学前儿童的思维(第四节)
学前儿童思维的发展
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
（二）学前儿童的演绎推理 研究结果指出，3-7岁儿童的三段论式逻辑推理的发 展可分为5个阶段。
1.不会运用任何一般原理 2.运用一般原理，并试图引用一些从偶然特征上做出
的概括，来论证自己的答案。 3.运用一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映
一、理解概念： 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思 维活动。
二、理解类型： 两种类型： 直接的理解、间接的理解。
直接理解是不需经过间接的思考过程就能立刻实现的理解。 间接理解的主要特点是时间上经历一个逐步展开的阶段 。
学前儿童的理解主要是直接理解，与知觉过程融合在一起，不要求任何中介的思 维过程。幼儿期逐渐出现间接理解。
事物的本质特征，但只是近似性的，不准确的，不 能概括一切可能的个别情况，因而还不可能做出正 确的结论。 4.不说一般原理，却能正确而自信地解决问题。 5.会运用正确反映现实的一般原理，并做出恰当的结 论
（三）学前儿童的类比推理 研究表明3～6岁的儿童已经具有一定水平的类比推理，且类 比推理的能力随着年龄增长而发展提高。研究结果显示，三 岁以前的儿童还不会进行类比推理，四岁儿童类比推理开始 发展，但水平很低。 5岁和6岁儿童的类比推理能力有所发展， 大部分儿童能够理解自己所熟悉的事物之间的关系，但语言 表达不够准确，学前儿童的类比推理能力还没有达到较高级 的水平。
二、学前儿童推理的发展
概念：
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多 个判断推出另一新的判断的思维过程。
分类：
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。学前儿 童在其经验可及的范围内，已经能进行一些符合事 物客观逻辑的抽象推理，但水平比较低，主要表现 在以下几个方面：
学前儿童思维的发展
形式操作阶段(11岁以后)
在形式操作阶段，儿童开始能够运用假设、推理和演绎等高级思维方式来理解和解决问题 。鼓励儿童提问和讨论问题可以帮助他们理解问题的多角度性，并培养他们的批判性思维 能力。例如，可以让儿童讨论关于环保的问题，鼓励他们提出自己的解决方案
提供适应的教材和活动 针对不同年龄段的儿童，提供适应的教材和活动可以帮助他们更好地理解和掌握知识。例 如，对于年龄较小的儿童，可以使用简单的图画书和玩具来帮助他们理解基本概念；对于 年龄较大的儿童，可以提供更复杂的书籍和活动来培养他们的逻辑思维能力和批判性思维 能力 注重家庭教育
儿童通过视觉、听觉、触觉、味觉
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和嗅觉等感知器官来获取对周围事
物的认知
这个阶段的儿童往往会进行简单的
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探索，比如拿起东西、丢东西、摸
一摸等，以增加对事物的理解
PART.2
前操作阶段(2-7岁)
前操作阶段(2-7岁)
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这个阶段的儿童开始能够使用符号来代表 事物，进行基本的想象和模仿
他们开始能够理解事物的固有属性， 例如形状、颜色和大小等
学前儿童思维的发展
汇报人：xxxx
日期：20XX
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学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展是一个复 杂而有序的过程，从皮亚杰的 认知发展阶段理论来看，学前 儿童的思维发展主要经历了以
下几个阶段
PART.1
感知运动阶段(0-2岁)
感知运动阶段(0-2岁)
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这个阶段主要是通过感知和运动活 动来获得对世界的初步理解
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THANKS
感谢观看
XXX
学前儿童思维的发展是一个连续的过程，每个阶段都有其特定的特征和发展重点。作为教 育者，我们应该根据儿童的不同阶段特点，提供适当的支持和引导，帮助他们建立健康的 思维在感知运动阶段，儿童通过感知和运动活动来获取对世界的初步理解。因此，提供丰富的 感知刺激是非常重要的。例如，可以让儿童接触各种不同质地、颜色、形状和声音的物品 ，以增加他们对事物的认知和理解
学前儿童的能力
胎儿的环境
• 以前总认为环境对儿童发展的作用是在出生之后 才开始的，把“与生俱来”的都一律视为遗传的 素质，事实上，人从受精卵起就受到环境的影响。 婴儿在出生前外界环境是通过母亲的各种渠道而 影响胎儿的。近年来许多研究证明，母亲的年龄、
营养、疾病、情绪以及药物、烟酒等都会对胎儿 发育发生作用。如胎儿时如果营养不足会影响脑
• （2）智力复合论：代表—霍夫斯塔特，儿童的智力 最初已经是复合的，多维度的
• （3）智力内容变化论：智力随年龄增长而变化，如 婴儿期是感知动作性质的智力，以后是认知性质的 智力。
（4）加德纳 多元智力理论
• • • • 1.逻辑数学智力 2.语言智力:指听、说、读、写的能力 3.音乐智力:指谱写歌曲和器乐演奏的能力 4.空间智力:指准确感受视觉——空间世界 的能力 5.身体运动智力:指控制自己身体运动和技 术性地处理目标的能力 6.人际关系智力:指与人相处和交往的能力 7.内省智力:指认识、洞察和反省自身的能 力 8.自然智力:指认识动物、植物和自然环境 其他部分的(比如云或者岩石)能力
最高的一段称为高原期。
2.儿童智力发展曲线
（2）学前儿童智力发展的速度 人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的 时期。由此形成先快后慢的上升曲线。
布鲁姆(Bloom，B．1960)的研究：搜集了本世纪前半期多种 对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析 和总结，得出了一条儿童智力发展的理论曲线：
2.一般能力和特殊能力
一般能力：是指各种不同类型的活动所必须 的能力。（智力、运动、操作能力）
特殊能力：是指为完成某项专门活动、专门 领域所必需的能力。例如：数学能力、音 乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力 等都属于特殊能力。
学前儿童的思维
1、感知运动阶段（反射，感知）
2、前运算阶段（拟人化、带有一般性、转 导推理）
3、运算阶段（概念、可逆、守恒、非中心
化、灵活性）
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第六节 学前儿童思维基本过程的发展
一、学前儿童分析综合的发展 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析
综合 对他们来说，从多个纬度进行分析，则感
到困难
.
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第六节 学前儿童思维基本过程的发展
（二）特点：概括性和间接性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物 之间规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不 能直接作用于感官的事物。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请 你从感知、记忆、思维和想象的角度反映 它，其反映的过程和内容分别有哪些？
(三) 意义：2个标志、2个发展
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水 平的制约。一般认为儿童概括能力的发 展可以分为三种水平：动作水平概括、 形象水平概括和本质抽象水平的概括， 他们分别与三种思维方式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后 期开始向本质抽象水平发展，这就决定 了他们掌握概念的基本特点：
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握 抽象概念发展
2.具体形象思维
（3～6、7岁左右）
是依赖事物的形象 或表象以及它们的 彼此联系而进行的 思维。
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第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿 童思维发展的一般特点
（1）、幼儿思维具体形象性逐渐发展
具体形象思维有以下两个特点：具体性和 形象性
比如：桌子、椅子---家具；李红---小朋友
白色---兔子，肥、大---猪，白头发---奶奶、 爷爷，长发---女性…
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
学前儿童思维的发展(学前儿童思维发展的阶段)
二、前运算阶段（2-7岁）
1、象征思维阶段（2-4岁） • 思维开始运用象征性符号，出现表征功能，用信号物 来代表被信号化之物。 • “自我中心思维” • 如：三山实验
• 2、直觉思维阶段（4-7岁） • 是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段，是 “半逻辑”思维
• 如：“守恒”实验
• 3、具体运算阶段（7-12岁）
学前儿童思维的发展 （学前儿童思维发展的阶段）
NN
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896—1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。
他先是一位生物学家，之后 成为发生认知论的哲学家， 更是一位以儿童心理学之研 究著名的发展心理学家。
• 皮亚杰发生认识论的核心概念： • 认知结构、适应同化、顺应、平衡
二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
皮亚杰认为儿童思维发展具有阶段性，阶段的特性：
• 前后阶段的顺序不变，但可能加速或延迟； • 每个阶段又稳定的认知结构，决定该阶段的主要行为 模式； • 前后连续，每个阶段的结构是整合的，有整体性。
一、感知运动阶段（0-2岁）
• 依靠感知和动作适应外界环境，形成了动作格式，蕴涵 的是动作逻辑 • 分六个小阶段 • 客体永久性
• 运算——心理上进行操作，是外部动作内化为头 脑内部的动作。
• 一方面：依靠概念；具有可逆性；具有守恒性； 去自我中心化；
• 另一方面：仍然以具体表象为支柱；缺乏整体性 。
• 4、形式运算阶段（11岁以后）
• 也叫命题运算阶段，不受具体事物的束缚，区分 形式与内容
思考：
•你对皮亚杰理论有哪些思考？（困惑或者质疑） •皮亚杰儿童思维发展阶段论对于幼儿教育有哪些启 示？
9章 学前儿童思维的发展
二、学前儿童掌握概念的特点
（一）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 （二）学前儿童掌握数概念的特点 • 掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面，数概念比实物概念更抽象，掌握数
概念比实物概念要困难。 • 幼儿数概念包含的三个方面： ★对数量的动作感知阶段。——能说出十以下的数字。 ★ 将数字和物体数量建立联系的阶段。理解数的实际意义——知道3代表3个人、3 本书、3辆汽车、3匹马等，所有的3个物体都可以用3这个数字来表示。 ★数的初级运算阶段：10以内的加减法
3、具体运算阶段（7—11岁） • 运算——是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内 部的动作。
• 成就——获得了守恒性。 运算阶段和前运算阶段思维的区别在于：
▼运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行；
▼运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。 • 比如，问一个3岁的女孩：“ 你有姐妹吗？”她说：“有” 问：“她叫什么名字？”答：“ 洋洋”再问：“洋洋有姐妹 吗？”答：“没有”。
第五节 学前儿童判断和推理的发展
• 判断和推理都是思维的形式。
• 判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的作用，反映 事物之间或者事物与其特性之间的肯定或否定性联系的过程。 如：老虎是一种动物。
鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。
一、学前儿童判断能力的发展
• 判断可以分为两大类： • 感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。 • 一般认为，直接判断并无复杂的思维活动参加，间接判断的获 得则需要通过推理，
三、发展的因素与发展的结构。
支配儿童心理发展的因素有四个：
• 1、成熟——主要是指神经系统和内分泌系统的成熟，它是 心理发展的必要条件，但不是充分条件。
学前心理学学前儿童思维发展概述
学前儿童思维发展的阶段
一、感知运动阶段（0—2岁）
（六）感知运动智慧 的综合时期（18―24 个月）
这个阶段是感知运动阶段的 最后一个阶段和向前运算阶段过 渡的阶段。在这个阶段中，儿童 不仅能通过许多行为方式的联系 产生新的手段、解决新的问题， 还产生了对不在当前的物体的意 象，开始出现象征行为。即在实 际行动之前，儿童能在头脑中思 考动作，寻求解决问题的方法。
思维概述
三、学前儿童思维发展的趋势
（一）直观行动思维
直觉行动思维，就是指学前儿 童在动作中进行的思维活动。儿童 在进行直观动作思维时，只能反映 出自身动作所能触及的具体事物， 依靠动作进行思考。由于直观行动 中思维与感知和动作的不可分割性， 直觉行动思维一开始就表现出狭隘 性和表面性。但这种思维的发展， 使儿童的动作协调起来，为高级思 维形式的发展奠定基础。
思维的概括性使人的认识活动摆脱了具体 事物的局限，这不仅扩大了人们的认识范围， 还对加深人们对事物的了解有重要作用。
二十四节气
思维概述
二、思维的过程
（一）分析与综合
1．分析
分析是在头脑中把事物的 整体分解成各个部分、各个方 面或个别特征并加以思考的过 程。例如，我们可以把几何图 形分解成点、线、面、角、体； 把动物分解为头、尾、足、躯 体；把一篇文章分解为段落、 句子和词语等。
根据学生的年龄差异和不同的思维发展水平，分类的水平也不尽相同。 学前儿童大多能对颜色、形状、结构、状态及方位进行分类；小学生往往根 据事物的外部特征和事物的功能进行分类；少年期的学生已经能够把事物的 本质特征与非本质特征并列来进行分类；青年期的学生则会熟练地按事物的 本质特征进行分类。
思维概述
二、思维的过程
思维概述
第七章学前儿童思维的发展
第七章学前儿童思维的发展第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。
思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。
二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。
由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。
同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。
三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。
思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。
第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。
儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。
这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。
比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。
第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。
儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。
陈国宁《学前心理学》 学前儿童思维的发展
行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。 • ③表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，
所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物 的本质联系。 • ④片面性——幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常 常是片面的，不善于全面的看问题。
• 守恒的概念
• 所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平 的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定 性。
• 具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认 识不因其它非本质特征的变化而改变。
守恒
第五节 学前儿童思维发展的一般特点
儿童思维的真正形成是在2岁左右。幼儿期（3-6、7岁） 是思维开始发展的时期。幼儿思维的主要特点是具体形 象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼 儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。
◈ 意识的基本特征是抽象概括性和自觉能动性。思维的发生使儿童 具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了意识特 征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
第二节 学前儿童思维的发生
一、儿童思维发生的时间
◈ 儿童的思维发生与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁 以前，是思维发生的准备时期。
三、具体运算阶段（7～11岁）
• 1、所谓运算，是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑 内部的动作（操作）。
• 2、运算阶段和前运算阶段思维的5个区别：
①运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。 ②运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。 思维的可逆性是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关 系。前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，比如，问一个3 岁的女孩：“ 你有姐妹吗？”她说：“有”问：“她叫什么名 字？”答：“ 洋洋。”再问：“洋洋有姐妹吗？”答：“没 有。”
学前心理学(学前儿童思维发展的特征)
（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段 3、具体运算阶段（7-11岁）
– （4）具体逻辑思维： 假定A>B，B>C，问A与C哪个大？ 如果是三个具体的人则不同；
（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段
• 4、形式运算阶段（11-15岁） – 思维以命题形式进行的；能够明确判断真 假的陈述性语句
（一）思维的概念 思维是人脑对客观现实的概括的和间接
的反映。
（一）思维的概念(举例说明)
当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨 天已经下过雨的结论.
（一）思维的概念(举例说明)
四个人在屋子里打麻将，突然警察 来了，把他们都带走了。请问，这是 为什么？
答案：因为被 打的那个人的 名字叫着“麻 将”。
固定性——幼儿思维的具体性使幼儿的 思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常 “认死理”。
两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一 个同样的玩具，让他们各玩一个，两人非要 原来那一个。
（三）具体形象性思维的派生特点：
近视性——只考虑眼前的关系，不会思考 事情的后果。幼儿打人的动作，常常没有控 制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下 的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。
（五）幼儿思维发展与语言的关系
小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什 么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔 拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然 有所发现地喊：“哈！雨伞!我拼了把雨 伞!”“机器人！”拼出来的图形像什么，就说 是拼了什么，说不出是怎样拼成的。
（五）幼儿思维发展与语言的关系
中班儿童在开始行动之前，只能笼统地 说出想要拼什么，拼的过程中常常有言语活 动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整 地说出自己拼的是什么，但却不能详细地说 明拼的过程。
学前儿童发展心理学第四章
系和关系中去认识事物。 思维广阔的人， 不仅注重问题的整体， 还 注重问题的细节； 不仅考虑问题的本身， 还考虑与问题有关的其他 条件。 思维的广阔性是以丰富的知识为基础的。 只有具备大量知识 的人， 才能从事物的不同方面和不同联系上去考虑问题， 从而避免 片面性和狭隘性。
• ( 五) 思维的敏捷性
• 思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度， 它是指一个人能在 很短的时间内提出解决问题的正确意见， 即人在解决问题时能够当 机立断， 不徘徊、 不犹豫。 古人所谓 “ 眉头一皱， 计上心来” ， 便是思维敏捷的一种表现。 在日常生活和工作中， 有的人遇事胸有 成竹， 善于迅速做出判断； 与此相反， 有的人遇事优柔寡断， 或草 率行事。
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第一节 思维概述
• ( 二) 抽象与概括 • 抽象是指在头脑中抽出一些事物的共同本质属性， 舍弃其非本质属
性的过程。 例如，“ 可以写字” 是笔的本质属性， 这一结论是通过抽 象得到的。 概括是指在头脑中把从同类事物中抽取的共同本质属性 结合起来， 并推广到同类其他事物的思维过程。 例如， “ 凡是有羽 毛的动物是鸟” ， 这就是概括。 • 抽象与概括是在分析、 综合的基础上进行的， 是更高一级的思维过 程。 只有通过抽象与概括， 人才能认识事物的本质属性和规律性的 联系， 实现由感性认识上升到理性认识。 • ( 三) 比较与分类 • 比较是对事物进行对比， 确定它们之间的共同点和不同点， 以及它 们之间的关系的过程； 分类是把具有共同点的事物归为一类的过程。
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第一节 思维概述
• ( 二) 判断与推理 • 判断是肯定或否定某种事物的存在或指明某种事物是否具有某种性质
学前儿童思维的发展
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性 的联系。思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。
2. 思维的特性
（1） 概括性，即思维反映的是一类事物共同的本质特征和事物之 间的内在联系及规律。
（2） 间接性，思维总是通过某种媒介来反映客观事物。
（二） 思维的分类
1. 按思维的水平及其凭借事物的不同，可将思维分为动作思维、 形象思维和抽象思维
动作思维是一种以实际动作为支柱的思维。形象思维是一种以直观形象或表象为支柱 的思维。抽象思维是运用概念进行判断、推理的思维活动，是人类特有的复杂而高级的形 式。三种思维出现的顺序依次是： 动作思维、形象思维、抽象思维。
2. 按思维时是否遵循明确的逻辑形式和逻辑法则，可将思维分 为直觉思维和分析思维
（三） 思维的过程
思维是高级的心理活动形式，人脑对信息的处理包括分析、综合、抽象、概括、分类、 比较、系统化和具体化等过程。其中分析和综合是思维最基本的过程。
分析： 分析是把一个事件的整体分解为各个部分，并把这个整体事件的各个属性都单 独分开的过程。如把一篇文章分解为段落、句子和词。人们对事物的分析往往是从分析事 物的特征和属性开始的。
2. 思维的发生发展使其他认识过程产生质变
思维是人类认识活动的核心。思维一旦发生，就不是孤立地进行活动。它参与感知和 记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化。由于思维的参加，知觉已 经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解的知觉，儿童的知觉也就 复杂化起来。
上面我们所讲到的“思维”的概念是人类典型的思维形式——逻辑思维，这种思维在 个体身上很晚才能形成，是一个从无到有，从萌芽到成熟的发展过程。儿童发展心理学是 一个以个体心理的发生发展规律为研究对象的学科，因而它所使用的思维概念要宽泛一些， 包含思维的萌芽以及迈向逻辑思维过程中的各种过渡形态。
第七单元 学前儿童的思维
认识活动，是智力的核心。 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应
实用文档
思维的特点
1、思维的间接性 思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉:颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉:鲜花非常美丽 思维:根据思维推断春天来了。
事后，老师给这次测试起了个题目：“人的想像力
是怎样丧失的？！
实用文档
创造性思维的过程
创造性思维是伴随着创造性活动过程而言 的，对创造性思维过程的分析最有代表性 的、最有影响力的是英国的心理学家华莱 士（Wallas，1926）提出的四阶段理论。 即创造性思维过程包括：准备期、酝酿期、 豁朗期和验证期四个阶段。
判断： 直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）
实用文档
学前儿童判断的发展有如下趋势：
（1）从判断形式来看，学前儿童的判断从以直接 判断为主开始向间接判断发展。
（2）从判断内容来看，学前儿童的判断从反映事 物的表面联系开始向反映事物的本质联系发展。
（3）从判断根据来看，学前儿童的判断从以自己 的主观感受和生活经验为依据开始向以客观逻辑 为依据发展。
猫头鹰长着两只脚
鸟长着两只脚
实用文档
大雁长着只两脚
演绎推理：从一般到个别的推理。 推理形式：三段式。 鸟长着两只脚（大前提） 猫头鹰长着两只脚（小前提）
猫头鹰是小鸟（结论） 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式 逻辑推理。
实用文档
三段式逻辑推理训练 1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸， 所以鲸鱼…… 2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛， 所以蝙蝠…… 3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子， 所以，萝卜……
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是指学龄前阶段(3-6岁)儿童理解事物、运用知识和解决问题的能力的发展过程。
在这个阶段，儿童的思维正逐渐从感知向概念过渡，从单纯形象思维向具象思维和抽象思维发展。
下面将详细探讨学前儿童思维的发展。
学前儿童的思维发展主要表现为以下几个方面：1.感知思维：3-4岁的学龄前儿童主要通过感知来认识世界。
他们将注意力集中在感官经验中，通过观察、听觉、触觉、味觉和嗅觉来获得信息。
例如，他们会触摸、闻、尝、听火车，通过感官体验来认识火车。
2.形象思维：4-5岁的学前儿童开始具备形象思维的能力。
他们可以通过想象力和符号的使用来思考和表达。
例如，他们可以通过玩具模型或绘画来表达自己的想法或想象，可以用玩具车模拟驾驶。
3.具象思维：5-6岁的学前儿童开始具备具象思维的能力。
他们可以通过观察、分类和比较来理解事物。
例如，他们可以将玩具按照颜色、形状或尺寸进行分类，可以比较两个物体的大小、重量或高低。
4.抽象思维：6岁及以上的学前儿童开始具备抽象思维的能力。
他们可以进行逻辑思维，进行推理和解决问题。
例如，他们可以通过观察和分析来解决数学问题，可以进行简单的推理和判断。
除了上述几个思维发展方面，学前儿童的思维还有以下几个特点：1.整体和部分的关系：学前儿童倾向于将事物看作整体，而不是关注细节或部分。
例如，他们可能会将一个完整的人形认为是一个大头和一个身体的组合，而不是由头部、手臂、腿部等部分构成。
2.可逆性的缺乏：学前儿童缺乏逆向思维的能力，即不能理解反方向或逆过程。
例如，他们可能不能理解衣服穿反的概念，认为只要穿上就可以了。
3.过度一般化：学前儿童倾向于将自己的经验一般化到所有类似的事物上，缺乏具体化和个性化的思维。
例如，他们可能认为所有狗都会咬人，或者认为所有红色的东西都是苹果。
4.智力发展不平衡：学前儿童的智力发展不均衡，他们在不同领域的思维能力可能存在差异。
例如，他们可能在语言表达方面较强，但在数学思维方面相对较弱。
学前儿童感觉和知觉的发展
全色盲，全色弱，红绿色盲和红 绿色异常
学前儿童听觉的发展
一、儿童听觉的发生 （一）胎儿听觉的发生 5、6个月胎儿就已经开始建立听觉系统，他们对
不同的乐声有不同的反应； (二)新生儿听觉的发生 正常健康婴儿一生下来 就有听觉，听觉可以说是 与生俱来的。 新生儿不仅能听见声音， 还能区分声音的高低、强弱、
三、幼儿的注意和幼儿的活动
一、注意的规律与幼儿的活动 （一）注意的选择性与幼儿的活动 注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。
注意的选择性表现在对一类刺激注意的多，而对 另一类刺激注意的少。 1.幼儿注意的选择性很大程度上是由幼儿的兴趣 和情绪引起的 2.幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有 密切关系。 3.幼儿注意的选择性受强化方式的影响，常见方 式有表扬鼓励惩罚批评
注意的外部表现：
1、适应性动作的出现 2、无关动作的停止 3、呼吸运动的变化 注意的功能：
1、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反 映并接受更多信息。
2、保持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种 比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活 动顺利进行。
3、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为 应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变 化。
谢谢
学前儿童感觉和知觉的发展
第一节学前儿童注意的发展 第二节学前儿童感知觉的发展 第三节学前儿童记忆的发展 第四节学前儿童想象的发展 第五节学前儿童思维的发展 第六节皮亚杰的心理发展观
第一节学前儿童注意的发展
一、注意在学前儿童心理发展中的作用 二、 3-6岁儿童注意发展的主要特征 三、幼儿的注意和幼儿的活动
儿童学前阶段的思维发展与培养
儿童学前阶段的思维发展与培养在儿童的成长过程中，学前阶段是思维发展和培养的关键时期。
儿童在这个阶段，通过各种活动和经验，建立和发展自己的思维能力，为日后的学习和发展奠定基础。
本文将探讨儿童学前阶段的思维发展与培养，并提出一些有效的方法和策略。
一、认知发展学前阶段是儿童认知发展的关键时期，是他们开始探索和理解周围世界的阶段。
在这个阶段，儿童逐渐具备了解问题、提出问题、解决问题的能力。
他们开始学会观察、比较、分类和推理等基本认知技能。
这些认知技能对于培养儿童的思维能力至关重要。
在学前阶段，家长和老师可以通过各种启发性的游戏和活动，帮助儿童发展认知能力。
例如，可以带孩子去自然公园观察植物和动物，让他们学会观察和比较。
在游戏中，可以设置一些问题，让孩子自己去思考和解决。
这样的经验可以帮助儿童发展出独立思考和解决问题的能力。
二、创造力发展儿童学前阶段的创造力发展也是非常重要的。
创造力是儿童思维能力的重要体现，也是培养儿童创新思维的基础。
在学前阶段，儿童天性好奇、想象力丰富，这为他们的创造力发展提供了良好的基础。
为了培养儿童的创造力，家长和老师可以给予他们更多的自由空间和创造的机会。
例如，可以提供丰富多样的玩具和艺术材料，让儿童自由地进行创作和表达。
同时，可以鼓励他们参与团队活动，培养合作和分享的精神，激发他们的创造力和想象力。
三、批判性思维发展批判性思维是指儿童在面对问题和信息时，能够进行分析、评价和判断的能力。
这种思维能力不仅能够帮助儿童进行有效的决策，还可以培养他们的逻辑思维和判断力。
在学前阶段，家长和老师可以通过培养儿童的观察力、推理力和表达能力，帮助他们发展批判性思维。
例如，可以给孩子提供一些有关道德、科学或社会问题的故事或场景，引导他们进行思考和表达自己的观点。
同时，也可以鼓励他们提问题，挑战现有观念，培养他们质疑和思考的习惯。
四、社交和情绪发展学前阶段不仅是儿童思维发展的关键时期，也是他们社交和情绪发展的重要时期。
培养学前儿童的思维逻辑能力
培养学前儿童的思维逻辑能力学前阶段是儿童认知开发的关键时期，儿童在这个阶段的思维逻辑能力得到了迅猛的发展。
培养学前儿童的思维逻辑能力是教育工作者和家长的共同责任。
本文将探讨一些有效的方法，以帮助学前儿童发展其思维逻辑能力。
一、游戏为主导的学习方式学前儿童通过与周围环境互动，以游戏为主导的方式发展他们的思维逻辑能力。
游戏能够激发儿童的想象力和创造力，帮助他们从不同的角度思考问题。
例如，搭建积木、拼图、堆砌泥土等游戏都能够培养儿童的空间感知和问题解决能力。
此外，角色扮演游戏和游戏规则的制定也能训练儿童的逻辑思维和规则意识。
二、培养观察力和思维力观察力是培养学前儿童思维逻辑能力的重要基石。
通过帮助儿童积极观察周围环境，鼓励他们注意事物间的联系与差异，可以培养他们的思维力和逻辑思维。
例如，可以给儿童准备一些有关形状、颜色、大小等不同特征的物体，让他们尝试将这些物体进行分类、比较或者连接，以培养他们的思维逻辑能力。
三、故事讲述和问题解答故事和问题是培养学前儿童思维逻辑能力的好方法。
通过讲述富有逻辑性的故事，可以帮助儿童理解故事的内在逻辑关系。
同时，提出一些简单而富有挑战性的问题，让儿童思考并寻找答案，能够培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
例如，可以让儿童讲述自己经历的故事，引导他们描述事件发生的前因后果，并提出问题，引导他们进行思考。
四、玩具和游戏的选择选择适合学前儿童的玩具和游戏也是培养他们思维逻辑能力的关键。
例如，拼图、穿珠子、益智玩具等能够培养儿童的空间感知和逻辑思维。
此外，团体游戏和合作游戏也能够培养孩子们的合作精神和逻辑思维能力。
五、家庭与学校合作家庭和学校是培养学前儿童思维逻辑能力的重要环境。
家长和教师可以通过密切合作，共同制定培养计划和方法。
家庭与学校的创设情境和提供资源相辅相成，激发儿童的思维逻辑能力发展。
总结：通过游戏为主导的学习方式、培养观察力和思维力、故事讲述和问题解答、选择适合的玩具和游戏以及家庭与学校的合作，我们可以有效地培养学前儿童的思维逻辑能力。
第七单元 学前儿童的思维
学前儿童分类的年龄特点 1、 3---4岁儿童开始具有简单的分类能力， 他们的分来是按照物体的明显外部特征进 行的，如，形状、颜色、大小等；88%的 儿童能对常见实物进行分类。 2、 4---5岁儿童可以按物体的简单用途和 数量特征进行分类，能对类和子类作比较， 能初步理解总类与子类的包含关系； 3、5---6岁的儿童能按事物的两种特征进 行分类。 4、6岁以后，能够初步按照事物的本质特 征进行分类。
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（二）具体形象性思维的派生特点： 经验性—— 幼儿的思维是根据自己的思维经验来进
行的。 拟人性——幼儿往往把动物或一些物体当做人。他
们把自己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩 具身上，是常有的事。 表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到的表面 现象来进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事 物的表面联系，不能反映事物的本质联系。 片面性——幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼 儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。
思维特征的组成
万 物
万 物
自 我
视 觉 外
有
有
中观Βιβλιοθήκη 灵情心性 思
维
幼儿是如何思维的？
三、学前儿童思维发展的一般特点 具体形象性思维的主要特点是具体性和形象
性。 具体性——是指幼儿思维的内容是具体的，他
们能够掌握代表实际东西的概念，不易长 我抽象概念。比如，“家具”这个概念比 “桌子”“椅子”概念抽象，幼儿就较难 掌握。 形象性——表现在幼儿依靠事物在头脑中的形 象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形 状、声音等生动的形象。比如，兔子总是 “小白兔” 狗总是“小花狗”；认为老奶 奶总是白头发的，他们不肯称头发不白的 人为奶奶。
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（3）以生活情景分类。把日常生活情景中经 常在一起的东西归为一类；
学前儿童的思维训练方法
学前儿童的思维训练方法学前儿童思维训练是培养孩子思维能力和思维品质的重要环节。
通过合理的思维训练可以提高孩子的观察能力、逻辑思维能力、创造力以及批判性思维等。
以下是一些方法，帮助学前儿童进行思维训练。
1.想象力的培养：想象力是思维的基础。
通过游戏、故事等方式，激发孩子的想象力，给他们提供丰富多彩的视觉和情感刺激。
可以鼓励孩子描述他们想象的事物，或者让他们画出来。
还可以一起制作手工艺品，让孩子动手创造，培养他们的创造力和想象力。
2.逻辑思维的培养：逻辑思维是理解和分析问题的能力。
可以通过一些简单的数学游戏，如拼图、积木等，让孩子学习排序、分类和组合。
这些游戏可以锻炼孩子的空间思维和逻辑思维能力。
也可以给孩子一些逻辑思维训练题，例如解谜题等，让孩子思考问题的原因和解决办法。
3.批判性思维的培养：批判性思维是孩子判断和评估问题的能力。
可以通过问孩子一些开放式问题，鼓励他们提出自己的观点和理由。
例如，询问孩子为什么喜欢其中一种颜色、为什么选择一些玩具等等。
同时，可以扮演质疑者的角色，引导孩子进行思考，并从不同的角度看问题。
让孩子学会质疑和评估信息的真实性和可信度。
4.创造力的培养：创造力是学前儿童思维训练中非常重要的一环。
可以为孩子提供各种创造性的玩具和材料，例如彩笔、颜料、纸板等，让孩子自由地进行艺术创作。
还可以鼓励孩子进行角色扮演和想象故事情节，充分发挥他们的想象力和创造力。
在创造的过程中，让孩子学会尝试和冒险，培养他们解决问题的能力。
5.问题解决能力的培养：培养学前儿童的问题解决能力可以利用故事情节、游戏等方式。
可以给孩子提出一些小问题，让他们思考解决的办法。
例如，如何建造一个稳定的塔，如何找到失去的玩具等。
鼓励孩子提出解决问题的不同思路，并尝试不同的方法。
在解决问题的过程中，学会尝试、观察和总结的能力。
6.社交思维的培养：学前儿童需要培养良好的社交能力。
可以让孩子参与集体游戏和团队活动，培养他们的合作精神和沟通能力。
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5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
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❖ 例：
如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。
如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道 好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。
如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的 数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把 椅子。
学前儿童思维的特点
第四节 学前儿童的思维
❖ 一、学前儿童思维的发生
指标：概括性、间接性和解决问题
一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿 一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。
思维产生的意义
使儿童的心理发生了质变 使儿童的个性开始萌芽
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第四节 学前儿童的思维
❖ 二、学前儿童思维发展的一般趋势
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下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？
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❖ 3.抽象思维的特点
（1）开始去自我中心 （2）开始出现守恒的概念
所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、 长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。
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No 守恒 Image
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四、学前儿童概念的掌握
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❖ 2.直觉行动思维的产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概 括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头 脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然 而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括 化的有意动作。
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直觉行动性一
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六、学前儿童的推理
推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导 出新判断。
❖ 水果是水分多的果子 苹果水分多
苹果也是水果
推理： 归纳推理
演绎推理
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❖ （一）长着两只脚
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❖例：
如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作 停止，对该动作的思维也就停止了 。
如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？ 儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长 胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具 移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早 的思维就是这样依靠动作进行的。
判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间 的联系进行肯定或否定。 如：老虎是一种动物。
鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。
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❖ 学前儿童判断的特点
直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）
随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从 客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。
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❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
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三座山试验
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❖ （三）抽象逻辑思维（大班）
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例：
❖ 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中 用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具 体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
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❖ 2.具体形象思维的产生
随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被 压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替 一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头 脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不 再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的 动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
❖ 直觉行动思维（借助动作） ❖ 具体形象思维（借助表象） ❖ 抽象逻辑思维 (借助概念）
它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。 学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。
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❖ 三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点 ❖ （一）直觉行动思维
1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的 感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维 方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。
❖ 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的 反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念 的名称。
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（1）学前儿童掌握概念的方式
1、大多通过实例的方式获得。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这 一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
❖ 1、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人 称、玩具、动物等。
❖ 2、儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或 下级概念。
❖ 3、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。 ❖ 4、成人的“典型实例”有时产生消极的定势作用。
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五、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展
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直觉行动性二
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尝试错误
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❖ 3.直觉行动思维的特点
⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性
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❖ （二）具体形象思维
1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的 思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
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❖ 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
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2、别通过语言理解获得
❖ 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。
❖ 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
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（2）、儿童掌握概念的特点