少数民族地区的语文教学要注重隐性备课

少数民族地区的语文教学要注重隐性备课

【摘要】没有进入过少数民族地区教室的老师永远不会体会到民族地区教学的艰难。在少数民族地区学生没上过幼儿园，没见过世面，国语不通。要在这样的情况下上好一课就必须的备好每一节课。如何备课、如何备好一节课是教师上好课的关键。著名特级教师于永正提出备课是由两方面构成的，即显性备课和隐身性备课。他认为显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。

【关键词】教育教学教师

【中图分类号】g75 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0034-01

课程改革后应该简化备课，甚至用不着备课。孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。教师的备课观念需要强力杀毒，提到备课，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。但是当前很多学校老师为了应付上级教学检查，书都来不及去读，就照着教案书去抄。

关于备课我们有一个经典的故事：苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，

每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。隐性备课是一个教师的“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。“内功”好的人即文化修养高，悟性好，教学经验丰富的人，花的时间会短得多，效率也会高很多。策略，我认为隐性备课有以下几个策略：

一、读

读书写字读书写字，顾名思义把读字写在前面是注重强调读书的关键性，这就要求老师要加强读书，作为老师要在课前读熟、读宽、读透，在课上，也要要求学生和老师读课文，做到书声朗朗。

1.熟读课文上课才做到心中有数，不慌乱

每位老师都不一定熟悉小学语文课本里的所有文质兼美的文章，拿到一篇文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要提前去查找资料，弄明白了，这样在课堂上才会做到心中有数，不慌乱。

2.多多朗读课文，把课文读活，读出趣味

著名特级教师于永正也说过：“讲解是死的，朗读是活的；读赋予作品生命力；一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容……”要求学生去朗读课文，把课文读活，教师首先自己要做到。在课堂里，让学生注重体会老师在阅读时的面部表情、语气语调、言行举止，从中感受课文中的喜怒哀乐，领会课文的主题思想。因此，教师自己一定要把课文读活，读三到五遍，读出自己的味道来。

3.读透课文，体会课文用意

读透课文，也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。因为教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。

4.读宽课文，做到延伸

作为一名语文教师，培养学生收集整理信息，自己首先要有这种能力，如了解课文写作背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关的其他资料，教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地帮学生释疑，面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀，有时这种声音也会带给你不一样的精彩的。

二、教学有法，教无定法

1.选择教法

教学中选择什么样的方法也要“因材施教”，要根据学生实际，还要考虑教学内容的需要，是联系生活热点，还是用理论讲述，是用多媒体，还是简单用语言创设情境，这些都要考虑。教师选择的教法要符合学生和文本特点，这样，学生学得轻松，教师教得顺心。

2.引导学法

学生如何学是每一位教师要探讨的重要问题。学生如何在课上快乐的学习、轻松的学习关系到教师的教学成果。要正确地引导学生

的学习方法。

三、共享互助

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，单单一个人的智慧是远远不够的，在教学上，我们要学会共享互助。有时一个教学上的问题，怎么想都想不通，这时候，如果拿出来和大家一起商量、讨论，有时会让你茅塞顿开的。看到一篇名为《一节失败的好课》的文章，里面就讲到这位老师的公开课没按照预先设定的程序教，而是完全跑到另一条路上了，但在这条不一样的路上，却发现了平日很难发现的精彩，学生也有意想不到的收获。所以，多听听别人的课，无论是成功的还是失败的，只要你善于观察，你一定会从中学点什么。

总之，教师的备课书写工整，教学目标、教学的重点、难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”，且有一定的超前量（有的课未教到，教后小记已写上）。甚至有些老师直接到网上照搬一些名师的教学设计或者现成的教案，完全没有把学生放在眼里，上课依然是我行我素，真有“我的课堂我做主”的味道。老师付出的劳动和学生的学习效果显然不成正比例。明显感觉到教师的备课，从某种意义上说是为了给领导检查的，并不是为搞好课堂教学，提高课堂教学质量而备课的。教师的备课观念需要升级更新。