《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教学设计（6篇）
《怀疑与学问》教学设计（6篇）《怀疑与学问》教学设计(6篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《怀疑与学问》教学设计1【教学设想】本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。
他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。
文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。
论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。
这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
【教学目标】知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
【重点难点】1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
【教学方法】自主、合作、探究【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课：一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教案一、教学目标1. 让学生理解怀疑与学问的关系，认识到怀疑是学问的重要环节。
2. 培养学生独立思考、批判性思维的能力。
3. 引导学生运用怀疑的精神去探索真理，提高他们的学术素养。
二、教学内容1. 怀疑的定义与作用2. 学问与怀疑的关系3. 怀疑的方法与技巧4. 怀疑在学术研究中的应用5. 培养学生的怀疑精神三、教学重点与难点1. 教学重点：怀疑的定义与作用，怀疑的方法与技巧，怀疑在学术研究中的应用。
2. 教学难点：如何培养学生独立思考、批判性思维的能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解怀疑的定义、作用、方法与技巧。
2. 案例分析法：分析学术研究中的怀疑实例。
3. 讨论法：引导学生探讨怀疑在学术研究中的重要性。
4. 实践法：培养学生运用怀疑精神进行学术研究。
五、教学步骤1. 导入：介绍怀疑与学问的关系，引发学生对怀疑的思考。
2. 讲解：讲解怀疑的定义、作用、方法与技巧。
3. 案例分析：分析学术研究中的怀疑实例，让学生了解怀疑在学术中的应用。
4. 讨论：引导学生探讨怀疑在学术研究中的重要性，培养学生的批判性思维。
5. 实践：布置课后作业，让学生运用怀疑精神进行学术研究。
这五个章节构成了《怀疑与学问》教案的基本框架，可以根据实际教学情况进行调整和补充。
希望对您有所帮助！六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论中的积极性，以及对怀疑精神的理解程度。
2. 课后作业：评估学生对怀疑方法的应用，以及对学术研究的思考。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括批判性思维和团队合作能力。
七、教学资源1. 教材：《怀疑与学问》相关教材或阅读材料。
2. 案例资料：收集学术研究中的怀疑实例，用于教学案例分析。
3. 网络资源：利用网络资源提供更多关于怀疑与学问的信息，拓展学生视野。
八、教学拓展1. 举办学术讲座：邀请学者专家进行讲座，分享他们在学术研究中运用怀疑精神的经验。
2. 开展学术沙龙：组织学生进行学术讨论，培养他们的批判性思维和学术素养。
部编版九年级上册语文第十八课《怀疑与学问》教案及知识点
【导语】《怀疑与学问》⼀⽂论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作⽤，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。
作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的，值得我们学习。
以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.部编版九年级上册语⽂第⼗⼋课《怀疑与学问》教案 【教学⽬标】 1.学习⽂章递进式论证结构。
2.运⽤递进式结构进⾏课堂练笔。
【教学重难点】 学习⽂章递进式论证结构。
【教学过程】 ⼀、故事导⼊ 有⼀只鹅，在很⼩的时候就被主⼈放到⼀个⼤肚长颈的瓶⼦中养着。
鹅的⾝⼦窝在瓶⼦的肚⼦⾥，脖⼦刚好能伸到瓶⼝之外。
每天主⼈都忘不了来喂这只鹅，鹅呢，在瓶⼦⾥养尊处优很快就长⼤了。
当鹅的⾝⼦膨胀到了不能经由瓶⼝从瓶⼦⾥被拿出来的时候，⽤什么样的办法可以在既不损坏瓶⼦⼜不弄伤鹅的前提下把鹅与瓶⼦分离？ 请⼤家帮帮这只鹅，看如何把它与瓶⼦分离。
除了思考这个分离的⽅法之外，有没有同学想提出⾃⼰的疑问？ ⼆、助读资讯 顾颉刚（1893-1980），原名诵坤，字铭坚。
江苏苏州⼈。
1920年毕业北京⼤学哲学系，是我国现代的历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始⼈，现在历史地理学和民俗学的开拓者、奠基⼈。
著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
三、活动⼀：探究课⽂，明确结构 1.通读课⽂，提取本⽂的中⼼论点。
明确：学则须疑；治学必须有怀疑精神。
2.这篇⽂章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，⼤家找找看，课⽂哪⼀段的哪句话具体阐明了怀疑对做学问的作⽤？ 明确： 怀疑是从消极⽅⾯辨伪去妄的必要步骤；怀疑是从积极⽅⾯建设新学说，启迪新发明的基本条件。
3.⼩组合作完成，找出本⽂的事实论据和道理论据。
并说说这些论据分别论证什么论点？ 明确： ①事实论据： a.譬如在国难危急的时候，各地⼀定有许多⼝头的消息。
b.听说古代有三皇、五帝。
c.听说“腐草为萤”。
《怀疑与学问》教案13篇
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
《怀疑与学问》教案
一、教案简介《怀疑与学问》是一篇探讨怀疑精神在学术研究中的重要性文章。
本文通过阐述怀疑精神的内涵、作用以及培养方法，引导读者认识到怀疑是推动学问发展的关键因素。
教案旨在帮助学生理解文章主旨，提高批判性思维能力，培养正确的学术态度。
二、教学目标1. 理解怀疑精神的内涵及其在学术研究中的重要性。
2. 掌握怀疑精神的培养方法，提高批判性思维能力。
3. 学会运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
4. 培养正确的学术态度，尊重事实和真理。
三、教学重点与难点1. 重点：怀疑精神的内涵、作用及培养方法。
2. 难点：如何运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
四、教学过程1. 导入：引用名言，引发学生对怀疑精神的思考。
示例：亚里士多德曾说：“怀疑是智慧的开端。
”怀疑精神在学术研究中究竟有何重要性呢？今天我们一起来探讨这个问题。
2. 自主学习：让学生通读文章，理解怀疑精神的内涵、作用及培养方法。
3. 课堂讨论：分组讨论，引导学生运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
4. 案例分析：选取相关案例，分析怀疑精神在学术研究中的应用。
5. 总结提升：总结文章主旨，强调怀疑精神在学术研究中的重要性，引导学生树立正确的学术态度。
五、课后作业1. 请结合自己的专业领域，举例说明怀疑精神在学术研究中的应用。
2. 写一篇短文，谈谈如何在日常学习中培养怀疑精神。
3. 搜集有关怀疑精神的名言，进行交流分享。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的怀疑精神。
2. 案例分析：选取具有代表性的案例，让学生直观地了解怀疑精神在学术研究中的应用。
3. 小组合作：组织学生分组讨论，鼓励学生分享观点，提高批判性思维能力。
4. 互动式教学：教师与学生互动，解答学生疑问，引导学生在学术研究中运用怀疑精神。
七、教学准备1. 教材：《怀疑与学问》原文及相关解读资料。
2. 课件：怀疑精神的相关概念、案例及培养方法。
《怀疑与学问》教学设计5篇
《怀疑与学问》教学设计5篇《怀疑与学问》教学设计1一、新课导入本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。
二、学习目标1.了解作家、作品，学习文中生字、词；2、理解中心论点与分论点及之间的逻辑联系；3、理解举例论证、道理论证的运用；4、理解论证的层次和过渡句的作用三、师生探究1、本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。
本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
2、作者简介顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。
长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。
著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
3、读准字音程颐yí 张载zài 虚妄wàng 停滞zhì 凶险xiǎn视察chá 轻qīng信盲máng 从折zhé 扣流俗sú墨mò守譬pì如怀疑yí 塾shú师辩biàn论顾颉jié刚不攻gōng自破腐草为萤yíng4、学习词语凶险xiōng xiǎn狠毒奸险;危险可怕; 凶狠险恶。
视察shì chá上级人员到下级机构或现场检查工作。
轻信qīng xìn轻率地相信。
虚妄xū wàng没有事实根据的。
盲从máng cóng盲目地附合随从。
折扣zhé kòu买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。
怀疑与学问教案(含板书及反思)
《怀疑与学问》【教学目标】1.通读课文，把握文章主要内容。
2.学习本文论点层层深入论证，用分论点论证中心论点的方法。
3.理解层进式论证法、对比论证法。
4.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
【教学重点、难点】1.学习本文论点层层深入论证，用分论点论证中心论点的方法。
2.理解层进式论证法、对比论证法。
【课时安排】二课时【教学过程】第1课时一．议论文知识回顾二．导入新课：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地？”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问和创造有什么关系呢？让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
三．作者及作品顾颉[jié]刚：原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。
我国当代史学家，民间文艺研究家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。
主持《资治通鉴》和《二十四史》的标点工作。
主要作品《古史辨》《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
四．字音及词义（见课件）五．整体感知1、本文的中心论点是什么？这个论点是如何提出的？中心论点：治学必须有怀疑精神。
(学则须疑）本文的中心论点是引用古代名言，开门见山地提出来的。
2、本文的两个分论点是什么？A. 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
B. 怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
文中哪句话揭示了这两个分论点？这句话在文中还有何作用？“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
”内容上：提出两个分论点，从两个方面论证中心论点。
结构上：起承上启下的作用。
3.中心论点和分论点有何联系？中心论点是全文的统帅、核心，分论点是为中心论点服务的，是中心论点的几个方面，就实质而言它是中心论点的支撑，是对中心论点起补充和证明的作用。
《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案1内容预览：第17课《怀疑与学问》精品教案【教学构想】《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。
【教学设计】[教学目的]1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识怀疑、思索对做学问的重要意义。
3．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
[教学重难点]重点：理解举例论证、道理论证的运用。
难点：理解论证的层次和过渡句的作用。
[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时一、导入古人云：学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
因此特别喜欢考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文《怀疑与学问》。
(板书课题)二、学生自读课文，教师布置阅读思考题思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?思考题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。
思考题四：文章用了哪些议论方法?(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。
)三、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思考题的回答(学生通过交流讨论领会作者的观点，这一过程教师应尊重学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅读的主人。
怀疑与学问(名师教案)
怀疑与学问（名师教案）第一章：导入教学目标：1. 让学生理解怀疑与学问的关系。
2. 激发学生对怀疑与学问的兴趣。
教学内容：1. 介绍怀疑与学问的定义。
2. 通过例子让学生了解怀疑与学问的重要性。
教学活动：1. 引导学生思考怀疑与学问的含义。
2. 让学生分享他们对怀疑与学问的经历和看法。
作业：1. 让学生思考一个他们曾经怀疑过的问题，并尝试通过学问来解决。
第二章：怀疑的意义教学目标：1. 让学生理解怀疑的意义。
2. 培养学生对知识的探索精神。
教学内容：1. 介绍怀疑的定义和作用。
2. 让学生了解怀疑在学术研究中的重要性。
教学活动：1. 引导学生思考怀疑的意义。
2. 让学生通过小组讨论，分享他们对怀疑的理解。
作业：1. 让学生选择一个学术领域，了解该领域中的怀疑与学问的关系。
第三章：学问的方法教学目标：1. 让学生掌握学问的基本方法。
2. 培养学生进行学术研究的能力。
教学内容：1. 介绍学问的基本方法，包括观察、实验、调研等。
2. 让学生了解如何运用这些方法进行学术研究。
教学活动：1. 引导学生学习学问的基本方法。
2. 让学生通过小组讨论，分享他们运用学问方法的经历。
作业：1. 让学生选择一个感兴趣的话题，运用学问方法进行初步研究。
第四章：怀疑与学问的关系教学目标：1. 让学生理解怀疑与学问的密切关系。
2. 培养学生对知识的探索精神。
教学内容：1. 介绍怀疑与学问的密切关系。
2. 让学生了解如何在学术研究中运用怀疑与学问的关系。
教学活动：1. 引导学生思考怀疑与学问的关系。
2. 让学生通过小组讨论，分享他们对怀疑与学问关系的理解。
作业：1. 让学生选择一个学术领域，了解该领域中的怀疑与学问的关系。
第五章：怀疑与学问的实践教学目标：1. 让学生掌握怀疑与学问的实践方法。
2. 培养学生进行学术研究的能力。
教学内容：1. 介绍怀疑与学问的实践方法，包括提出问题、寻找答案、分析问题等。
2. 让学生了解如何运用这些方法进行学术研究。
2023最新-《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
怀疑与学问教案
怀疑与学问教案怀疑与学问教案一、教学目标1.了解怀疑与学问的概念和意义。
2.能够明辨事实和观点，培养学生批判性思维和分析能力。
3.通过案例分析和讨论，引导学生发展自信和积极探索的精神。
二、教学内容1.概念解释：怀疑和学问的含义、区别和关系。
2.怀疑的重要性：怀疑的功能、怀疑的动力。
3.学问的特点：学问的重要性、学问的方法。
4.培养学生的怀疑和学问能力：通过案例分析和讨论，激发学生的思考和探索欲望。
三、教学过程Step 1 导入（10分钟）1.向学生提问：“你们平时是否会对一些信息或观点表示怀疑？”2.请学生就怀疑与学问这两个概念进行简单的解释，然后分享自己的看法。
3.教师总结学生的回答，引导学生进入今天的学习话题。
Step 2 概念解释（15分钟）1.通过图片、视频等多媒体展示，向学生解释怀疑和学问的概念。
2.教师讲解“怀疑”的含义：对事物抱有疑虑、不轻易相信，需要通过寻找证据或证据证明来获得认知的过程。
3.教师讲解“学问”的含义：指通过研究、实践等方法来获取知识和理解事物的过程。
4.教师引导学生思考并讨论怀疑和学问之间的区别和关系。
Step 3 怀疑的重要性（20分钟）1.教师将学生分为小组，每个小组选择一个真实的案例，让学生讨论其中存在的问题和疑点。
2.每个小组派代表进行汇报，讨论存在的问题和疑点，并通过仔细观察、实验证据等途径进行解答。
3.教师总结学生的发言，引导学生认识到怀疑的重要性：可以避免被误导、促使进步、激发探索欲望等。
Step 4 学问的特点（15分钟）1.教师通过案例分析和讨论，向学生展示一些具有学问意义的发现和方法（如科学实验、探索历程等）。
2.教师引导学生发现学问的特点：需要有明确的目标、有方法和步骤、需要积累和总结。
Step 5 培养学生的怀疑和学问能力（30分钟）1.教师提供几个具有争议性的观点或问题，让学生分组进行讨论和辩论。
2.每组汇报并得出结论，教师引导学生总结案例分析和讨论过程中的学习方法和技巧。
《怀疑与学问》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《怀疑与学问》的主要内容，把握作者的观点和论证方法。
（2）学会分析文章的逻辑结构和论证技巧。
（3）提高自己的批判性思维能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度审视问题，培养独立思考的能力。
（3）学会如何运用怀疑精神进行学术研究。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的学术态度，尊重事实和真理。
（2）培养敢于质疑、勇于探索的精神。
（3）增强自己的社会责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《怀疑与学问》的主要观点和论证方法。
（2）怀疑精神的价值及其在学术研究中的应用。
2. 教学难点：（1）课文中的论证逻辑和论证技巧。
（2）如何运用怀疑精神进行学术研究。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文《怀疑与学问》的作者及其背景。
（2）提出问题，引导学生思考怀疑精神在学术研究中的重要性。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解主要内容。
（2）要求学生做好笔记，概括课文中的观点和论证方法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的论证逻辑和技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点观点和论证方法。
（2）阐述怀疑精神在学术研究中的价值。
5. 实践练习：（1）让学生结合自己的专业领域，举例说明如何运用怀疑精神进行学术研究。
（2）选取部分学生的练习进行点评和指导。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课堂上的参与度和思维发展，不断提升学生的综合素质。
五、课后作业1. 请结合课文内容，总结怀疑精神在学术研究中的重要性。
2. 举例说明自己在学术研究中如何运用怀疑精神，并提出改进意见。
3. 推荐一篇与怀疑精神相关的学术论文，简要介绍其研究方法和结论。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和团队协作能力。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案优秀3篇
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案优秀3篇部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目标知识与技能掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。
学习重点理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
学法指导自主学习法；合作交流法。
教学过程环节一古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
环节二一、助学资讯作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。
长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
二、字词积累1.读准字音。
顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）启迪（dí）停滞（zhì）折扣（zhé）2.理解词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
流俗：一般的风俗习惯（含贬义）。
环节二三、整体感知1.朗读课文，梳理文章结构。
第一部分：（1—2）引用名言，提出中心论点。
第二部分：层层深入论证。
第一层（3－5）：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
怀疑与学问(名师教案)
怀疑与学问（名师教案）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章的基本内容，把握作者的观点和论述思路。
（2）学会筛选并整合文中的信息，提高阅读理解能力。
（3）掌握怀疑与学问的关系，运用怀疑精神去探讨问题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的内涵。
（2）学会运用批判性思维，对文章观点进行分析和评价。
（3）培养独立思考、勇于表达的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的怀疑观，培养敢于质疑、善于质疑的精神。
（2）认识到学问的重要性和方法论，激发学生对知识的热爱和探求。
（3）提高学生的思想品质，培养有独立思考能力的现代人。
二、教学重点1. 理解文章的基本内容，把握作者的观点和论述思路。
2. 学会筛选并整合文中的信息，提高阅读理解能力。
3. 掌握怀疑与学问的关系，运用怀疑精神去探讨问题。
三、教学难点1. 分析文章中的批判性思维，对观点进行评价。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。
四、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：提问“你们觉得学问重要吗？为什么？”（2）引导学生思考：学问的本质是什么？如何提高学问水平？2. 自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解基本内容。
（2）提问：“文章主要论述了什么观点？”3. 合作探讨（1）分组讨论：怀疑与学问的关系。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解（1）讲解文章的论证方法、观点及其合理性。
（2）分析文章中的批判性思维，对观点进行评价。
5. 实践与应用（1）让学生举例说明如何运用怀疑精神去探讨问题。
（2）分组进行实践活动，如辩论、调研等。
（1）让学生谈谈对本节课的理解和收获。
（2）教师点评，强调怀疑与学问的重要性。
五、课后作业1. 熟读课文，加深对文章内容的理解。
2. 结合自己的生活经验，谈谈对怀疑与学问的认识。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解他们的学习状态。
怀疑与学问(名师教案)
怀疑与学问（名师教案）第一章：导入与背景1.1 教学目标让学生了解怀疑与学问的关系。
引导学生思考怀疑在学术研究中的重要性。
1.2 教学内容介绍怀疑与学问的定义与概念。
探讨怀疑在学术研究中的作用与意义。
1.3 教学方法讲授法：讲解怀疑与学问的基本概念。
提问法：引导学生思考怀疑在学术研究中的重要性。
1.4 教学步骤1.4.1 导入：引起学生对怀疑与学问的兴趣，例如引用一句名言或故事。
1.4.2 讲解怀疑与学问的定义与概念。
1.4.3 探讨怀疑在学术研究中的作用与意义。
1.4.4 提问与讨论：引导学生思考怀疑的重要性，举例说明怀疑在学术研究中的应用。
第二章：怀疑的方法与技巧2.1 教学目标让学生了解怀疑的方法与技巧。
培养学生运用怀疑思维解决问题的能力。
2.2 教学内容介绍怀疑的方法与技巧，如批判性思维、证据分析等。
探讨如何运用怀疑思维解决学术问题。
2.3 教学方法讲授法：讲解怀疑的方法与技巧。
案例分析法：分析实例，展示怀疑思维的运用。
2.4 教学步骤2.4.1 讲解怀疑的方法与技巧，如批判性思维、证据分析等。
2.4.2 案例分析：分析实例，展示怀疑思维的运用。
2.4.3 小组讨论：学生分组讨论如何运用怀疑思维解决学术问题。
2.4.4 分享与总结：各小组分享讨论成果，总结怀疑的方法与技巧。
第三章：怀疑与学术研究3.1 教学目标让学生了解怀疑在学术研究中的作用。
培养学生运用怀疑思维进行学术研究的能力。
3.2 教学内容探讨怀疑在学术研究中的作用，如发现问题、促进创新等。
介绍如何运用怀疑思维进行学术研究。
3.3 教学方法讲授法：讲解怀疑在学术研究中的作用。
实践操作法：引导学生进行学术研究实践，运用怀疑思维。
3.4 教学步骤3.4.1 讲解怀疑在学术研究中的作用，如发现问题、促进创新等。
3.4.2 学术研究实践：引导学生进行学术研究实践，运用怀疑思维。
3.4.3 讨论与反思：学生分组讨论怀疑思维在学术研究中的运用，并进行反思。
《怀疑与学问》教案(精选2024)
怀疑精神在学术研究中重要
03
性
怀疑精神定义及内涵
怀疑精神是指对已有知识、观点、理论等持怀疑态度， 不盲目接受，而是进行独立思考和判断的一种精神品质 。
怀疑精神的内涵包括：追求真理、勇于质疑、独立思考 、开放心态等。
学术研究中怀疑精神体现
在学术研究中，怀疑精神体现为对前人研究成果 01 的审视和批判，以及对新理论、新观点的探索和
保持好奇心和求知欲
1 2 3
鼓励学生提出问题
在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题，并对问 题进行深入的探讨和研究，从而激发学生的好奇 心和求知欲。
提供多样化的学习资源
教师可以提供多种学习资源，如图书、文章、视 频等，让学生接触到不同的观点和知识，从而拓 宽他们的视野。
组Байду номын сангаас实践活动
通过组织实践活动，如实验、调查、观察等，让 学生亲身体验知识的产生和应用过程，增强他们 的实践能力和探索精神。
作者简介
顾颉刚，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学 派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人 。
文本内容梳理与解读
梳理文章结构
文章从提出中心论点开始，通过引用名言和举例论证了怀疑精神的重要性，接着阐述了怀疑精 神的内涵和意义，最后总结了怀疑精神在学术研究和社会发展中的价值。
解读文本内容
寻求支持与帮助
在遇到困难时，不要孤军奋战，可以向导师、同事或学术共同体寻求 支持与帮助，共同解决问题。
学会在团队中表达不同意见并寻求支持
尊重他人观点
在团队中，要尊重他人的观点和贡献，不要轻易否定或忽 视他人的意见，而是要以开放的心态去倾听和理解。
勇于表达不同意见
当有不同观点时，要勇于表达出来，并阐述自己的理由和 依据。同时，也要尊重他人的不同意见，通过充分的讨论 和交流，寻求共识和支持。
《怀疑与学问》教学设计
《怀疑与学问》教学设计作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，欢迎大家分享。
《怀疑与学问》教学设计1教学目标（1）着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。
（2）学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。
（3）理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。
教学建议论点与论证方法《怀疑与学问》论述怎样做学问。
作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
为证明这一中心，作者采用了举例论证、道理论证的方法，论证精辟，令人信服。
过渡句在文中的作用本文在论述中，条分缕晰，层次分明，其中过渡句的作用也是很明显的，当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后，用三段话层层推进，提出对传说要疑，进而又扩展到对书、对学问也要疑，初步确立怀疑的基本作用，然而作者并未由此进入总结，却用一个并列复句既总结上文，又开启下文，像一座桥梁，把作者的另一层意思连接起来，使论述走向更新的一个层面。
这个过渡句用得恰到好处，无生硬之感。
教学目标（1）着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。
（2）学习通俗易懂、生动活泼的`论述语言。
（3）理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。
教学建议论点与论证方法《怀疑与学问》论述怎样做学问。
作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
为证明这一中心，作者采用了举例论证、道理论证的方法，论证精辟，令人信服。
过渡句在文中的作用本文在论述中，条分缕晰，层次分明，其中过渡句的作用也是很明显的，当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后，用三段话层层推进，提出对传说要疑，进而又扩展到对书、对学问也要疑，初步确立怀疑的基本作用，然而作者并未由此进入总结，却用一个并列复句既总结上文，又开启下文，像一座桥梁，把作者的另一层意思连接起来，使论述走向更新的一个层面。
怀疑与学问(名师教案)
怀疑与学问（名师教案）第一章：导入教学目标：1. 引起学生对怀疑与学问的兴趣和重视。
2. 引导学生思考怀疑在学问中的作用和意义。
教学内容：1. 介绍怀疑与学问的关系。
2. 引导学生思考怀疑的重要性。
教学方法：1. 提问引导学生思考怀疑的意义。
2. 举例说明怀疑在学问中的作用。
教学活动：1. 开场提问：你们在学习过程中有没有遇到过疑惑或者不解的地方？2. 引导学生分享自己的疑惑和解决方法。
3. 讲解怀疑在学问中的重要性。
4. 举例说明怀疑在科学发展中的作用。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和思考情况。
2. 收集学生的疑惑和解决方法。
第二章：怀疑的技巧教学目标：1. 培养学生运用怀疑的技巧。
教学内容：1. 介绍怀疑的技巧和方法。
2. 引导学生运用怀疑的技巧来分析问题。
教学方法：1. 讲解怀疑的技巧。
2. 引导学生运用怀疑的技巧来分析问题。
教学活动：1. 讲解怀疑的技巧：比较、质疑、求证等。
2. 引导学生运用怀疑的技巧来分析问题。
3. 举例说明怀疑的技巧在解决问题中的应用。
4. 学生分组讨论，运用怀疑的技巧来分析问题。
5. 分享学生的分析结果。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和思考情况。
2. 收集学生的分析结果。
第三章：怀疑与创新教学目标：1. 引导学生认识怀疑与创新的关系。
2. 培养学生通过怀疑来激发创新思维。
教学内容：1. 介绍怀疑与创新的关系。
教学方法：1. 讲解怀疑与创新的关系。
2. 引导学生通过怀疑来激发创新思维。
教学活动：1. 讲解怀疑与创新的关系。
2. 引导学生分享自己的创新想法。
3. 举例说明怀疑在创新过程中的作用。
4. 学生分组讨论，通过怀疑来激发创新思维。
5. 分享学生的创新想法。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和思考情况。
2. 收集学生的创新想法。
第四章：怀疑与批判性思维教学目标：1. 引导学生认识怀疑与批判性思维的关系。
2. 培养学生运用怀疑来培养批判性思维。
2024最新-《怀疑与学问》教案【优秀6篇】
《怀疑与学问》教案【优秀6篇】作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么问题来了，教案应该怎么写？它山之石可以攻玉，该页是可爱的编辑帮大伙儿分享的《怀疑与学问》教案【优秀6篇】，欢迎借鉴，希望对大家有一些参考价值。
《怀疑与学问》教案篇一教学目的：1、把握论文知识。
2、领会治学必须有怀疑精神。
重点难点：中考形式阅读，论点、论据、相关句子作用等。
教学课时：三课时教学准备：一、课文内容：1段：“学者先要会疑。
”2段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”3段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
4段：对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
5段：不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
6段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
二、课文层次结构内容：第一部分：（1-2）引用名言提出“治学必须有怀疑精神”的论点也可说成“学者先要会疑”或“学则须疑”第二部分：（3-5）论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
（分论点1）一层（3-4）论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
二层（5）论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分（6）论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（分论点2）三、论证方法：1-2段）：引用论证，也属于道理论证。
3段）：譬如，是举例论证；4段）：“三皇”“五帝”的传说，“腐草为萤”的`传说是举例论证。
5段）：引用孟话子“尽信书则不如无书”是引用论证。
--道理论证。
6段）：①句是过渡段，有承上启下的作用。
②-⑤句道理论证；⑥句过渡句，启下的作用；⑦-⑩句举例戴震、笛卡尔事例论证；⑩句后道理论证。
四、板书表述：提出论点：治学要有怀疑精神怀疑与学问分论点1：消极方面（对传说、对书、学问要怀疑）分论点2：积极方面（对新学说、新发明要创新）总之，怀疑是做一切学问的基本条件。
怀疑与学问教学设计附导学案（含5篇）
怀疑与学问教学设计附导学案（含5篇）第一篇：怀疑与学问教学设计附导学案课题：怀疑与学问教材分析：这是一篇观点鲜明、论证充分、说理透辟的议论文，文章的标题揭示了文章的论题。
怀疑与学问有什么关系呢？怀疑对做学问起什么作用呢？自然激发了读者的阅读兴趣。
学习目标：1、知识与能力目标：学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法；认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
2、过程与方法目标：指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。
3、情感态度与价值观目标：学会在治学中持怀疑精神教学重难点：1、找出文章的中心论点和两个分论点；2、理清文章的思路，学习举例论证、道理论证、正反对比论证三种论证方法。
学情分析：这是一篇观点鲜明、论证充分、说理透辟的议论文，文章的标题揭示了文章的论题。
自然激发了读者的阅读兴趣。
课时安排：一课时课型：新授课教学过程：一、导入哥白尼怀疑“地心说”的准确性，经过论证大胆提出了“日心说”，实现了天文学的根本变革，而日心说就是正确的吗？后人再一次提出了质疑，宇宙到底有没有中心呢？正是人们一次又一次大胆提出疑问，天文学才不断向前进步而历史也不断向前发展。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
进行考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
今天我们就一起来学习顾颉刚的《怀疑与学问》。
二、出示教学目标1．学习围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2．学习通过事例和讲道理论证论点的方法。
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怀疑与学问
【教学目标】
1．学习本文层层深入地论证中心论点的方法。
2．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3．认识“怀疑”对于做学问的重要意义，培养怀疑精神。
【教学重点】
1．学习本文围绕中心论点设立分论点，分层次地进行论述的结构。
2．学习本文的论证方法及其作用。
【教学难点】
品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践体会“怀疑”和“学问”的关系。
【教学方法】
自主互助、主题阅读。
【教学手段】
多媒体、教学白板。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、导入新课
一个人学习，总是希望学有所获、学有所成。
但是，从实际情况来看，并非所有的求学者都能学有所成。
有的人收效显著，成果大；而有的人却收效甚微，成果小。
无论历史上还是现实中，都存在这种情况。
这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效多些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对于我们搞好学习是十分必要的，也是十分重要的。
《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发价值的见解，学好这篇文章对于我们很有意义。
下面我们就一起走进这篇文章。
(板书课题)
二、预习检测
1．字音认读。
顾颉．刚(jié)程颐．(yí)萤．火虫(yínɡ)塾．师(shú)停滞．(zhì)
2.词语解释。
(1)停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
(2)启迪：开导；启发。
(3)盲从：不问是非地附和别人；盲目随从。
(4)不攻自破：不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。
三、讲授新课
1．学生自读课文，研讨下列问题：
(1)文章的中心论点是什么？
明确：治学必须有怀疑精神。
(2)找出文章的分论点，并说说分论点是如何提出的。
明确：
分论点：①怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是积极方面建设新学说、启迪
新发明的基本条件。
文章开头提出中心论点之后，第三至五段先从消极方面进行论证，第六段再从积极方面进行论证。
第六段首句是承上启下的递进复句，精当地概括了前后两个分论点：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
”而前一方面的论述，又分为两层：第三、四段先说对传说要有怀疑精神，学问的基础是事实和证据，但这种证据有时候不能亲眼看到，只能靠别人传说，而这种传说又不一定可靠，所以对传说都应当经过一番思考；第五段扩展开去，又提出“对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的分论点。
这样，本文议论的内容就从对传说的怀疑，扩大到对不论哪一本书、哪一种学问的怀疑。
接着论及怀疑在积极方面建设新学说、启迪新发明的作用，层层深入论证，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义，做了全面而精当的阐述。
(在此环节中，尤其要注意鼓励学生。
此外，在评价时我们应采用多种方法，比如学生自评、互评等，这样更能让学生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到学习中去。
)
(3)试找出本文的事实论据和道理论据。
明确：
事实论据：①譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息；②关于古代“三皇、五帝”和“腐草为萤”的追问；③戴震善问的例子。
道理论据：①“学者先要会疑。
”(程颐)②“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”(张载)③“尽信书则不如无书。
”(孟子)
(可以请学生各小组派代表在黑板上板书，评出归纳准确、简洁的学生，增加学生自学的兴趣。
)
(4)文章主要运用了哪些论证方法？
明确：①举例论证。
第四段为了论证“对传说必须有怀疑精神”这个分论点，列举了古代“三皇、五帝”和“腐草为萤”的例子，并连续多次追问，清楚地告诉了人们做学问时怀疑的必要性以及怎样用怀疑精神去做学问。
第六段为了论证“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”这个分论点，列举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据，也很有说服力。
②道理论证。
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力。
第五段又引用了孟子的“尽信书则不如无书”的名言，有力地证明了中心论点。
第六段中的“对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断的发问和求解中，一切学问才会起来”一句，通过讲道理，论证了“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
(事实论据比较容易理解，道理论据却往往由于它与论证过程联系得十分紧密而不容易辨认。
因此，在分析道理论据时，我们要判断这个道理是否正确、合适，要将道理与有关事实联系起来，分析它们与论点之间的关系。
例如文中说：“孟子所谓‘尽信书则不如无书’，也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。
”这既是论证的过程，又是道理论据。
联系文章的中心论点“学者先要会疑”和文中所举戴震的事例，就会觉得作者的这个道理论据不但与论点紧紧相扣，而且是很有说服力的。
)
2．再读课文，品味语言。
(1)教师指出本文作为议论文，语言准确、精练。
请同学们画出相应的语句，朗读体会。
(2)全班交流。
示例：“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
”这句话中，四个“常常”多次重复，突出说明学问家是经常这样做
的，表明这样做乃是“做一切学问的基本条件”。
(议论文也应重视语言的品味，这样能加深对文章的理解。
)
3．写法探究。
(1)以古代著名学者的名言开篇，点破题目，手法独特；以古人的名言提出论点，更是奇中有巧。
(2)层层深入地论证论点。
文章开头提出中心论点之后，第三至五段先从消极方面进行论证，第六段再从积极方面进行论证。
(3)分析事理透辟周密。
文章为了论证“对于传说必须有怀疑精神”的分论点，首先表明学问的基础是事实和证据，又表明事实和证据有两种来源，即亲见和传说；接着指出传说不一定可靠，但从传说中找证据又是治学所不可缺少的，这样，就很自然地推论出“对于传说都应该经过一番思考”的道理。
(4)引用名言、列举事例论证论点，说服力强。
文章引用古代著名学者的名言作为论据，大大增强了文章的说服力。
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论据和论点，很有说服力。
第五段又引用了孟子的“尽信书则不如无书”的名言，有力地证明了中心论点。
4．拓展迁移。
以“我尝到了怀疑的甜头”为题，写一个片段。
要求所举例子能论证观点。
四、总结收获
五、布置作业
“怀疑”是要有一定根据、一定科学道理的“怀疑”。
如果怀疑一切，打倒一切，就会走向另一个极端。
请以“也谈怀疑”为题写一篇议论文。
要求：观点明确，条理清楚，论据充分。