幼儿园心理健康论文-教育过程中的心理伤害
幼儿心理健康教育论文范文六篇
幼儿心理健康教育论文范文六篇【范文大全】教育学术论文是以教育为研究对象的理论文章。
教育论文是学术论文的一种。
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幼儿心理健康教育论文1蒙台梭利有一个精彩论断：儿童拥有一份吸收性心智。
儿童出生后4—6年，是形成健康的独立意识的关键时期。
在他们的成长过程中，习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。
在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养其正视和追求有价值的目的的勇气。
反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。
“健康”除了指生理正常无病痛外，还包括心理健康。
现在生活水平提高了，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康问题。
因此，幼儿园教师有必要重视幼儿心理健康这一问题。
要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”，我认为教师应做到如下几点：一、热爱幼儿教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。
只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。
幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而才能发展到爱周围的人。
如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园，怕老师，患“幼儿园恐惧症”。
二、尊重幼儿马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。
”尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。
尊重幼儿，主要表现在平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿发展的积极因素，让幼儿主动地发展。
幼儿有其独立存在的价值，教师要尊重其权利和地位。
然而在现实生活中，教师往往以长者自居，要幼儿听命于自己，否则就批评惩罚或斥责，要么不准参加游戏，要么罚站……其实，幼儿出现“对抗”行为一定事出有因，且这正是其独立意识和自主性萌发的表现。
因而遇到冲突，教师要研究其原因，再作处理。
幼儿心理健康问题研究论文
幼儿心理健康问题研究论文幼儿心理健康问题主要是指幼儿在身心发展过程中，由于生理机能失调，环境适应不良或心理冲突等导致的心理障碍及不适应行为。
本文是店铺为大家整理的幼儿心理健康问题研究论文，欢迎阅读!幼儿心理健康问题研究论文篇一：幼儿心理教育路径综述本文依据《幼儿园教育指导纲要》，针对幼儿存在的心理问题进行分析与实施，从而采取有效途径促进幼儿健康人格的形成，为人的一生心理健康发展奠定坚实的基础。
一、幼儿中存在的心理健康问题幼儿心理健康问题主要是指幼儿在身心发展过程中，由于生理机能失调，环境适应不良或心理冲突等导致的心理障碍及不适应行为。
幼儿中主要有以下几个方面的心理健康问题：社会行为问题，包括爱发脾气、说谎等;性格和情绪问题;神经功能障碍，包括排泄机能障碍、睡眠障碍等;不良习惯，包括吸吮手指、眨眼等;学习上的问题，包括注意力不集中、反应迟钝等。
二、幼儿不良情绪心理健康问题的症状与鉴别(一)心理与行为表现不符合年龄特征年龄特征是一个年龄阶段中心理发展的典型特征。
如果幼儿的认知、言行举止等心理行为表现基本符合他的年龄特征，就是心理健康的表现;如果某个年龄常见的、正常的行为到了另一个年龄阶段仍然存在，则可能是行为异常、心理不健康的表现。
(二)心理与行为表现比较异常任何儿童在其发展过程中，都可能出现一些特殊的心理和行为表现，如行为有点古怪、易怒、胆小、注意力不集中等。
这些行为随着年龄增长就会自然消失，不必太在意。
但如果某种特殊行为长期保持，几个月以后仍然这样，就应特别关注了。
(三)心理及行为表现与环境不适应幼儿如果不理会现实，忽视周围环境，某些心理表现或行为在不适应的情境中产生，而在适宜的条件下却不发生，这就有可能是心理健康问题。
如莫名其妙紧张或在悲伤时大笑、在欢乐时反而大哭等。
对幼儿心理和行为上表现出来的问题，它们有一些共同的行为特征：一是行为不足，如幼儿不会穿衣服和自己吃饭等;二是行为过度，如活动时思想不集中等;三是行为不当，即某些行为表现在不适应的情境中产生，而在适宜的条件下却不发生等。
幼儿教育过程中造成幼儿心理伤害的原因及避免措施
幼儿教育过程中造成幼儿心理伤害的原因及
避免措施
幼儿教育的重要性备受关注，然而在教育过程中，有时会发生对幼
儿心理造成伤害的情况。
本文将探讨造成这种伤害的原因，并提出相
应的避免措施。
1. 不适当的表扬与批评
教师在教育过程中常常会使用表扬和批评来激励幼儿。
然而，不适
当的表扬和批评可能会导致幼儿产生焦虑、自卑等心理问题。
比如，
过度表扬一个幼儿可能会使其对自己的能力产生错误的认知，而过度
批评则会降低幼儿的自尊心。
为避免这种情况发生，教师应该学会巧妙地运用表扬和批评，注重
平衡和度的把握。
对于表扬，要注重具体而真实的肯定，避免过度夸奖；对于批评，要注意方式和语气，以引导和帮助为主，避免过于苛
刻和严厉。
2. 过度竞争和比较
在教育中，过度的竞争和比较往往会给幼儿带来心理压力。
比如，
班级排名、成绩竞争等都可能让幼儿产生焦虑和自卑情绪，甚至形成
攀比心理。
为避免这种情况，教育者应该注重每个幼儿的个体差异，不应过分
强调竞争和比较，而是注重每个幼儿的个体发展和成长。
教育过程中，要提倡合作、分享的精神，培养幼儿的团队意识和集体荣誉感。
3. 缺乏情感支持和关爱
幼儿在成长过程中需要得到情感上的支持和关爱，而缺乏这种。
论教育过程中对幼儿的心理伤害的措施
论教育过程中对幼儿的心理伤害的措施安俊英摘要：在现实生活中，幼儿园教师对幼儿的心理伤害问题并不少见，教育过程中的教学内容，教师的不慎言语，教师的偏爱，教师的不冷静还有教师有意或无意伤害等等都会导致学生产生心理问题和心理疾病。
作为一名培养人的教育工作者，我们很有必要去学习儿童心理学，了解他们的心理特点把握好自己的教育学方法，规范自己的言行避免产生不良后果。
为避免教育过程中造成幼儿心理伤害，我们要注重培养幼儿的心理承受能力，对幼儿进行“心理操练”，进行挫折教育。
让幼儿学会能靠自己的能力摆脱困境，解决矛盾、克服因难、树立自信心，同时，我们还要学会消除减少学生的师源性心理障碍，摆正心态，面对学生，正确引导，感化学生。
关键词：心理伤害；心理承受力原则和方法；师源性心理障碍；心理伤害是泛指任何人的言行,无论是有意的还无意的,只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面,受到暂时或永久性的伤害,都叫做心理伤害。
心理伤害对幼儿心理的健康发展影响很大,美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童,在其成长中所遭受的思想和心理阻滞,甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。
因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。
”有些孩子性格内向,他们有苦只能往肚里咽,如果他们受到心理伤害,就会使他们整天郁郁寡欢,烦恼不安,时间长了就会得抑郁症等心理疾病；而对于外向的孩子而言,如果他们心理上经常受到伤害,他们就会以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。
因此,为了促进幼儿心理的健康发展,我们必须重视幼儿园里的心理伤害问题,尽量减少我们的教育言行对幼儿心理的伤害。
《幼儿教育指导纲要（试行）》提出：要“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
”然而，在现实生活中，幼儿园教师对幼儿的心理伤害问题并不少见。
一、教育过程中造成的幼儿心理伤害（一）教育过程中教师对幼儿的无意伤害在教育活动中，我们伤害了幼儿的心理，但是我们并没有觉察到那是一种伤害。
幼儿心理健康 幼儿心理健康浅议论文
幼儿心理健康幼儿心理健康浅议论文幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平,情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力等都是幼儿心理健康的重要标准。
下面是小编给大家推荐的幼儿心理健康浅议论文，希望大家喜欢!幼儿心理健康浅议论文篇一《浅析幼儿心理健康》摘要：为了帮助幼儿形成一种良好的自我意识。
在教学实践中，带领幼儿步入交往的世界，引导幼儿不断强化自身的独立地位，积极支持幼儿合理的自主欲、给予幼儿实现成功的机遇、体验成功的喜悦，提高幼儿自我评价的自觉性，重视幼儿间的个体差异，了解、掌握幼儿自我意识特点，因人施教、有的放矢地对幼儿进行针对性教育;注重家园共育，同步推进幼儿健康、积极的自我意识培养。
关键词：自我意识;自我评价;自主欲;家园共育自我意识是一种特殊的认识过程，是主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，其心理结构由三部分组成，即自我认识、自我体验、自我控制。
自我认识是指主观的我对客观的我的认识与评价。
自我认识是主体对自己身心特点的认识，自我评价则是在自我认识的基础上对自我进行的某种判断。
自我体验是指主体对自己怀有一种情绪体验，即主观的我对客观的我的态度。
如自豪、自尊、自信等都是自我体验，其内容主要包括自尊心、自信心、成就感、羞愧感等。
自我控制是主体对自身行为与内心活动的控制。
即主观的我对客观的我的制约与调节作用，如动机协调、活动的加强或削弱，积极性的加强或削弱，行为举止的自我监督与校正等。
其内容包括主动性、独立性、坚持性、自制力等方面。
自我认识失实、自我体验失衡、自我调节失控是儿童自我意识发展中的最主要问题。
那么，如何促使儿童拥有一种良好的自我意识呢?一、带领幼儿步入交往的世界交往是幼儿社会发展的重要途径。
幼儿期是处于幼儿与周围人关系形成和发展的关键期。
作为家长和老师要努力为孩子创造良好的交往环境，提供更多的交往机会，教给他们交往的技能和方法。
首先，鼓励幼儿参与各种活动，多与同龄伙伴交往。
幼儿心理健康教育论文范文参考(共8篇)
第1篇：幼儿心理健康教育问题探究幼儿心理健康教育是当前幼儿成长发育过程中十分重要的一项内容，对幼儿成长过程中心理健康有着十分很大帮助作用。
因此，老师及幼儿家长均应当积极探索幼儿心理健康教育中相关问题，通过科学有效措施加强心理健康教学，从而使幼儿能够保持健康良好心理长，促进幼儿全面健康成长发育。
本文就幼儿心理健康教育问题进行研究。
随着当前社会不断发展，社会上对幼儿心理健康也越来越越关注，同时幼儿心理健康也是幼儿成长发育过程中一项重要因素。
当前幼儿心理健康教育是保证幼儿心理健康的重要途径及手段，对保证幼儿身心健康发展有着必不可少的作用。
在当前幼儿心理健康教育过程中，应当积极分析所存在问题，从而采取有效对策加强幼儿心理健康教育。
一、当前幼儿心理健康教育中存在的问题首先，对幼儿心理健康教育未能够充分认识。
从当前实际情况来看，很多幼儿园能够对心理健康教育重要性有所认识，然而在心理健康教育实际实施过程中仅仅使幼儿生理方面及基本物质方面需求得到满足，对于幼儿心理健康内在真正需求往往忽略，另外在实践过程中存在一定局限性，对幼儿实际接收能力往往忽略，往往选择行为治疗方式进行矫正，未能够对是否真正适合幼儿进行考虑。
其次，幼儿心理健康教育缺乏系统性。
在幼儿心理发展时期，通过实施心理健康教育能够使幼儿潜在可能性在很大程度上得到提高，因而有着十分重要的作用。
但就目前我国幼儿心理健康教育情况来看，其发展时间比较晚，相关理论研究比较少，其所导致结果就是幼儿教育工第三，缺乏充足师资力量及家庭支持。
当前幼儿园老师未能够准确把握评价心理健康相关标准以及其效果，由于老师知识缺乏系统性，并且教育实践也存在局限性，在实际教育过程中，对于幼儿心理问题往往不知所措，未能够及时正确进行纠正。
此外，在家长方面，在日常生活过程中很多家长往往对幼儿心理健康重要性忽视，并且很多家长都不具备相关心理健康知识以及教育能力，造成幼儿有一些不良心理问题出现，由此可见，在心理健康教育方面，目前家长所起到作用明显比较落后，与幼儿园教育之间未能够保证同步进行。
在园幼儿心理伤害的问题研究与解决对策
在园幼儿心理伤害的问题研究与解决对策【摘要】在园幼儿心理伤害是当前教育领域中的一个严重问题。
本文通过探讨心理伤害在园幼儿中的形式、影响和原因分析，提出了一系列解决对策建议，并探讨了对策实施方式。
对策的成效评估显示了一定的效果，为未来研究提供了展望。
心理伤害的解决需要全社会的共同努力，包括家长、教师和社会各界的关注和支持。
通过本文的研究，可以更好地认识和关注在园幼儿心理伤害问题，为解决这一问题提供一定的参考和借鉴。
【关键词】园幼儿、心理伤害、研究、解决对策、影响、原因分析、建议、实施方式、成效评估、展望、总结1. 引言1.1 研究背景在园幼儿心理伤害是当前教育领域中一个备受关注的问题。
随着社会发展和家庭结构的改变，孩子们在园生活中可能会受到不同形式的心理伤害，对他们的成长和发展造成不利影响。
研究在园幼儿心理伤害的问题，找出其原因并提出解决对策，对于保护孩子们的心理健康，促进其全面发展具有重要意义。
在园幼儿心理伤害可能表现为童年期焦虑、抑郁、挫折感、孤独等不良情绪体验，甚至可能导致孩子产生逃学、自闭、攻击性行为等问题。
这些不良影响不仅会影响孩子在园的学习和生活质量，还可能对其长远的人格发展产生长远影响。
在园幼儿心理伤害的研究具有重要的实践意义。
只有深入了解心理伤害的形式、原因和影响，才能有效地制定解决对策，帮助孩子度过园地阶段的心理困扰，促进其健康成长。
1.2 研究意义在园幼儿心理伤害的问题研究与解决对策具有重要的研究意义。
幼儿时期是一个人心理发展的关键时期，任何心理伤害都可能对幼儿产生长远的影响，影响其未来的学习和生活。
幼儿园是幼儿接受教育的重要场所，解决在园幼儿心理伤害问题能够提高幼儿园教师的专业素养和幼儿园教育质量。
研究在园幼儿心理伤害问题还有助于家长和社会更加关注幼儿心理健康问题，推动动相关政策和措施的制定和实施，促进幼儿全面健康发展。
研究在园幼儿心理伤害的问题，对于促进幼儿心理健康、提高幼儿园教育质量和推动相关政策的制定具有重要的意义。
浅谈幼儿心理健康教育论文
浅谈幼儿心理健康教育论文浅谈幼儿心理健康教育论文(5篇)从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家收集的浅谈幼儿心理健康教育论文，欢迎阅读与收藏。
浅谈幼儿心理健康教育论文1世界卫生组织提出“健康不仅是指身体没有疾病，而且是身体上，心理上和社会上的完好状态。
”由此可见，健康包含着身心两个方面。
人的身体和心理有密切的关系，健康的心理寓于健康的身体，心理不健康则会导致身体异常甚至患病。
过去那种重身体，轻心理的体育教学观念是不全面的。
未来人才不仅要掌握现代化的科学技术，具有较全面的能力，而且要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质。
智力发展、品德培养和综合素质的提高;创新意识、竞争能力、自主人格、适应能力的形成和发展都要受心理素质的影响。
因此，在幼儿园的体育活动中有效的开展心理健康教育，是教育工作者的一项新课题。
一、心理健康教育对学前儿童发展的重要性联合国世界卫生组织赋予儿童健康以新的含义，即不仅要有健康的体魄，而且要有健全的心理状态和适应社会的能力。
近年来教育界一直在广泛讨论有关素质教育的问题，其中也已涉及到如何对儿童进行深层品质培养。
皮亚杰认为“教育构成关系中的两个因素，一方面是社会的理智与道德的价值，一方面是成长中的个人。
这两方面的相互作用构成一个通过心理活动这一中介而发生的动态过程。
”从这个意义上讲，儿童的发展过程是一个以心理活动为中介的生命活动和社会实践活动交互作用的社会化过程。
因此，将心理素质的培养视为儿童素质教养的核心，是教育思维方式的重大变革，也是促进儿童素质全面发展的重要途径。
二、幼儿园体育活动与幼儿心理健康的关系幼儿园体育是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分。
科学、合理、适于幼儿身心的体育活动能促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，促进幼儿社会性的发展。
体育对幼儿的心理健康奠定体质基础。
浅谈幼儿在教育过程中产生的心理伤害及应对措施
浅谈幼儿在教育过程中产生的心理伤害及应对措施一个本来开心活泼的孩子，为什么在后来的成长道路上变得越来越内向、行为越来越怪异、整天郁郁寡欢、烦恼不安，甚至到最后还得了抑郁症等心理疾病呢？一个本来乖巧听话、大人心目中懂事的孩子为什么长大之后又会以恶作剧、报复性行为、攻击性行为、破坏性行为等心理问题行为来向外界发泄内心的不满呢？剖析种种现象，极有可能他们在幼小时心理曾经受到过伤害，因为心理上的伤害会对幼儿自尊心产生严重破坏。
那么什么是心理伤害呢？心理伤害是泛指任何人的言行，无论是有意的还是无意的，只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面受到暂时或永久性的伤害，那么就称之为心理伤害。
作为幼儿园的一线教师，不仅在幼儿园里要教授幼儿各方面的知识，也必须要重视幼儿的心理健康。
因为心理伤害对幼儿心理健康的发展影响是很大的，所以我们幼儿教师要时刻注意我们在教学过程中的言行举止可能对幼儿产生的心理伤害，并且要尽量减少。
接下来我就来谈一下造成幼儿心理伤害的几个方面：一、教师评价的不恰当。
新《纲要》明确指出评价的目的是了解幼儿发展的需要，从而提供更加适宜的帮助和指导。
而在平日的教育过程中有许多教师在评价过程中往往不能做到，反而常带有先入为主，以点带面，以偏概全的片面性的心理倾向。
就拿最普遍的一个例子来说吧：每个班里都会有几个平时表现特别不好的、调皮、捣蛋，经常会出现一些违规行为的幼儿。
教师似乎因为这些行为已经“看死”了这些幼儿，如果今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了，那我们的许多教师在处理时就会带有偏见，潜意识里认为一定是他先错了，有的则不分清红皂白，马上在其他幼儿面前批评指责一番。
此时，下面的孩子一定是积极地拥护老师。
有的会说：“把他送到小班去”、有的会说：“告诉他的爸爸妈妈”、有的会说：“我们都不要和他好了”，还有的会乘机嘲笑。
到最后有些老师还会来个总结：“你呀，看看谁，他多少乖，你该向他学习”。
我们都知道，这位老师是想通过集体让他的行为有所改变，但是这样的教育对那幼儿的心理造成了伤害，并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子来说，也不是件好事，它会误导他们——当别人犯错误时，我们可以羞辱他。
在园幼儿心理伤害的问题研究与解决对策
在园幼儿心理伤害的问题研究与解决对策随着社会的发展，园幼儿教育在我国得到了广泛的关注。
然而，园幼儿在成长过程中难免会遭受到心理方面的伤害，这个问题也逐渐引起了人们的重视。
本文将从问题的原因、表现和解决对策三方面来探讨园幼儿心理伤害问题。
一、问题的原因1. 家庭问题：父母离异、家庭暴力、家庭关系紧张等问题都会对孩子产生不同程度的心理侵害。
2. 教育问题：传统的教育方式注重知识学习，忽略了孩子的情感、认知和行为方面的发展，缺乏教育的全面性。
3. 园所环境问题：园所的人际关系复杂，存在竞争、比较等现象，这些都可能对孩子的自尊心、自信心造成影响。
二、问题的表现1. 情绪不稳定：孩子的情感经历还不够丰富，容易受到外界因素的影响，处于情绪不稳定的状态。
2. 让步心理：当孩子发现自己的观点无法得到认可时，会出现委屈、妥协的心理。
3. 社交不畅：孩子在与其他园幼儿交往中，可能会出现沉默、躲避等现象，不善于表达自己。
4. 焦虑抑郁：孩子可能因为一些原因失去信心，产生焦虑、抑郁等负面情感。
三、解决对策1. 家庭教育：家长要关注孩子的情感、认知和行为的全面发展，避免家庭问题对孩子造成负面影响，给予孩子充分的关爱和呵护。
2. 教育方式创新：园幼儿教育应该注重培养孩子的综合素质，注重情感的培养和发展，采用多元化的教学方式，为孩子提供一个良好的发展环境。
3. 园所环境改善：园所应该建立和谐的人际关系，识别并制止竞争、比较等不良现象的发生，加强学生之间的互助、友爱，使孩子在园所中感到快乐和安全。
4. 微笑治疗：研究表明微笑可以缓解孩子的紧张和不安，可以让孩子感到更加亲近、受到关心，建立起正面情感。
综上所述，园幼儿心理伤害问题已经成为了一个值得关注的社会问题。
要解决这个问题，需要家长、教育机构和社会各界共同努力，为孩子营造一个和谐、快乐的成长环境。
幼儿心理健康教育论文
幼儿心理健康教育论文幼儿教师心理健康论文篇一一、幼儿教师心理素质的研究幼儿教师心理素质主要包括职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征三部分。
职业心理特征作为幼儿教师心理素质中对于教师职业的心理认知成分，是作为一名幼儿教师所应具备的基本心理素质，根据幼儿教师职业的特殊性，它可以分为灵敏性、创造力、非权势性、期望感、移情性、激励性、教学效能感七个方面；人格心理特征是从教师人格特征中提取出来的、体现幼儿教师职业特点的一些心理特征，该特征对幼儿习惯的养成及人格的形成具有潜移默化的影响，包括有恒心、自信、成就动机、责任感、客观公正性、自尊感六方面；适应性心理特征包括幼儿教师的人际适应和职业适应，是幼儿教师在工作和生活中获得更多的职业幸福感和成就感，顺利开展自己工作的保证，具体包括乐群性、心胸豁达、监控性、轻松兴奋、挫折耐受性五个因子。
职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征围绕幼儿教师职业本身构成了幼儿教师心理素质的基本结构。
西南师范大学张大均提出：幼儿教师心理素质包括教师的情感特征、意志品质、职业兴趣、智力与教育能力、人格特征及教育信念。
上海师大李伯黍、燕国材认为：教师心理素质的结构应包括教育机智、教育能力（组织教学的能力、言语表达的能力、了解学生的能力、独立创造的能力、实际操作的能力、适应新情景的能力）、人格特点（正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、良好的性格）等。
在心理学上，人们普遍把心理素质分成认知、个性和适应性三个方面，幼儿教师心理素质中的认知能力应该渗透到教师的职业心理特征中，更多体现在教师对职业本身、对自身角色以及对幼儿教师与幼儿发展关系的认识上。
这种认识应区别于传统意义上的观察力、想象力、智力等认知能力。
个性方面则突出教师从业过程中对幼儿发展、对教师职业成长成熟有重要影响的人格心理特征。
适应性方面重点强调幼儿教师角色的转变和各种环境适应。
二、幼儿教师心理健康问题的现状分析从现有的研究来看，幼儿教师的心理健康问题可以分为情绪问题和行为问题两类。
幼儿园学生心理健康论文
幼儿园学生心理健康论文
概述
这篇论文旨在探讨幼儿园学生心理健康的重要性，并提供一些关于如何促进他们心理健康的策略。
背景
幼儿园是孩子们最早接触教育和社交环境的地方。
他们在这个阶段会面临许多新的挑战和变化，因此他们的心理健康需要得到特别关注。
心理健康问题可能会对幼儿园学生的整体发展产生负面影响，因此我们应该重视这个问题并采取相应的措施。
重要性
幼儿园学生的心理健康对他们的研究和发展至关重要。
心理健康问题可能导致研究困难、行为问题和社交障碍。
通过关注幼儿园学生的心理健康，我们可以帮助他们建立健康的情绪管理能力、增强自尊和自信心，以及提高研究动力和研究成绩。
促进心理健康的策略
以下是一些促进幼儿园学生心理健康的策略：
1. 提供安全稳定的环境：创造一个温暖、支持和安全的环境，使学生感到舒适和安心。
2. 培养情绪管理技能：帮助学生学会表达情绪、控制情绪和解决冲突的技巧。
3. 提供心理支持和社交技能培训：教育工作者可以为学生提供心理支持，并教导他们建立良好的人际关系和社交技能。
4. 健康生活方式的促进：促进健康饮食惯、良好的睡眠规律和适度的体育锻炼，以提高学生的整体健康水平。
5. 家校合作：与家长密切合作，共同关注幼儿园学生的心理健康，并提供必要的支持和指导。
结论
幼儿园学生的心理健康是他们全面发展的基础。
通过采取适当的策略，我们可以促进幼儿园学生的心理健康，帮助他们在学习和生活中取得更好的成绩，并为他们未来的发展奠定坚实的基础。
幼儿园教育中的心理伤害漫谈
幼稚園教育中的心理傷害漫談本文所談的心理傷害是泛指任何人的言行，無論是有意的還無意的，只要導致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時或永久性的傷害，都叫做心理傷害。
心理傷害對幼兒心理的健康發展影響很大，美國心理學家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。
因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞。
”有些孩子性格內向，他們有苦只能往肚裡咽，如果他們受到心理傷害，就會使他們整天鬱鬱寡歡，煩惱不安，時間長了就會得抑鬱症等心理疾病；而對於外向的孩子而言，如果他們心理上經常受到傷害，他們就會以攻擊性行為、殘忍性行為、報復性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問題行為來向外界發洩內心的不滿。
因此，為了促進幼兒心理的健康發展，我們必須重視幼稚園裡的心理傷害問題，儘量減少我們的教育言行對幼兒心理的傷害。
為了減少心理傷害事件在幼稚園裡的發生，下面我就結合我在幼稚園所見所聞的一些心理傷害事件，談談自己對這些事件的看法。
希望能引起我們幼稚教育工作者對類似事件的充分關注。
一、教學內容有時候也會對幼兒的心理產生傷害在教學內容的選擇上，如果我們不注意它的適應性，很可能就會出現某些教學內容對大多數幼兒心理的健康發展來說是有益的，而對少數或者某個幼兒來說則是有害的。
比如，我們教幼兒學習《布娃娃之歌》，這首兒歌的歌詞是這樣寫的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛。
”這可能會傷及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》，可能會刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使其“沒媽的孩子象根草”的失落心態進一步加強。
所以我們要提高心理衛生保健意識，在幼兒選擇教育內容時，一定要考慮到它對所有幼兒的影響，不能讓它在促進絕大多數幼兒心理健康發展的同時，又傷害了其他少數的幼兒。
再比如，從教學內容的難度來看，如果教學內容難度過大，幼兒或者某些幼兒或者某個幼兒，在課堂學習中經常失敗（很少學會教師所安排的教學內容），這不單單意味著其今後的學習失去相應的認知基礎，同時還意味著其對今後的學習失去內在動力，更為嚴重的是這些在學業上經常失敗的孩子會對自己完全失去信心，他們會覺得自己不是學習的“料”，這將會成為其今後發展的一個很大的障礙。
幼儿园心理教育论文
幼⼉园⼼理教育论⽂幼⼉园，原称勘⼉园，为⼀种学前教育机构，⽤于对幼⼉集中进⾏保育和教育，通常接纳三⾄六周岁的幼⼉。
⼼理教育是⼼理素质教育与⼼理健康教育的简称，它是教育者运⽤⼼理科学的⽅法，对教育对象⼼理的各层⾯施加积极的影响，以促进其⼼理发展与适应、维护其⼼理健康的教育实践活动。
⼼理教育是⼼理素质教育与⼼理健康教育的简称，它是教育者运⽤⼼理科学的⽅法，对教育对象⼼理的各层⾯施加积极的影响，以促进其⼼理发展与适应、维护其⼼理健康的教育实践活动。
幼⼉园⼼理教育论⽂1 摘要：幼⼉阶段，孩⼦们的⾝⼼发展速度较快，也是最容易受到影响和伤害的阶段。
在此时期，幼⼉的⼼理健康问题会影响着其⼀⽣。
因此，在幼⼉园⼤班开展必要的⼼理健康教育活动，能够有效促使幼⼉⾝⼼健康发展。
本⽂浅要阐述了幼⼉园⼤班⼼理健康教育活动，并提出具体的教育策略，探讨如何在幼⼉园⼤班有效开展⼼理健康教育活动，从⽽实现保育与教育的科学化和专业化，使幼⼉能够健康地成长，有助于我国未来的发展。
关键词：幼⼉园教育；⼼理健康；教育活动；⾝⼼发展 ⼀、引⾔ 随着我国社会的发展，对于⼈才的需求也逐渐多样化，不仅要求智⼒⽔平以及科学技能等⽅⾯，也更加重视⼈才的⾝⼼健康，以及是否具有良好的道德品质。
《幼⼉园教育指导纲要》中明确提出，幼⼉园应当保护幼⼉的⽣命，促进幼⼉的健康发展，树⽴正确的健康管理理念，在重视幼⼉⾝⼼发展的同时，关注幼⼉的成长。
健康的⼼理对于幼⼉的成长有着⼗分重要的作⽤。
在幼⼉⽣活中，渗透⼼理健康教育，在幼⼉园开展多⽅⾯的⼼理教育活动，有助于提⾼幼⼉的⾝⼼素质。
⼆、加强情感交流，尊重幼⼉的发展 ⼈⼈都渴望得到尊重，幼⼉也是⼀样，在幼⼉的成长过程中，教育是极为重要的，但是也离不开尊重。
教师与幼⼉进⾏情感交流，通过建⽴双向的沟通⽅式，有助于为幼⼉营造良好的⾝⼼发展环境，能够有效地开展健康教育。
通过尊重幼⼉的发展，换位思考来体现幼⼉的主体地位，有助于幼⼉个⼈主观能动性的发挥。
幼儿教育与心理问题论文
幼儿教育与心理问题论文幼儿时期是个体成长的关键时期，这一阶段的教育和心理问题对儿童的未来有着深远的影响。
本文将从幼儿教育的角度出发，探讨幼儿心理问题的成因、表现及解决策略。
一、幼儿心理问题的成因1.家庭环境因素家庭是幼儿成长的第一环境，家庭氛围、父母教育方式、亲子关系等都可能对幼儿心理产生影响。
如家庭氛围紧张、父母溺爱或忽视、亲子关系冷漠等都可能导致幼儿心理问题。
2.幼儿园教育因素幼儿园教育是幼儿成长的重要环节。
教育方式不当、教师素质不高、教育环境不佳等都可能引发幼儿心理问题。
如教育方式过于严厉、教师缺乏耐心、教育环境单调等都可能导致幼儿心理压力过大。
3.社会环境因素随着社会的发展，幼儿面临的社会环境日益复杂。
如家庭破裂、父母离异、网络影响等都可能对幼儿心理产生负面影响。
二、幼儿心理问题的表现1.情绪问题幼儿情绪问题主要表现为情绪波动大、易怒、焦虑、抑郁等。
这些情绪问题可能影响幼儿的日常生活和学习。
2.行为问题幼儿行为问题主要表现为攻击性行为、反抗行为、依赖行为等。
这些行为问题可能影响幼儿的人际关系和心理健康。
3.认知问题幼儿认知问题主要表现为注意力不集中、学习困难、记忆力差等。
这些认知问题可能影响幼儿的学习和发展。
三、幼儿教育与心理问题的解决策略1.家庭教育策略（1）营造和谐家庭氛围，给予幼儿充分的关爱和支持。
（2）父母要关注幼儿的成长，及时了解幼儿的心理需求。
（3）采取正确的教育方式，既要关爱幼儿，又要适当引导。
2.幼儿园教育策略（1）提高教师素质，关注幼儿心理健康。
（3）注重幼儿个体差异，因材施教。
3.社会支持策略（1）加强家庭教育指导，提高家长育儿水平。
（2）完善社会政策，保障幼儿权益。
（3）加强社会宣传，提高人们对幼儿心理问题的关注。
四、幼儿教育与心理问题密切相关，关注幼儿心理问题，既是家庭的责任，也是幼儿园和社会的共同使命。
让我们携手努力，为幼儿创造一个健康、快乐的成长环境。
幼儿教育与心理问题论文记得有一次，在幼儿园的角落里，我看到了一个小男孩独自坐在那里，他的眼神里充满了迷茫和不安。
浅谈教育过程中那些伤害孩子心理的行为
浅谈教育过程中那些伤害孩子心理的行为这几年，关于孩子自杀的新闻经常能看到，年龄也越来越小了。
生活中可以见到各种各样的孩子，有的孩子沉默寡言，对什么都没有兴趣，时间长了，就容易发展成忧郁症的心理疾患；有些孩子的暴力行为太严重了。
一旦达不到要求，就会以暴力宣泄不满情绪，还有些而这些心理问题是从幼儿时期开始的，孩子年龄小没有得到及时的重视，时间越来越长，心理问题就越来越严重，直至产生令人心痛的结局。
可以说，心理上的伤害极大地影响了幼小的孩子们的心理健康。
一个孩子从小心理受过伤，很难被治愈，严重的会心理扭曲，犯下大错，甚至会影响他的一生，因此我没必须关注幼儿的心理健康，时刻注意自己的言行，不能理所应当的认为孩子小，什么都不懂而口无遮拦，行为无度，导致幼儿收到伤害。
反思现实生活中，在教育过程中，幼儿园老师也有不恰当的地方：言传身教，会伤害幼小的孩子的心理。
一、教育内容的选择上的伤害感恩教育在日常教育中得到了越来越多的重视，这其中有很多感恩父母的教育内容，或学习爱妈妈的歌曲或画一画爸爸妈妈，甚至是一些需要亲子互动的活动，这些活动对大多数幼儿来说是有益的，可对于那些失去爸妈或缺少父母关爱的孩子来说，会加强他们的失落感，刺痛他们幼小的心灵。
所以在进行类似教育内容之前，要了解班级幼儿的家庭情况，或和孩子及看护人进行有效沟通，以免伤害幼儿。
二、教育活动的设计与实施中的伤害作为幼儿教师都应该懂得“因材施教”、“跳一跳，够得到”，但部分教师在活动设计上缺乏材料投放的层次性，在教育方面存在着一定的不足。
执行的环节往往照顾不到能力稍弱的低龄儿童，动不动就一刀切，对此那些永远无法完成教师使命的孩子们，并不意味着他们将来就一定能学有所成。
去了相应的认知基础，同时也就意味着它失去了内在的动力去进行未来的学习，更重要的是这些经常学习不及格的孩子，对自己的信心会彻底丧失。
认为自己笨，再学也学不好，而放弃学习。
三、强迫进步的伤害“老师，多给我家孩子一些锻炼的机会，”一些家长在和老师交流时，都会和老师提出来。
幼儿心理健康教育论文(2篇)
幼儿心理健康教育论文(2篇）小编语：德育是一个有着丰富思想内涵、发展着的概念体系，心理健康教育赋予了德育以新的时代内涵。
以下关于幼儿心理健康教育论文两篇，仅供参考。
幼儿心理健康教育论文(一)[摘要]幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。
因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。
但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。
心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分，人们应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。
[关键词] 幼儿心理健康学校教育幼儿的心理健康问题与其它年龄阶段相比，具有更大的可逆转性。
因为这一阶段出现的问题还比较轻微，教师若及早发现，及时给予帮助和矫治，将取得事半功倍的效果。
在当今社会，随着科学技术的发展和生活节奏的日益加快，现代人每天所承受的社会心理压力越来越大，因而十分需要具有良好心理素质，对处于关键期的幼儿来讲，培养良好心理素质，进行心理的自我保护更是十分重要。
一、幼儿园必须将心理健康教育摆在首位幼儿园是儿童成长的第二环境，是儿童最早加入的集体教育机构，心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性和合作性。
作为教师，更应高度重视幼儿的心理健康教育，在幼儿阶段，教师在这方面的作用显得十分重要。
教师的作用发挥的好，可以维护和促进幼儿心理的健康发展;反之，则会影响幼儿的心理健康发展[1]。
具体的说，教师的作用应该包括以下几方面：1、教师要以健康的人格影响幼儿幼儿教师的工作是一项比较辛苦的工作，教师每天都要面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，弹唱跳画样样要教，还怕孩子一不小心发生意外，心理压力是相当大的。
大学毕业论文：幼儿教育过程中造成幼儿心理伤害的原因及避免措施
幼儿教育过程中造成幼儿心理伤害的原因及避免措施专业：学生 XXX 指导教师 XXX摘要:幼儿相对于成年人来说，年龄尚小，在心理承受能力方面不及成年人，并且缺乏毅力，很脆弱，若在幼儿成长的过程中对其心理带来伤害之后，对这个孩子而言，这些伤害很有可能会成为他们这一生中挥之不去的阴影。
若在孩子的成长过程中，生活环境中总是充斥着恐惧、忧虑和各种威胁，则极有可能会导致孩子的生活很容易就走向歧途，进而给孩子们的心态和性格方面带来不良影响，甚至能够直接对孩子们的身心发展和健康成长带来消极影响。
正因如此，老师应该尽可能地减少或避免由于教育工作人员的原因给孩子们带来的心理伤害。
针对幼儿园老师对幼儿的心理伤害问题的类型和导致幼儿师源性心理伤害的主要因素这两大问题，本篇文章对此做出了重点的研究和讨论，以及面对上述问题如何避免，从而使人们能够在幼儿师源性心理伤害这一方面有更全面的认识。
关键词:幼儿教养；心理教育；心理伤害；避免措施一、关注幼儿教育过程中幼儿心理伤害避免的必要性（一）心理伤害影响幼儿健康发展在幼儿的健康成长的过程中，心理伤害带来的影响非常大。
艾吉兰教授，美国著名的心理学家，他说到，“对于遭受过心理伤害的儿童来说，在成长过程中，在思想上和心理上所遇到的阻碍远远大于遭受过身体伤害的儿童。
”在幼儿的头脑中，老师代表着绝对的权威，在孩子们的面前，老师所讲的每一句话都可以是他们的行动的指南，甚至一些孩子会将老师的话语作为自己的信仰。
所以，在教育工作中，老师对自己的一言一行重视起来。
不但要建立一个良好的健康理念，对幼儿的身心健康给予重视，而且对于幼儿的心理伤害，也要给予更多的关注。
但是，在现如今的环境中，幼儿的心理往往总会在不经意间受到幼儿园老师的影响，造成一些伤害。
对于那些内向型的有苦只往肚子里咽的孩子们来说，如果他们遇到了心理伤害，则会整天怏怏不乐，时间久了，则会成为抑郁症等各种心理疾病的诱因；而对于那些外向型的孩子们，若他们频频遭受心理伤害，他们为了宣泄自己心中的不满，从而采取报复，攻击，恶作剧或者破坏等不良方式。
教育过程中的心理伤害
教育过程中的心理伤害心理伤害是泛指任何人的言行，无论是有意的还无意的，只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面，受到暂时或永久性的伤害，都叫做心理伤害。
心理伤害对幼儿心理的健康发展影响很大，美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。
因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。
”有些孩子性格内向，他们有苦只能往肚里咽，如果他们受到心理伤害，就会使他们整天郁郁寡欢，烦恼不安，时间长了就会得抑郁症等心理疾病；而对于外向的孩子而言，如果他们心理上经常受到伤害，他们就会以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。
因此，为了促进幼儿心理的健康发展，我们必须重视幼儿...>>园里的心理伤害问题，尽量减少我们的教育言行对幼儿心理的伤害。
《幼儿教育指导纲要（试行）》提出：要“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
”然而，在现实生活中，幼儿园教师对幼儿的心理伤害问题并不少见，常见的有以下几种：一、教育过程中教学内容对...>>幼儿的无意伤害在教学内容的选择上，如果我们不注意它的适应性，很可能就会出现某些教学内容对大多数幼儿心理的健康发展来说是有益的，而对少数或者某个幼儿来说则是有害的。
比如，我们教幼儿学习《布娃娃之歌》，这首儿歌的歌词是这样写的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可爱。
”这可能会伤及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我们教幼儿唱《世上只有妈妈好》，可能会刺痛因种种原因而失去母亲的孩子，使其“没妈的孩子象根草”的失落心态进一步加强。
所以我们要提高心理卫生保健意识，在...>>幼儿选择教育内容时，一定要考虑到它对所有幼儿的影响，不能让它在促进绝大多数幼儿心理健康发展的同时，又伤害了其他少数的幼儿。
再比如，从教学内容的难度来看，如果教学内容难度过大，幼儿或者某些幼儿或者某个幼儿，在课堂学习中经常失败（很少学会教师所安排的教学内容）...>>，这不单单意味着其今后的学习失去相应的认知基础，同时还意味着其对今后的学习失去内在动力，更为严重的是这些在学业上经常失败的孩子会对自己完全失去信心，他们会觉得自己不是学习的“料”，这将会成为其今后发展的一个很大的障碍。
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教育过程中的心理伤害（二）（三）、教育过程中教师对幼儿的有意的伤害如果我们细心观察,我们就会发现,我们教师对幼儿的心理伤害,不仅有无意的伤害,而且还有有意的伤害。
我们的某些教师出于种种原因,对幼儿进行有意的心理伤害,这确实是不能容忍的,但它确实是我们幼儿教育存在的一种客观现实。
这不能不引起我们幼教管理者和研究的关注！在一个幼儿园里,我就曾看见过,有一位上了年纪的自以为经验相当丰富的教师经常召全班幼儿不和有过失的孩子来往。
比如,在一次课间休息的时候,一位幼儿将另一位幼儿打哭了,上课时,教师在没有调查原因的前提下,就把那位“打人”的幼儿拉到讲台前,对其他幼儿说：“今天某某不乖,大家羞一羞他”。
于是孩子们用手比划着羞那犯了错误的幼儿,接着,教师又大声地对小朋友们发出召：“大家不要他了,叫他出去”接着,所有的幼儿都一齐叫道“出去,出去！我们不要你了！”最后,把那孩子赶出了活动室.我们也知道,这位老师是为了“教育”那位犯了错误的孩子,为了让他以后不要犯同样的错误。
这样的教育有没有效果,在此我们暂且不谈,但是我们可以肯定的是,这样的教育肯定对那幼儿心理产生了伤害,并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子来说,也不是件好事,它会误导他们——别人犯错误时,我们可以羞辱他。
我还看见过这样一件事。
一位调皮的幼儿在教育活动过程中不小心跌了一跤,老师见到后,不但不给予同情,相反还对孩子说：“摔倒了吧？！谁叫你那么调皮！现在摔倒了吧！我高兴！！”在孩子需要安抚的时候,我们却用难听的语言去刺痛他,真是太不人道了！这种不人道的做法,可能会让孩子的心永远地痛！（四）、教育过程中教师的偏爱对所有的幼儿都是一种伤害偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每一个幼儿,而出现的厚此薄彼的一种情感偏向。
教师的偏爱影响着教师对不同幼儿的不同态度和不同的教育行为,而这些又影响着幼儿心理的健康发展。
在幼儿园见习时,我就曾见到过几位平日受到教师冷落的孩子围攻一位得到教师过分宠爱的孩子。
我问那几个孩子,为什么要围攻人家。
他们的回答很干脆：“谁叫老师喜欢他！”——这都是因为教师对幼儿偏爱造成的心理伤害的恶果。
由于偏爱而造成的相类似的事件还有很多很多,如,在幼儿园里,我们学时常见到被教师冷落的孩子通过偷或毁坏老师偏爱的孩子的物品来求得心理上的平衡。
我想,这种由于教师的偏爱而形成的心理氛围,对所有孩子心理的健康发展来说都不好的。
教师的偏爱,不仅会使得被冷落的孩子产生心理异常,同时也会使得受宠爱的孩子心理发展上出现偏差。
比如,在我曾经见习过的中班里,有一个特别调皮的小孩,他喜欢跟别人争吵,还经常违犯课堂纪律,教师警告多次他都熟视无睹。
是什么原因使得这个孩子变成了这个样了？经过了解,我们才知道,原来该班的保育员是他的姑姑,犯错误有人帮他“撑腰”,所以有恃无恐。
我们不禁要问,这是在爱孩子吗？不是,而是在害孩子。
由于偏爱而导致我们的教育行为失当,进而影响孩子心理的健康发展,这是十分普遍的。
例如,有位幼儿在跳舞、弹琴、讲故事方面表现都很突出,为老师争得了不少荣誉,老师很是喜欢她。
有一次,那孩子和别的孩子意见不一致,结果她就骂粗口话,老师不但不批评她反而责怪其他孩子为什么不听她的话。
又如,老师喜欢的丁钉把小勇弄哭后,他先去告状,说是小勇先打他的。
听完丁钉的诉说后,教师不分青红皂白地把受了委屈的小勇批评了一番。
而孩子们的眼睛是雪亮的,觉悟也是挺高的,其他知道真相的孩子则争先恐后地帮助澄清事实,而此时的教师却听不进去,然后对孩子们说：“那你们就别惹她！”……相类似的事件还有很多很多。
我们的教师应该明白,偏爱对所有的孩子都是一种伤害！为了所有孩子心理的健康发展,我们应该公平地关爱每一个孩子——不管他们的个性如何,长相如何,能力如何,社会背景如何,他们都是我们祖国的未来！（五）、教育过程中教师的不冷静也会给幼儿以伤害我在某幼儿园见习时,发现这样的一个例子：由于幼儿平时洗手时不注意关水龙头,所以有一次幼儿从户外体育活动回来,进行洗手擦脸之前,老师一而再地大声强调：“大家洗完手后,一定要记得关龙头。
”可是,所有的幼儿洗完手出来后,老师发现还有一个龙头没有关。
看到这一情形,那教师当然很生气,然后气呼呼地在班上对所有的幼儿说：“是谁刚才没有关龙头的,请现在马上去把龙头关了！”教师怒目不停地环视着所有的幼儿,个个幼儿被吓得头低低的,谁也不敢吱声。
3分钟、4分钟、5分钟过去了,可是,还是没有一个幼儿主动站出来承担责任。
这时教师更气了,最后,教师根据自己的判断（更准确地说应该是教师气炸时的瞎猜）下达命令：“余小兵,你去把龙头关了！”余小兵申辩说：“不是我！我不去！！”教师又不容争辩的口气说：“我命令你去,不去也得去！”最后,余小兵只好噙着眼泪去把水龙头关了。
我想,这件事对余小兵的伤害绝不是身体方面的伤害,而是内心深处的伤害。
正是这一伤害,使得本来很活泼的一个孩子变得内向沉默——在我们接下去见习的十多天里,我从未见过余小兵的脸上有过笑容。
如果那位教师能冷静一些,或许犯错误的孩子会(可能用“敢”字更合适)主动出来承认错误；如果那位教师再冷静一些,就不会给孩子下死命令,而让孩子的心长久地痛！。
三、教学过程中不让幼儿心中有一点秘密也会对幼儿心理产生伤害观察幼儿,是对幼儿进行正确教育的前提条件。
观察幼儿的主要目的是了解幼儿的心理需要,了解幼儿心理发展所遇到的困难,然后据此给予幼儿及时的适当的帮助。
而有的教师观察幼儿,不是为了上述目的,而是为了了解幼儿犯了什么错误,做了什么违纪的事,在教师认为必要的时候,给幼儿一一地列出,使幼儿无地自容。
教师敏锐的观察力,加上敏锐的思维能力,会令许多幼儿感到自己的一举一动、一言一行都在老师的掌握之中,甚至心中最隐秘的念头也逃不过教师的“火眼金睛”。
长期生活在教师“火眼金睛”下的幼儿,一定会觉得在幼儿园里生活没有安全感,处处事事都得小心,否则……。
这样当然不利于幼儿人格的健康发展。
幼儿的心理是脆弱的,是极容易受伤的,并且它一旦受到伤害,就将会对其人格今后的健康发展带来难以预知的消极影响；因此,我们一定要从教育的各方面尽量减少对幼儿心理的伤害。
体伤易被人发现，一般也易恢复；但心伤则不易被人发现，并且其后效十分持久甚至影响孩子的终生！伤心事件确实值得我们幼儿教育工作者关注！！很多人都认为幼儿是个弱式群体，应该避免伤害。
可我不这样看。
做为一个人生存在这个世界上是不可能不受到伤害的。
做为一名教师我觉得不能仅仅止步在使幼儿在一个无伤害的环境下成长。
孩子长大后总是要接受各种命运的挑战的。
难道这个时候我们还要保护他们？我认为，我们在尽量避免伤害幼儿的同时也要让幼儿学会保护自己，学会自己调节心理机能。
这样才能更好的适应这个社会。
我们要培养的是能够适应社会的强者，不是只会躲在大人身后的小宝宝。
我发现现在的幼儿实在是越来越娇嫩了，许多事都要家长或老师来帮忙解决。
就连最基本的幼儿之间的人际交往都不行。
幼儿一旦在交往中遇到困难就只会找大人帮忙解决。
遇到一点不顺心的事就大吼大叫或是哭给别人看。
试想，这点困难都不能自己解决的孩子，今后怎么在社会上生存？孩子不可能永远生活在真空里，因此，我认为，对幼儿园教育而言，在尽可能少地伤害孩子的同时，还要注意对孩子进行抗伤害能力的培养。
有些幼儿的伤害是可以避免的。
只要我们在平常的教学中注意，我们就降低对幼儿的伤害程度。
在我们准备教材时，多考虑一下孩子的感受；在我们处理一些突发事件事时，应该多考虑一下再发言；我们在说话的时候，应该想一想孩子听了会怎么做；忠而言之，我们的工作要求我们对幼儿负责，为做到这一点我们应该对自己的一言一行多加注意，必竟我们的教育对象是孩子，是祖国的未来，我们肩上的责任重大。
为了避免对幼儿造成心理伤害，教师要注意以下几方面：1、树立科学的儿童观每个儿童都是独立的个体，他们有独立的人格，有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。
教师要尊重儿童，平等地对待每个儿童，充分认识心理伤害的严重后果。
2、加强对自身的情绪调节教师要善于做自己情绪是主人。
首先，要加强道德修养，“以理制情”。
其次，要加强业务知识的学习，自觉地支配自己的情绪。
第三，要自我疏导。
自己有不良的情绪时，可及时向亲人、朋友倾诉，万不能迁怒于幼儿。
第四，要用意志克服各种困难，在困难和挫折面前，始终保持乐观、豁达的心态。
3、坚持因材施教教师所追求的就是要实现每个儿童“个人的”“自由的”发展，就是要根据每个幼儿的兴趣、爱好、个性特点以及个人的发展需要“因材施教”，真正实现全面发展的教育目标，切不可“一刀切”。
心理环境能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。
良好的心理环境，有助于幼儿积极向上、乐观、自信品质的培养；相反，不良的心理环境，只能使人感到处处受压抑，导致各种个性不良品质的形成，也使幼儿情绪低落，养成消极的思想方法和行为习惯。
幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的。
儿童生态学强调利用环境来陶冶人，即通过创设最适合幼儿成长的教育环境，来改变儿童的不良行为。
经典条件反射理论告诉我们，在原有的非条件反射和条件反射的基础上，幼儿可以依据不同的环境，建立起新的行为习惯和方式。
因此，创造良好的心理环境的意义就在于有效地掌握影响人的心理和行为的各种环境因素，通过科学的管理方法和手段，利用和控制这些因素，使之有利于幼儿的健康成长，以保证幼儿教育目标的实现。