基层电大教学管理辅助平台建设及应用

基层电大教学管理辅助平台建设及应用

【摘要】随着现代信息技术的进一步发展，以“电大在线”为主的网络学习平台已经难以满足开放教育学习者的学习需求，基层电大迫切需要开发和建设新的教学管理辅助平台，发挥电大优势，以适应学习者主动性、多样化性和个性化的学习需求，提高教育教学水平。

【关键词】教学管理；平台建设；基层电大；远程开放教育

【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）05006304

现代远程开放教育中，教学管理平台是学生自主学习和师生交互的主要环节，是关系到远程开放教育质量和可持续发展的基本点和出发点。现阶段，基层电大作为开放大学体系的重要环节，仍将中央电大在线平台、省电大在线平台和基层电大在线平台组成的“三级电大在线”模式作为主要的教学管理平台（以下简称“电大在线”）。不可否认，电大在线在长达十多年的时间内，以其丰富的教学资源为远程开放教育的顺利开展做出了不可磨灭的贡献。然而，随着现代信息技术的进一步发展和广大师生对网络教育教学环境新的要求和期待，基层电大迫切需要开发和建设新的教学管理辅

助平台，全面整合电大在线的资源优势，重新梳理教务教学管理等功能模块，为学生提供更加方便快捷的优质服务，适应学生主动性、多样性和个性化的学习需求，提高教育教学水平。

一、教学管理辅助平台建设的背景

（一）机遇与挑战并存，基层电大要发挥品牌优势

随着《教育信息化十年发展规划（2010―2020年）》的提出，各大高校和成人院校意识到“以教育信息化带动教育现代化，充分发挥计算机和网络技术的独特优势，成为全面提高教育质量，推动教育理念创新与变革的有效途径”，“作为主要面向各类社会成员开展继续教育的远程教育教学系

统的重要特色和突出优势”。基层电大要紧抓机遇，跟上开放大学建设的步伐，明确自身使命和培养目标，开发应用适合自身可持续发展的教学管理平台，以学生为中心做好学习支持服务，用服务发挥优势、彰显品牌。

（二）开放教育学习者呈现出新的特点和学习需求

“动机是一种内在的驱动力量，当个体采取某种行动时，总是受到某些迫切需要实现的愿望、希望、要求的驱使，而这些内在的愿望、要求具有能动、积极的性质，能够激发和驱动特定行为的发生。”开放教育的学生多为在职成人，他们的学习动机多为外部动机，且大多缺乏良好的学习习惯，自控能力较差。

近年来，开放教育学习者逐渐低龄化，85后、90后甚

至95后开始成为主体，他们视网络为生活的一部分，信息

技术的应用游刃有余，思想开放，易接受新事物，另一方面，他们更青睐于情感性、人性化的学习氛围，重视同学间和师生间的交流与合作，因此对学习平台的开放、便捷、新颖和交互有更高的要求。

（三）电大在线学习平台的局限性日益凸显

1三级电大在线相互独立，资源建设重复，功能不稳定

首先，电大在线是相互独立的，需要基层电大的教师和学生在不同的网站上进行分级注册和登录，每级电大的教师在各自的平台上进行资源建设，如此造成了资源建设重复、浪费，无法共享的现象，并且中央电大和省级电大的教学资源并不一定适应基层电大学生的学习需求，学习资源固然优质丰富，但达不到有效流转，很多学生由此依赖面授，网络学习形同虚设。其次，为了满足教学需求，电大在线在完善过程中经过多次改版，平台界面、栏目设置以及运行速度有了很大提高，但是功能不稳定使得后台管理操作繁琐，且数据混乱引发课程混乱，如教师上传的学习资源学生访问不到，学生在论坛的发帖教师无法看到，甚至学生在课程论坛中找不到已选课程，虽然学校现教中心做了大量工作，但仍然无法根本解决。

2学生学习过程呈现松散状态

开放教育学生在学习过程中，需要及时接收相关教务教学的通知公告等信息，按时完成各学科的学习任务，提交形成性考核作业，通过期末考试并最终通过本专业的综合实践环节的考核。现实情况是，面对电大主页、三级电大在线、国家开放大学形成性考核平台等相关网站，学生往往需要到不同的平台上在海量资源中寻取自己所需，大大降低了学习效率，挫伤了学习的积极性和主动性。如形成性考核作业，试点课程的作业需要在国家开放大学形考平台上完成，其中国家开放大学学习指南在国开学习网上提交，其他作业又以另一种形式完成。无论学生还是教师，每学期进行着大量重复性、无效性而非建设性的工作，学生无奈的背后充满了对学习的厌倦和对学校的失望。

3交互功能缺乏扩展性，难以适应学生个性化的学习需求

远程教育开放中，教师的教和学生的学处于准分离的非同步状态，双方通过网络实现交互，基于网络环境的交互教学是基层电大实现人才培养的主要方式和重要手段。电大在线为师生交互和生生交互提供了相关途径，但在线作业、在线考试、探究性和协作式学习、在线讨论、调查反馈等功能基本没有实现，教师往往会针对普遍性的问题进行解释，无法关注发掘每位学生的特点，围绕每位学生采取不同的沟通方式来塑造教学。随着信息技术的飞速发展，这些远远不能

满足交互的扩展需要和学生个性化的学习需求，极大制约了学生的学习主动性和师生交互的效果。

4教师疲于应对，教育教学效能得不到进一步提高

无论任课教师，还是教务、学生管理教师，都将大量精力放在了重复性低效性的工作中，如向学生反复解释各平台的区别，各网站的侧重点；将每份通知一式两份分别置于电大主页和电大在线上；引导学生到不同的栏目访问相应的信息等。一方面，重复性的工作占据了大量时间和精力，另一方面，课程设计功能存在多种限制，如电大在线的上传文件设定了固定格式（如纯文本、压缩文件、链接等）和大小，更多优质的学习资源无法提供给学生使用，不利于教师进行教育教学改革的探索和实践。

二、基层电大教学管理辅助平台的开发

（一）网络教学平台课程资源建设使用情况调查

参加调查的对象为衡水广播电视大学2013年秋季和2014年春季入学的本专科共7个专业的开放教育学员。调查时间为2014年10月至2015年3月，调查发放问卷100份。回收有效问卷82份，回收率82%，见表1。

由此可见，通过对广播电视大学网络教学平台教学资源的实际使用，开放教育学员对网络多媒体资源比较认可，电子文档在提高学生学习兴趣方面占到了28%，近一半的学生更倾向于视频媒体资源，认为这种形式的网络资源更能提高