关于低年级口语交际教学
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施【摘要】小学低年级口语交际教学在教育中起着至关重要的作用，但目前存在一些问题。
缺乏专业的口语交际教学教师，导致教学质量参差不齐。
课堂教学缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力。
学生口语表达能力薄弱，需要更多的实践机会进行提升。
口语交际教学资源匮乏，制约了教学效果。
为了解决这些问题，可以加强师资队伍建设，提升教师专业水平；注重趣味教学方式，增加学生学习的乐趣；鼓励学生自主表达，提高口语表达能力；提供更多实践机会，让学生在实践中提升交际能力；完善口语交际教学资源，为教学提供更多支持。
通过这些措施，可以有效提升小学低年级口语交际教学的质量和效果。
【关键词】小学低年级，口语交际教学，现状，师资队伍，趣味教学，学生表达能力，实践机会，教学资源1. 引言1.1 小学低年级口语交际教学的重要性小学低年级口语交际教学在学生语言发展中起着至关重要的作用。
口语交际是学生语言能力的基础，通过口语交际教学，可以帮助学生建立起扎实的语言基础，为他们未来的语言学习打下坚实的基础。
口语交际教学可以促进学生的社会交往能力和人际沟通能力的培养，让学生在交流中学会表达自己、倾听他人，并且学会尊重和理解他人的意见和观点。
口语交际教学还可以激发学生学习语言的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言能力。
小学低年级口语交际教学的重要性不言而喻，它不仅关系到学生语言能力的培养，更关系到学生综合素养的提升和未来社会交往能力的发展。
我们有必要重视和加强小学低年级口语交际教学，为学生全面发展和未来成功奠定坚实基础。
1.2 小学低年级口语交际教学的现状小学低年级口语交际教学的现状是当前教育领域中的一个重要问题。
随着社会发展的进步，口语交际能力对学生未来的发展越来越重要，然而在小学低年级口语交际教学中存在着一些问题。
缺乏专业的口语交际教学教师是一个突出的问题。
在小学低年级教育阶段，口语交际教学需要专业教师来引导和指导学生，但目前很多学校的口语教学教师并不具备相关的专业知识和技能。
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计。
一、教案设计目本教案旨在通过生活中具体的例子，让学生了解说话的技巧和原则，培养孩子们的口语表达能力，以及增强孩子们的社交技能。
二、教案设计步骤1、创设情境，引发兴趣，激发学生学习的主动性。
作为一名老师，我们应该具备丰富的生活经验，从生活中寻找一些能够引起学生兴趣的话题，让孩子们愿意参与到口语表达中来。
例如可以通过一些小故事、小动画等来引导学生，使他们感兴趣。
2、教学目标明确，让学生清晰理解目标和任务。
在开始教育孩子们说话之前，我们应该让他们明确自己的学习目标和任务，让他们清晰知道他们将要学到什么。
例如我们可以让他们做一个小测试，测试他们对说话的认知程度，让他们清晰地知道自己目前的水平和需要提高的地方。
3、引导学生懂得合理表达自己的观点。
在孩子们的成长过程中，他们往往会有各种各样的情绪和观点，而如何懂得表达自己的观点则是非常重要的。
我们可以通过一些简单的案例来让学生明白“说话是表达自己的观点”的原则，并指导他们如何合理表达自己的观点。
4、提高学生合作意识和团队精神。
在口语交际教学中，提高学生的合作意识和团队精神是非常重要的。
我们可以采用分组讨论、角色扮演等方式来帮助学生培养合作意识，让他们在小组之间相互协作，共同完成任务。
5、及时反馈，让学生及时纠正说话错误。
在教育孩子们说话的过程中，我们应该及时反馈，让他们及时了解自己的错漏，及时纠正自己的错误。
通过这些不断的修正和纠正，能够更好地提高孩子们的口语表达能力。
三、教学效评估为了检验教育效果，老师可以在教学结束后做一个小的评估。
通过这个评估，老师可以了解学生们的口语表达能力是否有所提高，是否掌握了在不同情境下如何合理表达自己的技巧。
从生活中学说话是非常有效的教学方法。
通过生活中的例子，让我们的孩子们更好地了解说话的技巧和原则，提升孩子们的口语表达能力，增强他们的社交技能，培养他们合作与团队合作的精神，让他们在未来的成长中更好地融入社会，展现自己的才华与潜力。
提高小学低年级口语交际教学实效性的策略
提高小学低年级口语交际教学实效性的策略
提高小学低年级口语交际教学实效性的策略有以下几点：
1. 创设真实情境：在教学中创设与学生生活相关的真实情境，例如在超市购物、在餐
馆点餐等场景中进行口语交际教学。
通过真实情境的创设，能够激发学生的兴趣，帮
助他们理解和运用口语知识。
2. 提供模仿机会：在口语交际教学中，给学生提供充分的模仿机会。
教师可以通过模
仿对话、角色扮演等方式来让学生模仿口语表达，帮助他们逐渐掌握正确的口语语音、语调和表达方法。
3. 培养合作意识：在口语交际教学过程中，鼓励学生之间的合作与互动。
教师可以设
计一些小组活动或合作任务，让学生在合作中进行口语交际，分享彼此的意见和想法。
这不仅可以提高学生的口语表达能力，还能培养学生的合作精神和团队意识。
4. 多样化学习资源：提供丰富多样的学习资源，如故事书、英语歌曲、视频等。
这些
资源可以帮助学生扩大词汇量，提高听力理解能力，并通过模仿和跟读来提高口语表
达能力。
5. 个性化教学：针对不同学生的口语水平和学习兴趣，采用个性化的教学方法和策略。
教师可以通过分层教学、小组分组等方式，根据学生的实际情况进行个别指导，提高
口语交际教学的效果。
6. 频繁反馈和激励：在口语交际教学中，给学生提供频繁的反馈和激励。
教师可以及
时指导学生的口语表达，纠正他们的错误，并给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力
和积极性。
通过以上策略的实施，可以提高小学低年级口语交际教学的实效性，帮助学生更好地
掌握口语表达能力。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策一、学生口语交际能力薄弱的问题及对策：1. 学生缺乏实际语境中的交际训练。
对策：应该设置更多的实际情景，通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生亲身参与，提高他们的实际交际能力。
2. 学生对语言表达不够自信，害怕犯错。
对策：鼓励学生多用语言进行交流，并对他们的表达给予肯定和鼓励，让他们建立起信心，克服语言障碍。
3. 学生语法知识掌握不牢固，导致口语表达混乱。
对策：在口语训练中，相应地加强语法知识的讲解和应用，帮助学生掌握正确的语法结构，提高口语表达准确性。
4. 学生词汇量有限，用词贫乏。
对策：在课堂教学中，积极开展词汇扩充活动，如单词卡片游戏、词义配对等，激发学生学习兴趣，扩大他们的词汇量。
5. 学生缺乏阅读材料和听力训练导致词汇积累不足。
对策：提供丰富的阅读材料，如短文、故事书、报刊杂志等，增加学生的语言输入和词汇积累。
进行听力训练，提高学生的听力理解能力。
二、学生交流能力差的问题及对策：1. 学生缺乏对对话结构和篇章结构的理解。
对策：通过教材的选择和编排，让学生了解对话的基本结构和篇章的逻辑关系，并通过示范和练习来培养他们的语篇分析能力。
2. 学生不会运用恰当的交际策略，不知道如何主动发起对话。
对策：在教学中介绍常用的交际策略，如礼貌用语、询问对方问题等，引导学生灵活运用，主动参与交流。
3. 学生缺乏与他人进行合作和讨论的能力。
对策：在课堂教学中，组织小组讨论、合作游戏等活动，培养学生的团队合作精神和表达能力。
4. 学生的语言表达习惯不好，缺乏准确的表达方式。
对策：通过教学指导，引导学生学习和模仿正确的表达方式，培养他们的准确表达习惯。
三、学生文化背景差异导致交流困难的问题及对策：1. 学生对一些文化习惯和礼仪不了解，难以适应交际场合。
对策：开展跨文化交际教育，教授学生不同文化背景下的交际礼仪和习惯，培养学生的跨文化意识和适应能力。
2. 学生对不同语境下的语言使用不够敏感。
低年级语文口语交际
低年级语文口语交际
低年级语文口语交际是培养学生语言表达能力的重要环节。
以下是一些在低年级语文教学中可以采取的方法和策略，以提高学生的口语交际能力：
1. 创设情境：利用多媒体、实物、图片等手段创设具体的情境，引导学生进入角色，激发他们表达的欲望。
2. 朗读课文：通过朗读课文，可以帮助学生更好地理解文章内容，同时也可以锻炼他们的口语表达能力。
3. 复述故事：让学生复述故事，可以锻炼他们的记忆力、想象力和口头表达能力。
4. 角色扮演：让学生扮演课文中的角色，通过模拟对话来提高他们的口语交际能力。
5. 小组讨论：将学生分成小组，就某个话题展开讨论，可以培养学生的合作精神，同时也可以提高他们的口语交际能力。
6. 课堂演讲：安排学生就某个主题进行简短的演讲，可以提高学生的自信心和口头表达能力。
7. 口头作文：让学生就某个主题进行口头作文，可以锻炼他们的思维能力和口头表达能力。
8. 家长参与：邀请家长参与学生的口语交际活动，可以增加学生表达的自信心和兴趣。
9. 多渠道训练：利用课内课外多种渠道对学生进行口语交际训练，如组织朗诵会、故事会等。
通过以上方法和策略，可以有效地提高学生的低年级语文口语交际能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施
口语交际教学在小学低年级教育中起着非常重要的作用。
目前在我国小学低年级的口
语交际教学中仍存在一些问题和挑战。
本文将探讨目前口语交际教学的现状以及解决这些
问题的措施。
目前口语交际教学的现状主要有以下几个方面的问题。
教师对于口语交际教学的重视
程度不够，很多教师更注重传授知识而忽视了学生口语能力的培养。
教材对于口语交际教
学的支持不足，教材内容过于注重课文的背诵和语法知识的学习，缺乏提升学生口语能力
的实践活动。
学生在家庭环境中，缺乏与他人交流的机会，儿童普遍更多地依赖电子设备，减少了与人交往的机会，这对于口语交际能力的培养产生了一定的影响。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来改进口语交际教学。
教师应该重视口语交际
教学，将其纳入课程重点，提高口语交际教学的地位。
他们可以通过布置口语练习作业、
组织小组讨论和进行角色扮演等方式来培养学生的口语能力。
教材需要增加更多注重口语
交际的内容和活动，例如配有录音的听力活动、交流问题的小组讨论等，以提高学生的口
语表达和交流能力。
学校可以组织一些课外活动，例如英语角或英语夏令营，给学生提供
更多的与他人交流的机会，激发学生的学习兴趣。
家长也应该鼓励孩子多参与社交活动，
鼓励他们与他人交流，增加口语交际的机会。
小学低年级口语交际教学在当前存在一些问题，但是通过教师重视口语教学、教材改
革以及提供更多的交流机会等措施，可以有效解决这些问题，并提升学生的口语表达和交
流能力。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策小学低年级的语文口语交际教学面临一些问题，比如学生表达能力较差、缺乏语言交际实践经验等。
针对这些问题，教师可以采取一些对策来提高学生的口语交际能力。
以下是我对这个问题的看法和对策建议。
问题一：学生表达能力较差。
这是小学低年级语文教学中常见的问题，学生在用语言表达时经常出现词汇量有限、句子结构简单和逻辑不清晰等问题。
对策一：增加词汇量和句型练习。
可以通过播放有趣的儿童故事、演示影片和阅读课外书籍来扩大学生的词汇量。
组织一些有趣的语言游戏和角色扮演活动，让学生在交流中掌握一些常用的句型。
对策二：注重语言实践。
在教学中注重帮助学生进行实际的语言运用。
可以通过小组合作、角色扮演、小短剧表演等方式，让学生在情境中进行语言交流，提高他们的表达能力。
问题二：缺乏语言交际实践经验。
学生在日常生活中接触的语言交际形式有限，缺乏实际的语言交际实践经验。
对策一：创造真实的语言环境。
在课堂上模拟一些真实的语言交际场景，比如商店购物、餐厅点餐等，让学生在情境中进行语言交际，在实践中提高他们的口语表达能力。
对策二：组织有趣的语言交际活动。
可以通过小组合作、角色扮演、讨论活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言交际，激发他们的兴趣和积极参与度。
问题三：学生对语文学习缺乏兴趣。
在小学低年级，学生对语文学习的兴趣普遍较低，觉得学习语文很无聊。
对策一：增加趣味性和互动性。
可以通过运用多媒体教具，如图片、动画、音频等，来丰富教学内容，增加趣味性。
与此可以采用小组合作、游戏竞赛等方式，增加互动性，提高学生的参与度。
对策二：关注学生的个体差异。
了解学生的兴趣爱好和个体差异，根据学生的兴趣设置教学内容和任务，增强学生对语文学习的主动性和积极性。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策随着教育的改革和发展，我国小学教育注重培养学生的综合素质，注重培养学生的语言表达能力。
语文口语交际教学作为小学低年级语文教学的重要一环，越来越引起教育界的重视。
随之而来的是一系列的教学问题。
本文将对小学低年级语文口语交际教学中存在的问题及其对策进行讨论。
问题一：学生口语表达能力不足小学低年级学生年龄小，经验少，语言表达能力不足是一个普遍的问题。
许多学生在口语交际中存在着词不达意，表达不清晰的情况。
这不利于他们与人的交流，也不利于他们的语文学习。
对策：1. 创设轻松有趣的口语交际氛围。
老师可以在课堂上设计一些有趣的口语游戏，让学生在轻松的氛围中练习口语交际能力。
2. 注重学生表达能力的培养。
老师在教学中要注重培养学生的表达能力，引导学生多进行口语交际练习，激发他们的语言表达兴趣。
3. 提供大量实践机会。
在课堂教学中，老师要给学生提供大量的实践机会，让学生主动参与到口语交际中来，锻炼他们的口语表达能力。
问题二：学生缺乏自信心小学低年级学生由于年龄小，对自己的能力缺乏自信心，怕出错怕被嘲笑，导致在口语交际中表现得胆怯和怯场。
对策：1. 给予学生更多的鼓励和表扬。
老师要在口语交际教学中给予学生更多的鼓励和表扬，让他们建立起对自己的能力和表达的自信心。
2. 创设宽松的交流环境。
教师在课堂上创设宽松、和谐的交流环境，让学生在教师和同学们的支持与鼓励下，敢于开口，放开怀，大胆表达。
3. 指导学生正确面对错误。
老师要引导学生正确面对错误，要告诉学生，每个人都有出错的时候，只要能够勇敢去尝试，敢于出错，并且从错误中吸取教训，那就是一种成功。
问题三：学生口语交际缺乏内容小学低年级学生的生活经验较少，对于口语交际中的内容表达也较为欠缺。
问题四：教师教学方法单一在小学低年级语文口语交际教学中，一些老师的教学方法比较单一，只是简单的课文朗读或者教师单向讲解，导致学生对口语交际教学产生抵触情绪。
小学低年级口语交际教学的有效策略
小学低年级口语交际教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，口语交际教学有很多有效的策略呢。
一、创设趣味情境老师们会创设各种有趣的情境，让我们仿佛置身于一个奇妙的世界中，自然而然地开口说话。
比如，在学习“动物乐园”这个主题时，老师把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，播放动物的叫声。
我们一下子就被吸引了，纷纷模仿动物的叫声和动作，然后介绍自己喜欢的动物。
这样的情境让我们感到无比兴奋，口语表达的欲望也被激发出来了。
二、玩游戏学说话游戏是我们最喜欢的活动，通过游戏进行口语交际教学，效果特别好。
比如“词语接龙”游戏，一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。
这个游戏不仅考验我们的词汇量，还能锻炼我们的反应能力和语言组织能力。
还有“角色扮演”游戏，我们可以扮演医生、病人、老师、学生等不同的角色，在游戏中学会如何与人交流。
三、讲故事促表达老师会给我们讲很多生动有趣的故事，然后让我们复述故事或者续编故事。
在这个过程中，我们要认真倾听故事，理解故事的内容，然后用自己的话把故事讲出来。
这不仅能提高我们的听力和记忆力，还能锻炼我们的语言表达能力和想象力。
我们还可以把自己编的故事讲给同学们听，互相分享，互相学习。
四、利用多媒体资源多媒体资源丰富多彩，能为我们的口语交际教学带来很多乐趣。
老师可以播放动画片、儿歌、故事音频等，让我们观看和聆听，然后围绕这些内容进行讨论和交流。
比如，看完一部动画片后，老师可以让我们说说自己最喜欢的角色是谁，为什么喜欢他。
这样的活动能让我们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
五、鼓励大胆发言在口语交际教学中，老师会鼓励我们大胆发言，不要害怕犯错。
即使我们说得不流利或者有错误，老师也会耐心地倾听，给予我们肯定和鼓励，然后帮助我们纠正错误。
老师还会设置一些奖励机制，比如给发言积极的同学颁发小奖状、小奖品等，让我们更加有动力去表达自己。
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施随着社会的发展和教育的进步，小学低年级口语交际教学已经成为教育界关注的热点之一。
而在现实中，小学低年级口语交际教学存在不少问题，如教师教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
那么针对这些问题，我们应该采取哪些措施呢？一、现状分析1.教师教学方法单一在小学低年级口语交际教学中，有些教师只注重传统的书本教学，忽视了口语交际的重要性。
这样的教学方法导致学生学习口语时缺乏亲近感和实际操作性，从而影响了学生的口语表达能力。
2.学生学习兴趣不高由于小学低年级学生的认知能力和语言能力有限，如果教学内容缺乏趣味性和灵活性，很容易导致学生对口语交际学习的兴趣不高，进而影响学习效果。
二、问题解决1.提倡多元化教学方法针对小学低年级口语交际教学中的问题，我们应该提倡多元化的教学方法，如通过游戏、故事、歌曲等方式来激发学生学习口语的兴趣。
还可以通过角色扮演、情景模拟等活动来帮助学生更好地进行口语交际学习。
2.培养学生学习兴趣在口语交际教学中，我们应该注重培养学生学习口语的兴趣。
在设计教学内容时，可以考虑学生的实际生活，让学生能够在日常生活中运用所学的口语知识，从而提高学习的实用性与兴趣性。
三、措施建议1.培训教师的口语教学技能针对小学低年级口语交际教学中教师教学方法单一的问题，学校应该加强对教师口语教学技能的培训，提升教师的教学水平。
学校还可以通过邀请口语交际领域的专家进行讲座，以提高教师的口语教学能力和教学理念。
2.丰富教学资源学校可以积极丰富口语交际教学资源，比如搜集有趣的口语教学资源，如游戏、故事、歌曲等，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
学校还可以邀请社会资源和家长参与共同打造一个有趣和丰富的口语交际学习环境。
3.建立有效的评价体系对口语交际教学的效果进行监测和评估，可以及时发现学生口语表达中存在的问题，并及时进行纠正。
可以通过口语考试、口语演讲比赛等方式来评价学生口语表达能力，以激励学生的学习积极性。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际口语交际是学生学习语言的重要环节，尤其是对于低年级的学生来说。
在低年级阶段，学生的语言表达能力和交际能力正在逐渐形成和发展，如何引导学生上好低年级口语交际显得尤为重要。
一、建立良好的交际环境要想上好低年级口语交际，首先要建立一个良好的交际环境。
在课堂上，老师可以通过创设轻松自由的氛围，让学生感到愉快和放松，这样才能激发他们的积极性和参与度。
老师也要注意激发学生的好奇心，引导他们积极参与交流，鼓励他们大胆发言，不怕犯错。
在这样的氛围下，学生才能更加乐于表达自己的想法和情感，从而提高口语交际的能力。
二、注重实际交际在上好低年级口语交际中，注重实际交际是非常重要的。
学生在日常生活中的互动交流是口语交际的重要途径，老师应当引导学生从实际生活中获取交际素材，让他们能够真实、自然地进行口语表达。
老师可以设计一些与学生日常生活相关的情景对话，让学生在课堂上通过模拟情景对话的方式来进行口语交际练习。
也可以组织学生进行一些实际的社交活动，比如角色扮演、小组合作等，让学生在实际情境中进行口语交际。
三、培养语感和语音准确性在低年级口语交际中，培养学生的语感和语音准确性是非常重要的。
语感是指学生对语言的敏感度和感知能力，而语音准确性则是指学生发音的正确与否。
在教学中，老师应当通过朗读、听音、模仿等方式来培养学生的语感，让他们能够对语言的节奏、语调、语气等有所感知。
也应当通过练习口语表达，纠正学生的语音错误，提高他们的语音准确性。
只有在良好的语感和语音准确性基础上，学生才能进行更加准确、自然的口语表达。
四、引导学生多交流在上好低年级口语交际中，引导学生多交流是必不可少的。
学生的口语交际能力需要通过实际交流来锻炼和提高，老师应当引导学生多参与课堂交流，多与同学进行交流，多与家长进行交流，从而提高他们的口语交际能力。
在教学中，老师可以采用小组讨论、互动游戏等形式，让学生有更多的机会来进行口语交际。
还可以鼓励学生在生活中多与家人、朋友进行交流，让他们能够在日常生活中得到更多口语交际的机会。
论小学低年级口语交际教学策略
论小学低年级口语交际教学策略小学低年级是孩子口语交际能力开发的关键时期，正确的口语交际教学策略能够有效提高孩子的语言表达能力和沟通能力。
以下是一些适用于小学低年级口语交际教学的策略：1. 创造语言环境：营造一个充满语言的环境，让孩子在课堂内外都有使用语言的机会。
可以通过挂出有趣的图片、展示学生的作品、创建角色扮演的区域等方式来激发孩子的兴趣和参与度。
2. 多样化的活动：使用丰富多样的活动形式，如歌曲、游戏、童话故事等，来吸引孩子参与口语交际。
这样的活动能够激发孩子的兴趣和积极性，增加他们使用语言的机会。
3. 对话模仿：通过对话模仿的方式，让孩子学习常用的口语表达。
可以选择一些日常生活场景，比如购物、问路、打电话等，让孩子模仿对话的语调、语速和表达方式。
4. 角色扮演：让孩子在模拟的场景中扮演不同的角色，进行口语对话。
这样的活动能够锻炼孩子的语言表达能力和沟通能力，同时也增加了孩子的自信心。
5. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行对话练习，可以通过问题卡片、图片等形式激发孩子的讨论和交流。
小组合作能够培养孩子的合作意识和团队精神，同时也给予了孩子更多的使用语言的机会。
6. 创造情境：让孩子参与创造情境的活动，如角色扮演、问题解决等。
根据孩子的兴趣和年龄特点，设计一些有趣的情境，让他们运用所学的口语知识来表达自己的想法和观点。
7. 鼓励自由表达：给孩子提供很多机会去自由表达自己的观点和想法。
可以通过小组讨论、个人演讲、故事分享等形式来鼓励孩子自由表达。
这样能够帮助孩子培养自信心和语言表达能力。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际要上好低年级的口语交际，可以从以下几个方面入手：1. 创建积极的语言学习环境：提供一个积极的学习氛围，鼓励学生们用中文交流。
可以通过播放中文歌曲、播放中文电影或动画、用中文来讨论感兴趣的话题等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 创设情境和角色扮演：设计各种生活情景，通过角色扮演的方式让学生们在真实的语境中运用中文进行对话。
可以编排日常生活中的情景，如购物、问路、点餐等，让学生们从实际应用中学习。
3. 游戏化学习：利用游戏等趣味活动的形式来增加学生学习中文的兴趣。
可以编排中文版的猜谜游戏、抢答游戏、快速问答等，通过游戏使学生们在轻松、愉快的氛围中提高口语交际能力。
4. 表演和朗读：鼓励学生们进行小组或个人表演，让他们在台上运用中文进行口语表达。
可以提供一些简单的对话或小故事，让学生们进行朗读或改编表演。
通过表演和朗读，学生们可以提高中文的口语流利度和表达能力。
5. 鼓励学生参与口语角色扮演：通过让学生扮演不同的角色，如老师、父母、朋友等，让他们在不同角色之间进行对话，提高他们的口语表达和理解能力。
6. 提供实时反馈和纠正错误：当学生们进行口语交际时，要及时给予他们反馈和指导。
如果学生说错了某个单词或用词不当，要及时纠正并给出正确的表达方式。
要鼓励学生们勇敢地尝试使用中文，不要害怕犯错。
7. 提供丰富的口语练习资源：提供一些适合低年级学生的口语练习资源，如绘本、游戏、口语练习册等，让学生们在课后可以进行自主的练习和巩固。
8. 组织口语交流活动：定期组织口语交流活动，让学生们有机会展示自己的口语表达能力。
可以组织角色扮演比赛、口语演讲比赛等活动，让学生们能够在实际场景中运用自己学到的中文知识。
要上好低年级的口语交际，需要创造积极的学习氛围，提供真实的语境和角色扮演机会，通过游戏化学习、表演和朗读等方式增加学生的学习兴趣，同时给予实时反馈和纠正错误，提供丰富的口语练习资源，组织口语交流活动等。
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施小学低年级口语交际教学是指针对小学一、二年级学生进行口语交际能力培养的教学活动。
在当前的教育环境下，口语交际教学显得尤为重要，而小学低年级是学生口语能力形成的关键时期，如何有效地进行小学低年级口语交际教学成为了教育界和家长们关注的焦点。
本文将围绕小学低年级口语交际教学的现状及相关措施展开论述。
1. 存在问题目前，小学低年级口语交际教学普遍存在以下问题：（1）教学内容单一。
在学校教学中，口语交际的内容主要集中在简单的日常用语和教师的口语表达上，让学生在课堂中的角色更多是被动聆听和模仿，缺乏真正的交际互动。
（2）学生兴趣不高。
由于口语活动单一，学生参与度较低，受到外部环境的干扰，课堂氛围较为枯燥。
2. 发展空间在当前的教学环境下，小学低年级口语交际教学仍有较大的发展空间。
学校和老师应该注重培养学生的口语交际兴趣，提高他们的口语表达能力。
学校应该提供更多的交际机会，增加学生对口语交际的实践，从而提高他们的交际能力。
1. 建立多元化的口语交际环境学校和老师应该注重营造一个多元化的口语交际环境。
可以通过多媒体设备、语音设备以及教学场景布置等手段，打造一个有趣的、多样性的口语交际环境，让学生在轻松愉悦的氛围中进行口语交际的练习。
2. 创设情景化的口语交际活动为了增强学生的学习积极性和主动性，可以通过创设各种情景化的口语交际活动来培养学生的口语表达能力和交际技巧。
可以设置买东西、问路、进行家庭作业展示等情景，让学生在真实的情境中进行口语交际。
3. 进行角色扮演和小组交流进行角色扮演和小组交流是培养学生口语交际能力的有效途径。
可以通过分组讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在小组中进行口语交际的练习，互相激励，提高口语表达能力。
4. 引导学生进行口语表达训练学校和老师应该引导学生进行口语表达训练。
可以通过日常的口语角色扮演、口语表达游戏等方式，让学生进行口语表达的训练，提高他们的自信心和表达能力，鼓励他们积极参与口语交际活动。
小学口语交际的技巧和方法(精选10篇)
小学口语交际的技巧和方法（精选10篇）1.小学口语交际的技巧和方法篇一口语交际教学中要注意典型的示范作用，这是由我们的教学对象所决定的。
低年级小学生阅历浅，语言表达还处在生长发育期。
国外的一项研究发现，一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。
这是因为任何一种技巧的传授，往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。
所以，做出个样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。
比如，《我们去“旅游”》这块内容，可以先做好一些风景名胜的PPT，如杭州西湖的、黄山奇石的、上海的、北京的等等。
接着老师扮作导游，孩子们作为游客，通过PPT游览其中的一个地方，要求老师扮演的“导游”态度热情，服务周到，特别是景点介绍时要注意语言准确，说话流畅。
作为游客的孩子们则要对“导游”的服务表示感谢或赞赏。
有了这样的示范后，把四大组学生看成是四辆游客乘坐的大巴，每辆“大巴”推选一位同学担任导游，分别带领大家游览自己感兴趣的风景名胜。
这时课堂上欢歌笑语，孩子们兴致勃勃，直到下课，大家还意犹未尽。
最后，建议把这样的活动进行课后延伸，课间学生们还会饶有兴趣地开展“导游”活动，带着自己的朋友们去游览“美景”呢!当然，这样的示范也可以由学生来担任，大家可以视具体情况而定。
这种方法在开展《保护有益的小动物》、《有趣的动物、植物》这两个板块的口语交际时，也可以得心应手地应用，效果十分明显，大家不妨试一试。
2.小学口语交际的技巧和方法篇二以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。
教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。
另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。
论小学低年级口语交际教学策略
论小学低年级口语交际教学策略1. 引言1.1 研究背景小学低年级口语交际教学是教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的不断发展和变化，口语交际能力在日常生活和职场中的重要性日益凸显。
而低年级小学生正处于语言习得的关键阶段，他们的口语交际能力的培养对于其未来的语言发展至关重要。
在过去的研究中，主要关注于小学高年级学生的口语交际教学，而对于低年级学生的口语交际教学研究相对较少。
随着教育理念的更新和教学模式的转变，越来越多的教育工作者开始关注低年级学生口语交际教学的重要性和方法。
深入研究小学低年级口语交际教学的策略和方法，对于提升学生的口语表达能力，促进学生的语言发展，具有重要的现实意义和理论意义。
本文旨在探讨小学低年级口语交际教学的相关问题，为教育工作者提供可行的教学策略和方法，促进低年级学生口语交际能力的提升。
1.2 研究意义口语交际能力对于小学低年级学生来说至关重要。
通过口语交际，学生可以表达自己的想法和情感，与他人进行有效的沟通和交流。
在当今社会中，口语交际能力被视为一个重要的素养，对学生未来的发展起着至关重要的作用。
针对小学低年级学生的口语交际教学具有重要的意义。
在这个阶段，学生处于语言习得的关键期，通过系统的口语交际教学，可以帮助他们建立起良好的语言基础，培养他们良好的沟通能力和表达能力。
这不仅有利于学生在学术上取得进步，还对其未来的社交能力和职业发展具有积极的影响。
探讨小学低年级口语交际教学策略的意义在于为教师提供科学有效的教学方法，促进学生口语交际能力的提升。
只有通过深入研究并有效实施口语交际教学策略，才能更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 口语交际能力的重要性口语交际能力是指一个人在日常生活中运用口头语言进行有效交流的能力。
在小学低年级阶段，口语交际能力的培养尤为重要。
口语是人们最基本的交流方式之一，通过口语表达可以传递思想、情感和信息，促进人际交往和合作。
小学一年级语文教案：口语交流
小学一年级语文教案：口语交流一、教学目标1.了解口语交流的重要性，鼓励学生积极参与口语交流活动。
2.培养学生良好的听说能力，能够正确、清晰、自然地表达自己。
3.通过各种交流活动，培养学生的表达意愿和自信心，促进学生的个性和思维发展。
二、教学重点1.帮助学生掌握简单的口语交流技巧。
2.在互动交流中，让学生学会自我表达和彼此合作。
三、教学难点1.如何让学生愿意参与积极的口语交流活动。
2.如何针对学生的不同情况选择合适的口语交流活动和方式。
四、教学方法1.游戏的方式，带领学生进行轻松、愉快的口语交流活动。
2.以情境让学生尽情展示自己的口语表达，培养自信心。
3.教师示范和学生练习相结合，让学生有目的地提高口语交流能力。
五、教学内容1.学习正确发音。
2.学习问候语和礼貌用语。
3.学习介绍自己和他人。
4.学习简单的对话，如家庭成员、喜爱的食物、喜欢的歌曲等话题。
5.学习口头表达技能，如讲故事、描述人物和事物等。
六、教学步骤1.通过游戏的形式让学生自由、自然地表达自己，例如：口语小站游戏、海洋谜语等。
2.教师在口头上示范如何发音及礼貌用语、说教 or言谈笔记策略3.学生参与口语交流活动，完成小组合作、展示学习成果等。
七、教学效果1.学生的口语表达能力得到了提高，能够表达自己的想法和意见。
2.学生的个性得到了充分的发展，积极向上，具有自信心。
3.学生能够在家庭和社交场合中自信、自如地进行口语交流。
八、教学注意事项1.适当挑选口语交流活动和方式，针对学生的不同情况和兴趣进行。
2.积极引导学生参与口语交流活动，让他们有充分的准备和机会展示自己的能力。
3.营造良好的教学环境，让学生愉快地参与口语交流活动，建立自信心。
口语交流作为语文教学的重要组成部分，它的重要性不言而喻。
教师在教学中应综合运用游戏、情境、示范和练习等多种教学方法，以使学生愉快地参与口语交流活动，积极提高其口语表达能力，促进学生的个性和思维发展。
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施【摘要】当前小学低年级口语交际教学存在的问题包括小学生口语水平不高、教学方法单一、缺乏实践机会等。
为解决这些问题，我们可以加强实践环节，提供更多的实践机会，促进学生之间的互动交流。
教师可以转变角色，从传统的灌输式教学转向引导式教学，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们提高口语表达能力。
通过这些措施，可以有效提升小学生的口语交际能力，让他们在日常生活和学习中更加自信地表达自己，与他人进行有效的沟通交流。
【关键词】口语交际、小学低年级、教学现状、问题意识、口语水平、教学方法、实践机会、措施建议、教师角色转变、实践环节、互动交流、学生口语表达能力。
1. 引言1.1 教育现状教育现状：当前小学低年级口语交际教学存在着一些问题，主要表现在小学生口语水平不高、教学方法不够多样化、缺乏实践机会等方面。
在现代社会，口语交际能力已成为人们生活和工作中必不可少的一项技能，但是在小学低年级阶段，口语交际教学却常常被忽视或者缺乏有效的教学方法和实践机会。
这种教育现状导致了许多小学生的口语表达能力不够灵活、流利，甚至存在交流困难的情况。
急需对小学低年级口语交际教学进行改革和提升，以满足社会对人才口语交际能力的需求，培养更具有表达能力和沟通技巧的学生。
1.2 问题意识小学低年级口语交际教学的问题意识主要体现在以下几个方面：1. 小学生口语水平不高：由于课堂教学重点更多放在书面语言表达上，小学生的口语交际能力相对较弱。
他们缺乏日常生活中的实际练习机会，导致口语表达能力的发展受到限制。
2. 教学方法不够多样化：传统的口语教学往往注重背诵模仿，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的积极性和兴趣，使口语交际教学效果不佳。
3. 缺乏实践机会：在课堂教学中，学生很少有机会进行真实场景下的口语表达练习，缺乏实践机会使学生难以将所学知识运用到实际生活中，无法真正提高口语表达能力。
当前小学低年级口语交际教学存在口语水平不高、教学方法单一、缺乏实践机会等问题，需要采取相应措施加以改进和解决。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际口语交际是幼儿园和小学低年级学生学习语言的重要环节，也是他们提高语言能力、促进人际关系的重要方式。
如何上好低年级口语交际成为了老师和家长们共同关心的问题。
在这里，我们将从教师的角度出发，谈谈怎样上好低年级口语交际。
第一，创建良好的环境。
在教室里，教师可以通过布置温馨舒适的环境，营造出一种轻松愉快的氛围。
可以在教室里贴一些有趣的图片或者卡通人物，让孩子们感到愉悦和放松。
教师要善于利用教室内的玩具和教具，让孩子们在玩耍中学习，激发他们的语言表达欲望。
第二，及时纠错。
在孩子们进行口语交际时，教师要及时发现并纠正他们的语言错误。
当学生用错了某个单词的时候，教师可以马上给予正确的词汇，并让学生模仿发音。
这样做有利于纠正学生的口语错误，提高他们的语言表达能力。
注重学生的情感体验。
在进行口语交际时，教师要注重学生的情感体验，让他们在交流中感受到被尊重、被关心。
可以通过问候、鼓励、赞美等方式，激发学生的交流欲望，增强他们的语言表达自信心。
第四，引导学生多进行角色扮演。
通过角色扮演的方式，可以让学生在模拟情景中进行口语交际，如在“商店”买东西、在“医院”看病、在“家庭”里进行日常交流等，这样可以使学生在交际中逐渐提高他们的语言表达能力。
第五，多进行小组交流活动。
可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行口语交际，例如小组讨论、小组表演等。
这样不仅能促进学生间的合作交流，还能让学生们在小组中进行实际的语言表达练习。
第六，注重培养学生的语感。
语感是指学生在使用语言时的感觉和直觉。
在低年级教学中，教师可以通过朗读、情景演练等方式，培养学生的语感，使他们能够更准确、更自然地运用语言进行交流。
第七，注重鼓励和激励。
在进行口语交际过程中，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步，并激发他们的学习兴趣。
教师还可以给学生一些小礼物或者奖励，以激励他们更加努力地学习口语交际。
第八，与家长积极合作。
家长是孩子成长中的重要参与者，教师可以与家长积极合作，共同关注和引导孩子的口语交际。
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关于低年级口语交际的教学中和路小学利云《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的准则。
在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养；是学生语文素养形成与发展之必需。
小学阶段（尤其是低年级）正是发展学生口语的最佳时期，可以说发展语言、培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务。
今天借这次交流的机会，我和大一起就低年级口语交际的教学谈一谈：一、口语交际的教学目标2011版新课标——总体目标与容对口语交际提出这样的要求具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
1、课标对低段教学提出的要求：1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
根据课标要求我们进行总结提出了低段口语交际的培养目标培养目标：①学会倾听，尊重别人；②表达清晰，语言规；③答应敏捷，应对自如；④谈吐大方，举止得体。
二、口语交际教学的基本策略：把握三大要素,上好口语交际课。
要素一：创设交际情境。
在这里，我们先了解一下什么是情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和心境界。
它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。
口语交际是一种语言交际行为，也是一种能力，它是在实践中培养出来的。
创设具体的情境，才能产生双向和多项互动的实践过程，“交际”也才可能有其实际意义口语交际是人类的一种交际工具，它和人们的生活血脉相连。
离开了真实生活，口语交际就失去了其作为工具的意义，因此，口语交际教学要还原真实的生活情境，创设贴近真实的生活，学生在真实的情境中才能形成实践的能力。
如何在口语交际教学中创设情境呢？从现行的低年级口语交际容看，低年级口语交际的容分“独白式”和“对白式”两种，我们在上口语交际课时，一方面不能脱离口语交际的实质，既不能单一的“独白式”，也不能限于单一的“对白式”，甚至停留在简单的问答和聊天中。
科学的做法是两种方式兼顾，并加以合理调配。
在交际容和教学计划的安排时，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练。
另一方面，还要结合低年级学生口语交际的特点，从学生的兴趣和需要出发，科学地用好教科书，创设出浓郁的口语交际的氛围，在现真实的生活情境，从而做到润物细无声。
1、实物物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2．电教创设情境。
兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
如在教学《小白兔搬南瓜》说话训练课时，利用多媒体课件，展示“小白兔见到南瓜想办法”“南瓜已经运到家”，将南瓜已经运到家的过程画上大大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔用什么好办法把南瓜运回家。
学生被多媒体课件的可爱画面所吸引，课堂气氛特别活跃，纷纷想出小白兔可能会用的好办法，小组交流后全班又进行了交流，说得头头是道。
3．语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（1）、配乐描述。
如教说话训练《愉快的春游》（第四册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
（2）、讲述故事。
如教《皮球掉进池塘了》这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。
4、表演创设情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”对于那些容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
如：“打”这一口语交际，让学生经过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而能够做到清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的意思，并能做出正确的回答。
通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。
当然，在具体的教学情境中，创设情境的方法还有很多，如：1）用故事创设情境。
2）用语言创设情境。
3）用多媒体创设情境。
4）用玩具或画片创设情境5）模拟生活创设情境。
6）用声音创设情境。
7）用各类活动创设情境。
8）用游戏创设情境。
9）用儿歌创设情境10）客串其它学科创设情境。
需要我们根据不同的交际要求交际容去选择最适合的交际情景。
要素二：搭建交际平台，多向、多形式的互动口语交际，成也交际，败也交际，交际是关键，因此，要花力气，把“表达方”和“倾听方”的对话平台搭建起来。
让我们先来看看口语交际的流程：表达方表达（围绕话题）------------倾听方听后应对--------（插话、提问、补充、建议、评价）---表达方听后再回应------------倾听方听后再应对。
（答问、解释、补充、说明）这一过程是在师生互动、生生互动、群体互动、人景互动等多种互动形式中形成的，如此循环多向、多形式的互动，构成交际关系。
做示，搭支架。
一、师生交际，交流互动。
在教学过程中，教师是引导者、合作者和促进者，是平等中的“首席”。
低年级学生年龄小，他们参与学习活动往往不是自发的，而且，易受主观因素影响。
所以，教师的参与、调控在其中起了相当大的作用。
做示，搭支架。
比如，二年级上册《保护有益动物》这一口语交际容，我们可以设计了“演一演”的环节，做示，搭支架。
教师扮演打鸟人，学生演劝说者，调动了学生的热情，学生争先恐后参与其中。
当然，与教师“对话、表演”的只是极个别的同学，其他同学就成了“观众”。
这样，会有一些学生认为自己没有交际任务，而忘记了倾听。
所以，在表演前，我们可以提出这样的问题了“看了表演，大家如果有不满意的地方，可以随时提出。
这样同学从失望的情绪中跳出来，马上兴奋了起来。
潜移默化当中，学生知道了“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，学生在和老师共同参与的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现了信息的沟通和交流。
因此，在口语交际教学中，教师应以参与者的身份，为学生搭建交际平台，参与到学生的交际活动中。
二、组交际，生生互动。
生生互动能让学生主动地、积极地参与学习。
比如，一年级上册《这样做不好》这一交际容，第一幅图是几个小男孩在草地上踢足球，第二幅图上一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水正哗哗地往外流，图中的大姐姐和小朋友都在劝说他们“这样做不好”。
一年级学生对于公共利益的概念还不是很不确，加之语言能力有限，要他们说出“怎样做”不算难，但要这样做为什么不好？能把理由说出来，让对方信服才是关键。
因此，我们在教学中，注重调动学生的积极性，为他们设置真实的情境，让他们走入其中，进入真正的生活中去体验，鼓励他们发挥自己的聪明才智，说出自己的见解，培养健康的人格，发展健康的个性。
我们要善于把交际任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、表演、采访、演讲等多种交流方式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动中来。
三、全班交流，群体互动。
组选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。
要素三：加强口语训练。
对于低年级的同学来说，激励是他们前进的动力，口语交际中教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。
如“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现词不达意、语意不连贯说话不完整等这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。
特别是对待向、害羞的学生更应该鼓励其开口。
即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。
心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。
向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。
教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。
对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
3、教学流程：双向互动前，一要读提示语，明确目标；二要创设情境，激发兴趣；三要做出示，搭个支架。
双向互动中，要援助，要参与，要引导，要培养典型。
双向互动后，一要选择典型上台演示、汇报；二要及时评价。
一评语言：准确、规、恰当；二评思路：清楚、条理、有序；三评仪态：大方、礼貌、得体。
3、积极评价，激励信心评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。
在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。
A、定优秀，感受成功。
教师的态度影响着学生下一步的取向。
在口语交际训练时，老师的评价应“多表扬少批评，多鼓励少指责”，（“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”等）以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。
同时还允许他们有不同的表达方式，有不同的观点意见，用上不同的表达方法，有不同的情感体现。
这对学生来说，无疑是一种莫大的激励，它能使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
B、鼓励落后，树立信心。
在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。
针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。