浅谈小学三年级语文阅读教学

浅谈小学三年级语文阅读教学

语言是人们交流思想感情的媒介，语言的学习和提升给了语文这门学科一个很好的展示平台。课程标准在“总目标”之下，按年级分了四个学段，分别提出了“阶段目标”。三、四年级被划分为第二学段。有了第一学段生字、词语和句子的学习积累，为学生升到第二学段打下坚实的语言基础。

三年级是个承上启下的过渡年级。试想，没有语言的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达？因此，培养三年级学生的语文能力，阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分。阅读的目的就是让学生了解作者表达的思想感情，培养学生的语感，让学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握知识。可见，阅读教学不仅可以培养学生的语文能力，还可以扩大信息量。

一、还给学生一个阅读的环境：

创造民主。如《变色龙》一课，在组织学生讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征后。突然有学生 A 举手发言：“我觉得警官并没有判错，赫留金是罪有应得。”老师一听先是一愣，但还是肯定和鼓励学生 A敢于发表不同见解的行为，然后问道：“你为什么这样认为呢？”学生 A 自信地说出：“当小狗看起来很可怜的时，赫留金却完全没有受害的感觉，反而显出得意洋洋的神情。所以我认为他是想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”此言一出，整个教室轰动了，全班同学探索的好奇心也在此刻被激发了。允许学生对课本进行多元解

读，发挥学生的个性。西语有“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，我国古语也有“仁者见仁，智者见智”之说。任何一篇文章总是会由于作者的局限给读者留下某些“空白”，因而读者在阅读的时候可以自由发挥自己的观点。人们往往由于所站立场不同，还有思想感情、生活经验、文化修养和艺术趣味等等的不同，对作品的理解和鉴赏也不同，所以一千个人在阅读完同一篇文章后可能会有一千种感受和看法。学生对语文材料的反应往往也是多元的，多元解“读”是学生真实的、个性化的、创造性的阅读，教师应格外的重视和尊重。因此，我们的语文教学不应该用标注化的答案去要求学生，而应充分尊重学生的主体地位，最大限度地发挥学生的主体感受，让学生敢想，敢说，各抒己见，畅所欲言，从而培养学生自主阅读、独立思考、勇于创新的能力，并最终提高学生的语文学习效果。

二、激发学生的阅读兴趣：

兴趣是最好的老师，是人们认知事物的巨大动力。只有产生了兴趣，学生才会积极主动地学习。同样，要想让学生爱好阅读，就要激发学生的兴趣。这就要求我们语文教师，探求新的教学艺术，运用更多的教学手段和灵活多变的教学方法，给学生创设一种有趣的教学情境，营造宽松民主的学习氛围，引发学生兴趣，让学生快乐地阅读，而不是把阅读学习看成是一种负担。

三、设计有梯度的阅读教学

阅读包括认读与解读这两个环节。在认读环节，教师不能因认读的简单而忽视对学生的指导,教师需引导学生将疑惑归结到一个焦点

上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决。解读即提取和整合文本所载的重要信息,学生必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容，且有一个整体思路。教师要从学生的差异性出发,设计不同梯度的活动内容，也就是从认读到解读，从鉴赏到评价。使每个学生都可以发挥自己的优势，都趋于最佳状态，都能怀有奋发向上的情绪去阅读,最终会产生强大的整合效应，提高全体学生的阅读能力。

四、引导学生发挥想象去阅读

想象式阅读教学是一种很有效的教学方式。语文教师因充分发挥学生的想象空间，在教学时，教师可让学生摇头晃脑、念念有词，进入凝神遐思或神游四海的吟咏状态，进而由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，这样可以更好的品出其诗情画意。古诗是情、景、意的结合体，因此笔者每当讲授古诗时，都很注意让学生边诵边吟，细细品味，学生的大脑中渐渐就会形成一幅诗中景物的完整图画，学生感觉自己就是作者，已身临其境。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智”不同的“新象”。

因此，语文教师要改变教学方式，在阅读教学中，应采用灵活多变的教学方法，引导学生有效阅读，使学生既获得了各方面知识，又发展了思维、还受到教育和熏陶。