学前儿童的思维(第四节)
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❖ 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的 反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念 的名称。
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（1）学前儿童掌握概念的方式
1、大多通过实例的方式获得。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这 一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
学前儿童思维的特点
第四节 学前儿童的思维
❖ 一、学前儿童思维的发生
指标：概括性、间接性和解决问题
一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿 一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。
思维产生的意义
使儿童的心理发生了质变 使儿童的个性开始萌芽
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第四节 学前儿童的思维
❖ 二、学前儿童思维发展的一般趋势
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直觉行动性二
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尝试错误
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❖ 3.直觉行动思维的特点
⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性
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❖ （二）具体形象思维
1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的 思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间 的联系进行肯定或否定。 如：老虎是一种动物。
鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。
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❖ 学前儿童判断的特点
直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）
随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从 客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。
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下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？
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❖ 3.抽象思维的特点
（1）开始去自我中心 （2）开始出现守恒的概念
所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、 长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。
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四、学前儿童概念的掌握
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六、学前儿童的推理
推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导 出新判断。
❖ 水果是水分多的果子 苹果水分多
苹果也是水果
推理： 归纳推理
演绎推理
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❖ （一）学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
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例：
❖ 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中 用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具 体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
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❖ 2.具体形象思维的产生
随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被 压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替 一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头 脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不 再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的 动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
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❖ 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
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2、别通过语言理解获得
❖ 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。
❖ 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
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（2）、儿童掌握概念的特点
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❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
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三座山试验
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❖ （三）抽象逻辑思维（大班）
1、定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。 2、产生
5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
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❖ 例：
如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。
如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道 好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。
如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的 数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把 椅子。
❖ 直觉行动思维（借助动作） ❖ 具体形象思维（借助表象） ❖ 抽象逻辑思维 (借助概念）
它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。 学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。
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❖ 三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点 ❖ （一）直觉行动思维
1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的 感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维 方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。
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❖ 2.直觉行动思维的产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概 括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一ຫໍສະໝຸດ Baidu作会产生同一结果，这样在头 脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然 而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括 化的有意动作。
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直觉行动性一
❖ 1、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人 称、玩具、动物等。
❖ 2、儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或 下级概念。
❖ 3、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。 ❖ 4、成人的“典型实例”有时产生消极的定势作用。
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五、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展
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❖例：
如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作 停止，对该动作的思维也就停止了 。
如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？ 儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长 胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具 移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早 的思维就是这样依靠动作进行的。
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（1）学前儿童掌握概念的方式
1、大多通过实例的方式获得。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这 一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
学前儿童思维的特点
第四节 学前儿童的思维
❖ 一、学前儿童思维的发生
指标：概括性、间接性和解决问题
一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿 一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。
思维产生的意义
使儿童的心理发生了质变 使儿童的个性开始萌芽
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第四节 学前儿童的思维
❖ 二、学前儿童思维发展的一般趋势
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直觉行动性二
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尝试错误
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❖ 3.直觉行动思维的特点
⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性
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❖ （二）具体形象思维
1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的 思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间 的联系进行肯定或否定。 如：老虎是一种动物。
鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。
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❖ 学前儿童判断的特点
直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）
随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从 客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。
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下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？
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❖ 3.抽象思维的特点
（1）开始去自我中心 （2）开始出现守恒的概念
所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、 长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。
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四、学前儿童概念的掌握
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六、学前儿童的推理
推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导 出新判断。
❖ 水果是水分多的果子 苹果水分多
苹果也是水果
推理： 归纳推理
演绎推理
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❖ （一）学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
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例：
❖ 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中 用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具 体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
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❖ 2.具体形象思维的产生
随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被 压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替 一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头 脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不 再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的 动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
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❖ 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
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2、别通过语言理解获得
❖ 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。
❖ 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
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（2）、儿童掌握概念的特点
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❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
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三座山试验
No Image
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❖ （三）抽象逻辑思维（大班）
1、定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。 2、产生
5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
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❖ 例：
如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。
如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道 好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。
如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的 数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把 椅子。
❖ 直觉行动思维（借助动作） ❖ 具体形象思维（借助表象） ❖ 抽象逻辑思维 (借助概念）
它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。 学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。
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❖ 三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点 ❖ （一）直觉行动思维
1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的 感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维 方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。
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❖ 2.直觉行动思维的产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概 括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一ຫໍສະໝຸດ Baidu作会产生同一结果，这样在头 脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然 而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括 化的有意动作。
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直觉行动性一
❖ 1、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人 称、玩具、动物等。
❖ 2、儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或 下级概念。
❖ 3、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。 ❖ 4、成人的“典型实例”有时产生消极的定势作用。
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五、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展
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❖例：
如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作 停止，对该动作的思维也就停止了 。
如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？ 儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长 胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具 移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早 的思维就是这样依靠动作进行的。