小学生学习认知规律
探索小学生思维的发展规律
探索小学生思维的发展规律思维的发展是人类成长过程中的重要一环，而小学生作为儿童时期的代表，其思维能力的发展对于日后的学习和生活起着关键性的作用。
本文将探索小学生思维的发展规律，从认知、创造、逻辑思维等方面进行分析，以期对小学阶段的教育和培养提供参考。
一、认知思维的发展规律小学生认知思维的发展可以分为感知、注意、记忆、思维四个阶段。
在感知阶段，小学生主要通过感觉来获取信息，对外界事物的认识较为简单。
在注意阶段，小学生开始能够主动选择注意力的对象，并通过观察、研究来增加对事物的了解。
在记忆阶段，小学生的记忆容量和记忆能力明显增强，能够更好地将所学知识进行储存。
在思维阶段，小学生的思维开始逐渐发展到能够运用逻辑、推理等思维能力的阶段。
二、创造思维的发展规律小学生的创造思维也是随着年龄逐渐发展的。
在低年级，小学生的创造思维主要表现为模仿和记忆性创造，他们通过模仿成人和他人的行为以及记忆所学知识来表现出创造性。
而到了高年级，小学生逐渐具备了一定的想象力和创造力，能够独立地提出问题和解决问题，进行初步的创新思维。
三、逻辑思维的发展规律逻辑思维是小学生在学习和生活中必不可少的能力。
小学生的逻辑思维发展过程可分为感知阶段、集体感知阶段、直觉推理阶段和形式推理阶段。
在感知阶段，小学生通过感官来感知外界，并进行简单的判断。
在集体感知阶段，小学生已经开始能够从问题中提取相关信息，并进行简单的分析和判断。
直觉推理阶段中，小学生逐渐具备了一定的推理能力，通过感觉和直觉进行简单的推理。
最后，在形式推理阶段，小学生开始学会运用具体的逻辑规则进行推理，理解和运用命题的关系。
总结起来，小学生思维的发展规律表现为认知思维、创造思维和逻辑思维的渐进性发展。
在教育实践中，教师和家长应该注重培养小学生的综合思维能力，有效引导他们通过感知、观察、分析、判断等方式来认识世界，并在此基础上培养他们的创造力和逻辑思维能力。
此外，我们还应该注重关注小学生个体的差异，尊重和发展他们的独特思维方式，从而更好地满足他们的学习和成长需求。
小学生的认知发展
小学生的认知发展：（一）感知：1、小学生感知觉的发展特点：总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。
颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。
具体表现如下：视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。
第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。
第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。
第四，女生的颜色感受性发展高于男生。
颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。
在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。
听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。
表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。
注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。
（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）2、小学生观察力的发展与培养：发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。
第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的因果联系。
第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。
学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。
培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。
例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。
根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。
小学生的认知发展
小学生的认知发展小学生的认知发展是指儿童在小学阶段逐渐发展和提升的思维能力和认知水平。
在这个阶段，他们开始接触更多的学科知识和复杂的思考问题，逐渐从感性认识向理性认识的转变。
本文将探讨小学生认知发展的关键阶段和促进方法。
一、认知发展的关键阶段1. 感性认识阶段在小学生刚入学的阶段，他们主要以感性认识为主，通过触摸、观察、体验来获取对世界的理解。
他们对许多事物还不具备抽象和逻辑的思维能力，表现出很强的直观性和想象力。
这个阶段的重要任务是激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力和注意力。
2. 操作阶段随着小学生年龄的增长，他们逐渐进入操作阶段。
他们开始具备一定的逻辑思维能力，能够通过观察、实验、思考等方法来解决问题。
这个阶段的重要任务是培养他们的观察和实验能力，提供一些具体的操作经验，引导他们从实践中总结规律。
3. 形象思维阶段以约6-12岁为代表的小学生阶段，是形象思维发展的关键时期。
他们能够通过图像、表象等方式进行思维活动，开始有了更高层次的抽象、推理和创造能力。
这个阶段的重要任务是培养他们的观察和思维能力，提供一些具体的案例和问题，引导他们进行思维活动。
4. 抽象思维阶段青少年时期是抽象思维发展的关键时期，小学生也在这个阶段逐渐向抽象思维能力迈进。
他们可以从抽象的概念中进行思考和推理，并且能够将多个概念进行组合和运用。
这个阶段的重要任务是培养他们的逻辑思维和综合运用能力，提供一些开放性的问题和挑战，引导他们进行深入思考和解决问题。
二、促进小学生认知发展的方法1. 问题导向学习通过提出问题的方式激发小学生的思考和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
教师可以针对学科知识和生活实践中的问题，引导学生进行讨论、研究和探索，促进他们的思维发展。
2. 多样化的学习活动为了满足小学生多样化的需求，教师可以设计丰富多彩的学习活动，包括观察实验、角色扮演、小组合作等。
通过这些活动，学生可以从多个角度和方式来认识世界，促进他们的认知发展。
了解小学生的认知心理特点与成长规律
了解小学生的认知心理特点与成长规律小学生是教育的重要阶段，了解他们的认知心理特点和成长规律对于他们的教育和发展至关重要。
本文将从认知发展、社交发展和情绪发展三个方面来探讨小学生的特点和规律。
一、认知发展1.感知与感觉：小学生的感觉系统已经基本成熟，能够通过视觉、听觉、触觉等感官来感知和理解周围世界。
他们能够注意到细节，并根据自己的感知经验进行判断。
2.思维方式：小学生正逐渐从感性思维向逻辑思维转变。
他们开始学会运用概念和推理，但还存在着主观性和片面性的倾向。
他们的思维能力和逻辑推理能力在日常学习中逐渐发展。
3.注意力与记忆：小学生的注意力开始逐渐稳定，但仍然容易受到外界干扰。
他们的记忆力还不够成熟，需要通过反复学习和记忆来巩固和提升记忆效果。
二、社交发展1.同伴关系：小学时期是培养良好同伴关系的关键时期。
小学生开始与同伴互动、合作和竞争，他们通过共同的游戏和活动来建立友谊，提高沟通和合作能力。
2.自我意识：小学生逐渐形成自我意识，开始对自己的能力、特点和价值进行评价。
他们关注自己在集体中的角色和地位，并渐渐意识到自己的责任和义务。
3.道德观念：小学生开始形成初步的道德观念，能够分辨善恶、公正与不公，并逐渐建立起遵守规则和尊重他人的价值观念。
三、情绪发展1.情绪表达：小学生的情绪表达逐渐丰富和复杂，他们能够使用言语和非言语的方式来表达自己的感受和情绪需求。
然而，由于情绪控制和情绪调节能力尚未完全发展，他们容易受到外界环境和他人情绪的影响。
2.情绪认知：小学生开始学会区分不同的情绪，并能够理解自己和他人的情绪变化。
他们逐渐学会通过情绪管理技巧来应对和处理不同的情绪体验。
3.情绪发展：小学生的情绪发展需要家长和老师的指导和引导。
他们需要学习如何处理挫折和困难，如何使情绪积极稳定，以提高对生活和学习的适应能力。
总结起来，了解小学生的认知心理特点和成长规律对于他们的教育和发展具有重要意义。
小学生的认知发展、社交发展和情绪发展都在一定程度上影响着他们的学习和生活。
小学生身心认知及其规律
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一、年龄特征与年龄阶段
（一）、年龄特征 ? 儿童在一定年龄阶段所具有的最一般、
最典型、最本质的特征。 ? 最一般：是指大多数儿童所具有的。 ? 最典型：是指有别于其他年龄阶段儿童
所具有的。 ? 最本质：是指最能反映儿童生理、心理
发展水平的。
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（二）、年龄阶段
我国教育家和心理学家根据我国儿童生理和 心理发展的情况，将儿童年龄阶段划分为以 下六个阶段： 1、乳儿期（ 0岁~1岁） 2、婴儿期（ 1岁~3岁） 3、幼儿期或学前期（ 3岁~6、7岁） 4、童年期或学龄初期（ 6、7岁~11、12岁） 5、少年期或学龄中期（ 11、12岁~14、15岁） 6、青年初期或学龄晚期（ 14、15岁~17、18岁）
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二、儿童身心发展的特点
? （一）阶段性（量变到质变） ? （二）顺序性（不能跳跃或倒退） ? （三）连续性（基础和结果） ? （四）不平衡性（不时期发展速度不同， 0-2
岁、11、12-14、15岁） ? （五）差异性（儿童之间发展速度不同） ? （六）统一性（生理方面和心理个方面协同
发展） ? （七）稳定性和可变性
1、运算：借助逻辑推理将事物的一种状态转化 成另一种状态的能力。（ 3+2=5，5是3+2转 化而来）
2、守恒：指儿童认识到客体外形的改变，其特 有的属性不变。
3、顺应：改变自身的认知结构以适应外界的变 化。
4、同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到 自己原有认知结构中的过程（接纳和吸收）。
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（二）、布鲁纳的认知发展理论
和原有的心理发展水平队新的学习的适合性。 适合性的含义： 1、学生的准备应保证他们在新
的学习中可能成功。 2、是学习准备应保证他 们的学习在时间和精力的消耗上经济合理。 （二）、影响学习准备的因素 1、成熟：在没有教育影响下的能量增长。 2、学习：指在学校条件下的学习。
小学生认知心理发展规律
小学生认知心理发展规律低年级小学生的认知心理发展规律小学生的心理发展六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期,这也是儿童心理发展的一个转折时期。
在小学低年级,他们还具有明显的学前儿童的心理特点。
自我意识发展显著整个小学阶段，学生的自我意识继续从自我中心时期向客观时期发展，这是一个逐步学习并获得社会角色的重要时期。
而低年级小学生在自我意识的发展上是非常显著的，他们在入学后受到各种学习活动及其评价的影响，促使他们从不同角度对自己有了新的认识，在自我控制、自我调节等能力方面对自己有了新的要求。
但在自我概念的认识方面，他们还比较模糊，总是注重从自己的具体的外貌特征上进行描述，不太了解自己的个性特征与别人有什么不同之处。
情绪多变而冲动低年级学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现我们经常能见到。
小学生的情绪具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，不善于控制自己的情绪，喜怒易形于色。
一些在我们看来是鸡毛蒜皮的小事往往能给孩子带来强烈的情绪体验。
考试考好了，被老师表扬了，他们会高兴得手舞足蹈呱呱乱叫；相反，如果学习不好，或是被老师批评了，则可能因此产生挫折感，体会到痛苦、羞愧等各种情绪而痛哭流涕。
意志力较差小学低年级的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。
低年级学生学习的依赖心理强。
这就要求教师在具体施教时，处理好“主导”和“主体”的主从关系。
尽管学生有依赖性，但决不能包办代替，要尽可能让他们主动去探索新知，掌握知识要点。
促使学生自主学习能力的不断提高和发展，为以后独立学习做好铺垫。
针对低年级孩子的心理特点我们应当注重正面引导。
由于低年级孩子易受暗示，喜欢模仿，我们家长也好，老师也罢，要尽可能提供一些好的行为榜样供孩子学习。
提出明确要求。
由于低年级孩子自我管理水平有限，意志比较薄弱，缺乏毅力和耐心，自控能力较差，所以家长朋友对孩子的要求一定要具体明确。
从数学教学角度,探究儿童认知发展规律
从数学教学角度，探究儿童认知发展规律。
儿童数学认知发展规律是指儿童在数学学习过程中，认知能力的逐渐发展所呈现出的一系列先后顺序、阶段及趋势。
儿童数学认知发展规律的研究，主要是从儿童认知能力的心理学角度出发，在学习、记忆、思考等方面阐述儿童认知发展规律。
了解了儿童认知发展规律后，家长与教育工作者便可以根据孩子的认知能力，在数学教学中采取相应的教学方法，达到更好的教学效果。
第一阶段：感觉期儿童刚出生时，对于外界事物的感知是物理性质相对简单的少数概念，如大小、形状、颜色和空间位置等方面的感觉。
但是，婴儿对于数量概念的了解相对较少。
在这一时期，教育者需要尽可能地提供丰富多彩的物资、玩具及其它学习机会，帮助婴儿通过感官的触觉、视觉和听觉刺激来培养其感知与认知能力，打好数学学习基础。
例如，可以通过数学启蒙玩具、玩数学游戏等等方法，让婴儿在亲近父母的玩耍过程中感受到数学的乐趣。
第二阶段：前运算期儿童进入到2-7岁的前运算期之后，他们开始逐渐掌握数量和数字的概念，能够数出一些基本数量。
但是儿童在这个时期的运算能力还是非常薄弱的。
在这个阶段，教育者需要为儿童提供丰富的数学经验，帮助他们建立数学意识。
例如，注意培养他们通过数学常识来表达对事件的认识、描述事物的特征与数量等。
第三阶段：基本运算期儿童进入到7-12岁的基本运算期之后，他们逐步具备了四则基本运算的能力。
此时，他们已经存有了数学基础，能够进行简单的加减乘除运算，在实际情境中转化数学形式。
在这个阶段，教育者需要通过严谨细致的教学，使儿童得以深入了解数学各个部分的概念、结构及其之间的相互关系，加速他们的数学学习。
第四阶段：实用期从12岁开始的实用期到成年期，儿童逐渐能够应用数学知识去解决一些实际问题。
他们能够在日常生活中运用学习到的数学知识，更好地理解世界，更好地应对实际问题。
在这个阶段，教育者需要在教学中注重把数学与现实生活连接起来，用真实的生活情境来帮助学生更好地学习和理解数学知识，使知识应用性更强。
小学生认知发展与人格发展的规律,提高教育教学效果
课 堂 上 ，我 力所 能及 的都让 学生 都 能参 与 到教 学实 验 中来 ， 自己动
杨 淑 玲 ，女 ，吉 文林 业 小 学 高级 教 师 ，１９６８年 １月 １５日出生 ，
手 指 挥 ， 自己示 范 ，在 活动 中感 受 动手 的欢 乐 ，在 的神 奇 ，进 而 收 从 教 ２７年 。１９９７年毕 业 于 呼伦 贝尔 学 院 ，本 人 热爱 教 育事 业 ，从 事
途径 和方 式 ，对 小学 生人 格 的 形成 和发 展 产 生 十分 巨大 的 影 响 ．在 观点 ，才能 争辩 质疑 ，标新 立异 才能 生 动活泼 、大胆 探索 。
此 ，本人 结 合 自己 的教学 实践 ，谈 谈 几点 体会 。
其次 ，教师要尊重学生的创新活动 ，对不同的观点和意见要肯
教给 学 生知 识 与技 能 、发展 学 生 的能力 ，而且 要 注重 学生 的 情感 、 的朋 友 。师 生关 系融 洽 ，课 堂 气 氛和 谐 ，学 生不 但有 学 习兴 趣 ，而
意 志 、态 度 、价 值 观 等 方 面 的 培 养 。课 堂 教 学是 学 校 教 育 的基 本 且能 展 示 自己丰 富的个 性 ，才 能敢 于 发表 自己 的见解 ，提 出 自己 的
经 过 实践 ，我们 深 深体 会 到学 生人 格 的培 养要 贯 穿于 课 堂教 学
问 的方 法 ，有 的可 以用 猜谜 语 的方 法 ，有 的可 以用 游 戏法 。让 学 生 的始 终 ，它 并非 一蹴 而 就 的事 情 ，只有 持 之 以恒 、坚 持不 懈 ，才 能
感 到 自己学 的知识 是 生活 的提 高 ，能 实际应 用 。
看 ，看 似 一 帆风顺 的课未 必 是好 课 。在 课堂 上 ，学 习要 敢 于让 学 生
解读小学生字词认知发展的规律
解读小学生字词认知发展的规律字词认知是小学生语言学习的基础，对于他们的学习成绩和语言表达能力有着重要的影响。
了解小学生字词认知发展的规律，有助于教师和家长更好地指导他们的学习。
本文将从儿童字词认知的发展过程、认知规律以及教学策略等方面进行探讨。
小学生字词认知的发展过程可分为几个阶段。
在学前阶段，孩子开始接触文字，对字词并无深刻的认识，只能通过形状和声音辨认一些常见的图形符号。
随着入学，孩子逐渐掌握了字母的名称和形状，开始学习拼读音节，从字母到音节再到音节组合，逐渐形成了对字词认知的基础。
到了小学三年级以后，孩子能够辨认和阅读越来越多的词汇，开始运用字词进行表达和写作。
在字词认知的发展过程中，存在着一定的认知规律。
孩子的字词认知能力是逐渐积累和发展起来的。
初期，孩子依靠记忆和辨认来学习字词，对于语言符号的理解较为表面。
随着阅读量和读写经验的积累，孩子渐渐形成了对字词的意义和用法的理解。
他们能够从上下文中推测字词的意思，理解字词之间的关系。
同时，孩子的字词认知能力也会随着学习内容的深入而提高，对于抽象概念的词汇理解能力相对较弱，而对于具体物体的词汇较为熟悉。
此外，孩子的字词认知能力在阅读和写作中相互促进和影响，通过不断的实践和反馈，他们能够不断优化自己的字词运用能力。
针对小学生字词认知发展的规律，教师和家长可以采取相应的教学策略来促进他们的学习。
首先，要注重字词积累和记忆，通过多种形式的词汇活动来帮助孩子巩固字词的拼写和意思。
可以让孩子进行单词卡片游戏、看图写单词等，激发他们的兴趣并提高积极性。
其次，要注重语境教学，通过上下文和语境的引导，帮助孩子理解生词的意义和用法。
可以给孩子提供一些简单的阅读材料，培养他们的阅读兴趣和理解能力。
此外，要注重复习和巩固，通过反复训练来加深孩子对字词的印象，并提高词汇的运用能力。
除了教学策略，家长和教师还应注意孩子的学习环境和心理状况。
提供良好的学习环境，让孩子能够专注地学习和练习字词。
小学生认知发展的特点与规律
小学生认知发展的特点与规律随着社会的不断进步和教育的日益重视，小学阶段的教育也备受关注。
在小学阶段，孩子的认知能力得到了长足的发展，他们开始进入思维的发展阶段，这是孩子们认知能力迅速成长的时期。
了解小学生认知发展的特点与规律，对于家长和教育者来说是非常重要的。
首先，小学生认知发展的特点之一是观察力的提升。
在这个阶段，孩子们对于周围的事物开始更加关注和好奇，他们具备良好的观察力，能够准确地感知物体的形状、颜色、大小等属性。
他们通过观察、感知、分析，逐渐建立起一种对于事物的整体性认知。
其次，小学生的思维逐渐从感知向逻辑转变。
在这个阶段，孩子们逐渐从直观的感知中走向抽象的思维，他们开始进行推理、判断和思考。
他们能够通过对现象和问题的观察，运用逻辑推理和归纳，从而形成自己的思维模式和思维方式。
此外，小学生的注意力和记忆力也在逐渐提高。
他们能够更加集中注意力，对于学习内容能够持久地关注和专注。
他们能够较长时间地进行思维活动，同时也能够记住更多的学习内容和知识点。
这为他们的学习和认知能力提供了良好的基础。
另外，小学生的语言能力开始迅速发展。
他们开始能够更加准确地表达自己的思想和感受，用语言来交流和沟通。
他们逐渐掌握了词汇和语法规则，能够用语言进行逻辑思维，并且能够用文字来记录和表达自己的观点。
他们的语言能力的提升，为他们的思维活动和认知发展提供了更多的可能性。
小学生在认知发展中还表现出对于身边生活的积极探索。
他们喜欢问问题，喜欢思考各种现象的原因，从而追求知识和真理。
他们不仅对于学校教育内容感兴趣，还对于生活中的物质、生命、社会等方面的问题产生好奇，并主动进行探索和研究。
他们的好奇心和求知欲是他们发展认知的动力。
在小学生认知发展的规律中，具有几个重要的方面。
首先是阶段性发展规律，小学生的认知发展并非线性的发展过程，而是以阶段为单位进行发展。
在每个阶段，孩子的认知能力和心理特点都有所不同，需要教育者和家长根据孩子的特点和需求进行科学的教育和引导。
小学生的认知发展规律及其在学习与特长培养方面的应用
小学生的认知发展规律及其在学习与特长培养方面的应用
小学生的认知发展规律大致可分为以下几个阶段：
1. 感性阶段（0-2岁左右）：孩子主要通过感官和动作来认识世界,对外部世界缺乏主观把握和控制能力。
2. 前逻辑阶段（2-6岁左右）：孩子开始逐渐具备逻辑思维,但逻辑结构还比较简单,看待事物容易受到表面现象的影响。
3. 具体逻辑阶段（6-12岁左右）：孩子开始形成更为复杂的逻辑思维,并且已经掌握了一些抽象思维的能力。
根据以上规律,我们可以在学习和特长培养方面进行以下应用：
1. 在学习方面,可以根据小学生认知发展的规律,使用适合孩子认知水平的教育教学方法,比如在感性阶段应该以游戏和互动为主,多给孩子提供触摸、听、看、尝、嗅等感官刺激；在前逻辑阶段应该注重培养孩子的分类、排序、排列等能力,并通过形象化教育让孩子更好地理解概念；在具体逻辑阶段应该逐步引导孩子进行论证、推理等抽象思维活动,让孩子更好地理解知识。
2. 在特长培养方面,根据小学生认知发展的规律,可以在孩子具有某种特长的期间,将培养重点放在小学中后期,即7-12岁的具体逻辑阶段,这个阶段孩子更为适合深入学习和掌握某种技能或知识。
同时,在培养特长的过程中,也要重视感性阶段和前逻辑阶段的培养,让孩子具备自律、创造力和想象力等素质,在后期更好地发挥自己的特长。
小学生的心理特点及发展规律
小学生的心理特点及发展规律认知方面：1.视觉思维开始发展：小学生的思维开始逐渐从感性逐渐向理性发展，开始有了一定的观察、比较、分类、推理和解决问题的能力。
2.具有逻辑思维的初步发展：小学生逐渐掌握了简单的逻辑关系，能够进行简单的因果关系的推理。
3.学习兴趣逐渐增加：小学生对新鲜事物和知识有浓厚的兴趣，愿意去探索和学习，是学习的黄金时期。
4.记忆力逐渐增强：小学生的记忆力开始显著增强，尤其是对学习内容的记忆力。
情感方面：1.自我意识开始形成：小学生逐渐认识到自己的特点和优势，对自己的身份拥有基本的认识。
2.情感变化多端：小学生情感波动大，喜怒哀乐变化快，容易受到外界环境的影响。
3.视角逐渐开阔：小学生的视角开始逐渐从自我扩展到他人和社会，更加关注他人感受，理解他人的角度和立场。
4.友情的建立：小学生开始与同伴建立真正的友情，更加重视彼此之间的互助和支持。
社会方面：1.家庭角色的转变：小学生开始从过去依赖父母的角色转变为能够独立完成一些日常事务的角色。
2.遵守规则的能力：小学生开始明白并遵守社会规则，能够进行简单的社会交往。
3.建立社会责任感：小学生逐渐意识到自己的社会责任，懂得照顾他人，关心社会和环境，有责任心和奉献精神。
4.合作和竞争意识：小学生开始学会合作和竞争，能够在团队中发挥自己的作用，也能够接受失败和胜利。
小学生的发展规律：1.阶段性发展：小学生的发展具有阶段性，每个阶段有自己的特点和需求，需要给予相应的教育和关照。
2.个体差异较大：小学生的个体差异较大，每个孩子的发展节奏和特点都有所不同，有些孩子发展较快，有些孩子发展较慢。
3.多元化发展：小学生应该全面发展，注重培养其认知、情感、社会和实践能力等各方面的发展。
4.快乐学习：小学阶段的学习应该是愉快的，通过创设积极的学习环境和教学方式，激发小学生的学习兴趣和潜能。
总之，了解小学生的心理特点及发展规律对于教育者和家长来说是非常重要的。
只有深入了解小学生的特点，才能够更好地帮助他们成长和发展，培养出健康、积极、乐观的心态，并提供适合的教育和指导。
小学生身心认知特点及教育中应注意的问题
小学生的感知
2.听觉 纯音听觉:小学儿童的听觉敏感度逐渐提高,但整个 小学阶段听觉敏感度不如成人,更未达到高峰. 语音听觉:在语音教学特别是汉语拼音教学的过程 中得到了非常迅速的发展. 听觉能力可以通过训练而 提高.教师要重视对学生听觉器官的保护和训练.为防 止听觉器官受损,可告诫学生不挖耳朵,以免引起中耳 炎,不大声喧哗,不把音响的音量开得过大,不让 水和异物进入耳内等.也可通过组织学 生语文阅读、课外朗读、歌咏队活动、 外语听力练习等活动来提高其听觉能力.
小学生的注意
注意缺陷的诊断标准
以下表现出现六个或更多可以确诊为注意缺陷: 1.经常不能注意到细节或在作业或其他活动中犯粗心 大意的错误; 2.经常在活动或游戏中表现出不能保持 注意力; 3.当对他讲话时,经常表现出没有倾听; 4. 经常跟不上教学,不能完成练习,作业或应承担的工作; 5.在组织任务或活动时经常有困难; 6.经常不愿意,不 喜欢甚至回避要求付出努力的任务; 7.经常丢失完成 学习任务必需的物品,如笔,书,工具等; 8.经常很容易 地被外界刺激分心;9.经常在日常活动中表现 为记忆力差,遗忘得快.
小学生的感知
观察力 很大程度上受观察内容(对象)的影响,也受到教师或 成人的言语指导.一年级学生观察力水平较低,三年级学生 经过两年的教育、训练,已有明显的发展. 培养? 1.要使儿童明确观察的目的、任务（给学生提 出具体明确的观察目的和任务.培养高年级学生主动地提 出观察的目的、任务的能力)2.要使儿童具有知识储备3. 指导小学生观察的方法,培养观察的技能(观察要有步骤, 有计划地进行;运用多种感官,勤于思考;让学 生 学会比较的方法,全面细致地观察;观察时要运 用言语)4.要重视对观察结果的处理 5观察要 持之以恒,养成习惯.
(完整word)小学生认知规律
小学生认知规律小学生掌握概念是一个主动的、复杂的认识过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。
因此，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。
形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性认识，然后逐步抽象，引入概念。
在小学数学教学过程中，学生数学能力的培养、数学问题的解决，实际上是运用概念做岀判断、进行推理的过程。
在概念、判断、推理这三种思维形式中，概念作为思维的“细胞”，是判断和推理的前提。
没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理, 更谈不上逻辑思维能力的培养。
因此，学好概念是学好数学最重要的一环。
从小学数学概念教学的实际来看，学生对概念的态度大体有两种：一种认为基本概念单调乏味，不重视它，不求甚解，导致对概念的认识和理解模糊。
另一种是重视基本概念但只是死记硬背，而不能真正透彻理解，这样必然严重影响学生对数学基础知识和基本技能的掌握和运用。
只有真正掌握了数学中的基本概念，学生才能把握数学的知识系统，才能正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象。
从一定意义上说，数学水平的高低，关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。
因此，抓好概念教学是培养数学能力的根本一环。
小学生的认知规律是感知的、动作的、表象的、概念的和符号的，就小学生个体而言，由于年龄较小，缺乏足够的感性材料和实际生活经验，抽象逻辑思维能力、语言理解能力等较差，这些因素都会影响小学数学教学的成效。
学生在感知大量事例的过程中，能够建立牢固而清晰的表象，逐步认识到运算规律的存在。
因此，在教学时，做为一个优秀的教师务必要要遵循孩子们的认知规律，才能有效地促进学生数学逻辑思维的发展。
小学生认知发展规律是什么？作者：苏成莲（小学数学青海海东小学数学八班）评论数/浏览数：0 / 545 发表日期：2012-10-1922:49:18小学生思维的主要特点一、智力与思维智力的核心成分是思维。
浅谈小学生的认知规律
浅谈小学生的认知规律心理学家认为，小学阶段是社会化的关键阶段。
也就是说，人的许多心理素质都是在小学阶段形成的。
小学是心理素质的奠基阶段。
所以小学生的心理素质的形成是人生中最为关键一环，现在的小学生是指6、7岁到11、12岁的孩子，心理学上称之为童年期或者学龄前期。
这时期的孩子在心理的众多方面都有了质的发展：如小学生的注意力是从无意注意占优势逐渐过渡到有意注意占优势；记忆以有意记忆为主导；思维从以具体、形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；已经有了道德情感，可以进行道德评价，对于两难问题开始有了不同的想法，自我意识有了长足的发展，自我评价的独立性、原则性、批判性都日益增强，自制能力也逐渐提高了。
作为一名教师，教学设计是一门艺术，是沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的艺术，对优化教与学的效果起着非常重要的作用。
当前小学语文课堂教学中存在一些问题，主要表现在教学目标设计有两极化的态势；教学内容的设计较少考虑学生的生活与经验；过于强调现代教学媒体在课堂教学中的运用；注重总结性评价，忽视教学过程的评价。
针对这些问题我们认为可以尝试在教学设计理念中进行教学与人文的深层次融合；在运用教学媒体时注重“传统”与“现代”的优化组合；传导教学设计思路的个性化，评价注重多样化。
从而促进小学语文课堂教学设计有效，课堂教学高效。
下面就针对性的谈一个案例：荀子也曾经说过：心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在侧而耳不闻。
我班五年级就有一个的孩子，注意力不集中，上课思想总是开小差。
这就是小学生注意的特点：无意注意占优势过渡到有意注意占优势。
简单的说，一个同学的文具盒掉到地上，大家会不由自主地转头朝向他；这种注意就是无意注意。
或者惹前后的同学，东张西望，十来分钟的作业让他写上一个小节课，也写不完，总是边写边玩，给他讲了很多道理也不见效。
如何解决这个问题，我认为教师在这几个方面下功夫：1、在教学设计上下功夫，在设计中突出教学内容的直观性，内容只要是生动的、新异的就能引起他们注意，随着注意的发展，儿童越来越多地依靠有意注意并且有意注意效果明显高于无意注意。
小学生认知发展规律与教学策略
一、小学生的认知发展阶段瑞士心理学家皮亚杰临床谈话法研究：智力、智慧内容智力结构：认知结构、图式：动作组织结构智力功能：同化、顺应幼儿两排糖果第二排在大小、多少、体积、重量都存在如此结构、认知结构、图式吮吸图式：有汁、无汁1、小学生的认知发展机制2、小学生的认知发展水平（1）感知运动阶段（0----2岁）主体和客体动作和效果客体永久性（2）前运算阶段（2----6）自我中心倾向表象延迟模仿象征性游戏绘画运算：内化了的操作不可逆性、刻板性（3）具体运算阶段（7----11）守恒：同一性、可逆性、补偿性体积守恒、数量守恒、面积守恒、重量守恒容积置换序列分类天平问题空间单摆组合问题组合性、可逆性、同一性、结合性、重复性（4）形式运算逻辑推理、假设命题思维灯亮物体动（正命题）灯亮物体不动（否定命题）物体动灯亮（互反命题）灯不亮物体动（相关命题）二、小学生的学习过程机制1、小学生的知识建构过程（1）知识：人脑对客观、主动、能动的反映变成了简单面被动的反映无形的东西、客观存在的、确定无疑的、绝对不变知识发现知识发明、创造无中生有知识是人在实践活动中创造的暂定性解释和假设隐喻：照相机、投影机和画画（2）学习是学生主动建构知识的过程拿过来、装进去、存起来、提出来现成的----生成的、解释的、建构的学习是超越所给定的信息更大的圆、自己的圆建构：把事先准备好的零部件组装成一个新的结构无错学习、同理的2、小学生的先前经验系统（1）课内知识与日常知识经验错误概念----信念----相信的念头知道了一不定去做相信了一定会去做——品德育的意义所在探究学习——探究叙述法一、小学生的认知发展阶段瑞士心理学家皮亚杰临床谈话法研究：智力、智慧内容智力结构：认知结构、图式：动作组织结构智力功能：同化、顺应幼儿两排糖果第二排在大小、多少、体积、重量都存在如此结构、认知结构、图式吮吸图式：有汁、无汁1、小学生的认知发展机制2、小学生的认知发展水平（1）感知运动阶段（0----2岁）主体和客体动作和效果客体永久性（2）前运算阶段（2----6）自我中心倾向表象延迟模仿象征性游戏绘画运算：内化了的操作不可逆性、刻板性（3）具体运算阶段（7----11）守恒：同一性、可逆性、补偿性体积守恒、数量守恒、面积守恒、重量守恒容积置换序列分类天平问题空间单摆组合问题组合性、可逆性、同一性、结合性、重复性（4）形式运算逻辑推理、假设命题思维灯亮物体动（正命题）灯亮物体不动（否定命题）物体动灯亮（互反命题）灯不亮物体动（相关命题）二、小学生的学习过程机制1、小学生的知识建构过程（1）知识：人脑对客观、主动、能动的反映变成了简单面被动的反映无形的东西、客观存在的、确定无疑的、绝对不变知识发现知识发明、创造无中生有知识是人在实践活动中创造的暂定性解释和假设隐喻：照相机、投影机和画画（2）学习是学生主动建构知识的过程拿过来、装进去、存起来、提出来现成的----生成的、解释的、建构的学习是超越所给定的信息更大的圆、自己的圆建构：把事先准备好的零部件组装成一个新的结构无错学习、同理的2、小学生的先前经验系统（1）课内知识与日常知识经验错误概念----信念----相信的念头知道了一不定去做相信了一定会去做——品德育的意义所在探究学习——探究叙述法日常文化教学是文化的转换认识的符号三个层面表象地球形状、人的位置（1）（2）（3）死的、表面的、惰性的、不灵活的知识（2）知识与信念真知真信概念转变三、小学生的教学策略（1）教学不是传递东西，创设理想的学习环境，促进学生自主建构知识理解知识、自主学习的方法就是创造个人化的知识把100斤重的石条提到了2米高的山墙上，50斤重的瓦提到8米高的房檐上，怎样比较两人贡献大小。
儿童学习中的认知发展
儿童学习中的认知发展儿童学习是他们认知发展的重要组成部分。
在学习过程中，儿童通过经验和外界刺激来建立对事物的认知。
这种认知发展是一个连续的过程，从幼儿园开始直到青少年期。
本文将探讨儿童学习中的认知发展，并提供一些在家庭和学校环境中促进认知发展的方法。
一、感知和注意力的发展在儿童的认知发展中，感知和注意力起着重要的作用。
幼儿期的儿童通常会通过感官接收信息，例如触摸、听觉和视觉，来认识世界。
他们会注意到周围的物体和声音，并建立对它们的理解。
随着年龄的增长，儿童的注意力逐渐增强。
他们可以更好地集中精力在某个任务上，并忽略其他干扰。
这种注意力的发展对于学习非常重要，因为儿童需要将注意力集中在教师的讲解或课本上，以便获取知识。
二、记忆和思维的发展儿童的记忆和思维能力也在学习中起着关键的作用。
在记忆方面，幼儿期的儿童会通过与体验相关的情景来建立记忆。
例如，他们可以记住一个具体的事件，因为它与某个特殊的场景或情绪相关联。
随着年龄的增长，儿童的记忆能力逐渐增强。
他们可以更好地记住和回忆过去的经历和学到的知识。
在思维方面，儿童逐渐发展抽象思维能力，他们可以将所学的知识应用于解决问题。
三、语言和沟通的发展语言是儿童学习和认知发展的关键因素。
通过语言，儿童可以表达自己的思想、了解他人的观点，并通过言语和他人交流。
儿童的语言能力的发展会对其学习和认知发展产生深远的影响。
幼儿期的儿童开始学习语言，他们通过模仿和重复来掌握基本的词汇和语法规则。
随着年龄的增长，他们的词汇量、语法能力和表达能力都会逐渐增强。
四、解决问题和创造力的发展儿童学习中的另一个重要方面是解决问题和创造力的发展。
解决问题的能力帮助儿童在学习和生活中面对各种困难时找到解决方案。
创造力则允许儿童探索新想法和发现新的方法。
在学校和家庭环境中，可以通过提供挑战性的问题和创造性的任务来促进儿童的解决问题和发展创造力的能力。
鼓励他们提出自己的想法，思考不同的解决方法，并尝试新的方式来解决问题。
如何制定一份符合孩子认知规律的童年教案
童年是人生中最为关键的阶段，它是一个人认知、情感和人格发展的基础，甚至会对将来产生长期影响。
如何制定一份符合孩子认知规律的童年教案呢？本文将从儿童认知规律的理论基础和教案制定过程两方面，为您详细介绍。
一、儿童认知规律的理论基础儿童认知规律是心理学家和教育学家通过实验和观察发现的一组总结规律，这些规律是根据儿童在认知发展的不同阶段表现出来的特点而得出的。
掌握儿童认知规律是教学设计的重要基础，下面将对儿童认知规律的4个阶段进行介绍：1、感知期（0-2岁）感知期是婴幼儿认知发展的第一阶段，主要表现为婴幼儿通过五感官来感知外部世界，但他们只能通过直接感觉来认识事物，不能进行思维和内部推理。
教学内容需要突出直觉，多采用形象、色彩、声音等直观性材料。
2、前运算阶段（2-7岁）前运算阶段意味着孩子已经掌握了一定的语言、符号和比较操作，并能进行简单的记忆和理解，但还不具备运算能力和逻辑思维。
在教学中需要大量使用具象化、形象化和模拟等教学方法，培养孩子的观察、比较、分类、记忆和识别能力。
3、具体运算阶段（7-12岁）具体运算阶段是儿童开始学习逻辑思维、比较抽象概念和加减乘除等运算的阶段。
在这个阶段，教材中需要使用较为抽象和逻辑的材料，灵活采用结论、证明、演绎、归纳等方法，引导孩子进行复杂、系统的思维活动。
4、形式运算阶段（12岁以上）形式运算阶段是儿童认知发展的一个阶段，此时孩子已能把物质运动的运算符号化，进而能够进行逻辑分析和较为深入的思维活动。
在教学中应加强对概念、理论的演绎和证明，注重发展孩子的逻辑思维和思维能力。
二、教案制定过程1、课前准备准备阶段是教学的重要环节，可以确定教学目标、教学材料和教学方法等。
确定教学目标时，需要考虑孩子的认知发展阶段，结合具体的教材内容和教学活动进行确定。
对于教学材料的选择，要确保符合孩子认知能力的特点和实际需求。
2、教学过程在具体的教学过程中，要根据孩子的认知规律特点和教材需要，选择不同的教学方法，如讲解、演示、实验、游戏、互动等方式。
6到15岁儿童认知规律
6-15岁儿童少年身心特点及认知规律09-03-31 16:57 发表于：《南京小学生－家长俱乐部》分类：未分类6、7-10、11岁这个时期是上小学的阶段，这个阶段又称为学龄儿童期或儿童期。
11、12-14、15岁这个时期是上初中的阶段，这个阶段又称为青少年期。
人的认知能力和心理的发展与生理的发展有着密切的联系。
首先让我们了解一下小学生和初中生生理发展的情况。
学龄儿童期从出生到成熟，人的身高和体重的发展会出现两个高峰期，一次是在出生后的第一、二年，另一次为青春期。
小学阶段正好在这两个高峰期之间，儿童身高年增长4-5厘米，体重年增长1.5-2.5公斤，是相对平稳的过渡期。
在生理发展中，神经系统的发展与心理的发展有着最为密切的联系。
新生儿的脑重为成人脑重的25%左右，6、7岁时达到成人脑重的90%，12岁时达到成人的平均脑重量。
在儿童期，大脑体积增大最为明显的皮层部分是额叶。
生理心理学的研究表明，额叶与人类的记忆、抑制、思维等高级心理过程有着密切的联系。
小学儿童所有皮层传导通路的神经纤维，在6岁末时几乎都以髓鞘化，这时的神经传导具有良好的准确性。
在小学阶段，神经纤维还从不同的方向越来越多的深入到皮层各层，在长度上也有较大的增长。
除了神经纤维的发梗⊙Ф云げ闵窬赴奶寤苍谠龃螅淮サ氖咳找嬖龆啵堑姆⒄构餐龆诵⊙Ф竽曰艿耐晟啤?br />青少年期青春期生理发育有三大变化：一是身体外形改变了。
身高体重增加，第二性征出现，这对青少年的心理发展作用很大，他们认识到“自己已经长大了”，产生了成人感。
二是内脏机能健全了。
心肺功能增强，脑和神经的发育趋于成熟，脑功能趋于协调，但依旧没有发育到成人的水平。
在青春期腺体大量分泌激素促进全身组织迅速发育，但也加强了脑和神经系统的兴奋性，因而使中学生的情绪容易激动。
三是性成熟。
这是人体内部发育最晚的部分，它的发育成熟，标志着人体全部器官接近成熟。
性成熟也使男生、女生意识到两性之间的差异，带来全新的社会化的问题。
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浅析小学生英语学习认知心理
英语教学与其他科目的教学一样，是教与学的双边活动，这个活动的过程，既是学生（学习主体）与教师（学习主导）互相适应的过程，又是学习主体将知识转换为学习能力的过程。
在构建知识的过程中，教师并不是知识的分配者，而是学习活动的共同参与者、引导者。
另一方面，学生的学习虽然以课堂为主．但它是通过学生自主学习来完成的，所以英语学习中的学习认知必然表现出自主性的特征。
同时。
自主是通过师生之间、学生之间相互协作适时交互完成的。
由此可知，在英语学习过程中，人的认识、情感和意志都由此而来。
对人的情感过程的把握是英语教学的关键性环节。
作为英语教师，教学工作的展开，首要任务就是引导学生实现对于英语学科的有效认知，而这种认知与学生对于英语的认识、情感以及意志等基础的心理因素密切相关，下面就此从小学英语起始年级段和高年级段分别具体地分析一下小学生英语学习的认知心理特征：
（一）小学生英语学习的认识心理
就认识心理来讲，起始年级段的小学生内心对于英语都具有即陌生又好奇的心理认识，而且这种认识会吸引他们对于英语的进一步认知以及学习。
英语学习给予学生的印象或易学或难懂、或有趣或枯燥、或有用或无用等多样化的表现，就会影响着孩子们的进一步学习。
开展多种多样的教学活动形式能使学生注意力集中，若千篇一律，则会必会令孩子厌倦进一步的英语学习。
因此，教学中老师要注意挖掘文中
某些兴趣因素，开辟多样的兴趣途径，使之成为学生学习英语的直接动因。
在教学新标准英语三年级上册.Module5 How many时，我告诉孩子们今天要看盼盼的魔术表演，引导学生们仔细听找出盼盼变成了什么，孩子们一遍遍观看着表演，一会就把十个生词读的特别流利。
又通过排雷游戏等几个层次不同的游戏，孩子们一节课顺利解决了one –eight的认读。
这样，既激发了学生的学习兴趣，又提高了教学效果。
而相对起始年级段学生来说，高年级的小学生受前一段英语学习的影响，再加上随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随之变化。
他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱，而对知识的理解力增强。
这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，精心设计真实运用语言任务，逐步培养独立运用语言的能力。
另外高年级的孩子们正刚刚进入青春期，常担心因出错遭到否定。
因而在高年级的英语课堂中经常孩子不敢积极发言的现象。
经常出现哪怕能够回答的问题，也不敢主动回答老师的提问的现象，怕引起同学同学的起哄，对自己缺乏信心。
为此,教师要注意为学生着想,理解他们,为他们创造一个轻松和谐的学习氛围，引导孩子们要做一个高素质的听众。
为避免学生无法开口的局面,教师要结合教材内容,积极创设符合生活实际而又生动活泼的情景活动。
从而,他们能各抒己见,兴趣也便大增,从而主动参与。
最后作为高年级的小学英语老师必须在教学中着力对学生的不同认识心理进行深入调查，并根据其心理的直观表现状况、形成原因、后续影响等方面对学
生加以分组，对他们实施针对性的教学。
（二）情感因素
就情感因素来讲，起始年级段孩子因为对英语的新鲜感，对英语学习还能保持一定的兴趣。
作为老师，首先要实时注意教学的设计，注意引导学生始终能保持学习的兴趣。
其次，作为起始年级段的英语老师，要注意引导学生学习英语的方法。
有了一定的方法，就可以减少学习语言的困难，从而使孩子们学英语的兴趣更持久。
另外，小学生的兴趣广，容易激发也容易转移，对学习而言，只凭兴趣是不行的，必须有一定的目的性，即动机。
所以在教学中，作为英语老师要多设计一些奖励和评比制度，获胜的孩子可以得到教师和家长的表扬与肯定，可以得到同学的羡慕与佩服，还可成为别人学习的榜样，产生强烈的成就感。
出于这样的动机，通常能自觉自愿，积极主动地从事学习活动。
动机心理的这一作用，决定了教师在教学中应根据学生的不同动机要求，采用不同的方法引导，只要引导得法，就可以达到提高学生学习英语的效果。
鉴于高年级段学生在学习时受到既定认识的影响，他们的学习会展现出在情绪以及感情方面的不同，其情绪或愤怒恐惧或快乐轻松，其感情或自信或自卑，这些心理因素会直接影响到学生学习英语的态度、行为等。
英语教师要努力地针对不同学生的心理情感，在教学开展与其情感状态相符的教育，进而积极地带动学生抓变消极的情绪情感，引导学生强化对于英语的正确认知。
作为小学英语老师，此时要特别注意帮助学生树立自信心。
当孩子有进步时，用欣赏的目光看着
他说上一句“Good boy”或“Great!”就能让其信心十足，在学生出错时老师也不要忘了给一个宽容的微笑，并耐心地帮他纠正过来。
教师亲切的教态，师生感情上的充分沟通，对学生出现的错误采取一种宽容的态度。
都会促使孩子快乐学习英语。
简而言之，老师要创造一个轻松愉快的学习气氛，让学生自觉实践，勇于实践，在实践中得到提高。
正所谓“亲其师，信其道，乐其教。
”
（三）意志因素
由于认识与情感的不同，学生在进行英语学习时，往往会受到自身潜在
心理的左右，从而在学习中展现出或坚强、、自觉、自制，或胆怯、难以自控、优柔寡断等意志表现，直接影响到他们的学习效果。
对于起始年级的孩子在学习的最初阶段，容易产生畏难心理焦虑心理。
他们压抑自己的学习热情，害怕失败，一有学习任务就有焦急不安的情绪。
这老师要注意多关注他们，有进步就要及时表扬，同时引导孩子采用正确的英语学习方法。
相对来说，高年级孩子对英语学习有了一定的焦虑情绪，害怕失败。
还有相当一部分孩子产生了放弃心理。
这类学生因英语基础不好，到了高年级更是对英语学习失去了信心，便上课不认真，不完成作业等，彻底放弃学习英语作为小学英语教师在教学中还要引发孩子们的求知欲认知心理学认为，语言的习得并不是一个单纯的刺激与反应的过程，而是一个受到许多心理因素影响、发展人脑智能的认知活动。
老师要充分让这些儿童边认识边实践，做的越多，对学习快乐的体验
得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。
这正是知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
综上所述，人的认知心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
这三个过程既相对独立，又相互联系、互相影响．并存在一定规律。
作为小学英语老师，只有抓住这些，并及时把不利因素进行及时转化，一定能产生好的学习效果。