《我的叔叔于勒》教学实践活动及交教学反思。

《我的叔叔于勒》教学实践

【教学目标】

1、知识与技能：掌握小说的三要素，并学会运用和分析。

2、过程与方法：学会分析小说中的人物，揣摩、探究小说刻画人物性格的阅读方法。

3、情感态度与价值观:

⑴认识资本主义社会中人与人关系的本质。

⑵探究在市场经济的条件下，如何正确处理金钱与亲情的关系。

【教学重点】

【教学难点】分析小说中菲利普夫妇的性格，探究小说刻画人物性格的方法。理解资本主义社会中人与人之间的关系。

1、读中感悟，评中欣赏，讨论中品味。

2、运用圈点批注法分析人物形象。

【教学过程】

」、课堂语文集萃

师：唐代诗人白居易在《长恨歌》中描写杨怀玉初入宫时的动人景象的诗句是什么?

“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。”（小黑板）

运用神态描写出杨玉怀极其美丽的娇姿。这节课我们来剖析莫泊桑如何刻画菲利普夫妇性格的。

二、整体感知

通过上节课的初步学习，我们已理清了本文的故事情节。

（学生口述）师板书：

师：作者是如何塑造主人公菲利普夫妇的性格的？

下面我们一起品读故事情节的高潮部分。（20〜47段）

三、精读品析

1、分角色朗读课文。

2、父亲1人，母亲1人，船长1人，“我”1人，“于勒”1人，读白1人。

要求：

⑴ 六位演员必须进入角色之中；

⑵声音响亮，吐字清晰；

⑶力争读出感情；

⑷听读的同字选出你认为表演出色的一位同学并予以点评。

2、读后相互点评，师总评：

生：我认为扮演菲利普的XX表现最好。他能读出遇见于勒时的惊慌失措。

师：举例说说。你能试读一下吗？

生：我认为母亲的角色最棒。尤其是在船上巧遇穷水手于勒时，居然比丈夫镇静，果断地指挥全家人避开于勒。

师：从中可以看出母亲怎样的性格特点？

生：自私、冷酷、精明。

师：以上几位同学的朗读和点评都很出色！从发言中可看出大家对菲利普夫妇两人物体会得最深刻。

3、分析人物性格：

你认为文中的菲利普夫妇是怎样的人？从文中哪些地方可看出来？这些语句属于塑造人物方法中的哪一种？（用圈点批注自学后回答一一语言语句用双横线画出；动作语句用单横线画出；神态语句用波浪线画出）板书：

母亲克拉丽丝与丈夫相比之下还有哪些个性？请说说理由（精细、刻薄、泼辣、有心计）

4、剖析小说主题：

是什么造就了菲利普夫妇这些性格特点？这个现象（学生回答“钱！”。师唱“钱呀，你这杀人不见血的社会刀！）在菲利普一家中共有几口人？这七口人组成的家中，什么至上？如果没有钱了就没有亲情了，没有亲情了就没有于勒了。女婿是奔着钱来的，果真没钱了，他便撒腿就跑了……四分五裂的家还能称之为家吗？（学生回答，老师板书。）这折射出资本主义社会中一个什么现象？

四、拓展探究

1、（小黑板出示）马克思说：“货币能使各种冰碳难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。你同意这个观点吗？试说出理由。

（学生各抒己见）同学甲：同意，在资本社会里，金钱侵蚀了一切。货币能使相互对立的人亲密无间，同样也能使非常亲密的人分道扬镳。如文中于勒的遭遇；同学乙：不同意，金钱不是万能的——我们学校门口这条公路是谁建的？是咱陵前镇曹庄子的曹森一人出钱建的。

师小结：同学们说得太棒了！钱亦我们所欲也，亲情亦我们所欲也。二者不可得兼，舍金钱而取亲情者也。尤其在咱们社会主义国家中，亲情高于金钱。我们不能忘记1 9 9 8年那场百年不遇的洪水，演绎着“一方有难、八方支援”的感人场面和动人的亲情故事；2 0 0 3年我国“非典”疫情危急之时，众多的“钟南山”、“叶欣”式的白衣战士义无返顾地亲赴一线，捍卫人民的安全，用满腔热情谱写了爱心之歌；2 0 0 4年震惊世界的印度洋海啸牵动了全球的心。，“只有人人都献出一点爱，世界将变成美好的

明天！”。人有国界之分，爱心不分国界和民族……

2、结合自身实际，说说在市场经济的条件下，如何正确处理金钱与亲情的关系。（同桌讨论）

五、课堂小结

下课前，请我们每一位同学的一句性化语言作为结束语，好吗？（可从写法，收获、感悟、主题、学法、教法……）

六、作业

1、如果菲利普在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的表情将会怎样？他们夫妇之间进行怎样的对话？请你展开合理想象，续写一个故事情节。

2、课下阅读莫泊桑的《项链》，并与《我的叔叔于勒》做比较阅读。

【板书设计】

【教学反思】

教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种

构想的实施是成功的

1、给学生充分的时间和自由读好文本:

这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

2、为学生创设主问题有层次地探究文本：

这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

3、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：阅读教学是学生、教师、