语文课堂提问技巧论文
中学语文教学中提问技巧[论文]
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浅谈中学语文教学中的提问技巧摘要：教学过程中，提问方法的合理性，在一定情况下不但能激发学生的学习兴趣，更能强化教学力度。
如何从本质上提高教学质量，课堂教学尤为重要，而课堂提问是教学的重要组成部分。
本文就如何运用好提问艺术、激发学生学习兴趣，提出了一些看法。
关键词：中学语文提问技巧课堂教学在古希腊时代，伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”的核心是提问。
1912年，美国的史蒂文斯（r. stevens）对教师提问进行了系统的研究。
她发现“教师在课堂上的提问数量格外惊人——平均每天提问395次”（丹东尼奥）。
提问被视为有效教学的核心。
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
一、课堂提问的作用课堂提问是师生之间交流的平台，是课堂学习知识的一个重要组成部分。
如何正确的运用课堂提问非常重要，首先课堂提问是检测学生学习的一种方式。
老师可以测试学生的平时学习成绩，这里既然说到成绩，老师就要有选择的对学生提问，从而起到督促学习的作用。
学生在众目睽睽下回答问题，能否回答正确被视为荣辱大事，在心理学上给学生带来心理压力，进而起到督促作用。
其次，提问要“量”力而行。
课堂提问难易程度要适当，不要一味的追求难题，难倒学生，这样不但给学生的自尊心很大打击，更打击了学习的积极性；问题也不要过于简单，过于简单的问题低于学生的思维水平，不能进行积极的思维探讨，所以老师提出的问题要难易适中，符合大多数学生的思维水平，只要“跳一下就能够到果子”。
最后，课堂提问对于学生思维的启迪作用是显而易见的。
通过提问引导学生由表及里、由浅入深的学习，进一步掌握实物的本质，这样不但有助于扩展学生的知识宽度，更能加固了知识的掌握，有些学者指出“提问等于暗示”，老师提问的问题在文章中有这重要的作用，暗示学生对于这类问题要认真学习，在学习中要作为重点，这样间接的暗示，传递了一个重要的信息。
语文课堂中提问技巧论文
语文课堂中提问技巧摘要：语文学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。
有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果。
正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。
关键词：语文课堂提问技巧语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。
作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。
课堂提问关键在于“问什么”、“怎样问”。
这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题内容要精选，角度要新颖，能使学生自我读书中获取知识，炼就能力，学会学习。
下面结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。
一、课堂提问要注意层次知识有难易之分，教学过程中，教师要将问题化难为易，化繁为简，有层次地提问，使学生加快理解，巩固深化。
有层次地提问可从以下几方面入手。
首先，要注意外延拓展，提问趋于生活化。
语文教学与生活实际存在着密切的联系，因此教师要熟悉教材，要将教材内容与生活挂钩。
贴近生活提问，会让学生产生亲切感，激发他们的学习热情。
如在教学《信用卡》一文时，教师可以问学生：“你们见过信用卡吗？它是什么样的？你们用过信用卡吗？又是怎样使用的呢？”一连串的问题让学生从课文中跳了出来，学生通过回忆或倾听回答，可以产生对信用卡的初步认识。
这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心，从而起到意想不到的效果。
其次，要重视“题眼”点拨，提问进一步深入。
教学中，有时学生回答问题后，认为已找到正确答案，思维活动会渐渐平静下来。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。
为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
如何运用好提问激活初中语文课堂论文
如何运用好提问激活初中语文课堂【摘要】教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课。
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
【关键词】初中语文课堂教学提问艺术《语文课程标准》强调指出：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”发现问题和提出问题，是学习的高境界。
只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方法的成功。
教学实践表明：提问艺术是一个语文教师教学技能的重要组成部分，提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
教师讲课中不时出现发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征。
因此，教师须要掌握提问的技巧，从而提高教育教学质量。
一、确定好提问目的提问要有目的性。
课堂上，我们设计问题，其目的主要有以下几个：1、为了引起学生的注意。
发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。
关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。
课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。
比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。
但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。
其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问就更要精心设计。
初中语文教学中提问艺术论文
初中语文教学中提问的艺术教好一节语文课，提问是重要的教学方法之一，课堂提问除遵循一些基本原则外，更应讲究提问的艺术，有位教育家曾说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。
如何提升提问艺术呢？我尝试了以下几点。
一、疑于无疑，平中出奇有些内容看似平淡，处于无疑境地，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独具。
如教《阿长与〈山海经〉》可问：为什么题目不写“长妈妈”而写“阿长”？这一提问可引导学生深入思考，明白不同的称号标志着不同的身份、地位，《阿长与〈山海经〉》前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是讨厌，又是“不耐烦”，倘若用“妈妈”称呼，名实不符，而用“阿长”称呼，名副其实。
所以，这个题目其实表示文章的一半是抑笔，再则，将“阿长”与《山海经》连接，又是一个看似矛盾的联系，一个文盲夫妇与一本古典名著怎样联系起来了呢？引起学生好奇，激发他们思考。
题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲呢之意。
二、巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化，不能总在段落大意，中心思想、写作技巧上绕圈子、搞循环，而应采取比较新的方法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
比如教《蜡烛》，要理解标题的含义，可以变换一种问法：要赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军战士的深厚感情，为何不用《友谊》而用《蜡烛》作标题呢？然后，让学生阅读课文，了解到苏联红军战士为解放南斯拉夫，一位战士牺牲在南斯拉夫的土地上，一位南斯拉夫母亲不忍红军战士暴尸战场，冒着连天的炮火，掩埋了这位烈士，并把她唯一珍贵的，保存了45年却一直舍不得用的结婚喜烛，点在了烈士的坟上，用以表达对烈士的悼念与敬爱之情。
用《蜡烛》作标题，足以表达南斯拉夫人民对苏联红军战士至高无上的感情。
这种感情已没有了国界，达到了母子情深的境界；这烛光，是红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的无限哀思，是两国人民战斗友谊的象征。
课堂提问技巧[论文]
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课堂提问的技巧课堂提问是教学的一个法宝，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
提问技巧激发兴趣培养能力宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有、有中生新。
只有使学生对某一知识或事务产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。
问题是学生探索奥秘的动力，问题能激发其进取创新的欲望，有助于对学生创新精神、创新个性品质的培养。
所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。
所以说，课堂提问是教学的一个法宝。
它是学生学习的阶梯、进步的桥梁、觉悟的契机。
实践证明，恰到好处的提问，可以集中学生的注意，揭示学生认知过程中的矛盾，引起学生的求知欲，激发学生积极思考，有助于学生加深对所学知识的理解与把握，也有助于培养学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？一、提问设置要有启发性学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。
学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。
因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。
更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。
这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
如学习了《坐井观天》后，老师有意设置悬念：后来，青蛙有没有跳出井口看一看呢？学生可以想象多种结果，有的认为青蛙没跳出井口，固执地认为天只有井口那么大；有的认为青蛙跳出井口，发现天真的大得很啊！再如讲读《买火柴的小女孩》一文后，学生对买火柴的小女孩的悲惨遭遇十分同情，想想自己的幸福生活，多么想去帮助她啊！教师要根据这种教学效果，及时提出这样的问题：如果买火柴的小女孩来到我们中间会怎么样呢？学生可能回答：小女孩羡慕我们的幸福生活，我们要帮助小女孩。
小学语文课堂提问技巧 课题论文1
浅谈小学语文课堂提问技巧XXXX XXX“学起于思，思起于疑”。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。
引导学生去探讨问题，解决问题。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。
能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。
怎样进行提问，尤其是在新课程中如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题，下面我谈谈在教学中的肤浅认识：一、课堂提问的误区课堂提问在教学中占有重要地位，好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。
但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：1.提问频繁，数量多试想一想，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。
学生被诸多的问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付。
这样的提问毫无效果。
因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。
2.教师提问，学生回答提问，自然而然地会被人们理解为“教师提问题，学生回答”这样一来就将提问的意义片面化了。
事实并非如此，提出的问题，不应该局限于教师，还应包括学生提的问题，有一句话说的好：“提出一个问题，胜过解决一个问题”，因此课堂提问应是丰富多彩的、形式多样的：“教师提出问题，学生回答”、“学生提出问题，学生回答”、“学生提出问题，老师回答”、“课堂提出问题，课后解决”等，总之提问的目的是启迪思维，开发智力。
3.不给学生思考空间教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。
提问的目的是提高学生的思考能力，就应该给学生充分思考的空间，真正地提高的教学效果。
语文课堂提问技巧论文
浅谈语文课堂提问技巧摘要：语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。
文章结合实际对语文课堂提问技巧进行简单分析。
共同行参考。
关键词：语文课堂；教学；提问技巧；分析学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。
也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”嘛，学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的小学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。
从事教育事业以来，不论是初中还是小学，我在教学过程中不断反思、总结。
我认为，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
如何在教学过程中提出引人深思的问题呢？我认为需要把握住以下几点：一、要抓住课堂时机适时对学生发问1. 在教材的重点、难点之处。
我教《小木偶的故事》一文时, 指导同学先理清情节,然后要求他们简单复述故事, 再分角色朗读。
对于小木偶, 大部分同学在头脑中对它的遭遇已比较清晰。
此时我提了一个问题:课文中写道：“‘笑是很重要的。
’老木匠对自己说，‘谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！’”请同学们发挥联想和想象, 续写下面的故事。
“小木偶学会了笑，会有什么样的遭遇？”一石激起千层浪, 学生的思维顿时活跃异常, 续写了一个个鲜活的故事, 同时又体现出了小木偶只会一种本领而无法在社会生活中立足的深刻道理。
2. 在将要得出规律时。
此时提问, 可激活学生思维, 使学生主动探索奥秘, 发现规律, 深层次地思考问题。
我在讲《巨人的花园》时, 我就设置了这样几个问题:孩子们喜不喜欢巨人的漂亮的花园？巨人将孩子们赶出花园后，花园里就缺少春天，巨人是否明白春天与孩子们的关系？他又是怎样醒悟过来的？由于提问相机、适时, 学生很快明白了巨人因为有一颗任性、冷酷的心，所以他将孩子们赶出了花园，自己也感到孤独。
小学语文课堂提问技巧论文
浅谈小学语文课堂提问的技巧【摘要】课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。
语文课堂提问应从语文教学规律和小学生特点出发，掌握提问技巧，正确对待学生质疑问难，本文将结合实际谈谈自己的一些提问技巧。
【关键词】浅谈语文课堂提问技巧提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，它可以帮助学生，启发思考；引导学生参与讨论、发表意见；具有评价、反馈功能，但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
所以，下面就谈一谈小学语文课堂提问的技巧。
一、激疑式提问教师以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑，对提高学习效率，增强学生发现问题的能力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。
如《滴水穿石的启示》教学片段：（教师在揭示课题后，引导学生观看文中的插图）师：这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的，面对这一奇观，你有什么疑问吗？学生自由阅读课文后交流：生：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能？生：小水滴是怎样把石头滴穿的？……二、曲线式提问直接提问，问题明确，学生容易回答，但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望，所以，提问时不妨从反面发问，绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。
曲线式提问妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性，因此，在教学中恰当运用曲线式提问，可以提高答问的效果。
两位教师在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法：第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。
课堂提问技巧论文
课堂提问技巧论文摘要：课堂提问虽然只是语文教学中一个看似微小的话题，可是它却能产生巨大的作用，让我们都尽力让有效的课堂提问来启迪、放飞学生的思绪吧。
新课程改革实施以来，语文课堂已从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。
一堂语文课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维，诱导学生一步步质疑-——析疑——释疑有关。
可以说，语文课的提问是一种技巧，更是一门艺术。
好的提问犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。
如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。
因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面：1、面向全体，多问广泛性的问题。
教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，课堂提问也应该坚持面向全体的原则。
虽然在教学过程中，我们无法为每一个学生设计一套问题，因为难度太大，而且也不现实，但是我们可以根据问题的难易程度提问不同的学生，使各类学生都能收获答问的喜悦，从而实现不同的人得到不同的发展的目的。
另外，当有的学生在答问时，还应要求其余学生认真倾听，并就同学的回答发表自己的看法，这样做涉及的面就很广，无论答问的学生，还是旁听的学生都能积极动脑，达到启发学生心智的目的。
2、循循善诱，多问启发性的问题。
常听到一些教师抱怨：我们班的学生就是笨，启而不发，只有教师唱独角戏。
听到这样的抱怨，我就在想，真的是学生笨吗？恐怕还得从教师身上找原因吧。
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。
”教师应善于捕捉学生的“愤悱”之处，才能开启学生的思维。
我曾上过一节课《钓鱼》，因为这是一篇讲读课文，所以设计时就主要采用提问的方式引导学生理解课文内容，整篇文章就围绕几个问题展开：我和父亲何时何地去钓鱼？钓鱼的经过是怎样的？为什么钓到鱼又要放了？这件事让我得到了什么启示？整件事情中我的心情有什么变化？这样的问题，学生不认真读书，不认真思考是答不出来的。
初中语文教学课堂提问技巧论文
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
下列初中语文教学课堂提问的几种方式，以供参考。
一是抓住关键词发问。
为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。
如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。
“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。
进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
二是迂回设问。
就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。
这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。
学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。
小学语文课堂教学提问技巧论文
小学语文课堂教学提问技巧教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。
恰当的课堂提问是小学语文教学的重要方法，我们在教学过程中要有效地激发学生思维，培养和发展学生智能，必须在课堂提问的方法上讲究技巧。
一、抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
如《人的眼睛》，是文章最精彩、醒目之处，是作者对全文思想内容最精练的概括，有些题目每字每词都有它的作用。
如《飞夺泸定桥》，抓住“飞夺”这个词，指导学生提问，学生进行比较分析，选择最有价值的几个问题：为什么在“夺”字的前面加上“飞”字？为什么不用“强夺”或“争夺”，而用“飞夺”呢？这样仔细推敲之后，再要求学生带着问题去复读课文，使学生掌握看课题提问的方法。
再在其它课文的学习中不断训练、巩固，逐步养成审题提问的习惯，并使这种能力不断提高。
二、按事情发展的顺序提问。
任何事物越是有序化，其效能就越高。
在小学语文教学中进行提问设计应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。
语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。
小学语文课堂教学中提问技巧论文
小学语文课堂教学中的提问技巧对于小语课堂教学，小学语文课程标准指出：“教师既要充分发挥主导作用，又要充分调动学习的积极性、主动性，使学生在语文学习的过程中生动活泼地得到发展”。
小学语文课堂提问是师生互动的学习方式，是师生思想交流的重要手段。
提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生学会发现问题和解决问题。
英国学者德波诺提出：“思维是解决问题为目的的思维活动。
”思维就是为了某一目的而进行有意识的探究。
教师的提问都会使学生的头脑中不断涌现出问题链的一种最佳影响源，这些外部动因才会转化为学生思维活动的内在驱力。
语文教学重在教给学生学法，为了充分发挥教师主导、学生主体的作用，我认为小语课堂教学中，教师精心设计提问、讲究提问技巧是调动学生积极性的重要途径。
牵一词而动全文。
提问要富于启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住文章内容的关键。
在教学《科里亚的木匣》一课时，其中有一词“冥思苦想”，首先我让学生弄清楚“冥思苦想”是什么意思？谁在“冥思苦想”？他为什么“冥思苦想”？他想到了什么？结果怎么样？说明例如什么？经过教师的启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃状态，教师因势引导，指导学生仔细钻研课文。
至此，学生不仅理解了文章内容，明确了文章的中心，而且也获得了学习语文的方法。
再如教学《可贵的沉默》一课时，我提出质疑，全文围绕“可贵”展开，为什么会沉默？沉默为什么可贵？可贵在哪里？学生围绕这一主线理解了文章内容，明确了文章的中心思想。
变换激趣方式，激发求知欲望。
根据小学生的年龄特点，教师课堂教学寓言就应该像一块磁性，增强了趣味性，把学生的注意力牢牢地吸引住，使教学达到事半功倍的效果。
如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，在这种互动的格局中，尊重学生的独特经验和体验，平等、民主地与学生展开讨论和研究，是很重要的。
使那些注意力涣散或困乏的学生被提出的问题所唤醒学生的学习积极性，教师还应善于运用转入、指引、沉默、暗示、强化、引申等技巧，启发和推动学生参与。
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语文课堂提问的技巧
摘要语文课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。
但是，语文课堂提问受制于传统的师本教学的条条框框，不能有效发挥其作用，不能达到开发学生智力和思维的目的。
那么，语文课堂提问有哪些常见症状，又有哪些技巧可以应对语文课堂提问的常见问题呢？后文将展开详细的讨论。
关键词重要性症状分析技巧
一、课堂提问技巧的重要性
（一）课堂提问在教学上的作用
首先课堂提问是平时测试的方法，能在老师讲解之后及时了解学生掌握的情况。
其次，学生在众目睽睽之下回答问题，能吸引学生的注意力，并保持适度的紧张度，这也是学生锻炼胆量和口才的机会。
不仅如此，多设置难度适当的问题，能有效打破师本教育的藩篱，还使学生摆脱被动思维的局限，而采取主动思维，课堂教学变得活泼。
为了真正发挥出教学论的实践指导作用，我们应加强学生参与活动的意识，努力建设理解的、移情性的教学论，并致力于教学实践变革和新课改的落实。
（二）“教材二次开发”对课堂提问的启发
在教材观变革的影响下，“教材二次开发”应运而生，成为解决
课堂提问和教材、学生需要之间矛盾的重要途径。
通过对“教材二次开发”进行理性的分析，发现这三者之间存在一定的关系。
从“教材二次开发”的角度，我们发现课堂提问的重要性。
“教材二次开发”不是教师毫无依据地滥用权利，更不会死舍本逐末地放弃教材，二是教师在把我课程标准和教材关系的基础上，去理解课程标准，了解学生需要，并吃透教材，进而对教材进行理性裁剪，以促进学生的学习和发展。
二、语文课堂提问的症状分析
（一）语文课堂提问的症状分析
通过调研，我们进一步了解了小学语文课堂提问的现状，也真切地感受到了教师为之付出的努力，但我们也应正视存在的问题，从根本上转变自己的教学理念，提高语文教学的实效。
课堂教学现状所反映的课堂提问“量多质少”背后的深层原因，我们以为可以追溯到以下几个方面：
1.提问主体错误
从上面的表格中可以看出，所有235个提问只有一个主体——教师。
这说明，教师在课堂提问中，占据绝对主导地位。
此现象反过来可以理解为，学生的质疑权已经被剥夺殆尽或被高度漠视。
2.从形式上看，课堂提问存在单向化倾向，是受传统语文教学思想的影响
传统语文课堂“授受型”思想根深蒂固。
语文几哦啊是“传道授业解惑”的主要方式是“教师讲学生听”，教师在课堂中的主导
地位历来强势。
而小学语文学科的基础性决定了教师“讲”的深度和广度因为学习对象接受程度的限制而不能一讲到底，所以又“讲”异化为“问”，通过提问来分散难点，组织实施教学。
3.从目标上看，课堂提问存在狭隘化倾向，跟教师片面理解本体目标有关
语文课程肩负着发展学生语言和思维的重要任务。
但是，课改至此，还是不同程度地存在对语文本体目标把握的缺失和实施目标的策略缺失。
语文课堂还是以内容理解为终极目标，还是以感知、理解为主要学习方式。
这种缺失折射到课堂提问的设计与实施上，就呈现出狭隘化的倾向。
三、优化语文课堂提问的对策
（一）加强学生质疑意识的培养
语文是实践性很强的课程，学生语文能力的形成都离不开言语实践活动。
教师要打破一味追求结果的习惯心理，搭建让学生用于质疑与解疑的自由平台。
在这一平台，可以较好地对学生进行思维、语言、团结合作等方面的训练。
（二）强化策略意识
优化课堂提问，就要优化提问策略。
俗话说，不破不立。
我们从两点做起，一是打破以师为主的提问模式。
我们要加强生本意识。
明确学习的主体是学生，确保学生的质疑权，确保学生参与提问、解答、评价的全过程。
二是打破终端提问模式，不设标准答案，我们真正的目标是促进学生对问题的思考，发展思维和语言。
（三）强化课程意识
针对以上分析，我们认为要从根本上改变课堂提问的现状，优化课堂提问，改革课堂教学结构，加强高校课堂建设，必须进一步更新教学观念，进一步提高对学科特质的认识，亟待强化三大意识：（四）强化课程意识
针对以上分析，我们认为要从根本上改变课堂提问的现状，优化课堂提问，改革课堂教学结构，加强高校课堂建设，必须进一步更新教学观念，进一步提高对学科特质的认识，亟待强化三大意识：
1.要加强实践意识。
语文是实践性很强的课程，学生语文能力的形成都离不开言语实践活动。
教师要打破一味追求结果的习惯心理，搭建让学生参与质疑与解疑的平台。
要充分展开学生理解问题、解构问题、搜集信息、整合信息、提炼观点、表述思路等过程，在释疑的过程中伴随着阅读、思维、言语表达等的训练。
2.要加强解读意识。
具有鲜明课程意识的教师，不仅仅把教材看作师生对话的“话本”，能够做到“用”教材而不是“教”教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材。
有老师在第六届全国小学语文阅读教学观摩活动总结时提出要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读教材，把握其语言特点及人文内涵。
我们不少老师在阅读文本后受习惯思维的束缚，一开始就概括提炼文章的主题，人物的主要品质或事物的主要特点，文本解读就等同于重点词句的搜索，教学也常以“从哪些地方看出……”一线贯穿。
这样的额解读停留于文本的表层，就事论事，
容易造成提问的琐碎，教学的破碎。
参考文献：
[1]小学语文教与学[j].2012，7.
[2]彭文耀，李智华.细节决定成败——语文教学中的细节[m].2009，1.
（作者单位：民航广州子弟学校）。