立足教材,以读促写,读写结合
立足教材,以读促写
立足教材,以读促写学生语言表达能力差，作文无话可说，一直是困扰初中语文教师的问题。
许多教师认识到了阅读对写作的重要作用，于是大量收罗美文，让学生读、背，要求学生广泛阅读课外的文学名著，但他们却忽略了离他们最近的材料——教材，忘记了教材中所选的文章都是经典的写作范本。
虽然叶圣陶老先生曾经说过“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。
但也并不是让我们另起炉灶，完全抛弃教材。
因此我提倡立足教材，进行以读促写，读写结合的训练。
一、挖掘文本内容，丰富写作材料生活是写作素材的第一来源，而初中阶段的学生往往不善于捕捉生活镜头，于是抱怨生活平淡无事可写，在这方面教材可以帮我们大忙。
教师可以通过课堂的赏读分析，引发学生的感想和相关回忆。
抓住契机，恰当抛出话题，调动起他们本已模糊的生活片段，化腐朽为神奇。
比如学于漪老师的《往事依依》，教师可以让学生品味作者阅读经历的同时，联想起自己童年阅读的经历。
如你记忆中读的第一本书的经过，读书对你最大的影响，读书中的乐事，最难忘的老师等等，并让学生把这些素材作为自己的写作对象。
又如学高尔基《童年的朋友》，可以让学生在深入理解外祖母是“我终身的朋友”，她对“我”的人生有着深远的影响，同时，使学生想起那些可以作为朋友的长辈；学鲁迅先生《从百草园到三味书屋》，百草园是我童年的乐园的部分让许多学生想起了自己童年的趣事；学《阿长与〈山海经〉》，长妈妈既粗俗又善良的性格，让他们想到了生活中许许多多的普通人……教师在教材中精选好文章，向生活延伸，往往会唤醒学生的联想和想象，勾起他们的回忆，并能深入理解生活，不断拓展生活内涵和外延，日积月累，学生的作文素材自然会丰富起来。
二、品读课文语言，学会遣词造句对初中生而言，学习模仿名家名作是他们占有和运用词汇的必由之路。
教材选的文章文辞兼美，是学生学习语言的最好例子。
古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以积累语言的最好方法是朗读。
以读促写,读写结合——一年级语文教学新思路
以读促写，读写结合——一年级语文教学新思路在一年级语文教学中，如何有效提升学生的读写能力，一直是教师们不断探索的课题。
传统的语文教学往往将阅读和写作作为两个相对独立的部分来处理，但近年来，越来越多的教学实践证明，“以读促写，读写结合”的教学方法对于提高学生的语文综合素养具有显著效果。
一、以读促写——打下坚实基础阅读是吸收知识、积累语言的重要途径。
对于一年级学生来说，他们的语言基础相对薄弱，通过阅读优秀的儿童文学作品、了解社会人生百态、观察自然世界，不仅能够激发他们的学习兴趣，还能在潜移默化中提升他们的语言感知能力。
1.精选阅读材料教师应根据学生的年龄特点和认知水平，精心挑选阅读材料。
这些材料应具有童趣、富有想象力、语言规范且生动，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
2.引导深度阅读在阅读教学中，教师不应仅仅停留在表面内容的讲解上，而应通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，理解文本背后的意义。
例如，在阅读故事时，可以问学生：“你觉得故事中的主人公为什么会这样做？如果是你，你会怎么做？”这样的问题能够促使学生主动思考，加深对文本的理解。
3.注重语言积累阅读过程中，教师应鼓励学生摘抄好词佳句，并进行模仿和运用。
这样不仅能够丰富学生的语言库，还能培养他们的语感，为写作打下坚实的基础。
二、读写结合——提升综合能力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
对于一年级学生来说，写作训练应与阅读教学紧密结合，通过仿写、续写、创写等多种方式，提升学生的写作能力。
1.从仿写开始仿写是写作的初级阶段，也是学生最容易上手的一种方式。
在阅读教学中，教师可以选取一些结构简单、语言生动的段落或句子，让学生进行仿写。
例如，在学习了《小壁虎借尾巴》一课后，可以让学生仿照课文中的对话形式，编写一段小壁虎和其他动物之间的对话。
这样的仿写训练不仅能够帮助学生掌握基本的语言表达技巧，还能培养他们的创新思维能力。
2.续写激发想象续写是一种基于原文内容进行延伸的写作方式。
小学语文课堂“立足课本,读写结合”的教学与思考
中学生作文指导小学语文课堂“立足课本，读写结合”的教学与思考因董梅英摘要：小学语文阅读教学的主要目标是提升学生的阅读理解能力，同时通过阅读教学也能使学生积累一定的写作素材，对于提升学生的写作能力也具有积极作用。
为了充分发挥阅读教学的教学价值，需积极采取读写结合教学法，通过阅读教学实现对学生的写作能力以及阅读能力同期培养，从根本上提升阅读教学效果。
关键词：小学语文；课堂教学；读写结合；教学策略读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。
因此在教学活动中，教师要注意审视读写结合教学的重要性，并从多角度探索有效促进读写结合的措施，为小学生对语文知识的深入探索奠定坚实的基础。
一、小学语文读写结合教学存在的问题（一）割裂读与写的关系，写作仅在习作课。
读写结合教学无非就是将读与写融合，但实际上并不是所有教师都能做到这一点。
受传统教学观念影响，教师在根据课本编排教学时，并不会特意安排习作。
教材的编排已将读与写分开，课文分精读和略读，并无习作要求；习作则专门安排在单元最后，或者另设一习作单元，与课文阅读径渭分明。
因此许多教师在依照课本教学时往往也单独安排习作课，不会将习作安排在阅读课上，这就导致了读与写在教学时间的分离。
（二）读与写结合教学目标混乱，因果颠倒。
读与写结合教学作为一种作文教学，其方式是“以读促写”，“读”是手段，“写”是目的。
许多教师则将目的与手段混淆，错将“以读促写”当作“以写促读”实施，致使习作课变成阅读课。
许多教师会在课上给出阅读材料，令学生在阅读后对文章进行缩写、扩写，并要求学生理解该文的文体特征或结构特点，这就是将手段与目的混淆了，看似训练了学生的写作能力，其实培养的还是学生概括文章、理解文章的阅读能力。
（三）读与写结合教学开展模式单调，难以调动学生积极性。
读与写结合教学的关键在于将阅读与写作融合在一起，但对于读与写如何融合却是个难题。
立足教材,以读促写
立足教材，以读促写在教育教学工作中，写作教学一直被视为至关重要的一环。
写作是语言能力的重要组成部分，它不仅是学生语言表达能力的一种表现，更是培养学生综合运用语言能力的有效途径。
要提高学生的写作水平并非易事，而且教师和学生对于如何更好地提高写作能力并没有一个统一的认识。
有的教师认为多做笔头训练就能提高学生的写作水平，有的教师则认为读写相结合才是提高学生写作水平的有效途径，其中立足教材，以读促写就是其中的一种思路。
一、立足教材，深入理解写作要求立足教材是提高写作能力的基础。
教材是教师所使用的教学辅助材料，以教材为基础进行写作教学，不仅有利于学生深入理解写作题目的要求，而且有利于学生结合教材内容进行写作，这样可以更好地培养学生的文字运用能力。
教师可以通过精心设计的教学内容，引导学生深入学习教材内容，理解课文内容的内涵，感悟课文的情感，把握文学语言的表现技巧，这样可以引导学生对课文进行深入剖析，从而加深学生对教材的理解。
在课文学习中，教师可以通过提问、分析等方式引导学生理解课文的主题思想，分析课文的语言表达方式，帮助学生感悟课文情感，把握作者的情感倾向，从而理解课文的写作要求。
教师可以通过对教材内容进行梳理和总结，设计多种形式的写作任务，使学生在写作过程中深入思考教材内容，扩展教材内容的内涵，提高学生的写作水平。
在学生学习《红楼梦》这部名著的过程中，可以设计阅读指导题目，让学生在阅读的过程中思考问题，提高学生对内容的理解和感悟，并通过对学生的思考进行写作训练，提高学生的写作水平。
二、以读促写，提高学生写作水平以读促写，是指在写作教学中，通过阅读来促进学生的写作能力。
阅读是写作的基础，只有充分理解文本，才能更好地进行表达。
在提高学生写作能力的过程中，要注重阅读能力的培养。
教师可以通过精选的文学作品，引导学生进行广泛的阅读，培养学生的阅读能力，提高学生对文学作品的理解能力和鉴赏能力。
通过这样的阅读训练，学生会更加熟悉不同类型的作品，不同风格的表达手法，提高了他们的语言和写作能力。
以读促写,读写结合——一年级语文教学新思路
以读促写，读写结合——一年级语文教学新思路随着教育理念的不断更新，语文教学也在不断探索与实践中寻求更为贴合学生实际的教学方法。
对于一年级的学生而言，他们正处于语言习得的黄金时期，语文教学应当如何在这一关键阶段有效地提升学生的读写能力，成为当前教育工作者需要深入思考的问题。
本文旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在一年级语文教学中的应用及其意义。
一、以读促写的教学策略阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，感受语言的韵律美、结构美和意境美，从而激发写作的兴趣和愿望。
在一年级语文教学中，教师应注重引导学生通过阅读来积累语言素材，学习表达方式。
1.选择适龄的阅读材料一年级学生的识字量有限，阅读能力尚处于起步阶段。
因此，在选择阅读材料时，教师应注重材料的适龄性、趣味性和教育性。
可以选择一些图文并茂、内容浅显易懂的绘本、儿歌、童话等作为学生阅读的起点。
2.指导学生进行有效阅读在阅读过程中，教师应教会学生如何提取关键信息、理解文本内容和学习文本中的语言表达。
可以通过提问、讨论、表演等多种形式帮助学生深入理解文本，同时鼓励学生将阅读中的收获运用到自己的写作中。
3.培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对学生的终身学习至关重要。
教师可以通过设置阅读时间、开展阅读分享活动等方式培养学生的阅读习惯。
在阅读中，学生不仅能够获得知识，还能在潜移默化中提升语言表达能力。
二、读写结合的教学策略读写结合是指将阅读和写作紧密结合起来，通过阅读促进写作，通过写作深化阅读理解的教学策略。
在一年级语文教学中实施读写结合的教学策略，可以有效提升学生的语文综合素养。
1.仿写练习仿写是一年级学生接触写作的初步形式。
在阅读了优秀的文本后，教师可以引导学生模仿文本中的句式、结构或表达方式进行写作。
例如，在阅读了一篇生动的动物描写文本后，可以让学生仿写一篇关于自己喜爱的动物的短文。
通过仿写，学生可以在模仿中学习，在学习中创造。
2.创作练习在仿写的基础上，教师可以鼓励学生进行创作练习。
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式发布时间：2021-08-04T09:25:31.947Z 来源：《教育学文摘》2021年四月10期作者：韩海波[导读] 小学语文学科教学实践中韩海波徐闻县实验小学广东省徐闻县 524100摘要：小学语文学科教学实践中，通过开展以读促写、以写促读，帮助学生将语文阅读与写作进行有机结合，促使学生在读写结合教学模式下，有效拓展自己的知识视野，丰富自己的知识储备，有效提高学生的阅读能力，夯实学生的语文写作基础，从而全面实现小学语文读写结合教学模式的高质、高效性。
本文基于小学语文课程特点，针对以读促写、以写促读构建高效小学语文读写结合教学模式的具体实施策略进行了分析和研究。
关键词：小学语文读写结合引言：以读促写、以写促读是将语文学科的阅读教学与写作教学进行相互结合的一种教学模式，语文教师在读写结合教学实践中，根据实际教学内容，结合学生的身心发展和认知发展规律，积极的探索多元化的教学策略，以丰富多彩的教学形式，有效丰富学生的学习体验，强化学生的语文阅读和写作能力，促使学生可以在丰富多样的学习实践中养成一个良好的学习习惯，有效发展自身语文学科核心素养，进而促进小学语文读写结合教学模式的高效性发展和进步。
一、创设情境，激发写作兴趣小学阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，语文教师在教学实践中可以充分利用学生的这一身心发展特点，根据语文阅读教学内容，创设相应的教学情境，营造良好的情感氛围，以读促写、以写促读，有效丰富学生的阅读体验，激发学生的写作兴趣，促使学生的学习效果更具质量，从而有效构建一个高效的小学语文读写结合教学课堂。
以部编版小学语文课程中《绝句》、《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》古诗三首的教学为例，语文教师在教学实践中，首先组织学生针对这三首故事进行阅读，同时语文教师为利用多媒体教学技术为学生配上唯美动听的音乐，充分营造课堂的阅读氛围，促使学生可以在音乐与诗句的朗读中仿佛置身于情景之中，有效促进学生的阅读体验，让学生可以更加容易地融入到诗词情境之中。
立足教材,以读促写
立足教材，以读促写教师们时常会遇到一个问题，就是学生们在写作文时缺乏内容和表达能力。
这不仅仅是语言能力的问题，更是对知识储备不足的表现。
教师们要培养学生的写作能力，就需要重视对教材的阅读，并且以教材为基础，以读促写。
教材是学生学习的重要资料，而阅读教材是学生获取知识的主要途径。
大部分学生在学习过程中往往只是泛泛地从教材上获取一些必要的信息，而忽略了对教材的深度阅读。
只有深度阅读才能真正理解教材中的知识点，并且将其内化为自己的素材。
教师们应该引导学生，注重对教材的深度阅读，培养学生对教材的理解和把握能力。
在教材的阅读中，教师们可以引导学生进行课外拓展，让其了解更多相关的知识，并且对教材中的知识点进行横向拓展，这样不仅能够扩大学生的知识面，还能够提高学生对知识的整合能力。
在学习一篇关于地理的教材时，教师可以安排学生到实地进行考察，或者去图书馆查阅相关资料，这样能够加深学生对教材内容的理解，并且带来更多的实践经验。
学生也可以在拓展中获得更多的写作素材，为写作提供更多的内容和灵感。
除了拓展外，教师们还可以让学生进行深度思考。
对于教材中提出的问题，可以让学生进行个人的思考和探索。
学习生物的教材中提到了生态系统的平衡，教师可以提出一些问题，让学生进行思考和分析，并且提出自己的见解。
这样能够锻炼学生的思维能力，培养学生对知识的理解和表达能力。
在教材的阅读基础上，教师们还要引导学生进行写作练习。
写作是对知识的运用和表达，通过写作，学生能够将所学知识内化为自己的认知，并且进行表达和展示。
而教师们可以利用教材中的知识点，引导学生展开写作，让学生将所学的知识进行整合和表达。
在写作练习中，教师可以设定一些具体的题目，让学生根据教材中的知识内容进行撰写。
可以要求学生用自己的语言解释教材中的某个知识点，或者要求学生写一篇关于某个知识点的应用或者案例分析。
通过这些练习，学生能够更好地理解和运用教材中的知识，同时也能够提高学生的写作水平和表达能力。
立足教材,以读促写
立足教材，以读促写
教材在语文教学中扮演着重要的角色，它不仅是学习的源泉，还是对学生写作能力的
培养关键。
因此，我认为立足教材，以读促写是非常重要的。
接下来，我将从两个方面进
行阐述。
首先，立足教材可以使学生有一个清晰的思路和目标。
在教师的引领下，学生通过阅
读课文、背诵诗歌等，可以既了解内容，又能顺便掌握语文知识。
例如，我曾在四年级时
学过一篇《百钱买卖》，老师要求我们在阅读中仔细分析人物性格，并在写作中把握人物
的情感变化。
由于我们已经从课文中学到了这些，所以在写作时就能够更好地表达自己的
想法，体现出自己的语言表达能力。
因此，立足教材对于提高学生的写作能力具有非常重
要的促进作用。
其次，立足教材能够锻炼学生的语言表达能力。
教师可以通过在课堂上广泛地采用阅
读和朗读技巧，鼓励学生把课中所学的知识运用到写作中。
例如，老师会让学生模仿某一
篇文章的写作风格，或者通过阅读一篇课文，让学生自己写出类似的文章。
这样，学生即
能对所学的知识有一个深刻的领悟，更能够加强自己的语言表达能力。
在阅读过程中，学生还能够从中领悟到句型结构、语言规律等。
比如，在阅读的一篇
文章中，学生可能会注意到其中的修辞手法、字句运用等，从而能够运用到自己的文章中，提升文章的文学功底。
总之，立足教材，以读促写可以锻炼学生的语文素养和写作能力，同时也可以提高学
生的阅读水平。
我们教师应该在教学中充分利用课文，善于引导学生在阅读中汲取知识，
注重课外阅读的培养，让学生在语文学习中尽情展示自己的才华，更好地发挥自身潜力。
立足教材,以读促写
立足教材，以读促写
读与写是语言能力的两个重要方面，读是获取信息的途径，写则是表达思想、交流观
点的方式。
在语文教育中，应该注重读与写的结合，使学生以读促写，不断提升语言表达
能力。
首先，要立足教材，深入阅读文本，领会其中的内容和思想。
只有充分理解文本，才
能准确地表达自己的观点。
比如，在阅读一篇文章时，可以先分析文章的结构，找出文章
主旨，再细读每段内容，理清作者的论述思路。
通过这样的阅读方法，不仅可以加深对文
字的理解，还可以提高阅读效率。
其次，要善于借鉴阅读材料中的表达方式，不断学习并且不断尝试。
在读一篇好的文
章时，可以留心作者使用的修辞手法、语言结构和语调，尝试学习并模仿其中的优秀表达。
同时，也应该不断尝试使用新的表达方式，不断打磨自己的文字。
例如，在写作时可以选
择使用一些比喻、对比等修辞手法来对内容加以补充。
同时也可以适当运用诗歌、歌曲等
词语，增强语言表达的美感。
最后，要多实践，不断练习。
只有通过不断地写作实践，才能真正掌握文字表达的技巧。
在练笔的时候，可以选择模拟阅读材料中的文章类型，按照其结构和风格进行写作。
也可以多进行一些作文练习，例如写日记、写读后感等，来提高自己的文字表达水平。
总之，以读促写是一个由浅入深不断提升的过程。
只要我们在阅读、借鉴、实践中不
断拓展自己的思维、提高自己的写作技能，就一定能够在语言表达上达到更高的水平。
以读促写,读写结合——小学语文
以读促写，读写结合——小学语文四年级的教学新思路读书是智慧的源泉，是知识的宝库，是人类进步的阶梯。
对于小学语文四年级的学生来说，阅读和写作是语文学习的两个重要方面。
如何将阅读和写作有机地结合起来，以读促写，读写结合，提高学生的语文能力，是小学语文教师需要深入思考和实践的问题。
一、激发学生阅读兴趣，积累写作素材阅读是写作的基础。
通过阅读，学生可以积累丰富的语言材料和写作素材，拓宽视野，提高语言文字的运用能力。
因此，激发学生的阅读兴趣，是提高学生写作能力的关键。
在小学语文四年级的教学中，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们的阅读材料，如寓言故事、科普文章、优美的散文等。
通过引导学生进行多元化的阅读，让学生感受不同的语言风格和表达方式，培养他们的语感和阅读兴趣。
同时，教师还可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的快乐，提高阅读积极性。
二、以读促写，提高学生的写作能力在激发学生阅读兴趣的基础上，教师可以进一步引导学生通过阅读来提高写作能力。
具体可以从以下几个方面入手：1.模仿写作。
小学生正处于写作的初始阶段，模仿是一种有效的学习方式。
教师可以选取一些优秀的范文，让学生进行模仿写作。
在模仿的过程中，学生可以逐步掌握一些基本的写作技巧和方法，提高语言表达的能力。
2.读后感写作。
读后感是学生对阅读材料的深入思考和个性化表达。
教师可以引导学生写读后感，让他们在写作中锻炼自己的思维能力和表达能力。
在写读后感的过程中，学生需要梳理自己的思路，提炼出自己的观点和感受，然后通过文字加以表达。
这种写作练习可以有效地提高学生的写作能力和思维能力。
3.缩写和扩写。
缩写和扩写是两种重要的写作技巧。
通过缩写，学生可以学会提炼文章主旨，去除无关紧要的细节；通过扩写，学生可以将简单的句子或段落扩展成更丰富的内容。
教师可以选取一些文章或段落，让学生进行缩写和扩写的练习，提高他们的语言表达能力和写作技巧。
立足教材,以读促写
立足教材，以读促写教育的本质在于培养学生的综合素质，其中语文教育是基础，更是至关重要的一环。
而写作是语文教学中的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的有效手段。
学生在写作中往往会碰到各种困难，导致写作能力难以提高。
如何解决这一难题？我们认为，立足教材，以读促写是一种行之有效的方法。
我们要明确教材的地位和作用。
教材作为教学的指导和依据，起着至关重要的作用。
它不仅是学生学习的工具，更是教师教学的基础。
教材的选择和使用对于学生的学习和写作能力的培养至关重要。
教材应该具有一定的思想性、文学性和艺术性，能够引导学生进行深入的阅读和思考。
只有在良好的教材指导下，学生才能够进行有效的写作练习，并不断提高自己的写作能力。
以读促写是一个非常实用的方法。
读书和写作是相辅相成的。
只有通过大量阅读，学生才能够积累丰富的词汇和语言表达能力，并且对不同的文体和风格有一定的了解。
而通过阅读优秀的作品，学生不仅能够感受到作者的思想和情感，更能够受益于作者的写作技巧和艺术表现力，从而提高自己的写作水平。
在这个过程中，教师应该引导学生在阅读的基础上进行写作，慢慢培养学生的写作能力和艺术修养。
通过不断地读书和写作，学生才能够真正地掌握语言表达的技巧和方法，培养自己的写作思维。
那么，如何将立足教材，以读促写的理念贯彻到教学实践中呢？教师在教学中应该选择经典的教材，引导学生进行深入的阅读。
教师可以通过精心的选材和导读，帮助学生理解和欣赏文学作品的艺术魅力，让学生在阅读中感受到语言的力量和写作的魅力。
教师应该引导学生在阅读的基础上进行写作练习。
可以通过指导学生进行文学作品的赏析和写作，慢慢培养学生的写作兴趣和写作技能。
教师还可以对学生的作文进行批改和指导，帮助学生找到自己的不足和提高之处，从而促进学生的写作能力的提高。
教材编写方面也应该更加注重以读促写的理念。
教材应该注重文学性和艺术性，避免过多地强调知识的灌输和应试的功利。
教材中应该融入丰富的文学作品和优秀的写作范例，帮助学生进行有效的阅读和写作。
立足教材 读写结合 以读促写
立足教材读写结合以读促写发表时间：2019-06-24T11:53:08.247Z 来源：《成功》2019年第4期作者：肖玉花张涛[导读] 在教学过程中,教师如何指导小学学生写好状物作文,笔者认为应充分利用教材中写状物的课文作为指导材料详细讲述状物作文的妥领,并有针对性地对学生进行背谲、熟读、仿写、小习作的训练,将能有效地提高学生状物作文水平。
1.保山市实验小学云南保山 6780002.保山市隆阳区瓦渡中心小学云南保山 678000【摘要】在教学过程中,教师如何指导小学学生写好状物作文,笔者认为应充分利用教材中写状物的课文作为指导材料详细讲述状物作文的妥领,并有针对性地对学生进行背谲、熟读、仿写、小习作的训练,将能有效地提高学生状物作文水平。
【关键词】小学语文教学；状物作文；立足教材；读写结合作文是小学语文教学中的“重头戏”,状物作文又是学生常写的一种作文类型。
在教学过程中,教师如何指导小学学生写好状物作文,笔者认为应充分利用教材中写状物的课文作为指导材料详细讲述状物作文的妥领,并有针对性地对学生进行背谲、熟读、仿写、小习作的训练,将能有效地提高学生状物作文水平。
如何有效提高学生物作文写作水平，笔者在教学实践中做了一些有益尝试和研究。
一、何为状物类文章“状”是陈述、描摹的意思，“物”，大体可以分为三类：一类是动物，如马、牛、羊等；一类是植物，如花、草、树等；还有一类是静物，如书、文具、小闹钟等，也称为物品。
写状物记叙文，就是用生动形象的语言去描绘这些物体，把它们的形状、状态、颜色、特征描绘出来，表达出我们的感情。
然而，正是“醉翁之意不在酒”，写状物记叙文不是为状物而状物，而是托物言志或借物抒情，也就是说不仅仅要写清楚这个动物，植物，或者物品本身是什么样的，还要通过所写的物表达思想——感受、情感、评价、意义等，也就是要做到主题突出。
这是状物作文的根本所在。
因此，这类文章的特点在于把比较抽象的思想感情寄托于具体、形象的事物中，文中既有对所寄托事物的具体描绘，又有对所寓之理和情的充分阐发。
立足教材,以读促写
立足教材，以读促写
教材是学生学习的重要工具，不仅可以帮助学生掌握知识，还可以激发他们的学习兴
趣和阅读习惯。
在语文教学中，教材的选择对于学生的阅读和写作能力有着重要的影响。
教师应该在教学中注重引导学生立足教材，以读促写，通过阅读教材，激发学生的写作灵
感和能力。
教师应该注重引导学生深入阅读教材。
学生在阅读教材的过程中，不仅要了解故事情节、人物形象等基本信息，还需要深入挖掘其中的内涵和深层意义。
教师可以通过讲解教材、提出问题等方式，引导学生深入思考，充分理解教材所要表达的思想和情感。
只有深
入理解教材，学生才能在写作中有话可说，有情感可发，做到以读促写。
教师应该针对教材的特点，设计有针对性的写作任务。
在教学中，教师可以根据不同
的教材特点，设计一些具体的写作任务，让学生在阅读中积累素材，促进写作能力的提高。
在学习课外读物时，教师可以要求学生以读后感、心得体会等方式，表达自己的观点和感受；在学习经典名著时，教师可以要求学生进行故事改写、人物形象刻画等写作练习，培
养学生的想象力和创造力；在学习一些实用性强的教材时，教师可以要求学生进行实用文
写作，比如应用文、议论文等，让学生在写作中运用所学知识，提高实际应用能力。
小学生“读写结合以读促写”的方法在课堂上妙笔生花
小学生“读写结合、以读促写”的方法在课堂上妙笔生花在小学阶段着力培养学生的写作能力，会使学生终生受益。
语文教学中有两个重要的教学环节，即阅读教学和作文教学，这两者是互相促进、相辅相成。
那么，在小学语文课堂上教师如何实施“读写结合，以读促写”呢？笔者认为可以从以下几点进行尝试:一、读中抄写一习作的提升向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。
语言学习过程包括语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节。
阅读教学中，教师对课文中生动的语言，要引导学生通过品读感悟、摘记积累进行内化，还要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中提高语言的驾驭能力。
例如学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事专注、投入的人，课文中对罗丹如醉如痴动作神态描写的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地” 看鱼时的神态描写，“一会儿......... 一会儿”画鱼时的动作描写，这些精彩、优美的语言, 都可以指导学生直接地用在自己的写作当中。
《新课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。
”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到口己的习作中去”。
小学语文课本中所选的文章都是非常好的范文，因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，读写结合，以读促写，培养学生读书与写作的能力。
二、读中仿写一写作的捷径写作脱离不开模仿。
叶老曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能....... ”。
因此，学生通过阅读佳作、模仿佳作进行写作训练是提高写作能力的有效方法，仿写的方法如下：1•仿写句子仿写是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最好方式。
在教学中，教师要捕捉文章佳句，及时加以揣摩，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，如教学《火烧云》一课，文中用了“一会儿.... 一会儿...... 一会儿 ..... 还有.... ”的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可以要求学生去进行仿写，有的学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像美丽的岛的，一会儿像活泼的小兔，一会儿仿佛奔驰的列车，一会儿仿佛威武的老虎。
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法读写结合，以读促写，是提高小学生写作水平的一种重要策略和方法。
读写结合可以帮助学生积累素材、拓展写作思路，提高写作技巧，训练语言表达能力。
下面将详细介绍读写结合，以及怎样利用读来促进写作，提高小学生的写作水平。
首先，读写结合的核心理念是“读比写先”，即先通过阅读积累写作素材和启发写作灵感。
阅读可以让学生接触到各种各样优秀的文学作品或文章，让他们感受不同的文化、思想和风格，同时还可以扩大他们的知识面和阅历。
通过阅读，学生可以感受到语言的魅力、句式的多样性和表达方式的巧妙，从而对写作产生浓厚的兴趣和动力。
其次，学生应该学会有目的地读，善于选择适合自己水平和兴趣的书籍。
比如，如果要写一篇描写自然景物的作文，可以选择读一些自然风光的描写文章或生动的描写方式，以便借鉴并加以运用到自己的写作中。
此外，学生还可以尝试不同种类的作品，比如故事、诗歌、科普文章等，这样可以扩展他们的写作视野，提高写作的多样性和丰富性。
除了有目的地选择读物，还可以通过读书笔记、摘抄和写读后感等方式，帮助学生更好地消化、吸收和运用所读的知识和信息。
学生可以把自己喜欢的、发人深省的句子或段落摘抄下来，然后思考这些文字为何让自己感动或有启发，以及如何用自己的语言表达出来。
这样的训练可以帮助学生提高对语言的理解能力和表达能力，培养文字感和文学思维，为写作提供更多的素材和灵感。
最后，在读写结合的过程中，老师应该给予学生及时的指导和反馈。
老师可以组织学生进行读书分享、朗读比赛等活动，激发学生的阅读热情和写作动力，同时也可以通过对学生的作文进行评阅和点评，及时发现问题并提出建议，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
在实践中，读写结合，以读促写，是一个逐步渗透、互相促进的过程。
只有通过持续的阅读积累和实践写作，学生才能逐渐提高自己的写作水平，培养自己的语感和文学素养。
相信通过读写结合，小学生的写作能力会有长足的进步，他们也会在写作中找到快乐和成就感。
立足教材,以读促写
立足教材,以读促写作者：冷冬梅来源：《新课程·教研版》2011年第01期学生语言表达能力差，作文无话可说，一直是困扰初中语文教师的问题。
许多教师认识到了阅读对写作的重要作用，于是大量收罗美文，让学生读、背，要求学生广泛阅读课外的文学名著，但他们却忽略了离他们最近的材料——教材，忘记了教材中所选的文章都是经典的写作范本。
虽然叶圣陶老先生曾经说过“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。
但也并不是让我们另起炉灶，完全抛弃教材。
因此我提倡立足教材，进行以读促写，读写结合的训练。
一、挖掘文本内容，丰富写作材料生活是写作素材的第一来源，而初中阶段的学生往往不善于捕捉生活镜头，于是抱怨生活平淡无事可写，在这方面教材可以帮我们大忙。
教师可以通过课堂的赏读分析，引发学生的感想和相关回忆。
抓住契机，恰当抛出话题，调动起他们本已模糊的生活片段，化腐朽为神奇。
比如学于漪老师的《往事依依》，教师可以让学生品味作者阅读经历的同时，联想起自己童年阅读的经历。
如你记忆中读的第一本书的经过，读书对你最大的影响，读书中的乐事，最难忘的老师等等，并让学生把这些素材作为自己的写作对象。
又如学高尔基《童年的朋友》，可以让学生在深入理解外祖母是“我终身的朋友”，她对“我”的人生有着深远的影响，同时，使学生想起那些可以作为朋友的长辈；学鲁迅先生《从百草园到三味书屋》，百草园是我童年的乐园的部分让许多学生想起了自己童年的趣事；学《阿长与〈山海经〉》，长妈妈既粗俗又善良的性格，让他们想到了生活中许许多多的普通人……教师在教材中精选好文章，向生活延伸，往往会唤醒学生的联想和想象，勾起他们的回忆，并能深入理解生活，不断拓展生活内涵和外延，日积月累，学生的作文素材自然会丰富起来。
二、品读课文语言，学会遣词造句对初中生而言，学习模仿名家名作是他们占有和运用词汇的必由之路。
教材选的文章文辞兼美，是学生学习语言的最好例子。
立足教材 读写结合
立足教材读写结合摘要：读写结合蕴含了传统教学模式的精华。
符合语文教学的规律，而且实践也证明它有强大的生命力。
“读写结合”是一个老生常谈，常谈常新的话题。
叶老先生曾言：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。
”道出了读与写的关系的真谛。
关键词：扩写；仿写；补写；描写；续写根据苏教版教材的编写特点，我从低、中、高三个年级段的教学实践中确定了以下几个结合点（拓展点），以读促写。
一、扩写词串“词串”是苏教版语文教材的一个特色，它围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语并配以相应的图画。
学生图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。
同时，词串也为学生进行习作训练提供了良好素材。
教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。
这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。
二、仿写句子句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中，教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句的能力。
小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。
如：在教学《陈毅探母》时，用“一边……一边……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出不同的句子，生动有趣。
三、补写空白在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。
抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：1.对教学突破点进行补白2.对主题深化点进行补白3.对情节高潮点进行补白4.对标点符号处（省略号）进行补白四、仿写段落在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。
“立足课本,读写结合”教学策略研究
教师应定期对学生的学习情况进行评估，以便及时发现问题并进行调整。评 估可以是课堂上的小测验、作文评分、课堂表现等多种形式。通过评估，教师可 以了解学生的学习情况，从而采取相应的措施来提高教学效果。
结论
“立足课本，读写结合”的教学策略具有很强的实用性和有效性。通过将教 材作为指导学生阅读和写作的重要工具，并将其与阅读和写作教学相结合，教师 可以帮助学生提高阅读理解能力和写作技能。在实际教学中，教师需要明确教学 目标、选择合适的教学材料、制定合理的教学计划并实施有效的教学评估，以确 保教学策略的有效实施。
我们组织学生进行小组讨论，交流自己的仿写和缩写心得，并鼓励他们表达 自己的观点和见解。
经过一个学期的实践，我们发现学生的阅读能力和写作能力都得到了显著提 高。同时，学生在仿写和缩写过程中学会了如何从不同角度挖掘文学作品的内涵 和特色，从而更好地表达自己的见解和感受。然而，也存在一些问题，比如部分 学生在仿写和缩写中过于注重形式而忽略了内容的表达；还有部分学生对文学作 品的阅读不够深入，难以从中获取足够的写作素材等。
2、文化碰撞：教师可以引导学生通过文学作品了解不同文化背景下的价值 观和思维方式，让学生在写作中能够更好地表达自己的观点和见解。例如，可以 通过比较不同国家文学作品的写作风格和主题思想，让学生体会不同文化的特点。
3、主题探讨：教师可以在文学阅读与写作教学中，选取同一主题的不同文 学作品进行比较和分析，让学生深入了解该主题在不同文学作品中的表现形式和 意义。这样可以帮助学生更好地理解文学作品的主题思想和文化内涵。
3、深入分析文学作品：在引导学生进行文学阅读时，教师要深入分析文学 作品的主题、情节、人物形象等内容，以便帮助学生更好地理解文学作品，从而 为写作提供更多思路和素材。
立足教材读写结合
立足教材读写结合作者：丁凯红来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第8期江苏启东市新港小学（226200）丁凯红到了三年级，学生就会面临写作文的任务。
作文的要求比低年级的写话要高出一个层次。
很多学生感觉作文无从下手，以至于对作文产生畏惧的心理。
作为一名语文教师，如何帮助学生克服这种心理，掌握一定的写作技能，尤为重要。
因此，语文教师在低学段教学中应立足教材，以阅读教学为本，读写结合，让学生逐步习得写作方法，从而打好学生起步作文的基础。
一、诵文本，品语言著名的大教育家叶圣陶先生曾说过：“美文需要读，好文章是读出来的。
”可见读的重要。
新课程标准强调在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
美文就应当美美地读，读得美美的，在读的过程中感受语言的魅力，理解词语的运用，体会表达的形式。
例如，读《拉萨的天空》体会作者语言的优美，用词的准确、生动，比喻的贴切形象；读《北大荒的秋天》品修辞手法的灵活运用，品色彩描写的细腻生动。
在读的过程中，教师还可以播放与文本情境和谐的、协调的音乐，以激发学生的朗读兴趣，将学生带到特定的情境之中，得到一种更直接、更丰富的感受。
例如，在朗读《西湖》一文时，我们可以配上悠扬的古筝曲来渲染情境，让学生随着文字、音乐“走到”西湖边，身临其境地感受西湖优美的、山水画般的景色。
这样，学生不仅感受了文中的语言美，而且感受到了西湖的景色美。
在这种“形”与“情”的交互作用下，学生的情感自然被激起，从而产生了强烈的语感。
二、抓空白，练写话语文教材中的文本很多地方都留下了空白。
有的是省略了某个情节，有的是省略了部分内容，有的是隐藏了某种意义。
这些空白往往是作者有意或是无意留下的。
这给学生提供了巨大的想象空间，为学生的写话提供了一个很好的平台。
在语文教学中，教师在指导学生阅读文本的同时，合理使用，灵活处理这些空白，有意识地引导学生对文本空白之处进行想象填补，不失为激活学生思维，训练学生个性阅读与提高表达能力的一条有效途径。
立足教材,以读促写,读写结合
立足教材,以读促写,读写结合福建省宁德五中 352100【摘要】在四项基本技能中,写作一直是高中生的一大弱项。
尽管教师花大量的时间努力批改学生的习作,收效甚微。
英语写作成了高中英语教师和学生的一大难题之一。
本文分析写作教学中普遍存在的误区。
通过问卷和访谈,发现多数中学教师仍旧采用比较呆板,以教师为中心的教学方式进行英语写作教学,大部分学生仍处于被动之中,同时教师在课堂上没有给予阅读和写作相同程度关注。
另外高中英语每一模块的课文中都提供丰富的不同文体的材料,因此笔者提出以高中英语教材为基础,运用“以读促写”的方法指导英语写作教学的设想。
教师指导学生在语境中学习词汇的用法及搭配,了解并分析语篇的结构,学会使用恰当的衔接手段,在写作中运用所学的相关知识,并藉此围绕主题进行有理有据的论证。
为证明这方法的效度,笔者采用了文献法、问卷调查法、访谈法、实验法等方法,在一所普通中学展开为期一年的行动研究。
实验结果表明实验班和控制班的被试在写作态度和写作水平方面存在显著差异。
证实将以读促写方法运用于过程写作教学是有效的。
【关键词】辅助技能实训任务驱动教学改革on the application of reading-to-write approach to english writing teaching in senior middle schoolcai haosheng【abstract】as one of the four basic skills of language teaching and an aspect of communicative competence,english writing has received more and more attention in the elt research circles. however, among the four basic skills of english learning, writing seems to be the weakest one among senior school students in china. although many english teachers spend a lot of time on marking students’writing with great efforts, it still seems that their hard work did not bring much effect. most of us teachers have had such experiences that although we spend a lot of time marking on the students’writing, but only to find the corrections and comments ignored. the students pay little attention to responses and regard revision of their writing as a punishment. writing has long been recognized as one of the most daunting tasks of senior school. starting from the perspectives of modern linguistic theory, the pressing demands of the new curriculum, and the practical needs of student development, the study analyzes the prevalent misconceptions about writing. by means of questionnaires and interview, the present study has found that writing teaching method is a teacher-centred approach in which students were the passive receivers of writing knowledge, and consideration has not been given to bothreading skills and writing skills simultaneously in class. at the same time, the textbook in each module provides many different styles of reading and writing materials for the students. so the author proposes an assumption of integrating the teaching materials with reading -to-write approach in the senior school writing teaching.the students practice writing under the teacher’s guidance, learning how to use words and expressions correctly in context, understanding text structure, learning how to express their views around a topic by applying their prior knowledge, to examine the validity of the reading-to-write approach, about one-year action research is carried out in an ordinary high school, adopting the methodology of literature survey, questionnaire survey, interview, testing and so on. the results of the experiment showed that reading-to-write approach had a more positive impact on students’ writing attitudes and habits than traditional writing teaching methods. this approach helped them much more in word usage, longer sentences and content, and text structure or development. therefore, applying reading-to-write approach in writing teaching is effective.【keywords】teaching materials reading-to-write approach teaching experiment写作能力是听、说、读、写四大技能之一,也是高中英语教学的一项重要内容,是高考英语必考题型之一。
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立足教材,以读促写,读写结合福建省宁德五中 352100【摘要】在四项基本技能中,写作一直是高中生的一大弱项。
尽管教师花大量的时间努力批改学生的习作,收效甚微。
英语写作成了高中英语教师和学生的一大难题之一。
本文分析写作教学中普遍存在的误区。
通过问卷和访谈,发现多数中学教师仍旧采用比较呆板,以教师为中心的教学方式进行英语写作教学,大部分学生仍处于被动之中,同时教师在课堂上没有给予阅读和写作相同程度关注。
另外高中英语每一模块的课文中都提供丰富的不同文体的材料,因此笔者提出以高中英语教材为基础,运用“以读促写”的方法指导英语写作教学的设想。
教师指导学生在语境中学习词汇的用法及搭配,了解并分析语篇的结构,学会使用恰当的衔接手段,在写作中运用所学的相关知识,并藉此围绕主题进行有理有据的论证。
为证明这方法的效度,笔者采用了文献法、问卷调查法、访谈法、实验法等方法,在一所普通中学展开为期一年的行动研究。
实验结果表明实验班和控制班的被试在写作态度和写作水平方面存在显著差异。
证实将以读促写方法运用于过程写作教学是有效的。
【关键词】辅助技能实训任务驱动教学改革on the application of reading-to-write approach to english writing teaching in senior middle schoolcai haosheng【abstract】as one of the four basic skills of language teaching and an aspect of communicative competence,english writing has received more and more attention in the elt research circles. however, among the four basic skills of english learning, writing seems to be the weakest one among senior school students in china. although many english teachers spend a lot of time on marking students’writing with great efforts, it still seems that their hard work did not bring much effect. most of us teachers have had such experiences that although we spend a lot of time marking on the students’writing, but only to find the corrections and comments ignored. the students pay little attention to responses and regard revision of their writing as a punishment. writing has long been recognized as one of the most daunting tasks of senior school. starting from the perspectives of modern linguistic theory, the pressing demands of the new curriculum, and the practical needs of student development, the study analyzes the prevalent misconceptions about writing. by means of questionnaires and interview, the present study has found that writing teaching method is a teacher-centred approach in which students were the passive receivers of writing knowledge, and consideration has not been given to bothreading skills and writing skills simultaneously in class. at the same time, the textbook in each module provides many different styles of reading and writing materials for the students. so the author proposes an assumption of integrating the teaching materials with reading -to-write approach in the senior school writing teaching.the students practice writing under the teacher’s guidance, learning how to use words and expressions correctly in context, understanding text structure, learning how to express their views around a topic by applying their prior knowledge, to examine the validity of the reading-to-write approach, about one-year action research is carried out in an ordinary high school, adopting the methodology of literature survey, questionnaire survey, interview, testing and so on. the results of the experiment showed that reading-to-write approach had a more positive impact on students’ writing attitudes and habits than traditional writing teaching methods. this approach helped them much more in word usage, longer sentences and content, and text structure or development. therefore, applying reading-to-write approach in writing teaching is effective.【keywords】teaching materials reading-to-write approach teaching experiment写作能力是听、说、读、写四大技能之一,也是高中英语教学的一项重要内容,是高考英语必考题型之一。
新颁布的《普通高中英语课程标准》为高中英语教学设立了更高的目标,强调写作的重要性并关注培养学生的写作交际能力。
然而,根据福建省高考英语书面表达质量分析看,就25分的书面表达而言,近几年福建省的高考英语书面表达的平均分都只在及格分下(15分)。
在多年的教学实践中发现, 许多学生在考试中写一篇短小的作文,往往都词不达意,错误连篇;试卷中书面表达分数普遍偏低。
那么究竟是何原因造成这种状况?中学英语写作教学的现状到底如何?1.高中英语写作教学现状的分析1.1 高中生英语写作存在的问题主要包括语言基础知识薄弱、语法和拼写错误较多、词义模糊;行文顺序和逻辑不够清晰;学生对课文中极为常见的英语句式不能加以运用;不了解英汉两种语言在思维表达方面的差异,用汉语的思维方式写英语文章。
造成上述现象存在的原因有很多:从学生方面来说,认识上不够重视,词汇量不足, 语法知识不扎实, 缺乏写作训练和适当的指导, 中西方文化思维方式的差异以及汉英表达方式的不同。
从教师的角度来看,写作是既费力又耗时,且收效甚微,况且学生未必能从教师花大量时间批改出来的作文中受益。
因此,在听、说、读、写四种技能中,写的技能往往被师生忽视了。
在教学中,有些教师甚至认为只要多读就一定能写好,于是干脆要求学生以读代写。
虽然阅读是语言输入和积累的主要来源,但是教师如果只注重学生的语言输入,而忽略语言输出的训练,那么输入的信息就难以内化,不易融入学生已有的知识结构。
因此,如何促进英语语言的输出和运用,提高学生英语写作能力,成为高中英语教师和研究者所关注的话题。
1.2 高中英语写作教学现状目前,高中英语写作教学存在“重结果、轻过程”的现象。
这一现象体现在:(1)部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划、通常对高一、高二的写作训练重视不够,到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练。
(2)在高三的写作训练中,有些教师往往以高考题型训练学生写作能力,但是这种写作训练模式与教材内容相脱离,也缺乏必要的语言和内容输入,导致为写作而写作的现象。
(3)不少教师在写作教学中往往用测试代替训练,即教师布置写作任务,学生在规定时间内完成短文,或者每周布置一篇作文,学生在课外完成,在此过程中教师在讲评作文时,往往重视语法结构的正确,轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。
1.3 高中英语教材资源现状分析正如美国作家德尔文g舒伯特在其reading is writing一文中指出:”教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。
”很显然阅读教学不仅能为写作提供词汇、语法、修辞等方面丰富的语言知识,还能为写作提供极为丰富的素材。
因而教师可利用教材中的阅读材料,帮助学生挖掘主题思想,扩展写作内容;为写作提供细节材料。
人教版高中英语教材的内容丰富、题材多样,通常每个模块都有一篇具有指导性的习作。
其必修和选修模块的每一单元分别安排了using language 和reading and writing部分,提供了以读和写为主的综合性语言材料和活动,其目的是使学生通过综合运用所学语法,词汇和功能等,并通过读和写活动达到有效的”输出”该版块的阅读部分 ,写作部分给学生提供了综合运用语言并提高其实践能力的空间。