《课程与教学论》期末试卷A

三、材料分析题（每题40分，共1题，计40分）
阅读下列材料，结合教育现实，阐述你对学生的认识。
谁是好学生
德国有一名督学去一所学校检查工作，汽车在路上出了故障。他修了很久也没有修好。这时，一名路过的学生看见了这个情形，便跑过去帮忙。不用几分钟就把汽车修好了。
督学很感谢他，便和他聊了起来：“你的修车技术这么好，是在哪里学的？”
福建师范大学网络与继续教育学院
《课程与教学论》期末考试A卷
姓名：陈燕梅专业：小学教育
学号：181201803464874学习中心：广东汕头澄海奥鹏
成绩：
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1．课程
答：（1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。(2)作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。(3)作为学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
每个学生都是一个独立的人。每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样。每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能变的。
教师由于总是从“学生需要教”这个方面来考虑问题，同时又常常被一些难教之处和学习有困难的学生所吸引，再加上站在高处往下看，就常常会低估学生独立学习的能力。
其次要平等的对待每一个学生：学生由于各种原因存在差异，老师要坚信，只有不会教的老师，没有教不会的学生。特别是对后进生更要多给予一些关心，这样可以获得他们的认同感，有利于建立平等的师生关系。
第三教师要有一颗包容的心：要尊重学生的意见，善待学生的错误。当学生指出教师的错误时，老师不能恼羞成怒，而要虚心的接受，并真诚地致谢。
此材料正暴露出我们教育上一个重要的缺陷，那就是过分的放大了教育的“塑造”功能。在无意或无奈中，让儿童适应了我们的教育。我们的教学在课程、教学方法、评价制度等方面，很大程度上是“保本”的教育，是不大在意鼓励学生冒尖的。因此，发现了成绩突出有潜质的学生，我们就首先想到的是这位学生你没有了拖集体后腿之虞。而一旦有所谓的“差生”出现，警报立即拉响，对某些学生身上出现的“欠缺”，无条件的给予补上。至于学生产生“欠缺”原因是什么，学生身上的亮点是什么，已然无暇顾及。这也许就是我们同许多西方国家在教育上差异。我们着重一个孩子在头脑中储存了多少知识，而西方国家看重的却是如何尽可能地开发一个人的大脑。这种教育上的差异，是以无数头脑潜能的毁坏和浪费为巨大代价的。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）
1．简述有效教学的三个考量指标。
答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。
2.简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
答：不忽视精心地预设,同时将生成作为一种自觉地追求.准确预设,有效生成“预设”，没有预设时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹,就没有课堂上的游刃有余。所以如何准确地预设将直接影响着“生成”；多种预设,促进生成教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多的了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提；放弃预设，创造生成课堂是千变万化，不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情，课堂教学是有目标的，当学生的兴奋点往与教学目标不一致；放大错误。升华生成，错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可运用错例，及时的放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。
学生回答说：“我喜欢汽车，经常去看别人修车。时间久了，就学会了一些修车技术。”
督学又问：“现在是上课时间，你为什么没有去学校？”
“今天学校有督学来检查，我的成绩最差，老师让我早点回家。”
督学愣了：这样的学生是好学生吗？什么样的学生是好学生？
答：在讨论培养对象时，我们都要迫不及待地作出“类”、“属”的描述，却忽视不应该仅仅是一把锋利的剪刀。环顾我们四周，我们发现，这名帮督导修汽车的学生只是众多的饱受“修剪”之苦的学生之一。值得我们注意的是，这些学生中有相当一部分是隐藏着巨大潜力的。
2．如何建立师生共同发展的教学关系？
答：在教学中，师生之间是有作共同的发展关系的，正所谓“教学相长”，所以，作为教师如何建立师生共同发展的教学关系，是一个很重要的题。
教学是师生之间的一种沟通，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在小学或中学课堂教学中，如何建立师生共同发展的教学关系，我觉得应该做到以下几点：
最后教师善于和学生沟通：教师平时要多和学生谈心，在课余时可以参加学生一些活动，拉近师生间的距离；在与学生谈话时语气要多用商谈的语气，在商谈中相互尊重彼此的独特个性，是学生感到自己与老师处于平等的地位，学生消除顾虑，有话敢讲；当学生的意见与老师不一致时，要允许学生保留自己的意见等等。
2、通过互动建立共同发展的关系
只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良的成果。反之，如果你不承认、不尊重、不认识和不能正确对待生的“独立性”，那你不仅不能在教育或教学工作上收到良好的效果，而且会造成严重恶果。
我们应该提倡新的学习方式，新的学习方式作为一个开放的整体，具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等八个基本特性，全面完整的理解和把握新课程学习的基本特性，是有效地促进学生学习方式转变的基本前提。
第3，善于质疑，共同提高
在师生互动的课程教学中，教师要积极培养学生质疑问题的意识和能力，将学生的质疑问难贯穿于课堂教学的始终，要让学生通过自学，提出自己不理解的问题。教师要通过提问，和自学检查，看看学生的难点和教师在钻研教材时设想的是否一致，然后对学生的问题加以归纳和梳理，然后引导学生一起解决。
通过与学生的共同研究与讨论，教师在教学过程中也得到了发展，起到了共同进步的作用。
首先，建立规则，学会倾听。怎样让学生学会倾听，我觉得教师应该要有目的、有计划、有组织地同学生一起建立听课的规则，同时要引导他们自觉的遵守规则。在课堂教学中，教师首先要为学生做出表率，神情专注地倾听每一位同学的意见，平等的和他们交流对问题的看法。
其次，教师要善于引导学生想象与思考。一堂课当中，学生经常会迸发出一些奇思妙想，或是提出种种老师所未想象到、未涉及到的问题。教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的火花，应该敏锐地捕捉住它，从而超越预先设定的目标，掀起教学的一个个小小的高潮，善待不悦耳声音，捉住这一契机进行引导，并把它变为教学的契机，不仅尊重了学生的主体地位，而且掀起课堂学习的小小高潮。
2.“教教材”与“用教材教”
答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。
3.学习方式
答：学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：：背诵、默写、速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。
1、建立平等的师生关系。
平等的师生关系，可以拉近老师和学生之间的距离，学生把老师当成朋友，使学生和老师的关系融洽，有助于师生共同发展。而要在教学中做到师生平等，我觉得，作为教师要做到如下几点：
首先要关爱学生：教师要像爱自己的孩子一样热爱自己的学生，是学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望。
学习方式的变革是本次课程改革的显著特征和核心任务。但是新课程学习方式并不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，新课程学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。所以重要的不是列举和强调各种新的学习方式，而是首先从总体上认识和把握新课程学习方式的基本特性。