２ ） 一 定 温度 ． （ ３ ） 溶 液 为 饱和溶液． （ ４ ） 所 溶 解 的 是 溶 质 的质 量 ． 学生 通过讨论分 析， 能
一
可恰当运用图表 、 分子、 原子模型 图， 制作 和运用多媒体 动画 ， 通过声音 、 色彩 和形状描 述原 子、 分子 ， 从 而 揭 示 化 学 变 化 的 实质 ， 帮助学生认识 和掌握化学变化 、 物理 变 化 和质 量 守 恒 定 律等概念． 二、 综合 归纳 ， 形 成 概 念 归 纳 法 是 许 多 教 师 在 实 施 化 学 概 念 教 学 时 经 常 使 用 的方 法． 教师在教学 过 程 中引 导学 生感 知 大量 感 性材 料 ， 通 过 归 纳， 抽 象 出化 学 变 化 的 本 质 ， 使 学 生 水 到渠 成 地 形 成 概念 ． 例如 ， 在 学 习“ 置换 反应 ” 概 念时 ， 教 师要把铁 、 镁、 铝、 锌 在稀盐酸或稀硫酸 中的反应 现象一 一列 出 ， 引 导 学 生 寻 找 它 们共 同的特点 ， 让学生 自由讨论 ， 用 各 自的语 言表达 出来 ， 再 通 过 大 家 的 补充 完 善 概 念 ． 最后 ， 教 师 再 引 导 学 生 运 用 归 纳 的
会有意识地创设情境 ， 保 持 和 激 发 学 生 学 习 化 学 的热 情 ． 教 师
学 生 通 过 分 析 讨 论 可 以 做 出如 下 判 断 ： （ １ ） 同 一 种 元 素 的
化学教学中的常见概念理解和辨析
化学教学中的常见概念理解和辨析化学作为自然科学的一门重要学科，其教学中涉及到众多的概念。
正确理解和辨析这些概念是学习化学的基础，也是提高化学素养的关键。
本文旨在深入探讨化学教学中常见概念的理解和辨析方法，帮助学生更好地掌握和运用化学知识。
一、原子和分子的区别在化学教学中，原子和分子是两个常见的概念。
然而，很多学生对这两个概念的理解不够准确。
原子是化学中最基本的粒子，具有一定的质量，由质子、中子和电子组成。
而分子是由两个或两个以上的原子通过化学键结合而成的，是物质的最小可独立存在的单位。
可以通过实验方法来确定元素中的原子个数，而分子的个数则需要参考化学式和化学方程式进行计算。
二、离子和分子的区别离子和分子是离散形式存在的物质的两个重要概念。
离子可以是正离子（失去一个或多个电子的阳离子）或负离子（获得一个或多个电子的阴离子），带有电荷。
而分子则是由非金属原子通过共价键结合在一起的，不带电荷。
可以通过反应性的差异来判断一个物质是离子还是分子：离子在溶液中容易发生电离反应，而分子在溶液中则不容易电离。
三、物质的相态和状态的理解在化学教学中，物质的相态和状态是常常被混淆的概念。
物质的相态包括固态、液态和气态，是物质在不同温度和压力条件下呈现的不同形态。
而物质的状态则包括固体、液体、气体和等离子体四种，是对物质内部粒子排列形式和状态特点的描述。
物质的相态可以相互转变，例如固态通过熔化成为液态，液态通过汽化成为气态等。
在实际应用中，我们常常用相态表示物质的状态。
四、化学反应和物理变化的区别化学反应和物理变化是化学教学中的两个重要概念，但很多学生对其区别不够清晰。
化学反应是指两个或两个以上物质发生化学变化，生成新的物质， Begind而Begind物质的组成和性质发生明显变化。
物理变化则是指物质的物理性质发生变化，但物质的化学性质和组成保持不变。
化学反应常常 Begind Begind 发热或吸热效应，产生气体释放、颜色变化或沉淀生成等特征。
化学概念教学的探讨
化学概念教学的探讨
李爱荣 （ 河北唐 山丰南 区唐 坊高 中 ０ ３ ０ ） ６３ ８
从概 念 的 内涵 划 分 ， 可 分 为具 体 概 念 和 抽象 概念 。具 体 概 摘 要 ：高 中化学概念是 整个化 学知识 的基 础 ，是 教学的重点 ， 也是教学的难点。教 师在教 学中，特别是在化学概 念教 学 中，要 对学 念指 反映 具体 事物 本 身的概 念 。如 “ 黄 ”，可 在演 示直 观材料 硫 生进行学习方法指导 ，培养和训练，将 学生从死记硬 背 中解脱 出来。 的同 时提 出来 。抽 象概 念是 反 映事物 属 性的概 念 ，对 象不 是具 体 关 键词 ：高中化 学概念 ；内涵和外延 事 物 ，事物 的属 性不 易直 观 演示 。这 种概 念形 成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的初期 一般 不宜 先提 出，只 有等 学 生积 累 了足够 的知 识经 验才 能提 出定 义 。如摩 化 学 概 念 是用 精辟 的语 言 高 度概 括 出来 的 ，常 包 括 化 学 事 尔 、物质 的量这 两个 概念 就 很抽 象 ，所 以讲这 些概 念之 前先 让学 实 、原 理 、方法 、技 能及 化学 反应 规律 等 ，其 中每个 字 词 、每 一 生 回忆 原有 的知 识如 时 间、 长度 、质 量等这 些 物理 量的 定义 ，用 句 话 、每一 个注 释都 是经 过认 真推 敲 并有特 定 的意 义 ，以保 证概 演绎 推理 的方法 让学 生逐渐 明确 它 。 念 的完 整性 和科 学性 。而 学好 概念 是 学好化 学 的前提 ，因此 要加 根据 概念 的 外延 来分 ，分 为单 独概 念和 普通 概念 单独 概念 是反 映某 一个 别 事物 的概 念 ，如盐 酸 、硫 酸、硝 酸等 。普 通概 念 强概念教 学 。对 于化 学概念 的教 学 ，我认 为应注 重 以下几 点 是反 映一 类事 物 的概 念 ，如酸 、碱 、盐 。掌 握普 通概 念要 在 了解 做好 化学实 验 化 学 实验 有 较 强 的 直 观 性和 感 知 性 ，是 理 解和 运 用 化 学 概 清 同类单 独 事物 的基础 上 用 归纳 比较 的方法 从个 别事 物推 出一般 念进 行判 断 、推理 、 论证 的基础 ， 也是化 学概 念 教学 的一 中心 环 的原 理或 规律 ，如 酸 的定义 和 酸 的通 性 就是 在分 别通 过研 究 以上 节 。如在 学 习盐类 的水 解 时，先 让 学生看 三个 实 验 ：用Ｐ 试纸 分 ３ｅ 的导 电性和 化学性 质 的基础 上归 纳 出来 的 。 Ｈ ｇ酸 别 测定氯 化钠 溶液 、碳 酸钠 溶 液和硫 酸铜 溶液 的酸碱 性 。这三 种 五、加 强浯 言文字 方面 的修养 ，提 高逻辑 思维 能 力 物质 都属 于盐 类 ，用ｐ 试纸 测 定结果 显示 三种 不 同的 酸碱 性 ，跟 Ｈ 在 教学 中 ，我们 经 常发 现一 些学 生对 概念 说不 清或 者对 概念 学生 已有 的知 识发 生 了矛盾 。这 时在 复 习酸碱 理 论、 水的 电离 平 的定义 不 能准确 的理解 ，造 成解 题 困难 或答 案错误 。这 除 了对概 衡 、强 电解质 和弱 电解 质 的基础 上 ，运用 这些 理 论解释 不 同 的盐 念 本 身理解 和 掌握 的不 够之 外 ，其所 以会 产 生这样 的 问题 ，语 言 溶 液 使指 示剂显 示不 同颜 色 的道 理 ，最后 给 出水解 的定 义 。这样 文字 方 面修 养差 和逻 辑 思维 差也 是两 个重 要原 因 。如有 的学 生把 从感 性知 识着手 。运 用 己知理 论 解释 新 的实验 记录 ， 引出新 的概 析氢 腐 蚀写 成吸 氢腐 蚀 ，把熔 化 写溶 化 ，把 电离理 解为 通 电分离 念 ，学生学得 扎实 ，不 易忘记 。 等 。 因此 ，老师 在教 学 中 ，遇 到 字义 、词 义容 易混 淆 的概念 时 ， 不但 要讲 清概 念 的 内涵和 外延 ，而 且在 关键 的字 义 、词 义的辨 析 二 、揭示概 念 的 内涵 和外延 概念 的内涵 就是概 念 所反 映 的客观 事物 的本 质属 性 。概 念 的 上花 一定 功夫 ．提 高学生 的语 言表达 能力 和逻辑 思维 能力 。 外 延就 是概念 所 反映 的客 观事 物 的全部 对象 例 如元 素 的概 念 ： 六 、概念 的运用 把 “ 具有 相 同的 核 电荷 数 （ 即质 子数 ） 一类 原子 总称 为元 素 ”。 的 运 用 概 念 既 是 检 验 学 生对 所 学 概 念 是 否 掌握 的正 确 ， 又 是 这个 定义 仅仅 局 限于原 子 ，但钠 原予 和钠 离 子所 带 的电荷 数就 不 促 使 学生对 概念 深 化理 解 的必须 途径 。学生运 用概 念 的主要 形 式 同 ，可它 们 同一种 元素 。所 以我 们在 教学 中紧紧 把握 “ 有相 同 是 做 习题 ，布置 习题 时要有 目的，适 量精 选 ， 由浅显 的简单 题入 具 核 电荷数 （ 即质 子数 ） “ 类原 子 ”两个 关键 要素 ， 实质上 “ 和 一 质 手 最后 到复 杂 的综合 练 习 。特 别 是对概 念 的综 合运 用 老师 要帮 子数 ”才 是 划分 元 素种 类 的 唯一 标准 ，然 后必 须 明确 两 点 ： ｌ 、 助 学生 总结 规律 性 的东 西 ，达 到对 概 念深 刻理 解和 融会 贯通 的 目 元 素 是宏 观 概念 ， 只 论种 类 ，不 论个 数 ； ２ 、一类 原 子指 的 是质 的 。在解 题 中 引导 学生对 习题 涉及 的概 念进 行 回忆 、复 习、辨 别 子数相 同 的中性 原子 和带 电原子 （ 离子 ） ，这 就 掌握 了 “ 元素 ”的 和相 互 比较 。这样 不 仅可 以巩 固概 念而 且可 以强化对 概念 的辨 析 含 义和运 用范 围 。 能 力，把一 些相近 或 相似 的概 念辨 别得 更加 清 楚 ，如 通过 一般 化 学方程 式 ，氧 化还 原反 应 方程 式 ，离子 方程 式 、热化 学力 程式 等 三 、弄清概 念 问的关 系 化学 变化 不是 孤立 的 ，化学 概念 也 不是 孤立 的 ，总 是处 于与 的配平 ，计算 ，使 学生 更加 深 刻地 理解 了物 质不 灭定 律 ；悟 出一 其 它概念 的相 互联 系之 中 。在 教学 中 ，不但 要 了解每 一个 概念 ， 个 根据 守恒 定 律解 题 的诀窍 ，既方 便又 迅速 ，准 确 ：再如 学生 通 而且 也要弄 清概 念间 的关系 。 过 烃及 其衍 生 物的 ～些 概念 、 性质 的复 习和练 习，把 一些 概念 纵 有 些概 念之 间有联 系 ，它 们之 间大致 有 以下几种 关系 ： 横 贯通 ，联 成 线 ，织成 网 ，不但 掌握 了各 类有 机化 学 的力法 ：抓 １ 同一 关 系 ：即 两个 概 念从 不 同 角度 反 映 同一 事物 。如 乙 住 官能 团 的性质 ，抓 物质 结 构 ，抓原 子 间影 响 ，同系物 中 了解量 ． 醇和酒精 是 两个概 念，但表 示 的是 同一物 质 。 变 到质变 规律 。 ２ ．并 列 关 系 ： 即在 同一 属 概 念 下 的 几 个 种 概 念 之 间 的关 经过 多年 教 学实 践 的尝试 ，我 感到 从 以上六 个方 面着 手进 行 系。如烷 烃与烯 烃 ；化合 反应 与复分解 反 应等 。 化 学概念 的 教学 ，～ 般来 说概 念 都能讲 明确 ，并容 易被 学生所 接 ３ ．交叉 关 系 ： 即两 个概 念 所 反映 的 事物 部 分相 同 ，部分 不 受和 掌握 。 同，彼此 交叉 。如取代 和置 换 、化 合与 加成 ： ４ ．包含 关 系 ： 即一 个外 延 大 的概 念 包含 一 个外 延 小 的概 念 参考 文献 及其 全部 外延 。如 烃包 含 了烷烃 、烯烃 、炔烃 等 ；化合 物包 含 了 Ｉ夏 立 先． 学概 念教 学应 注意 的几 个 问题 ．中学化 学教 学参 考 。 ， 化 酸 、碱 、盐 、氧化 物等 。 １ ９ ， （） １ ． ９ ９ ７： ９ ５ ．对 立 关 系 ：即 同一 概 念下 两 个概 念 ， 内涵 对 立 ，外 延 互 ２夏 立先 ， 更 ． 化 学概念 的形 成研 究． 学教 学参 考 ，２ ０ ， ． 吴殿 对 化 ０ ７ 相 排斥 ，其 外延相 加 小于 它们 的属 概念 的外 延 。如氧 化 反应 与还 （ 一 Ｉ ２）：７ ８ －． 原 反应 ；阳离 子与 阴离子等 。 ３古亚 宁． ． 在化 学教 学 中培 养 学生的理 解能 力． 中学化 学教 学参考 ，
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对化学概念教学的理解
化学概念把元素和化合物的知识、化学原理、化学计算、化学实验等有机结合起来，形成一个完整的知识体系，这是初中化学教材的特点。
化学概念是整个化学基础知识的基础，离开化学概念，就无法进行化学教学。
一、教师引导学生开展思维活动，抽出概念的本质属性，着重对概念的理解
要使学生真正形成正确的概念，必须通过他们自己的思维活动，把握住该概念所反映的事物的本质属性。
笔者认为应当从以下五个方面引导学生开展思维活动。
第一，概念的来源（为什么要引导这个概念）；第二，抓住定义中的关键字词，深入分析，抽出概念的本质属性；第三，找出该概念的使用条件；第四，运用；第五，发掘概念间的区别和联系。
因此，教师最恰当的教学原则是紧紧抓住概念的各种属性，边分析、边诱导，引导学生从众多的属性中抽出该概念的本质属性，从而真正理解概念的内涵和外延。
二、给概念下定义时既要注意科学性，严密性的一面，又要照顾到概念的发展，灵活性的一面
教师在讲解概念时，语言是否科学，逻辑是否严密，都直接关系到概念的准确性。
例如：氧化反应的定义，其中的“氧”不能用“氧气”，否则，这个概念就讲死了，因为氢气还原氧化铜的反应，也属于氧化反应，氧化铜中含有“氧”，而不是“氧气”，因此，教师讲解概念时，必须做到严而不死，活而不乱。
三、沟通概念间的联系，分类对比概念间的异同，温故知新，新中悟旧，通过分类对比，引导学生织成概念网，形成知识体系
对比相似概念的异同，沟通不同概念之间的联系，进而形成概念的知识体系，是加深对概念理解，巩固概念的有效方法。
分类比较是进一步巩固概念的方法。
例如：酸、碱、盐及氧化物、化合物之间的区别与联系，单质、化合物、纯净物、混合物之间联系与区别，就可以得到反应物质组成的知识体系。
通过分类对比，引导学生组织、形成有一定体系的知识——概念网，是学生巩固概念的一种重要方法。
四、以概念拟题，以题带概念，互相穿插，注意概念的经常巩固和运用
对学生来说，仅仅在头脑中形成一定体系的概念网是不够的，着重在于应用，这是培养学生能力的一种方法，应用概念时，应以概念拟题，以题带概念，互相穿插。
我们可以从水和氯酸钾的组成去分析，水是由氢、氧两种元素组成的化合物，氯酸钾是由钾、氯、氧三种元素组成的。
以概念拟题，可以问学生：“水是氧化物，因为水中含有氧元素，因此，氯酸钾也是氧化物，这句话是否正确？”学生通过分析，得出含氧的化合物不一定是氧化物，原因是，氯酸钾虽含有氧元素，但氯酸钾是由三种元素组成的，氧化物是由两种元素组成的，其中有一种元素是氧元素的化合物。
以题带概念，可以举出氧化镁、氧气、高锰酸钾、氯化钾等物质为例，要求学生找出属于氧化物的物质，学生通过上
述四种物质的组成去分析，就会得出氧化镁是氧化物，至此，学生对氧化物这个概念理解就非常深刻了。
讲了的概念，应强化巩固和应用，出一点典型的题目，让学生循序而练。
待概念掌握得比较扎实后，再加强综合练习，能进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。
五、概念的教学既是认识过程，又是学生智力开发、能力提高的过程
认识是没有止境的，概念的发展是人的认识深化的必然结果，概念教学不是直线上升的，而是螺旋上升的，不单是因为概念的历史发展具有阶段性，同时也因为教学需要遵循循序渐进的原则，因此，教师在概念教学时，应事先钻研教材中概念的系统和发展程序，制定形成和发展学生化学概念的计划，按教材中概念的系统分阶段提出具体要求，千万不要在一次教学中追求“讲深讲透”而违背概念发展的阶段性。
在概念教学中，教师是主导，学生是主体。
教师应引导学生正确地感知、理解、巩固和应用化学概念，要使学生在掌握概念的过程中始终处于积极主动的状态，以培养学生的各种能力。
（作者单位江西省广丰县芦林学校）。