角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响

洛阳师范学院学前教育学院

学位论文诚信承诺书

本人郑重承诺：

所呈交的学士学位论文《角色游戏对幼儿同伴交往能力影响的研究》是在论文指导教师卫丽军副教授的指导下独立完成。论文无抄袭剽窃现象,愿意承担因抄袭剽窃带来的一切后果。

学生签名：杨朋

日期：2016年04月29日

目录

摘要 (1)

引言 (1)

一、概念界定 (1)

（一）幼儿同伴交往能力 (1)

（二）幼儿同伴交往能力影响因素 (2)

（三）角色游戏 (3)

二、角色游戏促进幼儿同伴交往能力的提高 (3)

（一）同伴交往能力的结构维度 (3)

（二）角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响 (4)

1.角色游戏可以有效改善幼儿的社交障碍 (5)

2.角色游戏可促进幼儿语言和非语言能力的提高 (5)

3.角色游戏可以促进幼儿亲社会性的发展 (6)

4.角色游戏可以提高幼儿的社交主动性 (7)

三、教师的指导策略 (7)

（一）丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的主题和情节 (7)

（二）创设良好的游戏环境，投放适宜的游戏材料 (7)

（三）认真观察幼儿游戏，适时适度介入指导 (7)

（四）给予幼儿发展性评价、正向评价，鼓励进行幼儿自我评价 (8)

参考文献 (9)

角色游戏对幼儿同伴交往能力影响的研究

杨朋

（学前教育学院学前教育专业学号：141412022指导教师：卫丽军副教授）

摘要：同伴交往既是幼儿社会性发展的重要内容，又是影响幼儿社会性发展的重要因素。因此，同伴交往能力在幼儿的成长和发展过程中占据十分重要的地位。角色游戏中包含很多社会性因素，如主题、情节、规则、语言、行为等，都含有同伴交往的成分。不仅能够为幼儿提供更多同伴交往的机会，而且可以起到很好的示范作用。同时，角色游戏也深受幼儿的欢迎，是提高幼儿同伴交往能力的一个切入点。

关键词：角色游戏；幼儿；同伴交往

引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。[1]由此可见，幼儿同伴交往能力的培养是学前教育中的一项重要任务。目前，我国幼儿多独生子女，同伴交往机会少，同伴交往能力有待提高。“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本原则，其中，角色游戏更是占据相当重要的地位，它能够创造性地反映现实生活，游戏中的角色十分丰富，囊括了现实生活中的各个行业，为幼儿的同伴交往提供范例。通过组织实施角色游戏可以科学归正幼儿的同伴交往认知，消除其社交障碍性，增强其社交主动性，培养其亲社会性，让其获得语言和非语言能力，从而提高其同伴交往能力。

一、概念界定

（一）同伴交往及幼儿同伴交往能力的定义

同伴交往是同伴交往能力的前提，要对同伴交往能力进行界定，首先必须要清晰的界定同伴交往。在以往的众多研究中，研究者从不同侧重点对同伴交往下了定义。赵海钧认为，同伴交往即伙伴间在接触过程中产生交互性影响的过程；张明红则认为：“同伴交往是指以同伴为交往对象的活动”。[2]周宗奎学者对同伴交往的界定是：“同伴交往是指认知水平相同或相近的个体之间沟通交流、移情体验、了解彼此想法的过程。[3]张元综合国内外幼儿同伴交往，并在此基础上把幼儿同伴交往能力界定为：幼儿在与同伴进行交往时表现出来的感知、适应、调节和处理同伴关系能力的总和。[4]本研究结合周宗奎和张元的理论将幼儿同伴交往能力界定为：“年龄相当或认识水平相近的幼

儿，有效处理同伴关系所必须的社会技能。

（二）幼儿同伴交往能力的影响因素

1.外部因素

（1）家庭

独生子女和隔代教养对幼儿同伴交往能力的影响。我国计划生育政策实施后，大多为独生子女，幼儿没有兄弟姐妹，社区年龄相近的玩伴也比较少。幼儿同伴交往机会少之又少，缺少与心理相近的同伴的交往，缺乏与同龄伙伴交往交流的技能。同伴交往的技能得不到良好的发展，同伴交往能力低下。而且现在社会生活压力大，爸爸妈妈忙于工作，教养孩子的重担就落到了老一辈人的身上。爷爷奶奶的部分观念略显陈旧，教育方法不当，对幼儿的同伴交往不能给予及时科学的指导，甚至可能会阻碍幼儿社会性的发展。

（2）幼儿园

首先，幼儿园物质环境对幼儿同伴交往能力的影响。幼儿园物质环境包括园舍建筑、设施布局、活动场地、空间布局、环境布置等。开阔适宜的活动场地，有助于幼儿同伴交往活动的开展。而局促的环境则在一定程度上限制了幼儿的活动，同伴交往活动难以开展，同伴交往能力得不到发展。

其次，幼儿园的精神环境对幼儿同伴交往能力的影响。幼儿园精神环境包括幼儿园在一定时期内形成的幼儿园文化、大众心理、幼儿园内的人际关系、教师教育观念等。幼儿处于模仿学习时期，而幼儿园是幼儿活动的主要场所。所以，幼儿园的氛围会对幼儿产生潜移默化的作用。

2.内部因素

（1）个性心理因素

个性心理因素对幼儿的同伴交往也存在着很大的影响。研究表明，学前儿童的性格特点对同伴关系具有一定的影响；受同伴欢迎的幼儿性格外向，脾气较好，不易动怒，语言表达能力强。被同伴排斥的幼儿性格急躁，爱表现自己，容易冲动和发脾气。被同伴忽视型幼儿则多性格内向，不善言谈，不敢表现自己。

（2）情绪情感因素

情绪是情感的外现，幼儿的情绪就是幼儿对周围环境和他人情感的标志，是影响幼儿同伴交往的一个重要因素。在同伴交往过程中，对情绪有较强控制、调节能力和理解

能力的幼儿，同伴接纳程度普遍较高。而情绪控制能力不强的、易怒、易悲的幼儿，同伴接纳程度较低。

（三）角色游戏

游戏活动是人类日常生活的一部分，是大众娱乐文化的重要内容。幼儿游戏是重过程的、自发性的兴趣主义的活动。角色游戏作为最典型的、最有特色的幼儿游戏，它是指幼儿自发的通过角色扮演的形式，运用模仿、想象、表征等方法，创造性地表现其自身生活体验的活动。[5]角色游戏是幼儿身心发展到一定水平的自然产物，即使没有成人的参与和指导，也同样会出现的一种游戏活动。幼儿可以在角色游戏中，根据自己的意愿选择角色，发挥自身的积极性和主动性，构建自己对周围生活的理解和领悟，提高其与同伴交往的能力。

二、角色游戏促进幼儿同伴交往能力的提高

（一）同伴交往能力的结构维度

张元（2002）在《4~6岁幼儿同伴交往能力量表的编制》中，把幼儿同伴交往能力概括为四个维度：社交障碍、语言和非语言交往、社交主动性、亲社会行为。[6]社交障碍指幼儿抗拒同伴交往或在同伴交往过程中表现出害怕、紧张、不自在等情绪体验；社交主动性指幼儿在同伴交往过程中可以主动发起交往，能够接纳别人的情感，积极地参与同伴交往的一种表现；语言和非语言能力指幼儿在同伴交往中能够准确清晰地语言运用进行沟通交流，表达思想情感的能力，以及表现出的利于他人理解意图的非语言形式的能力；亲社会性指幼儿在同伴交往中有对他人有益或对同伴有积极影响的行为倾向，表现出助人、友善、分享、合作等积极的社会行为；

（二）角色游戏在不同维度对幼儿同伴交往能力的影响

本研究采取在自然情境下进行的实况详录法，对样本幼儿在同伴交往中的表现进行观察。结合典型案例分析，深入探讨角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响。

1.角色游戏可以有效改善幼儿的社交障碍

【案例一】

角色游戏《找朋友》，在游戏开始阶段，田恬表现的很紧张，找朋友时迈不开步子，站在一边拉着衣角低着头不说话，在选择同伴时也表现的很是无所适从。老师决定先让田恬旁观游戏，田恬安静的观看着其他小朋友是如何游戏和交往的。老师走过去委婉的问道：“田恬愿意和哪个小朋友做游戏？和瑶瑶成为好朋友好不好？”田恬点点头，瑶瑶