小学英语课堂提问有效性的课例研究中期评估报告
《小学英语课堂教学小组合作有效性的研究》中期报告
《小学英语课堂教学小组合作有效性的研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于 2 人）、参与人员等。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
随着新课标的不断推进和深化，《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。
通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。
因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
通过调查、分析、五年级试验到学校全面实施取得了可喜的成绩。
下面我们就集合传统教学方法来做具体的研究和分析。
一、传统小学英语教学现存问题第一，多数教师教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。
第二，课堂上教师煞费苦心地讲解、传授，要求学生认真地倾听、理解、记忆，规范地模仿拼读、朗读、拼写，机械地背课文、背句子、背单词、背语音。
英语教学被简化成为背词句、默词句的教学，忽视了学习主动性、“做中学”、和学生观察、想象、创新精神的培养。
第三，教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。
第四，由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信和创新精神。
而部分学生则处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。
小学英语课堂提问有效性的课例研究中期评估报告
小学英语课堂提问有效性的课例研究中期评估报告小学英语课堂提问有效性的课例研究中期评估报告一、引言本研究旨在探索小学英语课堂提问的有效性，通过对实际课堂案例的深度分析和评估，以期提升小学英语课堂的教学质量。
中期评估报告将呈现研究过程、方法以及部分发现，为后续研究提供参考。
二、研究方法本研究采用了课堂观察、教师访谈和学生问卷调查等多种方法，以获取全面、深入的数据。
观察侧重于对课堂提问的次数、类型以及学生参与度的记录；访谈则着重了解教师对课堂提问的看法和实施策略；问卷调查则用于评估学生在课堂提问环节的学习体验和收获。
三、研究结果1、课堂提问次数通过观察和数据分析，我们发现教师在课堂上提问的频率较高，平均每节课提问30-40次。
然而，提问的分布并不均衡，较多的问题集中在部分优秀学生身上。
2、课堂提问类型教师提问的主要类型包括记忆性问题、推理性问题以及创新性问题。
其中，记忆性问题占比最大，占比约60%，这表明教师更注重学生对基础知识的掌握。
推理性和创新性问题占比相对较小，分别为25%和15%，这可能表明教师在鼓励学生发挥创造力、培养批判性思维方面还有待加强。
3、学生参与度观察发现，学生的参与度存在差异。
在回答问题时，部分学生表现出较高的积极性，而部分学生则较为被动。
通过问卷调查，我们了解到，约30%的学生表示他们在课堂上回答问题的机会较少，他们希望有更多的机会参与课堂互动。
四、讨论与建议根据研究结果，我们发现小学英语课堂提问在次数和类型方面表现良好，但在学生参与度方面还有待改进。
为了提高课堂提问的有效性，我们提出以下建议：1、均衡提问机会教师应将问题分散到不同的学生身上，确保每个学生都有回答问题的机会。
这样可以提高学生的参与度，并帮助他们更好地理解和掌握知识。
2、增加开放性问题推理性和创新性问题对于培养学生的思维能力和创新能力具有重要意义。
教师应增加这类问题的比例，鼓励学生积极思考，发挥想象力，提出自己的见解。
[整理]《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告.
![[整理]《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告.](https://img.taocdn.com/s3/m/d407d50b83c4bb4cf7ecd1e4.png)
《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告各位领导，各位专家，老师们：2014年9月我校申报的《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-XY-04-003。
课题立项后，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将课题研究具体中期研究工作汇报如下：一、课题研究背景分析市县城共有五所小学，其中县城有一小、二小、三小，回小四所小学，农村有两所小学，分别是县大滩小学和吉强镇中心小学。
2014年秋季，六所小学六年级在校学生总数为4823名，其中县城六年级在校学生总数3789人，占全县六年级在校学生总数的78.56%。
农村小学六年级在校学生总数为1034人，占全县六年级在校学生总数的21.44%。
全县近几年来，学生小升初英语成绩普遍较差，且城乡差别较大,通过进一步调查发现, 学生从六年级下学期起，学生学习英语的主动性弱化，求知情趣淡化了。
单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象已经初步形成，英语词汇大大地影响学生对英语学习的兴趣。
记忆单词的任务也成了教师和学生最头痛的一件事，特别是词汇在记忆单词时,只是反复地死记硬背词汇表甚至词典.学生学得辛苦，效果却不明显，严重挫伤学生学习英语的积极性。
加之《英语新课程（2011版）》大纲对六年级毕业生词汇量的要求是掌握580—650个词汇,是原来英语大纲要求2倍，而每学期的教学时间却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,有些单词仅出现于练习和各版块的提示部分.其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆，加上部分教师教学方法单一，在词汇教学中脱离句子和课文等语境,孤立地按单元词汇表讲授单词,第二天用听写方式检测,但过后就不管了,没有多次重复,多角度复现单词,以帮助学生长期记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。
小学英语课题中期汇报
小学英语课题中期汇报篇一：小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。
一、课题研究的背景谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。
而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。
基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。
二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。
如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。
三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。
我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。
（一）立足语篇，了解语篇英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。
什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。
狭义上来说，是指作为课文的语篇。
英语 中期报告
《小学英语高效课堂教学策略研究》中期报告一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学英语教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，英语教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学英语的教与学还存在以下问题：第一，小学英语教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学英语课程标准》指出：“英语教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习英语活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习英语知识”。
可见小学英语课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。
只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习英语，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。
小学英语高效课堂教学策略研究，确立“以生为本”，“以学定教”，彻底改变传统的接受性学习方式，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习，以实现高效课堂的目标，这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。
《小学生英语学习方法研究》中期总结
《小学生英语学习方法研究》中期总结
小学生英语研究方法研究中期总结
研究背景
随着全球化的发展，英语作为国际交流的语言变得越来越重要。
因此，对小学生英语研究方法的研究具有重要意义。
研究目的
本研究旨在探索适合小学生的英语研究方法，提高他们的研究
效果和兴趣。
研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行。
在问卷调
查中，我们向小学生和他们的家长发放问卷，了解他们目前使用的
研究方法和研究效果。
同时，我们还进行了一些实地观察，观察小
学生在课堂和家庭研究环境中的研究情况。
研究结果
目前，我们收集了100份问卷，并观察了10个小学生的研究情况。
初步分析显示，以下是一些值得注意的结果：
- 多数小学生在研究中使用了传统的背诵和重复的方法，但效果并不理想。
- 一些小学生使用了电子研究资料和游戏来研究英语，发现这种方法对他们的研究效果和兴趣有积极影响。
- 家长的陪伴和指导也对小学生的英语研究起着重要作用。
下一步研究计划
基于目前的研究结果，我们计划：
- 探索更加有效和有趣的英语研究方法，如英语研究APP、互动教学等。
- 进一步调查和观察小学生研究情况，以获取更多详细的数据和见解。
- 研究家长在小学生英语研究中的角色，提供相应的指导和培训。
结论
通过本研究，我们希望能找到适合小学生的英语研究方法，提高他们的研究效果和兴趣。
我们将继续深入研究，为小学生的英语研究提供更好的指导和支持。
中心小学英语课题中期报告(修改)
《基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究》中期研究报告为了开展“基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究”，课题组长###同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2018年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，两年来的实验研究工作，作如下工作报告：一、课题研究目标①通过研究，让教师进一步明确核心素养如何对在英语教学中落地生根，探索出一些能有效培养学生学习兴趣，促进学生个性发展，使学生语言能力，学习能力及思维品质明显提升的会话课教学方法。
②通过研究，引导学生掌握有效的学习策略，增强学生学习的主动性、多样性，确立自主、合作、探究的学习方式，逐步缩小学生间的差异从而全面提高我们学校的英语教学质量和水平。
③通过研究，更新教师观念，让教师主动成为研究者，促进教师形成反思意识，从而提高教师的教育教研水平，造就一支高水平的教师队伍。
二、课题研究主要内容本课题研究内容是小学英语会话课教学模式，主要针对当前英语课堂教学中存在的教师过度重视语言知识的传授、轻视学生语言能力，学习能力及思维品质的培养等问题，我们在具体实践中进行研究，提出具有可操作性的改革研究措施。
主要内容包括：①整合教材根据学生的实际，话题的不同，教学内容的难易度，将一个单元的教学内容进行整合，创造性的使用教材，达到最佳的教学效果。
通过研究教材，重构部分教学内容，增加新颖有趣的教学材料，并形成教材整合资源库，便于教师查阅及使用。
②有效导入有效的导入能激发学习的学习兴趣，创设良好的学习氛围，达到事半功倍的效果。
通过研究，探究出一些适合会话课的导入方式，如歌曲，chant，情境，谜语，游戏，竞猜，表演等趣味导入方式，满足不同学生的学习需求。
③多元呈现在传统的会话课中，教师往往先将新单词和句型呈现出来，进行反复的操练，等学生掌握熟练之后，再进行会话课的学习，这种方式将语言知识碎片化了，把会话课当成了词汇学习和句型学习，没有体现会话课的交际功能。
小学英语课题中期汇报
小学英语课题中期汇报篇一：小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。
一、课题研究的背景谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。
而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。
基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。
二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。
如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。
三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。
我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。
（一）立足语篇，了解语篇英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。
什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。
狭义上来说，是指作为课文的语篇。
小学英语课题检查中期汇报
随着课题的深入开展，我们欣喜的看到不单只有 学生在成长，同时课题组的教师也都在不断地进步。 但在研究中，也存在着一些问题，如：
1.学生独立语段写作的讲评存在困难；
2.学生使用独立语段进行交际学英语教学必将 走一条独立语段教学之路。独立语段教学也必 将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途 径。
二、主要研究思路
1.独立语段教学主题的研究
1.独立语段教学主题的梳理。
2.独立语段教学目标的研究
2.独立语段教学目标的定位
3.独立语段教学内容的研究 4.独立语段教学呈现形式的研究
课题进展情况
1.学习理论，提高教师专业素养
课题进展情况：
2.以课堂为载体，扎实开展课题研究活动。 营造学习氛围，积极开展教研活动。课题组采用
“个人钻研备课，集体讨论，取长补短，形成共识” 的操作程序，集思广益，以点带面把独立语段理论 实践落实到具体教学过程中去。 理论结合实践，开展课堂教学观摩研讨活动。曾 莉茹《What can you do?》《What are you doing?》董志坤老师的《look at the monkeys》.
3.独立语段不同文本形式怎么处理？ 4.独立语段学生输出的形式？
课题研究步骤：
第一阶段：课题准备阶段（2013年08月至—11月） 搜集 “独立语段”相关资料，了解国内外本课题的
研究动态，学习有关理论和实践资料，研究课题实施 的具体方案，确定人员分工。
课题研究步骤：
第二阶段：课题实施阶段（2013年11月至2014年8月）
汇报内容
一、为什么探索？ 二、主要研究思路 三、课题研究步骤 四、课题的进展情况 五、下阶段打算
概念1：基于单元主题的独立语段教学是在新课程理念的 引领下提出的，将所学的单词、句型等零散的知识点 放到合适的语段中整体理解，让学生语境中学会交流 和表达。
《小学英语课堂教学评价方式的研究》课 题 中 期 研 究 报 告
《小学英语课堂教学评价方式的研究》中期检查报告近年来，我县领导对英语的教学越来越重视，然而，我校在推进英语课程探索的路上实感差强人意。
首先是师资队伍问题：学历不高，专业素养有待提高。
我校英语教师共4人，三到六年级平均3个班有一个英语教师。
在现有的4名英语教师中，取得本科学历的有2人，而英语专业的仅有2人。
而且，我校这几名英语老师以转行为主，没有科班出生的人员，再加上近几年没有新鲜的“血液”注入，人员少，研讨氛围就差，有种闭门造车的感觉。
我校英语师资的质量是影响我校英语课程发展的主要因素。
其次是课时不足，生源结构偏颇。
根据目前小学英语教材的内容，一般情况下，一单元需要3至4个课时方能完成教学任务。
而我校英语课时除了每周2课时外，其他可占用的课时也不多。
课时不足，教师就难以按照课程要求完成教学计划。
再就是学生数量极不平衡。
这几年，随着经济的发展，许多家里条件好一点学生都想法到城区学校就读，而许多外来外出打工子女也随父母离开家乡，到我校就读，结果是两级分化严重。
小学阶段是英语教育的启蒙阶段。
该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。
由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。
教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。
通过评价，使学生在英语课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。
使教师能及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。
我们的课题研究的目的就是要充分利用英语课堂评价的导向作用，使它对农村小学英语教学产生积极的影响，促进师资队伍水平的提高，提高学生学习英语的兴趣，促进学生的发展，促进英语教学质量的提高。
所以《小学英语课堂教学评价方式的研究》的课题研究对我校的小学英语课程的发展具有重要的现实意义。
本项研究课题为大田县县级教科研备案课题，课题组的核心成员有：郭金儿、陈美华、李凤露、陈玉清。
小学英语课堂教学有效性小课题中期报告
小学英语课堂教学有效性小课题中期报告小学英语课堂教学有效性小课题中期报告篇一：小学英语课堂教学艺术课题中期报告《小学英语课堂教学艺术研究》课题中期报告学科分类 _小学英语____________课题名称 _小学英语课堂教学艺术研究_立项编号____ 课题主持人课题组成员主持人所在单位 _小学英语课堂教学艺术研究课题中期报告XX年9月，《小学英语课堂教学艺术研究》课题立项以来，本课题组的成员积极行动，按照课题研究方案的安排，通过查阅课堂教学艺术的理论，课堂艺术教学资料、踊跃上优质课、示范课、观摩课、质疑探究课，并进行认真分析、讨论、探究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时也进一步明确了研究的方向。
结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：一、本课题的研究现状小学英语教学是科学和艺术的结合，课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让小学生真正地喜欢英语，走进英语，融入英语。
在对小学英语课堂的教学艺术研究中提升小学英语教师的课堂理念，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢英语课，以此来优化小学英语课堂的教学环节，提高教学质量，促进小学英语教学的健康稳步发展。
关于小学英语课堂教学的研究，国内外教育界人士都有所涉及，但真正能达到引领、指导作用的，较系统的适合当今农村小学英语课堂教学的并不多，相关的教育教学论著在网上的资料显示也很难查到，因此，对于本课题的研究也就有赖于一线的教学实践与不断总结经验了。
二、前一阶段课题研究进展情况（一）加强理论学习，统一提高认识。
理论指导实践，学习转变观念。
我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。
通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“小学英语课堂教学艺术研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。
小学英语课堂有效教学研究 中期评估报告
小学英语课堂有效教学研究中期报告2015年9月我校申报的课题“小学英语课堂有效教学研究”正式立项。
在校各级领导的关心和支持下，在课题组全体成员的不懈努力下，课题研究顺利进行。
一、课题的提出1.课堂效率的研究是教育领域最关注的问题。
如何提高课堂效率是教育者们一直都很关注的课题，也是一直在探索研究的一个课题。
但是现在国内外的研究结果大多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实践基础，推广价值不高。
如西方的建构主义学习理论和社会建构主义学习理论，而交际型语言教学（CLT）和任务型语言教学（TBLT）又有一定的局限性。
2.有些名校虽然取得了比较突出的教学效果和办学效益，但是，受地域性以及环境条件的影响，难以形成具有共性的理论与实践。
如三河五小创建的C—P—P—C的英语教学模式。
第一个C指“Competition”（擂台赛），第一个P就是“Presentation”（新（巩固操练），第二个C指“Check”知呈现），第二个P是指“Practice”（检测），对于我们的大班额并且大部分都是后进生来说，可能掌握新知识不太牢固，而对于个别尖子生，没有产出环节，只是学习了新知识，不太适合我们本地的学生学习环境。
基于此，我们提出了“小学英语课堂有效教学研究”课题的研究。
二、核心概念的界定英语教学的有效性是指通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生的发展。
它是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在知识上有收获，能力上有提高，思想上有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从懂得少到懂得多；在能力上，从不会到会，从会得少到会得多；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
高效课堂效益评价主要标准可以根据不同的学科特点而定，对于小学英语，我们认为高效课堂的表现就是：学生表现积极活跃，语言表达正确、流利、有感情，学生对于课堂活动充满激情，有较强的能力去分析问题与解决问题，能够完成目标的同学在在95%以上。
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告精编版
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要：在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词：小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为：在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。
因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。
从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。
可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。
随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。
英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
英语课题中期评估报告
英语课题中期评估报告(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--英语课题中期评估报告《英语兴趣的培养与保持》怀远荆涂学校小学英语组承担了课题英语兴趣的培养与保持的研究，经过一年的研究与实践，取得了一定的成果，现汇报如下：一，课题研究的现实背景及意义小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。
往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣，到初中后兴趣慢慢消失，最后产生厌学的念头。
这一现象严重地阻碍了英语教学的发展，因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。
综观现在的中小学英语，不难看出这两者在课程目的与内容、教学模式与方法、学生学习习惯和方法以及教学评价上存在差异。
因此解决好以上差异是让学生在初中阶段继续保持学习英语的兴趣，大面积提高英语成绩的保证。
中小学英语教师要通读对方英语教材，熟悉对方的英语教材教法；经常相互听课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
二，课题研究的预期目标通过课题研究,揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题，在教学实践中探究解决问题的办法，用理论支持研究,总结研究过程,形成结题报告,为教育决策提供理论依据,为教学实践带来理论指导。
1、在教学理念、教材教法、学习方法、学习习惯、学习环境等方面抓好中小学英语教学的衔接，因材施教，抓好初一起始阶段的英语学习；2、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；3、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；4、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；5、培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为以后的英语学习、为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。
《小学五年级英语有效作业(家庭、课堂)设计和评价的研究》的中期报告
中期报告《小学五年级英语有效作业（家庭、课堂）设计和评价的研究》的中期报告1.问题提出及现实背景五年级英语课后作业是课堂教学的自然延续和补充。
它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。
它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，促使家长关心子女的学习和教育。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
《英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
但在传统教学理念下，课后作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，却忽视了综合语言运用能力的培养，其缺陷主要表现在：1.1.、结构形式单一，缺乏应用性和灵活性；传统型的作业抄写，背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言技能训练。
同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。
1.2．作业“一刀切”，缺乏层次性和差异性。
五年级传统的英语作业布置方法是用一刀切的形式，而五年级的每个学生都存在个体差异，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。
这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
所以，针对当前课外作业存在着的诸多问题，为促进学生全面素质的提高，提高英语教学质量，我认为有必要对目前英语课后作业进行一些改革。
2. 课题研究的主要内容2.1.小学英语作业内容选择的研究。
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小学英语课堂提问有效性的课例研究
中期评估报告
新北区小学英语优秀教师培育室课题组
一、研究背景
课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。
在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。
它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。
它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
但在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，这是目前小学课堂提问中的突出问题。
而在通过变换提问的方式，组织问题竞赛等各种学习活动方面，大多数老师也不够重视。
通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。
同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高英语学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。
二、概念界定
1.课堂提问:指在课堂教学过程中，根据教学进程、学生状态等设计问题进行教学问答的一种教学形式，是实施教学步骤的基本手段。
2.有效性: 指完成策划的活动和达到策划结果的程度。
这里的“有效”指在课堂教学中，学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。
体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。
3.课例研究：起源于日本，是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。
三、研究目标
1、通过本课题的研究，梳理有效问题的基本特征；
2、通过本课题的研究，构建以询问为导向的课堂教学模式；
3、通过本课题的研究，建立课堂有效提问的评价量表。
四、研究内容
1.当前课堂提问的现状研究。
2.有效问题的特征研究。
3.阅读、词汇、句型课堂教学模式的研究；
4.教师有效提问的评价量表研究；
5、学生有效提问评价量表研究。
五、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1.在课题的准备阶段，我们将采用“文献法”，通过查阅、参照、借鉴同一研究领域的国内外文献资料和研究成果，利用有关资料，不断完善本课题的研究方案。
同时采用“调查法”、“问卷法”、“观察法”等对课堂提问有效性进行调查，为研究提供理论支撑和依据。
2.在课题的实施阶段，我们以“行动研究法”为主，结合“个案研究”和“经验总结法”。
采用录像技术、课堂观察量表、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，组织实验教师交流研究体会，撰写心得，形成浓郁的研究氛围，广泛总结实验教师先进的教学经验。
3.在课题的总结阶段，采用“经验总结法”，对教师的实验情况进行总结，撰写出实验报告,并初步构建出以询问为导向的课堂教学模式。
六、研究过程
（一）加强理论学习培训，夯实课题研究基础
良好的开端是成功的一半，课题一确立，我们课题组的全体老师首先通过阅读相关理论书籍、教学刊物和教学网页等途经，大量获取有关资料和经验。
如《优质提问方法》，《激发潜能的课堂提问艺术》《小学英语课堂提问设计》等等。
并邀请区教研室薛国明老师和我校孙建顺教导莅临指导，对小学英语课堂的高效性进行分析与指点。
成员们通过学习，认真撰写学习心得与思考，逐渐更新了理念，明晰了概念，加深了认识，理清了思路。
只有高效的提问，才能提高课堂教学的有效性。
（二）通过观课评课，分析调查课堂中的低效现象
通过理论学习，明确了哪些是课堂低效提问后，课题组成员通过观课议课，分析课堂中的低效现象。
课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，没有学生提问，学生不敢问，这是目前小学课堂提问中的突出问题。
而在通过变换提问的方式，组织问题竞赛等各种学习活动方面，大多数老师也不够重视。
通过分析这些低效提问，明确今后课堂的在提问者方面如何设计，如何实施。
（三）开展课堂提问有效性的教学研讨活动
课题组每一位成员定期开设以课堂提问有效性研究的研讨课，邀请专家共同参与指导教学，力求通过这些活动的开展，及时对我们课题的研究过程进行监控和反思，努力提升英语课堂提问的有效性。
共开展了以下研讨课：
（四）选择研究视角，撰写交流观课心得
课题组成员每次参加观课议课，选择一个提问视角，撰写心得，分析本节课中成功有效的提问，以及失败无效的提问，并作交流分析。
七、研究成果
（一）通过研究调查，分析课堂提问中存在的问题
通过对课堂的调查发现，在小学英语课堂提问中，存在以下一些问题：1、重复提问现象严重。
有时光一个问题重复提问多次，学生容易产生厌烦情绪；2、开放性问题偏少。
开放性问题是指不能直接从教科书中获得答案，学生必须经过思考，分析得出答案。
而在课堂中，教师大量运用封闭型提问，或者简单的yes,no,看似热闹，实则不利于学生的思维。
3、无效问题较多。
问题设计难易程度不合理，导致学生不能回答，或者由老师自问自答。
4、提问模式单一。
通过对整节课堂的观察发现，提问都是由教师主导，学生一直处在回答的状态，这也是被动学习的一方面。
（二）建构了有效提问的英语课堂教学模式
（1）明确有效提问的特征
通过理论研究与学习，我们总结出有效提问具有以下特征：a、问题具有科学性，难易适中b、问题具有趣味性，激发学生兴趣c、问题能启发学生思维，能引起学生
分析思考d、问题提出适时，抓住提问最佳时期e、提问模式多样，师生之间要变换角色。
（2）总结英语课堂有效提问的方法
经过多次的研究课，研讨交流，我们总结了在英语课堂几个环节中有效提问的方
(三) 提升了教师的有效提问的素养与学生的主动思考能力。
通过研究实践，我们发现教师的提问能力得到了提升，在提问的方式和内容上有了很大的转变。
从过去封闭式提问逐渐向开放式提问发展，更关注提问的时间与问题的质量，改变问题杂而乱，变为少而精。
因此要求教师在课堂教学设计上要更加积极思考如何设计精心的课堂提问，优化教学设计。
提问的方式也从单一的教师问，学生答逐步转变为由学生提问。
新课程提出改变学生的学习方式，提倡自主学习，主动思考。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，只有问题的提出，才能有问题的解决。
没有问题，就没有思维，也就没有创新，通过课堂实践，学生的提问能力有了明显的提升，学生的思维不断被激发，课堂生成更多的资源与精彩。
（四）提高了全体参与研究教师的教科研水平
八、困惑与思考
通过一年来的研究，我们在小学英语课堂有效性提问方面取得了一定的成绩，但仍存在很多困惑与困难：
1. 在构建以询问为导向的课堂教学模式上，多是以阅读课为主，阅读、词汇、句型教学课堂各不相同，差别很大。
在其他课型上还没有研究。
2. 教师和学生有效提问的评价没有得到量化。
老师们基本上都能转变观念，关注用问题贯穿课堂教学，但提问的随意性大，问题不立足于学生的最近发展区，提出的问题或太易或太难，一堂课的有效问题不是很多。
3. 教师积累的资料没有得到及时的整理和归档。
下一阶段的任务：
1. 继续构建以询问为导向的课堂教学模式。
课题组成员开设研究课，在前段研究基础上继续探讨词汇、句型教学课模式；
2. 建立教师和学生有效提问的评价量表。
将教师学生有效提问进行量化，每节研究课对照量表进行研究探讨。
3. 建立教师个人成长档案。
装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
两年的实践探索，使我们更加深刻地认识到：有效性提问在小学英语课堂教学中的重要价值。
课题研究工作任重道远，我们课题组将在各级领导的关心和帮助下，在全体培育室成员教师的共同努力下，将课题研究工作做得扎实、有效。