最新小学语文中高年级“三段六环”自能赏读总结

小学语文中高年级“三段六环”自能赏读总结小学语文中高年级“三段六环”自能赏读总结调查：被深深刺痛我对四年级的学生进行了一次语文学习情况调查，对学生反映出的问题主要梳理如下：1.语文学习除了写就是背，没意思。

2.作业比较多，连看书的时间都没有。

3．语文课形式太单一，没有回答问题的激情。

孩子们对语文学习的态度深深刺痛了我，如何让学生快乐的投入到语文学习中，真正发挥主体地位，为学生搭建一个自我展示的舞台，达到自能读书，自悟自得，使课堂高效，我开始在小学中高年级语文教学中积极构建实施“三段六环”自能赏读语文教学策略。

教学流程图在策略实施过程中，我深深感受到，“自能赏读”给孩子们插上了快乐学语文的翅膀，撑起了语文教学的一片晴空，让我们的语文课堂迸发出无限魅力。

课前：自主预习，一步一个脚印叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。

”课前预习是学生主动的学习行为，是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。

我决定从课前入手:夯实预习，引导孩子们自主探索。

（一）预习要“实”，目标明确“明天咱们要学新课，同学们别忘了预习！”，每一位语文教师对这句话都不会感到陌生。

这句看似简单的话到底包含了哪些信息,学生从这句话中能得到什么信息。

比如:预习什么？怎么预习？预习到什么程度？能捕捉到信息的学生,就会做相应的预习工作；而相反的,捕捉不到信息的学生,则不会采取行动。

以致于有的学生认为，布置预习作业可做可不做。

其实，究其原因，错误不在学生身上，而是老师没有给学生具体的预习要求。

因此，预习一定要给学生“拐棍”，明确了具体要求，学生的预习就有方向、有重点，预习这项作业才有可实施性。

为了让孩子们预习有据可依，拓展预习的广度和深度，我和同年级组的老师反复研讨，设计了“预习六步”曲，并且打印出来，发给孩子们，贴在语文课本的第一页。

预习六步曲一读课文——标画掌握生字新词，初步理解重点词语。

二读课文——感知概括主要内容，理清文章思路。

三读课文——查找相关资料，加深对文章的理解。

四读课文——赏析重点语句，并作批注。

五读课文——质疑解疑，记录未解决的问题。

六读材料——搜集同主题文章，资源共享。

（二）预习要“评”，督促激励策略进行一段时间后，我发现中上游的孩子预习的效果还可以，中下游的孩子预习效果非常不乐观，部分学生预习的兴趣减弱。

如何让预习效果更好，让学生长久地保持预习的热情，最终让自能预习成为学习语文的需要，这成了亟待解决的问题。

我知道兴趣是最好的老师，对预习有了兴趣，就为持续预习和提高自学能力提供了内因条件。

于是，在具体的预习要求下，我充分发挥学习小组的检查督促作用，让小组长对照“预习六步曲”进行检查，完成一项得一颗星，得六颗星就可获得一张“预习之星”卡片。

这一做法，大大调动了孩子们预习的积极性，保证了预习效果。

另外，我从多角度设计了激励卡片，如“赏析之星”、“朗读之星”、“倾听之星”“书法之星”、“回答问题之星”、“进步之星”、“创新之星”、“拓展之星”、“优秀小组长”、“优秀学习小组”等，激励孩子自主预习。

孩子们每一次精彩的表现都会获得一张相应的卡片，在获得一定数量的卡片后，就会有相应的奖励。

如一个星期内最先获得十张卡片的同学，将成为本学习小组的小组长；学生获得五张卡片就可以自由选择同桌或自由选择学习小组……让每位孩子在预习过程中都能体会到成功的甜蜜，最终让自能预习成为孩子们学习语文的需要。

（三）预习要“赏”，触动心灵《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受”。

“赏读”突出学生的主体阅读地位，强调把阅读的权利交给学生。

为了让孩子们走进课文，解读文本，感悟语言，而不是仅仅停留在对课文表面的勾画、理解上，让预习向深度延伸，我在“预习六步曲”中增设了“赏析重点语句，并作批注”。

例如：文中的哪句话深深地触动了我的心灵，哪个词语用得特别妙……我们班的孩子预习后，课本上写下的是预习中自己点点滴滴的感受。

当然，有时，他们的感受并不深刻，但他们走进课文去思考了，慢慢地，孩子们的感悟会越来越深的。

（四）预习要“问”，准确切入爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。

能激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，以较高的效率发展学生的自主学习能力。

在预习的过程中，我关注孩子们的收获，更关注孩子们在小组交流后，依然没有解决的问题，这往往就是文章的切入点。

从预习中发现的问题为切入点设计教学，便是选择了突破难点的关键，给了学生一个支点，让学生能借此举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。

一开始，孩子们提出的问题，琐碎且思考的价值不高。

为了突破这一难题，我大量搜集阅读这方面的资料，并多次向专家请教，和我的同事们研讨。

在总结提炼的基础上，教给学生一些提问题的技巧：可以从文章的题眼切入，通过它“窥一斑而见全豹”；可以从文章的中心句切入；可以从文章的疑点切入……渐渐地，学生预习的深度在不知不觉中增加了，提出的问题越来越有价值了。

我也能从学生们提出的问题中，确立文章的切入点，真正实现以学定教。

例如，在学习《狼牙山五壮士》一课时，学生提出了许多有价值的问题，有几个小组都提到：题目为什么叫“狼牙山五壮士”而不叫“狼牙山五战士”？应该说，这个问题提得非常好。

于是，我就把这一问题作为学习课文的切入点，引领孩子们走进课文，从具体的语句感受五位战士作战时的英勇；体会向“棋盘陀”这一绝路走去时的豪迈；品味英勇跳崖时的悲壮。

读着，品着，学生自然而然地就明白了“五战士”和“五壮士”的区别。

更重要的是，这些很有价值的问题是学生们反复思考不能解决的问题，学生们怎能不主动探索？（五）预习要“拓”资源共享教科书只是各种教学资源中非常少的一部分，一篇课文只是一个例子，只是大语文教学中的一个点，课堂也仅仅是一角小小的天空。

语文老师要有“大语文观”，引导学生品尝读书的乐趣，让孩子们阅读的天空更广阔。

例如，在预习五年级下册第一课《草原》时，孩子们兴致很高，不但查找了作者老舍先生的其他作品，如《荷塘月色》、《春》、《背影》等，还查找了“鄂温克族的穿着”、“奶茶的制作”等民族风情。

我相信，孩子们查找资料的过程就是学习的过程，就是成长的过程。

为了实现资源共享，也为了解决部分同学搜集不到资料的问题，我指导孩子们建立了《拓展共享》本，以小组为单位把搜集的资料进行整理、粘贴，组内、组间交换阅读。

久而久之，孩子们的视野会越来越广阔。

课前预习是求知过程的一个良好开端，预习这个头开好了，就能为课堂教学搭好桥铺好路，精彩教学就会从预习开始！课中：合作赏读，个性得以张扬《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受”。

“我以为……”“我能不能这样说……”“我想这么读……”“我补充……”“我不同意……”。

丰富多彩的“我”，课堂才是学生的，学生在对话与体验中同品共享，个性与共性得以张扬。

但是，对于孩子们丰富多彩的赏析、赏读，应该怎样把握好度？怎样引领？从而避免课堂上热热闹闹，课下啥也不知道。

为了解决这一问题，我们教务处在教研活动中进行了专题研讨，最后达成共识：对于孩子们多彩的赏析赏读，老师不能无原则肯定，要在尊重个人体验、答案多彩的基础上求“准”度。

例如：在赏读《地震中的父与子》一课时，不管学生从哪些字里行间去赏，去品，都要紧紧围绕文章的中心这对父子的“了不起”展开。

赏读的过程中，老师要及时捕捉课堂中的有效生成，引领学生在琅琅的读书声中，在愉悦和谐的氛围中，走进文本深处，品读、赏析字里行间蕴含的思想感情，体会字、词、句、段中的意趣，解决预习中的问题。

赏读是学生真正的自主阅读，赏读充满了智慧，流淌着真情，彰显出生命的光彩！课后：拓展共享，视野得到开阔虽然在预习中，学生初步查找了主题相同或相近的文章，但是并未进行深入阅读或交流，阅读面尚有一定局限性。

以五年级下册第一单元为例，孩子们知道这一组文章都是描写西部风情的，有的搜集到《七月的天山》，有的查找了《雅鲁藏布大峡谷》，还有的剪贴了《天鹅湖》……为了充分利用资源，丰富孩子们的阅读空间，开阔孩子们的视野，进一步升华情感，激发孩子们的阅读兴趣，学完这组课文后，我们举行了“走进西部”阅读交流会，真正实现资源共享，品尝阅读的乐趣。

课改：让课堂涌动自主激流2009年初夏，区里举行讲课比赛，我作为教师评委参加，比赛将进行四天。

临出发前，我安排班长孟婷组织同学根据老师教给的预习方法进行。

并且告诉同学们，周五老师回来后，要进行测试，比一比哪位同学学得最棒，哪个小组学得最好。

不在学校的几天，我的心里很不踏实：孩子们会对第七单元进行认真地预习吗？学得怎么样了呢？讲课比赛结束了，我刚踏进办公室，数学老师就对我抱怨起来：“刘老师，我本来想趁你不在这儿，多上节数学课。

可是孩子们根本不同意，说语文课他们自己上。

”“星期二的早上，我担心刘老师不在，想过去帮着照看一下班级。

站在门口，透过玻璃，我看到在班长孟婷的组织下，一个学习小组正在带领全班同学闯关学习呢！每一位同学都那么投入，举手发言那么积极，真让我惊讶！”临班的张老师也迫不及待地向我描述着。

听着同事们的话，我的心中涌动着一股喜悦，快步向“阔别”四天的教室走去，赶紧去看看我那些可爱的孩子们。

看到我回来，孩子们的高兴之情溢于言表：“老师，你不在的这几天，我们已经把七单元学完了。

同学们都等着你检查呢！”班长孟婷高兴地向我汇报。

我拿出精心设计的一份难易适中，基础和技能搭配恰当的过关题，测一测我班的孩子们到底学得怎么样。

测试结果让我非常惊讶，更让我欣喜：全班四十八名同学中三十八名获得优秀，连经常待及格的黄宝军也出乎意料的及格了。

在以后的日子里，每当上完语文课，孩子们就把我团团围住，充满期盼的问：“老师，下一节课我们再上语文好吗？”看着孩子们快乐的神情，我知道他们已经深深迷上了语文课。

其实，我只是为孩子们搭建了一个自我展示的舞台，只是为孩子们营造了轻松和谐的氛围，只是引领他们更加自主的创新，只是让他们真正成为学习的主人，只是让他们体验到成功的愉悦。

孩子们却用纯真的情、真挚的爱拥抱我，让我的心中时时涌动着感动。

行走在小学语文课改的路上，我一方面努力提高理论水平，潜心课堂研究，多方面激发学生自主学习的兴趣，另一方面积极与专家对话，交流碰撞，互促提高。