课堂模式解读
六环节教学模式解读
英言中心校“六环节课堂教学模式”解读一、“六环节课堂教学模式”的含义“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：1、示标。
2、自学。
3、展示。
4、释疑。
5、检测。
6、小结。
它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。
它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。
是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。
它立足于“伴”和“学”。
所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。
“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。
“伴游”是为了共同的“胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。
在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。
所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。
二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。
1、示标。
以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。
它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。
2、自学。
自学内容，解决学什么的问题。
可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。
自学方式，解决如何学的问题。
可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。
自学时间，解决学习速度的问题。
6+1”教学模式解读
6+1”教学模式解读我们学校采用了XXX的“6+1”课堂教学模式。
这种模式包括两部分，第一部分是“6”，指的是课堂教学中依次进行的六个环节，包括导入、自主研究、讨论、展示、评价和检查。
第二部分是“1”，即练，是在新课后或者课后自中进行的一个教学环节，目的是为了巩固所学内容。
教师在设计课堂教学时，需要按照“6+1”模式的六个环节来进行。
首先是导入，老师需要用简洁明快的语言或者媒介图片，实现旧知向新知的导入。
接下来是自主研究，学生需要认真看书、独立思考和深入钻研。
在这个环节，老师需要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。
然后是讨论，学生需要小组合作，通过相互交流激活思维，互帮互助。
小组合作研究是课堂的重要组成部分，需要根据学生研究的基础不同来优化组合。
在预阶段，教师可以引导同学们阅读文本、查阅资料、做预笔记，为展示课做准备。
最后是展示、评价和检查，学生需要展示自己的研究成果，老师需要对学生的表现进行评价和检查。
为了更好地实现“6+1”教学模式，教师需要抓好研究小组建设。
根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生研究的基础不同来优化组合，分成若干个小组，分上中下三层。
小组内设小组长，组内成员需要合理分工，明确职责，有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
通过建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成惯，可以有效地控制课堂秩序，避免课堂教学产生混乱的局面。
在小组合作研究中，教师应该根据不同的活动需求来设定不同的角色。
同时，要求小组成员积极承担个人责任，相互支持、密切配合，发挥团队精神，以有效地完成小组研究任务。
教师应该在课前对小组长进行培训，让他们了解整个课程的设计和目标要求。
他们需要知道如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，以及小组推选哪位同学进行展示和点评等。
这个过程也是培养学生研究能力的过程，老师们应该高度重视，确保每节课前都有培训并且培训效果良好。
同时，任课教师也应该创新培训方式，提高培训效率，减少对学生研究时间的占用。
3+x语文课堂教学模式解读
3+x语文课堂教学模式解读语文教学中的“3+x”中的“3”指“导·学·测”三个大的教学步骤，“导”是导入新课，“学”是学习新知，“测”是检测效果，“x”指的是拓展阅读。
根据语文学科特点，“导·学·测”这三个步骤并不是孤立存在、独立进行，而是相互融合相互渗透。
比如“测”有课内检测，也有课后检测，可以渗透在教学中的每一个环节，亦可单独进行。
在这几个步骤中，完成教材的基础目标和提升目标。
“基础目标”即文本所承载的识字写字、朗读积累等，着眼于语文知识的夯实；“提升目标”即文本所承担的范例作用，阅读感悟点、写作借鉴点等，着眼于语文能力的训练。
一、低年级3+x教学模式根据低年级特点，把3+x细化为“导·读·研·写·拓”五步教学框架，其中，“读、研、写”是学的过程的集中体现。
1.“导”即导入新课，低年级导入新课要考虑到其趣味性、实效性，比如可以和随机识字相结合，在“导”的环节就融入学。
2.““读”是初读课文，整体把握，学习生字词。
这是学习新知的初步阶段。
初读课文要做到正确流利，老师可以采取范读、领读、小老师带读、小组比赛等方式完成目标，在此基础上，对课文的内容有一个整体的把握。
在读通课文的基础上进行集中识字，低年级识字写字是重要的教学目标，老师一定要做扎实。
集中识字要重过程，归类识字、图片识字、生活识字等方法都可以运用其中，识字后就可以用“摘苹果”“小猴回家”“放气球”等游戏马上检测效果。
当然，识字可以是集中识字，也可以随文识字。
3.“研”是研读课文。
这一环节是是对学生进行语文能力训练的一个过程，是完成课文的提升目标。
这个过程中要引导学生把课文读熟练读出感情，在读的过程中理解课文内容，实现情感的渗透。
在理解内容的基础上再强化朗读，比如读好感叹句、读好问句等，在读的过程中夯实积累，词语的积累、词组的积累、文段的积累背诵以及说话训练、仿写训练等。
5+1”课堂教学模式的解读与操作(1)
“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。
二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。
“1”指的是评价反思。
三、理论支持1、课改理论支撑点：新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。
《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。
2、课改的依据点：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。
利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
3、课改实施的保障点：依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。
四、模式定位以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。
以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。
五、操作要点“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。
目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。
这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。
1、明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
136高效课堂教学模式解读
“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体,教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。
具体地说,就是“三个一"：一个载体—-学案,它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径,是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。
一个主导—-教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑,点拨提升。
一个主体——学生,学生作为课堂的主人,在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节,思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。
“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。
从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。
二、模式解读1．一个基本理念:以人为本，主动和谐发展。
2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3。
模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图.学习目标：高效课堂的方向盘。
自主学习：课堂高效的前提。
文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探,规律让学生自己去寻。
合作探究：追求有价值的探究。
在探究过程中提升能力,享受快乐,实现价值，增强合作意识。
展示:展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。
谈语文课堂教学的五种模式
谈语文课堂教学的五种模式
在语文课堂教学中，有五种常见的模式：
1. 传统模式：这种模式下，教师主导课堂，学生以被动接受知识为主。
教师通常会通过讲解、示范、讲评等方式来讲授知识。
这种模式下，学生的主要角色是听众，他们很少有机会发言或表达自己的想法。
2. 反驳模式：在这种模式下，教师鼓励学生发表自己的看法，并通过辩论的方式来进行交流。
这种模式能够培养学生的思考能力和表达能力，但也有导致课堂气氛紧张，学生之间的矛盾加深。
3. 小组合作模式：在这种模式下，学生们分成小组进行合作学习。
这种模式能够培养学生的协作能力，并能让学生在小组内部分享自己的想法和经验。
但同时，也有可能出现一些学生不愿意参与的情况。
4. 自主学习模式：在这种模式下，学生自己承担学习责任，根据自己的兴趣和需要自行选择学习内容。
这种模式能够培养学生的自主性和自我管理能力，但需要教师提供足够的指导和帮助，以及适当的评估机制。
5. 互动式教学模式：在这种模式下，教师和学生相互配合，共同创造课堂氛围。
教师通常会通过提问、讨论、案例分析等方式来带动学生的学习，并鼓励学生发表自己的看法。
这种模式能够让学生更加主动地参与课堂学习，并培养学生的思考能力和表达能力。
这五种模式各有优劣，教师在选择教学模式时应该考虑到学生的特点、课程的性质、教学目标等因素。
在实际教学中，教师也可以结合不同的教学模式，采取多样化的教学方法，以适应学生的多样性和提高教学效果。
(本文部分内容搜集自网络，仅供参考)。
昌乐二中“271”高效课堂模式解读
“271”高效课堂模式解读(一)“271”模式内涵在吕乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。
对“271”课堂模式有了亲身感受。
那么什么是“271” 呢？(1)学生组成方面：20%学生特优生，70%学生优秀生，10%学生——待优生。
课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’，保证他们学的更好，这是第一层日标。
第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。
第三个日标是把10%的后进生向70%的群体推进。
从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。
(2)学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识一一合作学会，10%的知识一一老师教会。
“2”就是自己学会的，’7” 是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。
(3)“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20% (约10分钟) 一一教师指导、点拨、答疑，70% (约30分钟)一一学生自学、讨论、展示，10% (约5分钟)一一学生自结、巩固、检测。
(4)学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。
(5)生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
（二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。
（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。
（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。
（三）“271”模式实施方法1.“271高效课堂”的五个基本步骤。
预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测2.高效学习动力之源。
全国高效课堂九大教学模式解读
优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。
初中历史“415”模式课堂解读
初中历史“415”模式课堂解读“415”模式是指初中历史课堂的一种常见教学模式，其中“4”代表“讲授”环节、“1”代表“启发”环节、“5”代表“巩固”环节。
在“讲授”环节中，教师会为学生详细讲解历史知识，包括时代背景、事件经过、人物事迹等。
通过有声有色的讲解，学生可以了解到历史事件的前因后果，了解历史人物的功绩和特点。
这一环节主要是以教师为主导，学生主要是倾听和接受知识。
在“启发”环节中，教师会通过提问、引导讨论等方式，引导学生主动思考和参与。
教师可以提出一些问题，激发学生的兴趣，引导他们自主思考。
也可以利用图表、图片等多媒体资料，让学生通过观察和分析来总结和归纳历史知识。
这一环节注重培养学生的思维能力和创造力，使他们对历史有更深入的理解。
在“巩固”环节中，教师会针对历史知识进行小结和复习。
可以通过课堂练习、小组讨论、游戏比赛等形式，让学生巩固所学的知识。
这一环节主要是检验学生对历史知识的掌握程度，并帮助他们巩固所学的内容。
“415”模式在初中历史课堂中的应用可以带来一些好处。
通过讲授环节，学生可以直接获取历史知识，了解历史事件和历史人物，提高他们对历史的了解和认识。
启发环节可以培养学生的思考能力和批判性思维，让他们主动思考和发现问题，提高他们的学习主动性和创造力。
巩固环节有助于加深学生对历史知识的记忆和理解，巩固所学的内容，提高学习效果。
“415”模式也存在一些问题。
讲授环节可能过于单一，让学生过度依赖教师，缺乏主动学习的机会。
巩固环节可能过于机械，仅仅是对知识的简单回顾和复习，缺乏深层次的思考和应用。
整个模式可能缺乏与学生实际生活的联系，使历史知识变得抽象和无趣。
教师在运用“415”模式时应注意平衡各个环节的重要性，注重培养学生的主动学习能力，引导他们深入思考和应用历史知识。
也要注重与学生的互动，提供更多的实例和案例，使历史变得更加具体和生动。
只有这样，才能真正激发学生对历史的兴趣，提高他们对历史的理解和认知。
课堂教学“24字模式”解读
课堂教学“24字模式”解读●“24字课堂教学模式”内容：“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并以此为总纲，统领“新学课、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。
●“24字模式”分项解读“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。
这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。
通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。
“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。
通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。
“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。
即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。
提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。
“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。
在这里，学生是一个朝气蓬勃的生命体。
在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。
“点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。
“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。
●该模式要求教师树立如下几种理念：1、学生主体的理念。
高效6+1课堂模式解读
高效“6+1”课堂各个环节的设计1、导—课堂起点。
教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心。
（大约3分钟）；“导”，包括“导入”和“导学”两个方面。
常犯错误：处理上节课遗留问题；导低效、无效。
2、思—自读深思。
学生按照课堂导学提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录。
（大约15分钟）；这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，自主学习。
常犯错误：干扰学生自学；教师目无学生，无实时备课。
3、议—合作学习。
学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）。
（大约8分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；常犯错误：巡视督促不够；缺乏课堂观察。
4、展--激情展示。
学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。
常犯错误：抢位，不善“示弱”；缺乏诱导，无序低效；缺乏激赏。
5、评—点评精讲。
激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络。
（大约8分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。
在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架。
常犯错误：面面俱到；盲目拔高。
6、检—检测反馈学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测。
（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。
常犯错误：被异化为“评”的延续。
7、用—巩固迁移、学以致用。
通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。
（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。
1361课堂教学模式解读
我的课堂我做主——1361课堂教学模式解读一、什么是1361课堂教学模式？“1”即1人自学，个人自主独立学习；“3”即3人助学，3人小组成员之间互助解决彼此存在的问题，扫清学习障碍；“6”即6人研学，6人大组（2个3人小组）采取交流研讨的方式，共同解决组内成员的共性疑难问题；“1”即集体交流，教师点拨，在教师指导下，对班级共性难点或重点问题集体解决。
二、1361课堂教学模式的理论依据1、“学习金字塔”理论这一理论告诉我们，在两周过后，学生通过听讲和阅读的学习方式能够保留下来的知识平均记忆率只有5%-10%。
相反，通过小组讨论的平均记忆率可以达到50%，而通过给其他人讲授则高达90%。
2、合作学习相关理论3、陶行知“小先生制”和“教学做合一”思想讲给别人听，就是当小先生，就是课改中最重要的环节——展示。
它不仅仅反映了学生对所学知识融会贯通的能力，锻炼了学生的口才，而且是对学生荣誉心和成就感的一种满足。
三、1361课堂的基本理念1、一个核心：以“学生”为核心，以学生的“学”为出发点和落脚点2、努力实现的3个转变：教师变导师；教室变学室；灌输变探索。
3、学生学习的3个定位：自主学习、合作学习，高效学习。
4、师生关系的3个标准：平等、尊重、合作。
5、3个基本观：教育即解放，教师即开发，学习即成长。
6、对学生要求的3看：看学生自主的程度; 看学生合作的效度; 看学生探究的深度。
7、小组学习的3种形式：自学，对学，群学。
8、注重培养学生的3力：思维力，表达力，生成力。
9、高效课堂评价的3看：看教师是否高效使用导学案和组织当堂检测；看是否充分调动和发挥了学习小组及其小组长的作用；看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
四、1361课堂教学的基本环节课堂主要环节大致分四个步骤：自主学习——3人小组内交流、助学——6人大组合作研学——集体交流、教师点拨。
（1）自主学习：让学生根据“学案”（学习任务单）自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。
“四学”课堂教学模式解读
“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。
积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1.建构主义认知理论。
建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。
而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。
知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。
2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论。
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
课堂教学四种模式
水洛镇教委课堂教学参考模式模式一：活动式课堂教学模式内涵：活动式课堂教学是依据“教学既是认识过程，更是活动和实践过程”的认识论原理，遵循小学生认知规律和好动、好奇的年龄特征，按照直观性、形象性和趣味性的教学原则，在小学低年级的课堂教学中，教师依照不同教学内容开展丰富多彩的活动形式，例如卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，把教材内容编排成形式各异的课堂活动，直观生动地展示于学生，让学生在课堂上开心愉快地学习，自由轻松地掌握，在做中学，从活动中学，在学中做，让教学内容实现抽象变形象，化难为易，真正实现寓教于乐。
实施范围：一至三年级。
基本环节：1.趣味导入，创设情境。
在上课之前，教师可以组织唱歌曲、童谣、讲故事、做游戏等小学生乐于参与的活动方式，让学生进入自由学习状态。
进行班级学生分组，开展选小组长活动活跃课堂气氛，激励学生，唤起学生的竞争意识。
在一个宽松而富有激情的环境创设中进入教学状态。
2.直观再现，课堂展示。
教师以各种媒介手段和方式把本节课的教学内容形象直观的展示给学生，让小学生初步感知，对教学内容有直观印象。
利用图片、动画或课件创设教学情境，图文并茂，有声有色，利用实物、挂图展示教学内容，直观形象。
课堂上教师还教学内容一个鲜活面容，深深吸引学生，刺激学生感知神级系统，让“好奇—尝试”的感觉和心理时时激励他们。
3.开展活动，体验快乐。
各小组在教师的指导下，展开小组竞赛和课堂表演，活动主要有卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，课堂教学中让每一位小学生（包括老师）都参与到活动中去，让他们感受自己成功的喜悦和参与的快乐。
教师本着全体参与的原则，让学生处处有表现的机会，让他们不怠于活动，不倦于感知。
4.激励评价，享受成功。
教师要在课堂上设置好各种形式的评价栏，组织开展好各类评价活动，教师用口头、实物或荣誉奖励激发学生课堂活动的积极性，评价形式可以不拘一格，评价内容可以丰富多彩，评价结果可以因人而异，激励学生不断努力，不断上进，争做课堂小明星，争做小红花得主，激发全体同学参与活动的热情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
马集镇第一学区
“情境问题教学模式”流程解读
一、课堂教学新趋势
1、教学是“教师教”和“学生学”的综合体。
课堂教学改革就
是对教与学关系的重构。
2、当今课堂教学改革呈现出这样的趋势：
教学目标：由“知识应试”转向“核心素养”
教学方法：由“单一灌输”转向“多元并举”
教学主体：由“教师中心”转向“学生中心”
二、课堂教学新理念：
一切学习效能低下的教学，都属于表层教学；零散的知识是构不成能力的；教学不能止于知识，而要进入思维。
教师的根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。
三、课堂教学的新策略
组织引领学生自主学习、合作学习、探究学习，引发学生问题学习，引导学生知识建构。
教师放手是前提；学生先来是关键；
问题学习是核心；核心素养是归宿。
四、几个关键环节的具体操作
环节1：创设情景：创设情境的方法
（1）联系生活实际创设情境。
（2）借助活动创设情境。
如观察、实验等。
（3）通过“开放性”问题创设情境。
（4）在新旧知识连接点间创设情境。
（5）利用认知矛盾，创设情景。
环节2：提出问题
1要求：
“问题”是组织学习过程和学习活动的中心；强调“问题”与知识运用、思维品质及学科能力的培养。
问题的来源：问题源自学习过程、生活背景、认知性理解与问题解决；
问题的类型：（1）对新知识的理解性问题；（2）新知识与学习背景相关联的问题；（3）问题解决的方法、能力与策略的问题；（4）形成态度、情感体验和价值观的问题。
2、提出问题应注意的事项：
提出的问题要有层次性和条理性，做到先易到难、层层递进，形成问题串。
把握好梯度和难度；
梯度:初级问题:参照已有案例可以解答;中级阶段:原有案例的变形;高级阶段:综合运用已经学过的知识;创造阶段:需要学生创造性解决问题。
难度:必须适合学生的知识基础和能力水平。
问题可以由教师提出，更应由学生发现、提出；
环节3：合作探究的要求：
1、合理分组：
（1）按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，相对均匀地将全班学生分成若干学习小组。
（2）小组人数不要过多，每小组以4－6人为宜。
（3）排位应方便学生面对面地进行小组交流讨论。
（4）小组应保持相对稳定，各科同组。
（5）小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。
2、合作探究的总体要求
第一，基于围绕核心教学目标的高认知教学问题，在自主探究的基础上分组合作;
第二，正确组织，分工合作，小组互动;
第三，合作交流，相互激发，恰当引导;
第四，分组汇报，全班交流，有效评价。
（1）合作不能操之过急。
如果教师一提出问题，就马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。
（2）合作时间要充裕。
学生刚进入合作学习的角色后，教师不应为完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。
（3）合作次数要适度。
能通过个体自主学习解决的就不要进行小组讨论交流，小组内部能解决的就不要在班内交流。
环节4：展示交流的要求
第一，展示的内容要针对合作探究的问题；
第二，简单的问题、无疑问的问题不展示；
第三，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题。
环节5：归纳总结的方法：
第一，概括式总结。
在教师的启发引导下，可以应用叙述式、列表式、概念图、思维导图等方法进行系统概括所学内容；
第二，比较式总结。
通过比较两个知识和方法的异同来进行的总结。
第三，解释规律式总结。
对定理、公式、概念、规律、解题方法等进行系统的总结，促进学生对知识的深度理解。
第四，延伸式总结。
给学生提供一些有思考价值的问题，激发学生的探究欲望，把课堂总结和实际应用有机结合起来。
环节6：实践运用的要求
相关性; 典型性; 思维型;引导性; 实践性; 全面性；
情境问题式的课堂教学，是以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。
从问题开头，以问题结束，中间是分析和解决问题，核心是激活学生的思维，培养学生的批判性思维能力。