学前儿童心理发展的年龄特征

学前儿童心理发展的年龄特征儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。

其定义包含了以下几个含义：

1.儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志。

因为年龄是儿童生活时间的标志。儿童的生理发展和儿童的经验积累，都与生活时间相联系。儿童心理的发展和这两个方面也不可分。但是，年龄本身不能决定儿童心理发展的特征。不能把儿童心理年龄特征和儿童的实际年龄完全对应起来。

2.儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成起来的

儿童心理发展的方向和趋势固然受客观的自身发展规律所制约，但由于社会和教育条件不同，儿童的年龄特征会出现差异。比如，原始社会生产发展水平极低，幼小儿童已经能够和放人二愿参急林会生产劳动，因而儿童期很短。随着社会生产水平的提高,儿童需要更多的时间学习和准备参加社会生产劳动，儿童

期逐渐延长，儿童心理的年龄特征也随之发生变化。可见，儿童心理年龄特征并不是随年龄增长而自发地出现的。

3.儿童心理年龄特征是指儿童心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征，是从许多个别儿童的心理特征中概括出来的

它只能代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型的特点，而不能代表这一年龄阶段中每-个儿童所有的心理特点。从总的方面

说，心理年龄特征代表该年龄的一般儿童的本质的心理特征，而同龄儿童之间的个别差异，往往在于非本质的特征。在年龄特征问题上，要正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质与非本质特征的辩证关系。不能用一般性否定个别性，用典型性否定多样性，用本质特征否定非本质特征。更不能反过来，用个别性否定一般性，用多样性否定典型性，用非本质特征来定本质特征。

儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性

1.稳定性

一般来说，儿童心理发展的年龄特征具有相对的稳定性。

(1）儿童脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和阶段。(2)人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。

（3)儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的从量变到质变的过程。

2.可变性

不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所差异,这就构成了儿童心理年龄特征的可变性。儿童心理年龄特征具有可变性的主要原因在于儿童心理年龄特征受外界条件，主要是社会和教育条件的制约，而社会和教育条件是经常在变化的。

3.稳定性与可变性的辩证统一

儿童心理发展的年龄阶段既有稳定性，又有可变性，它们的关系是辩

证统一的。

(1)由于儿童心理发展年龄特征具有稳定性，所以我们可以参照前人所揭示的有关年龄特征的表现来了解和教育今天的儿童。但也要反对过分今大其稳定性，以免忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展年龄特征的作用。

(2)由于具有可变性,所以我们坚信改善儿童的社会生活条件和教育

条件，能够促进儿童心理发展年龄特征的变化。当然，也要反对过分强调儿童心理发展年龄特征的可变性，以免不顾儿童年龄特征而盲目地提出过高的要求，过分夸大社会条件特别是教育工作的作用。只有全面、辩证地理解儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性的辩证统一关系，才能真正把握儿童心理发展年龄特征的实质。

三、儿童期的年龄阶段及我国常用儿童发展阶段的划分

对儿童心理发展年龄阶段的划分，许多学者根据不同的标准提出了各种意见。我们可以根据教育工作的经验及心理学研究中已经揭示的某些质的特点，把儿童心理发展划分为六个阶段：

（1）乳儿期（出生-1岁；（2）先学前期（1-3岁）；3）幼儿期（3-6岁）；（4）学龄初期（6.7-11、12岁；（5）学龄中期或少年期（11、12-14、15岁）；（6）学龄晚期或青年早期（14.15-17.18岁）。

以上各阶段既是互相区别，又是互相联系的。这是因为各年龄阶段既有质的差别，不能混同,同时，两个相连的阶段也不是截然分开的。前一阶段往往孕育着后一阶段的一些特点,而后一阶段又往往残留者前一阶段的一些特点。两个阶段是互相联系，逐渐过渡的。教育

工作者如果掌握儿童心理发展的这个规律，就能不失时机培养一定年龄阶段儿童应有的心理特征，同时又预见到未来的远景，从而自觉地促进儿童心理的发展。