小学数学教学设计浅谈

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浅谈小学数学单元整体教学

浅谈小学数学单元整体教学一、课题的提出及意义小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体系”中的一个分支.其思想支撑离不开XXX校长提到的“单元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出研究过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、研究方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造性实践.二、课题研究成果分析正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:(一)整合思想的优势1.数学思想的渗透,促进了学生的发展有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,以至全部小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是全部单元的灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”照旧“求三角形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的使用这一思想解决其他的问题.2.教学方法的整理,加深了学生的理解以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,全部单元的内容是:认识几分之1、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学体式格局也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20之内的进位加法》这一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,从而为后面的几节课做好铺垫.3.数学内容的整合,节约了教学时间整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上册《统计》这一内容,本册是研究单式折线统计图,复式折线统计图放在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.4.整合的思想,加强了老师对教材的把握单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的研究,加强了老师对教学的研究.在这两年里,我们老师们在一同多次的进修《数学课程标准》,翻看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时进修.(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分.这三部分统一在一个整体中,又体现了不同的功能.“教科书教学”让学生能够研究基本的数学知识和技能;“数学阅读”给学生更大的涉猎空间,研究简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维;“数学实践活动”为学生搭建实践的平台,在一次次活动中,体验探究,发展思维,提升创新意识和实践能力.(1)单元整体教学的思想,让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容,而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容.(2)“数学阅读”这一板块的加入,是想对数学教科书的内容进行拓展,比如让学生了解一些数学知识的起源与发展;通过对一些材料的探究,获得一些数学思想、方法;通过阅读,增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力;增强问题意识及培养学生进修数学的乐趣等.为保证阅读材料,2011年底,我们利用寒假时间按年级编写了6本数学读本,供学生们平时阅读.(3)“数学实践举动”的过程,是以问题为载体,以学生自主参与为主的进修举动.在这一过程中,能使学生进一步理解所学内容,获得数学举动经验,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力.这种教学形式在日常教学举动中也常体现.例如:进修公顷这一内容,老师们会使用测绳实践体验边长100米的正方形的实践面积,让学生建立表象.这一课程实施不是空言无补,而是有具体的划分,我们结合青岛版教科书,对课程进行了详细的划分,在我们编写的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中,能够看到课程实施的步骤,每个单元是一个别系,系统内的各个单元又组成一个别系.这种系统的延续与承接,让学生的进修始终处在一个系统之中.我们每周拿出一节作为数学阅读课,每周有一次数学实践举动时间作为保障.这样的课程划分,符合数学研究的基本规律,在更广阔的研究空间中,激发学生数学研究的主动性.2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学数学课程标准中对课程目标进行了描述,但是因为照顾到不同地域,不同水平的学校,所以给出了年段目标.课程标准给出目标,又给出一个目标实现的空间,在某个年段(三个学年)内能够达到相应的目标就算是符合标准的.我们老师们根据自己的实践经验,结合课程标准的目标要求,把目标分化到每个学期.这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的,这样的目标丰富了目标体系.如许的目标定位,目的是便教利学,教师心中有如许的目标,有利于在教室上去实现.学生根据如许的目标,也可以判定本人的进修水平.目标的系统性,让不同教师对本人的所在年段的目标愈加清晰,能够进行目标定位,避免了数学进修过程中的随意性.三、研究后的问题与思考及勉力偏向小学数学单元整体教学这一课题在研究的过程中,尽管取得了一定的成果,但我们也发现了一些需改进的地方,这也是我们以后努力的方向.1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.3.数学实践的方式单一.明确了方向,今后,在校长的带领下我们将再接再厉,继续开展课题研究工作,营造浓厚的教研氛围,为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力,为数学老师积累出课改经验.浅谈小学数学单元整体教学在我国当下的小学数学教学实践过程中，我国一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间的内在联系，育人价值的渗透、核心素养的培养更多为纸上谈兵，在一定程度上阻碍了小学数学教育教学的持续发展。

小学数学教学设计心得体会（通用3篇）

小学数学教学设计心得体会（通用3篇）小学数学教学设计篇110月17和18日，我参加了在举办的国基教育大讲堂《数的认识》教学操作指南研讨会。

2天时间由各地优秀数学教师：几位大师展示高水平数学课，使我感受颇深，受益匪浅。

针对这次活动，谈谈自己的感受。

总体感觉，教师们共同的优点就是：声音有亲和力，甜美，语言精炼，教师无论是教学反思，还是回答当场提出的问题，大多都能很淡定、很全面的给予解释，有条不紊。

对课标吃得透，具有很高的数学素养。

这都是很值得我学习的。

一、教学收获1、制作精美，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还是旋转。

鼓励孩子，只要你好好学习，你也可以完成这种任务，引起学生对研究数学的学习的一种责任感。

2、张xx老师的《百分数的认识》这节课：整节课气氛比较活跃，老师情绪高涨，说话幽默，能感染学生，她特别享受教的过程，投入，和孩子们融为一体，让学生很放松，孩子们得到了充分的展示。

3、杨xx老师《生活中的负数》倡导的课前预习、师生互动、自主性学习、讲了如何处理课堂生成与课程目标的关系〈每一环设计目的性要强，充分理解教材、预设要充分、你要放得开、收得拢〉。

4、许《认识分数》围绕“先分后数”这一分数实质巧妙的建立起整数、分数以及小数三者之间的联系。

把各种数有机的串联起来，打通了各数之间的联系。

短短的一节课，抛开了一般教学对分数的浅层的认识。

从数，起源于数。

出发，有落脚到分数也是用来数的。

5、吴xx老师《分数的初步认识》，为了达成数的概念的建立，理解数的意义，整个过程，她不惜时间，充分让孩子操作，试一试，想一想，折一折，说一说，帮助学生出不见分数的概念，初步理解分数的意义，整节课，学生的学习室快乐的，接纳新知是不知不觉的，概念的建立是学生独立操作获取的，概念意义的裂解是学生自己悟出来的。

是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。

二、自我反思听了两天的课，确实收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维。

学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会

学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会「篇一」通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

一、现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，而应成为学习的指导者，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。

要认真地看，仔细地听，随时掌握课堂中的各种情况，并且考虑下一步要如何指导学生学习。

特别是现在提倡讨论式的学习，教师应参与学生的讨论，及时指导学生的讨论，培养学生与他人合作精神。

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法。

在设计问题时要“跳一跳，够得着”，保持学生的学习兴趣。

二、丢掉传统教育中教师的绝对权威洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索世界的“引路石”。

不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题。

三、我们要通过课堂教学让学生学会用数学眼光观察生活，发现生活中数学信息，用数学符号描述现象，进行数学建模。

学生在这个过程中不是单纯地获取知识，而是探究数学知识的同时感受体验数学思想和方法。

四、精心预设――准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价关注生成造性地解决问题。

小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。

一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点，教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。

学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会「篇二」数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。

浅谈小学数学教学的教学设计

浅谈小学数学教学的教学设计小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑思维的重要阶段。

如何制定一套有效的教学设计，让学生能够在轻松愉快的学习过程中掌握数学知识，是每位小学老师必须面对和解决的课题。

一、教学目标的制定教学目标的制定是教学设计的第一步，它直接关系到教学的效果。

小学数学教学应该关注学生数学思维和逻辑思维的发展，而不是简单地考虑让学生掌握知识点。

因此，在制定教学目标时，应该考虑以下几个方面：1、学生所在年级的课程标准和教育要求；2、学生的实际水平和学习能力；3、学生的兴趣爱好和自主学习能力；4、教学的时间安排和实际情况。

二、教学内容的选择教学内容的选择应该紧密围绕教学目标展开。

需要从以下几个方面展开思考：1、学生的实际情况和学习需求；2、课程标准和教育要求；3、学生的兴趣爱好和自主学习能力；4、教师自身的教学水平和掌握的教学资源。

在选择教学内容时，一定要保证教学内容的科学性、全面性和有效性，只有这样才能让学生更好地理解和掌握知识点。

三、教学方法的选择教学方法对教学效果有着至关重要的作用，因此，教学设计应选择充分而有效的教学方法。

教学方法的选择要从以下几个方面考虑：1、学生的实际情况和学习需求；2、教学目标和教学内容；3、教学时间和教学资源的限制；4、教师的教学风格和教学水平。

在选择教学方法时，应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，教学过程中应充分让学生参与和互动。

此外，教师需要根据学生的兴趣爱好和自主学习能力，选择适合的教学方法。

四、教学过程的设计教学过程是教学设计的关键部分，它关系到教学目标的实现。

教学过程的设计应该根据教学目标和教学内容展开。

在教学过程中，应该充分发挥学生的创造性思维和实践能力，让他们参与到教学中来。

教学过程的设计应该具有针对性、循序渐进性和启发性。

在设计教学过程时，应该合理安排教学时间和任务难度，增强学生的学习兴趣和自主学习能力。

五、教学评价的设计教学评价是教学设计的必要环节之一，可以帮助教师评估学生的学习情况、了解教学效果，为调整后续的教学过程提供指导。

浅谈小学数学教学的教学设计

浅谈小学数学教学的教学设计小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。

然而，传统的教学方法和学习模式往往注重机械记忆和口头背诵，导致学生对数学知识的掌握程度不深，同时，对于培养学生的创新思维和实际应用能力的需求也无法得到很好地满足。

因此，本文将围绕浅谈小学数学教学的教学设计展开讨论，旨在探索一种更加有效和有趣的教学设计方法。

一、教学目标的设定数学教学的目标是指教师希望学生通过教学能够达到的预期效果。

在教学设计中，要根据学生的年级特点和学习能力合理设定目标，既要考虑数学基础知识的掌握，也要注重培养学生的数学思维和解题能力。

通过拓展性问题和实践活动，激发学生的兴趣和动力，实现知识的内化和应用。

二、教学内容的选择小学数学教学内容要针对学生年龄段和认知水平设置，通过良好的教学内容选择，可以引发学生的学习兴趣和好奇心，激发学生的思维和创造力。

在教学设计中，要注重让学生将数学知识运用到实际生活中，并且通过将抽象的知识转化为具体的图形和实物，帮助学生更好地理解和掌握。

三、教学方法的运用教学方法是指教师在教学过程中采用的手段和策略，是实施教学设计的重要环节。

在小学数学教学中，应该倡导学生主动参与、合作交流、动手实践的教学方式。

例如，通过小组合作和游戏探究，激发学生的兴趣，并锻炼学生的合作能力和解决问题的能力。

同时，教师还可以采用启发性教学方法，引导学生自主发现和解决问题，培养学生的创新思维。

四、教学评价的方式教学评价是教学设计的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况和反馈信息，同时也可以引导学生对自己的学习进行反思和总结。

在小学数学教学中，评价应该注重综合能力的培养，采用多样化的评价方式，如观察记录、小组展示等，从不同角度和层面对学生的学习情况进行评价，以提供更准确和全面的评价结果。

五、教学资源的选择教学资源是指在教学过程中使用的教材、工具和媒体等。

在小学数学教学中，教师可以根据教学内容和教学目标选择合适的教学资源，如教学PPT、数学实物等。

浅谈小学数学课新授知识的教学设计

浅谈小学数学课新授知识的教学设计新授课是教师的教和学生的学双边活动。

为了保证学生，系统的掌握小学数学的基础知识和基本技能，教师在新授知识的教学设计时要，抓住教材中的重点、难点、关键，精心设计数学、优化课堂，注意培养学生的学习水平，注意调动学生的学习主动性，注意灵活的使用教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生主动探索、获取知识，成为学习的主人。

小学数学课教学活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者的认知结构中原有的适当的知识系统建立实质的联系。

教师在新的知识传授要找准与旧知相衔接，抓住知识的生长点，使学生知道每一新知都在原有知识的基础上应运而生的，使学生感到新知不新，并不十分难，从而启发学生思维的积极性，点燃学生思维的火花，达到主动参与教学过程，学生才能在自主合作，探究中得到真正的发展，获得真实的水平。

所以新授知识的教学设计极为重要。

一、新授知识的教学设计要注意抓教材重点，突破难点教学过程是教师的教和学生的学双边活动过程。

为了保证学生系统的掌握小学数学的基础知识和基本技能，教师在教学时必须把握教材的重点、难点和关键。

教材的重点就是基础知识和基本技能中最基本最重要的部分。

对于重点内容和关键部分，要放在突出的地位，使学生逐步加深理解，切实掌握。

教材的难点往往是指学生较难理解和掌握的，或者最容易引起混淆和产生错误的内容，教学难点是根据学生的知识水平来确定的。

同样的一段教材，对于不同的学生来说不一定都是难点，但在通常情况下，有些内容对于绝大部分学生来说是难点。

在教学时，要把难以掌握，容易引起混淆和产生错误的内容要突破。

对于突破难点的方法，人们有两种不同的观点：一种观点是分散难点，正如新大纲指出的“对于难点，能够采取适当分散、预作准备、多举实例等办法加以解决”。

另一种观点则认为，教学数学是以数学问题为中心教学，遇到教材中的困难问题，教师应创造一个合理的情境，让学生在解决问题的过程中去探索，使难点得以解决。

小学数学教师教学设计存在的问题及原因

小学数学教师教学设计存在的问题及原因小学数学教师在教学设计中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学目标不清晰。

部分教师在教学设计中没有明确的教学目标，导致教学内容和教学方法不够有针对性，学生学习的效果不够显著。

2. 教学内容过于单一。

有的教师在教学设计中只侧重于某一部分数学知识，而忽略了其他重要的数学知识，导致学生学习的内容不够全面。

3. 教学方法单一。

部分教师在教学设计中只使用传统的讲解和练习的教学方法，缺乏多样化的教学手段，导致学生学习兴趣不足。

4. 学习资源利用不足。

一些教师在教学设计中没有充分利用现代化的教学资源，如多媒体教学、互联网资源等，导致学生的学习效果受到影响。

1. 教师教学水平不够。

有的教师对数学教学理论和方法了解不够深入，导致在实际的教学设计中出现一些问题。

2. 教师教学经验不足。

部分教师缺乏丰富的教育教学经验，对于如何设计一堂有效的数学课程缺乏经验和敏感度。

3. 教师教学观念陈旧。

一些教师对于教育教学理念和方法比较陈旧，还停留在传统的教学模式上，导致教学设计缺乏新颖性和创新性。

4. 学校教育资源匮乏。

有些学校的教育资源相对比较匮乏，教师在教学设计中没有足够的资源支持，导致教学设计单一和乏味。

针对以上问题和原因，我们可以通过以下几点改进教师的教学设计：1. 明确教学目标。

教师在教学设计中应该明确教学目标，明确每一堂课的目标和要达到的效果，以提高教学的针对性和效果。

2. 多样化教学内容。

教师在教学设计中应该注重多样化的教学内容，注重培养学生的综合能力和创新思维。

3. 多样化教学方法。

教师应该在教学设计中充分利用多样化的教学方法，包括讨论、实验、游戏、角色扮演等，以提高学生学习的兴趣和积极性。

教师可以通过提高自身的教学水平、积累丰富的教育教学经验，更新自己的教育教学观念，不断提高自己的教学设计能力。

学校也可以增加教育教学资源的投入，为教师的教学设计提供更好的支持，以提高教师的教学水平和教学效果。

小学数学的教学设计探讨

教育探讨235小学数学的教学设计探讨★石铭琴所有教学活动的最终目的都应该是实现最大限度的有效性，但是现阶段小学数学在教学设计方面还存在着诸多问题，比如对教材的分析不够细致等方面。

本文在分析这些问题的基础上，提出了改革的措施和步骤，充分发挥调研的作用对教材进行分析，并且结合教学实际作出改变，为之后的实践和理论研究提供借鉴。

教学活动实际上是一种需要事前规划的实践活动，要想实现教学目标取得最好的教学效果，教师就必须要做好计划和具体的安排，这种规划会对教学的有效性产生重要的影响，本文主要围绕着小学数学教学的有效性展开论述，为实现高效的教学设计提供理论依据。

一、教学设计的概念新课标时代的到来使得教学设计的概念发生了重大的变化，教师在教案的设计和教学过程的进行中必须要坚持把提升学生的综合素质作为首要目标。

现阶段学术界对于教学设计的概念众说纷纭，但是都包含着目标、内容、学情等最基本的组成元素，只有各自发挥出最佳的效果才能实现教学设计的有效性。

二、现阶段教学设计中存在的主要问题虽然教学设计经过多年的发展已经取得了较为满意的成绩，但是仍然存在诸多问题，表现在以下几个方面：1、教学目标不够明确教学目标在教学中发挥着重要的作用，尽管很多老师都认识到其重要性，但是对目标的界定不够明确，导致在教学实践中难以落实。

还有的目标设计仅仅将教学目标停留在知识领域，并没有对学习的过程进行系统的总结，这会导致目标的可操作性降低，无法对教师的教学效果进行评价，同时也无法衡量学生的学习情况。

2、教材分析没有联系实际教材并不是只指教科书一种类型，而是对教学产生指导作用的一系列材料，教师对于教材的了解程度直接影响着教学实践的有效性，教师在分析教材的过程中应该坚持具体问题具体分析的原则。

但是现阶段我国很多小学数学教师在进行教学设计的过程中出现了相似甚至雷同的情况，这都是盲目照搬教材导致的，并进一步导致教师的独立思考能力下降，难以实现教学的有效性。

浅谈数学教学设计的内涵及特点

浅谈数学教学设计的内涵及特点教材分析这部分内容是在学生已经认识平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。

为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。

学情分析学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强，在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。

教学目标1、通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。

2、使学生体验比较策略的多样性，培育学生的动手能力和课堂教学能力，发展学生的空间观念。

3、培养学生的合作意识，体会数学与生活的联系，激发学生进一步学习探索的兴趣。

教学重点和难点教学重点：理解面积的含义。

教学难点：探究辨认出比较平面图形面积大小的方法。

教学内容：教材p—教学目的：1、通过练使学生进一步体会可能性，晓得事件出现的可能性就是存有大小的。

2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。

3、稳固本单元科学知识。

教学过程：练二十四第8题，掷骰子游戏，使学生进一步感受事件发生的等可能性。

展开方法同第6题。

第9题，[1]通过有趣的抽签游戏，让学生体会不确定事件发生的可能性的大小。

[2]使学生用“最不可能将”和“最有可能”说一说其他两个事件出现的可能性。

第10题，猜一猜[1]猜猜硬币在哪个盒子里。

[2]简单统计猜测情况。

[3]阐明结果[4]说说为什么猜错的比猜对的多。

第11题开放题，学生会有多种涂法，只要涂色后正方体的红面比蓝面多就可。

小组合作，说一说自己的见解和实验情况，在全班交流。

第12题使学生设计一个，协助学生更加深刻地认知事件出现的可能性的大小。

小学数学课堂教学研讨(10篇)

小学数学课堂教学研讨(10篇) 第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。

在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。

为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。

小学数学；课堂教学；错误资源作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。

对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。

而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。

一、正确看待错误的出现作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。

在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。

教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。

二、挖掘错误资源的教学价值对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。

由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。

通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。

同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。

比如在讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。

对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。

通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。

小学数学教学设计心得体会(精选4篇)

小学数学教学设计心得体会（精选4篇）小学数学教学设计心得体会1通过学习《新课标下的小学数学教学设计》这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。

__结尾的一段话让我感触颇深：“教师要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的。

围绕核心概念，按照数学思想指引的方向，从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。

”一、让学生做更大一些的事情。

学生是教学的主体，学生是课堂的主体，课堂上应当把更多的时间留给学生，让学生独立思考，独立动手，把从老师那吸取到知识自己再体验加工最后变成自己的知识，而不是满堂灌。

这样的话学生对新学的知识可以有深刻地体会，并且能在生活中灵活运用，这样可以说已经达到了数学的目的了。

二、要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。

以往上课时一般都是注意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要暂时掌握这个单元的知识即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。

例如因数倍数的知识点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来许多知识点往往就是个基础，我们要把这个知识点打好了，那么在以后的教学中将可以达到意想不到的效果。

所以我对将远期目标和近期目标相结合，是非常的必要的，我们并不只是单单看现在的还要开未来的，要高瞻远瞩。

三、从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。

这个从实际出发的观点，非常的认同，每一班每一个学生都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要根据学生的个性，知识水平来进行设计，过高让学生二丈摸不到头脑，过低让学生感觉到枯燥无味，没有一个探索的动力。

所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能有效地收到教学效果。

总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要注意学生的动手能力，能把数学用到生活中去，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。

浅谈小学数学教学设计

浅谈小学数学教学设计数学是一门既有规律性又具有创造性的学科，对于小学生的数学教学设计尤为重要。

本文将探讨小学数学教学设计的相关要点和方法，旨在帮助教师提高教学效果，充分激发学生对数学的兴趣和学习动力。

一、数学教学设计的目标小学数学教学设计的目标是培养学生良好的数学思维能力和解决问题的能力，同时促进学生的数学兴趣和学习动力的提高。

为了实现这一目标，教学设计应注重以下几点。

1. 培养数学思维能力：数学思维能力是指学生在解决数学问题时所运用的思考和推理能力。

在教学设计中，应通过引导学生思考、提问和探究，培养他们的逻辑思维、分析能力和创造思维，使其能够独立解决问题。

2. 强调问题解决能力：数学是解决实际问题的工具，教学设计应侧重培养学生的问题解决能力。

通过情境化教学、案例分析等方式，激发学生对数学问题的兴趣，培养其运用数学方法解决实际问题的能力。

3. 提高学生学习动力：数学教学设计应注重培养学生对数学的兴趣和学习动力。

通过多样化的教学手段，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与数学学习，提高学习效果。

二、数学教学设计的方法1. 创设情境：在数学教学设计中，教师可以通过创设情境，将抽象的数学概念与学生的生活实际相结合，使学生更容易理解和接受。

比如，在教学数字大小时，可以引入比较大小的游戏，让学生通过实际操作来感受数值的大小关系。

2. 引导探究：教师在教学设计中可以通过提问和引导学生自主探究的方式，培养学生的数学思维能力。

例如，在教学平行线的概念时，可以提出一系列引导性问题，引导学生自己发现平行线的特征和性质。

3. 激发竞争：教师可以通过一些小组竞赛、游戏活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

比如，在教学四则运算时，可以设计一场小型的数学竞赛，让学生在竞争中提高计算能力。

4. 培养思维习惯：教学设计要注重培养学生良好的学习习惯和思维方式。

例如，在教学数学证明时，教师可以引导学生形成系统性思维，注重逻辑推理和严密性。

浅谈数学思想与方法及其教学设计--以小学五年级为例

浅谈数学思想与方法及其教学设计--以小学五年级为例
数学思想和方法是数学教育中的重要内容，它是指通过运用科
学的思维方式，把数学概念和知识运用到实际问题中来进行解决的
一种思维方式，同时也是掌握数学知识的重要方法。

小学五年级数学教育的教学设计需要注重培养学生数学思维和
方法，以下是几个教育设计思路：
1. 适当增加难度和深度：在小学四年级的数学基础上，适当增
加难度和深度的数学题目，让学生学会自己分析和解决问题，以及
通过探究解决实际问题。

2. 培养数学思维：针对不同的数学知识点，教师可以引导学生
通过思考举一反三，将知识点与实际生活联系起来思考，培养学生
的抽象思维能力，提高数学解题思维的层次。

3. 建立知识体系：数学知识体系是数学学习的基础，通过梳理、分类等教学手段帮助学生建立数学知识体系，为学生进一步掌握数
学知识打下基础。

4. 强化实际应用：数学是应用科学，学生应通过数学的学习和
应用掌握解决实际问题的能力。

5. 培养团队合作意识：数学解题可以让学生在小组中进行讨论，帮助大家从不同的角度,爆发自己的思维火花，提高团队合作意识，
进而提高自身的解题能力。

综上所述，小学五年级数学的教学设计应不仅注重数学知识的
讲解，也要注重培养学生的数学思维和方法，并且鼓励学生团队合
作。

通过这样的教学手段，可以有效提高小学五年级学生的数学学习成果。

浅谈小学数学教学设计

浅谈小学数学教学设计数学是一门重要的学科，它不仅培养学生的逻辑思维和分析解决问题的能力，更能够帮助学生建立自信心和掌握实践应用的能力。

因此，对于小学数学教学设计的思考和实践非常必要。

本文将探讨如何进行小学数学教学设计，以期提高学生的学习兴趣和学科素养。

一、了解学生的学习情况教师在进行数学教学设计之前，首先要了解学生的学习情况，包括他们的知识水平、兴趣爱好和学习特点。

通过课堂测验、学生讨论和观察等方式，可以准确把握学生的学习水平，并根据学生的差异性进行相应的教学设计。

二、设置教学目标在数学教学设计中，教师需要明确并设置清晰的教学目标。

教学目标要具体、可量化、可达成。

例如，教师可以设定一个目标，要求学生能够熟练掌握加减乘除运算，并能够灵活运用到实际问题中。

在设计教学活动时，要围绕这一目标展开，确保学生能够真正掌握所学知识和技能。

三、设计启发性的教学活动为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一系列启发性的教学活动。

例如，在教授分数的概念时，可以让学生参与到分数的比较和运算中，通过游戏、小组讨论等形式引发学生的思考和探究。

这些活动既能够培养学生的合作意识，又能够锻炼他们的推理和解决问题的能力。

四、提供多样化的教学资源为了支持数学教学设计，教师需要提供多样化的教学资源。

这些资源可以包括教材、教具、多媒体资料等。

通过利用这些资源，教师可以创设丰富的教学环境，帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识。

五、鼓励学生的主动参与在数学教学设计中，教师应该鼓励学生的主动参与。

通过让学生互相交流、分享思路和解决问题的方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

此外，教师还可以组织数学竞赛，开展数学实验等活动，帮助学生发现并培养自己的潜力。

六、评价学生的学习成果在数学教学设计中，评价是一个重要的环节。

教师可以通过小测验、作业、课堂表现等方式来评价学生的学习成果。

评价结果既可以为教师了解学生的学习情况提供依据，又可以为学生提供改进的建议和指导。

小学数学教案及反思(精选5篇)

小学数学教案及反思（精选5篇）小学数学教学设计及反思篇一教材分析从“小欧拉智改羊圈”的数学家故事引入，接着为学生创设两个活动情景：1.用100米篱笆，在空地上为张叔叔设计一个面积最大的养鸡场，并对实践中获得的各项数据进行对比分析，探索得出“在周长相等的前提下，长方形、正方形和圆形中，圆的面积最大”这一结论。

2.用100米篱笆，利用一堵足够长的墙为张叔叔设计一个面积最大的养鸡场。

在实践中发现“在周长相等的前提下，长方形、正方形和圆形中，圆的面积最小”，与前一结论“自相矛盾”。

最后，借助多媒体资源的直观性特点进行示范、启迪，让学生发现圆形设计方案没有利用墙，从而激发学生出“灵感思维”——100米篱笆，靠墙围成半圆形养鸡场面积最大，不仅解决课前“养鸡场怎样围面积最大”的问题，使学生的认识水平发展得到再一次的飞跃，也为发展学生的实践能力和创新精神提供了机会。

学情分析小学六年级学生思维发展的基本特点，是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，并已经初步学会运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法。

但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。

所以，本节课一方面要注意充分利用学生的生活经验，不断激活学生已经掌握的平面图形知识，为运用数学知识解决实际问题做好知识铺垫；另一方面要恰到好处地运用信息技术，引导学生逻辑思维，诱发灵感思维。

教学目标知识技能1.学生在具有生活背景的问题探究中，经历动手实践、观察、对比、分析、归纳和推理的实践活动过程，探索出“在周长相等的前提下，长方形、正方形和圆形中，圆形的面积最大”。

2.在活动过程中，加深对几种主要平面图形的认识，知道它们之间的相互联系，能解决有关的简单实际问题。

过程方法1.认识到运用图表分析法收集信息、探索规律，是分析问题、解决问题的一种重要方法。

2.学会“问题——实践探索-——解释——再实践、反思——结论”的探究方法，提升学生的思维能力。

情感态度进一步体验数学知识来源于生活，强化“学数学、用数学”的意识；了解数学家的成长故事，增强学好数学的自信心。

浅谈小学数学教学设计

浅谈小学数学教学设计小学数学教学设计是小学教育中的一个重要组成部分，它不仅指导教师如何安排和教授数学课程，而且也关系到学生学习数学的成败。

小学数学教学设计的实施，针对学生的特殊需求，综合运用多种教学方法，注重培养学生的兴趣，以期达到预期的教学效果。

小学数学教学设计应包括以下几个方面：一、课程安排。

数学课程安排是小学数学教学设计的基础，它要考虑课程内容、教学时间以及学生的实际情况，有针对性地安排数学课程，使其既有重点又有广度，以防止教学太偏重一类，而忽略另一类。

二、教学目标。

建立教学目标是小学数学教学设计的关键，因为它可以在学习过程中提高学生的实践能力和学习思维能力，并且能够在有限的教学时间内实现教学目标。

三、教学方法。

教学方法是小学数学教学设计的重要组成部分，可以综合运用多种教学方法，如练习、问题、讨论等，以期能够不断激发学生的兴趣，增强学习效果。

四、教学资源。

教师可以使用多种教学资源，如多媒体、图书、实物和虚拟展馆等，以支持及完善数学教学，培养学生创新精神。

五、评价方式。

有效的评价方式可以激发学生的学习兴趣，促进学习效果，有助于教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生的学习。

以上五点是小学数学教学设计的要点，但作为教师，要想让教学设计有效，则必须考虑学生的成长和发展，切实提高他们的自我学习能力，以便他们能够自主探索学习，并在未来能够更好地应用数学。

为了让小学数学教学设计取得预期的效果，教师需要采取一些有效的做法。

首先，要强调“学生”的概念，将学生的学习过程主动性和活跃性纳入教学设计的考虑范围，让学生在学习中能够有自主自由发挥的空间；其次，在教学过程中，要加强概念的讲解，运用有趣、有意义的教学活动，使学生在理解和分析数学概念的过程中，能够深刻地掌握数学；此外，要培养学生的数学创新能力和实际应用能力，提高他们的分析、解决问题的能力，以期在以后的学习和工作中有所突破。

最后，小学数学教学设计应当尊重学生的个性，创造良好的学习氛围，能够让学习的过程充满乐趣。

小学数学课堂教学设计论文：浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略

小学数学课堂教学设计论文：浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略课堂教学设计是一种师生互动的过程，教师和学生在课堂教学中都发挥着不可替代的作用。

学生是学习的主体，是课堂上求知的主体，其主体性体现在其自身具有主观能动性、选择性和创造性。

教师是教的主体，是学生学习过程的组织者，是学生学习的引导者，是教材的研究者和开发者。

在课堂教学中教师和学生扮演着不同的角色，课堂教学的最终目的是促进学生的发展。

因此，教师的教要为学生的学服务，促进学生健康成长，这是现代教育中应有的理念，而课堂教学设计情况直接影响着教学的有效性。

这就要求教师要做到以下几点：一、抓住教学起点，确定正确的教学目标教学目标是受教育者完成一定的教育计划后身心各个方面需要达到的具体规格要求及其结构体系。

它是课堂教学设计的重要组成部分，是必须考虑的要素之一。

教学目标是整个教学活动的出发点，是衡量教学是否有效的因素之一。

因此，教学目标在制定时要抓住整个教学活动的起点，也就是学生原有知识经验、技能达到的程度和水平。

《基础教育法》新课程标准指出教学目标要考虑三个维度，并且三维目标之间是一个不可分割的整体。

因此，我们要正确把握学生在三个维度方面的发展情况，以此为基础目标。

随着科学技术的发展，学生获取知识的渠道多种多样，有些知识学生比老师更为了解，甚至更为精通，对于书本上的知识更是早有接触。

从这个意义上来讲，教学设计中对学生的分析至关重要，这对教师抓准教学起点，理顺教学过程都是必要的。

二、深入研究教材，选择合适的教学内容确定了教学目标之后，另一个重要的任务就是选择教学内容。

一定的目标是通过一定的内容教授来完成的，教学内容不适当，再科学、准确的教学目标也难以实现。

现在，教学内容的常见呈现方式是教材，教材是依据课程计划而制定的系统化的教学用书。

在不同的历史时期教材的改革都在进行，从过去的一纲一本到现在的一纲多本。

尽管如此，教材本身始终是一个相对静止的存在物，而客观世界是不断发生变化的，从这种意义上说教材是很难反映时代的新发展、新成果的。

浅谈小学数学教学设计

浅谈小学数学教学设计
小学数学教学设计是教育教学中一项重要的工作，也是小学教师的重要职责。

本文从四个方面来探讨小学数学教学设计，包括具体教学目标、数学教学内容、课堂教学活动以及考核方法。

首先，教师应该明确教学目标。

教学目标是教学设计的核心，是教师教学行为的出发点。

它表明教师对学生学习成果的要求，有利于提高教学效率，指导学生进行有益的学习。

教师应该把教学目标确定下来，把学生的能力发展中的重点和难点分析清楚，以便更好地去设计教学计划。

其次，小学数学教学内容应该具体。

要求学生学习数学，必须把数学要求的一些基本概念和基本原理清楚地表达出来，以便让学生更好地掌握学习数学的普遍规律。

教师应该把数学教学内容具体讲清楚，给学生一个清晰的认识，以便能够更好地学习数学。

再次，课堂教学活动应加强。

课堂教学应该是有趣、有效、富有创意的，能够为学生提供真实的、有趣的学习环境，吸引学生的注意力，发挥教学功效。

教师应该根据学生的实际需要，采用多种教学手段，如多媒体教学、游戏式教学、实验式教学、合作式教学等，来完成教学目标，使学生在课堂上更好地学习数学。

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浅谈小学数学教学设计

浅谈小学数学教学设计小学数学教学设计是小学数学教学的重要组成部分，是提高学生学习效果的关键因素。

设计有助于对学生知识结构和技能结构的完善，有助于教师把握教学过程，做到把握水平、把握质量，有助于增援学生学习兴趣，有助于修正错误的学习习惯和观念，有助于提高学习技能水平，有助于普及和利用现代科学技术，有助于形成有效的教学模式，有助于指导和引导学习，有助于开发学生的智力潜能，有助于解决学习困难。

一、完善数学教学设计，要结合学生实际情况及特点。

小学数学教师应根据学生的学习状况及特点，针对性地行设计。

要注意，学生状况及特点会经常变化，教师应以不断创新为主，以不断完善教学设计为不变的原则。

二、多元化的学习方法。

小学数学教学设计中要注重多元化的学习方法，用不同的观念解决不同的问题。

学习的思路要多样，包括实验、游戏、口述、写作等，使学生具备良好的数学思维，帮助学生从实践中学习数学知识，以及提高学习效率和能力。

三、培养学生的研究性学习能力。

小学时期是数学素养形成的关键时期，也是学生学习数学思维和研究性学习能力的关键期。

在小学数学教学设计中，课堂上要注重促进合作、探究学习的教学模式，引导学生挖掘、讨论、发现、体验等多种学习方式，激发学生的创新能力，为他们提供一个充分发挥创造力和思考能力的空间。

四、整合学习环境。

小学数学教学要以整合学习环境为指导，注重探究式、体验式、实践式的学习方式，创设学生喜闻乐见的学习环境，使学生能在情景中融入并充分体验，并在感知的基础上完成学习任务，拓展学习视野，激发学生的情感、思想和意志。

五、注重学习技巧的培养。

小学时期是数学素养的关键时期，要培养学生处理数学问题的能力，并注重训练学生的学习技巧，引导学生正确运用现代科学技术，掌握有用的数学解决方法，并且掌握同类问题解决方法，有效提高学生的学习能力。

总之，小学数学教学设计需要注重学生特点，运用多样化的教学方法，传授良好的学习方式，培养学生的研究性学习能力，提供合理的情景学习环境，训练和提高学生的学习技巧，以此来提高小学学生在数学学习方面的能力。