教育的概念、构成要素与形态
(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
高等教育学 专题一 教育是什么
在西文里，“教育”一词源于拉丁语 educare”,
意指“引出”、“引导”、“使显现”、 “使发挥”。它更多地是强调“内发”，即 把人所固有的或潜在的品质自内而外地引发 出来，使其成为现实的发展状态。
《Learning:The Treasure within》 （《教育——财富蕴藏其中》）
二、教育的构成
儿童的思维发展经历着由直观行动思维向具体形象思维再向 抽象逻辑思维转化的过程，在儿童直观动作发展初期，所谓 教育实际上更多的只是一种模仿。
教育影响——教育影响是教育者与受教育者之间 一切中介的总和。 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。 教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式、 教育环境等五种构成教育影响。 教育影响具有相对的独立性。
教育影响是教育者主观目的与受教育者客观发展规 律的结合和统一。
受教育者
• 教育要素 教育者 教育影响 教育目的 教育内容 教育方法 教育手段 教育组织形式 教育环境
2.1问题：如何认识教师、学生和知识的关系？
知识 教师 学生
教师把知识教给学生
教师
知识
学生
知识通过教师让学生学习
教师 学生
知识
教师和学生共同学习知识
规定性定义：即使用者自己为教育所下的定义，并一
直在自己创制的定义下使用这一概念。 描述性定义：即对实际中的教育是什么作出的回答， 是对教育事实的描述。 纲领性定义：即对教育应该是什么的表述，反映了人 们对教育价值的判断和追求。
例：
规定性定义
《孟子》一书说：“得天下英才而教育之，三乐也”。
《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也。 育，养子使作善也”。 《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”
教育教学知识与能力
教育的产生与发展一、教育的概念（单、辨）教育：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”。
(一)广义：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
(二)狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
(三)更狭义：德育。
二、教育构成要素（单、辨）学校教育活动包括最基本要素：教育者、受教育者。
学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
学校教育活动包括四个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在整个教育过程中起主导（教育者主体）作用，是学生身心发展的主要影响源。
受教育者（学习者）：接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育的对象（客体），也是学习的主体，在整个教育过程中起主体作用。
教育影响（教育中介系统）：连接教育者与受教育者的纽带、中介、桥梁（介于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响物的活动方式和方法）。
包括：教育内容、教育手段。
教育内容：教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段：黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。
三、教育的基本形态家庭教育：先导性、生活性、感染性、针对性、终身性等特点。
社会教育：开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性等特点。
学校教育（主导）：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性等。
四、教育的属性（单、辨）(一)教育的本质属性（质的规定性、自然属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动。
普通教育学重点
教育学重点1.教育：是在一定背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育的构成要素：学习者、教育者、教育影响。
3.教育的基本形式：家庭教育、学校教育、社会教育。
4.1632年，捷克著名教育家夸美纽斯，撰写了近代最早的一部教育学论著《大教学论》，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始。
1806年，赫尔巴特出版的《普通教育学》，是现代第一部系统的教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。
5.终身教育的两个本质性特征：一是从终身教育的外延看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵的角度看，终身教育并不是一种整体意义上的教育体系或教育制度，它更多的是一种教育观念或教育原则，或包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
时间上的延展性和空间上的包容性共同构成了终身教育概念的外延和内涵。
6.人的身心发展的一般规律：身心发展的顺序性；身心发展的阶段性；身心发展的不平衡性；身心发展的个别差异性；身心发展的互补性。
7.影响人身心发展的因素及作用：遗传是影响人的身心发展的生理前提（物质前提，提供了可能）；环境是影响人的身心发展的外部条件（必要条件）；实践活动是推动人的发展的直接的、现实的力量（个体活动发展的动力，决定作用）；学校教育对人的发展的特殊功能(主导)。
8.教育与社会发展的关系：教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治制度、经济发展水平、文化背景和传统以及人口的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。
社会现代化程度越高，知识和信息在社会生活中的作用就越大，教育的重要性也就越明显。
9.教育和政治、经济之间的关系：（1）政治发展制约着教育：政治制度决定着教育的性质；政治制度决定着教育的目的；政治制度决定着受教育权；政治制度决定着教育体制和部分教育内容。
（2）教育的政治功能：教育培养和造就政治人才；通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权；教育能促进政治民主化，促进社会的政治变革。
特殊教育《教育的概念》课件
瓦努阿图的成人礼: Naghol
2.教育的发展 (1)原始教育的特点： 教育目的:培养劳动者. 教育和生产劳动没有分化; 教育没有阶级性。 (2)奴隶社会的教育： 教育目的:培养统治人才 教师和学校的出现。 阶级性的出现。 学校教育与生产劳动相脱离。
(3)封建社会的教育 教育目的:培养统治人才。 教育既有阶级性，还有等级性。 形成系统的教育体系和丰富的教育思想。
（二）教育的构成要素 1. 教育者 广义：影响受教育者的知识、技能、思想、品德的人 狭义：学校教师和其他工作人员 2. 受教育者 3. 教育影响（教育中介系统） 教育内容 教育方式种观点：
神话起源说 教育是由神创造的，教育的目的就是体现神的意志，
(4)资本主义的教育 教育目的：培养劳动者和统治者 教育和生产劳动开始趋向结合。 建立了现代学校制度。“义务教育”的实施。 师生关系民主化 独立形态的教育学产生。
（5）社会主义的教育 教育目的：培养公民和劳动者 教育和生产劳动相结合 教育科学研究有了科学的方法论基础。
使人皈依于神或顺从于天。
生物起源论 沛西·能、勒图尔诺 教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类
社会之外，甚至存在于动物界。 心理起源论
孟禄:教育起源于儿童对成人的无意识模仿. 劳动起源论。
教育起源于劳动的需要.
2.教育的发展 (1)原始教育的特点： 教育目的:培养劳动者. 教育和生产劳动没有分化; 教育没有阶级性。 教育与宗教相联系。
一、教育的内涵及构成要素
（一）教育的内涵 “得天下英才而教育之” （《孟子·尽心上》）
“教也者，长善而救其失者也。”（《学记》）
“教，上所施，下所效也。”（《说文解字》）
教育是一种培养人的活动。 广义：凡是能够增进人的知识和技能，影响人们思想品德 的活动，增强人的体质的活动。 狭义：学校教育。是由专门的教育机构所承担的、由专门 的教职人员实施的有目的、有计划、有组织的、以影响学生 的身心发展为首要和直接目的的教育活动。
教育学知识点
第一章教育与教育学第一节教育的认识1、教育的概念:指通过道德上可以接受的方式以有价值的内容善意地影响学生的活动。
广义的教育：通常是指一个或一群人以道德上可以接受的方式善意地对另一人或另一群人施加的积极的精神影响。
狭义的教育：特指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育有时还专指“思想政治教育”。
2、教育的本质：培养人。
本质特征是培养人的社会活动。
3、教育的要素：五要素：教育者，学习者，教育内容，教育手段，教育环境四要素：教育者，学习者，教育内容，教育手段和方法三要素：教育者，学习着，教育影响4、教育的形态：教育的形态是指由教育的基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
（也叫教育的类型）5、教育的功能：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
•区分教育功能与教育价值、教育目的：1）教育功能不是主观的期望而是客观的结果2）教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该干什么”3）教育功能是一种实效，它反映了“应该干什么”的教育价值在教育实践中“实际干了什么”4）教育价值是教育的“应然”表现，教育功能是教育的“实然”表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果5）教育不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性第二节教育的发展历史1、教育的起源：神话起源论、生物起源论、心理起源论、教育的劳动起源论、教育的生活起源论2、教育的历史发展过程：有了人类就有教育，教育与人类同始终。
从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。
形式化教育与非形式化教育相比具有如下特点：（１）教育主体确定；（２）教育对象相对稳定；（３）形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化；（４）大抵有固定的活动场所和或多或少的设备；（５）由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态。
第一章教育与教育学PPT课件
二、教育的历史发展过程
（一）原始采集时代
1、普遍性、平等性 2、教育活动是为了社会生活的需要 3、无专业和专职的教师，能者为师 4、无文字的课本、教材，无专门的教育场
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来， 是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构 成的教育形态。
三、教育的形态
（二）家庭教育、学校教育与社会教育
划分标准：教育系统所赖以运行的场所或空间。
家庭教育：是指以家庭为单位进行的教育活动； 学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动； 社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的
教育学
———第一章 教育与教育学
教师，是太阳底 下最光辉的职业！
———《大教学论》
夸美纽斯 (enius,1592-1670）
第一章 教育与教育学
学习目标
1、识记并理解教育的概念及构成要素 2、比较农业社会、工业社会、信息社会
教育的区别 3、了解20世纪几种教育学流派的代表人
第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者” 的含义，但是它所指称的“学习者”主要是 那些在身心两方面还没有成熟的人。
二、教育的要素
（三）教育影响
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者 的全部信息，既包括信息的内容，也包括信 息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容 的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料 或教科书；
（一）教育者
教育者是在一定社会背景下促使个体社会化 和社会个性化活动的人。
“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职 业的人的“总称”，更是对他们内在态度和 外在行为的一种“规定”。
二、教育的要素
（二）学习者
教育学考试重点汇总
考试第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
教育的要素:教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
教育的基本规律:（二）教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。
（三）教育学的产生和发展:二、教育的功能（一）教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。
2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
教育目的的功能:（二）确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:（三）我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生（一）教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:（二）学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:（三）教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程（一）课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。
根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。
根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。
《教育公共基础知识》考点整理
教师招聘考试教育公共基础知识- 1 -目录第一部分教育学基础 (1)第一章教育与教育学 (1)第一节教育概述（P3）※ (1)第二节教育的起源、发展阶段及发展趋势 (3)第三节教育学的产生与发展 (4)第二章教育的功能 (6)第一节教育功能概述 (6)第二节教育功能的影响因素（P22—P27）※ (7)第三章教育目的 (9)第一节教育目的概述 (9)第二节教育目的确立的依据与价值取向 (9)第三节我国的教育目的（P33） (10)第四章教师与学生 (11)第一节教师 (11)第二节学生 (12)第三节良好的师生关系（P44） (12)第五章课程 (13)第一节课程概述 (13)第二节新课程改革 (14)第三节新课程带来的变革（P63—P67）※ (17)第六章课堂教学 (18)第一节教学与教学理论 (18)第二节课堂教学设计（P74—P81）※（二——六） (20)第三节课堂教学策略 (20)第七章学校德育 (21)第一节德育概述 (21)第二节德育过程 (21)第三节德育的任务、目标和内容 (22)第四节德育的原则、途径与方法 * (23)第八章班级管理与班主任工作 (24)第一节班级概述（P110） (24)第二节班级管理（P116—P122） (25)第三节班主任概述 (26)第二部分教育心理学 (27)第一章心理发展与教育 (27)第一节心理发展概述 (27)第二节心理发展理论（P134—P137）※ (27)第三节教育与心理发展的关系 (28)第四节儿童、青少年的心理发展与教育（略） (29)第二章学习与学习理论 (29)第一节学习概述 (29)第二节学习理论（P148—P157）※ (30)第三章学习迁移、记忆和遗忘 (31)第一节学习迁移概念 (31)第二节记忆概述 (32)第三节遗忘概述 (32)第四章学习策略与不同类型的学习 (33)第一节学习策略概述 (33)第二节知识概述 (33)第三节技能概述 (34)第四节问题解决概述 (34)第五节品德概述 (35)第五章影响学习的心理因素 (36)第一节学习动机概述 (36)第二节归因与学习 (36)第三节注意概述 (37)第六章个别差异与教育 (37)- 3 -第一节人格差异与教育 (37)第二节认知风格差异 (38)第三节学困生概述 (38)第七章学生心理健康教育 (39)第一节心理健康概述 (39)第二节学校心理健康教育的基本内容和具体方法（P209—P210）* (39)第三部分教育法学 (40)第一章法与教育法 (40)第一节法的含义、特征与渊源 (40)第二节教育法与教育法规 (40)第二章教育法律关系 (41)第一节教育法律关系概述 (41)第二节教育法律关系主体 (41)第三节教育法律关系客体 (42)第四节教育法律关系内容 (42)第三章教育法律规范 (43)第一节教育法律规范的含义和类型 (43)第二节教育法律规范的构成要素：假定处理制裁（P228） (44)第三节教育政策 (44)第四章教育法制过程 (44)第一节教育立法 (44)第二节教育法规的实施 (46)第三节教育行政执法 (47)第四节法律制裁 (47)第五章教育法律责任 (48)第一节教育法律责任概述 (48)第二节教育法律责任的分类（P245—P247）* (48)第三节教育活动中侵权法律责任分析（P247—P254）※ (49)第六章学生的权利及其维护 (50)第一节学生权利概述 (50)第二节学生权利的维护（P257—P262）* (51)第三节学生伤害事故的预防和处理 (52)第七章教师的权利及其维护 (52)第一节教师权利概述 (52)第二节教师权利的内容 (53)第八章教育法律救济 (53)第一节教育法律救济概述 (53)第二节教育行政申诉制度（P278-P279）* (54)第四部分教师职业道德 (55)第一章教师职业道德概述 (55)第一节教师职业道德的含义和构成 (55)第二节教师职业道德的地位、功能与作用（P185—P286）* (55)第三节教师职业道德的特点 (56)第二章中小学教师的职业道德规范 (56)第三章教师职业道德的养成 (56)第一节教师职业道德养成概述 (56)第二节教师职业道德教育（P294-P295）※ (56)第三节教师职业道德的自我养成 (56)第四节教师职业道德管理 (57)- 5 -第一部分教育学基础第一章教育与教育学第一节教育概述（P3）※一、教育的概念1、广义泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
教育学基础》课后习题答案
教育学基础》课后习题答案教育学基础》第一章教育与教育研究题参考答案一、教育术语解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育影响：即教育活动中教育者作用于研究者的全部信息，既包括信息内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
3．教育形态：是由教育者、研究者、教育影响三个基本要素所构成的教育系统,在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
4．实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，代表人物是德国教育学家XXX和XXX提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究真正“科学化”。
二、选择题1.教育的心理起源说的代表人物是：(。
C。
)A.勒图尔诺B.沛西·能C.孟禄D.康德2.我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是：(。
C。
)A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》3.XXX是以下哪一教育学派的代表人物：(。
D。
)A.实验教育学B.文化教育学C.批判教育学D.实用主义教育学4.提出“使人类教育心理学化”口号的教育家是：(。
B。
)A.XXXB.XXXC.XXX三、辨析题（错误的请改正）１.近代第一本教育学著作是XXX的《普通教育学》。
错误。
近代第一本教育学著作是XXX的《大讲授论》。
２.教育生物起源说的代表人物是XXX和XXX。
正确。
３.教育就是个体的研究或发展过程。
错误。
教育是在肯定社会配景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动,单纯地说教育是个体的研究或发展进程就忽视了社会因素在教育活动中的巨大影响。
４.非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统所赖以运行的场所或空间尺度进行划分的。
错误。
非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统自身的尺度进行划分的。
河北教师招聘考试教育理论综合知识
教师招聘考试教育理论综合知识：教育与教育学第一节教育的开展一、教育的起源关于教育活动的产生，教育学史上具有代表性的三种观点主要包括教育的生物起源论、教育的心理学起源说和劳动起源说。
(一)教育的生物起源论法国社会学家利托尔诺提出了“生物起源论〞，他认为教育现象不仅存在于人类社会，动物界也存在教育活动。
教育起源于动物的本能，动物尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去。
生物起源论最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
(二)教育的心理学起源说美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿，因而从心理学角度提出了教育的“心理学起源说〞。
在原始社会，儿童通过观察成年人采集、狩猎、编织等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经历，从而习得了各种生存技能。
心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
(三)劳动起源说马克思主义唯物史观批判了生物起源论和心理学起源说否认教育的社会性的观点，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
人与动物最根本的区别就是人类会制造和使用工具。
年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧以及经历传授给下一代，教育就是在这种经历传递中产生的。
人在社会中生活，就要在共同的行为规中行动，在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产生了，人类的大脑、四肢进一步开展，活动能力和协调性不断增强。
所以，劳动促进了人类的开展，也为教育的产生提供了前提条件。
可以说，没有劳动，就没有人类社会的开展，就没有教育。
教育起源于劳动，依赖于社会生产生活实践。
二、教育的历史形态根据社会生产力开展水平的上下，教育的开展阶段可以划分为不同的历史形态：原始社会的教育、古代教育和现代教育。
(一)原始社会的教育原始社会的生产力水平极为低下，主要靠打猎、采集和纺织来维持根本的生活，所有的生产资料归全体成员所有，根本没有剩余产品。
《教育知识与能力》章节重点教育的本质与基本规律教师资格考试
第二章教育的本质与基本规律第一节教育的本质2. 学校教育的构成要素三者关系：3. 教育的属性教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性（阶级性）、相对独立性2.教育基本形态及其历史发展脉络（1）原始形态教育特征：①教育和社会生活、生产劳动融合在一起；②教育具有无阶级性、公平性；③教育内容简单；④教育手段和方法单一1. 人的发展的界定（1）人的发展基本概念：身心发展，生理和心理两方面（2）中学生青春期生理变化①身体外形显著变化、体重迅速增加②内脏器官发展明显③性的发育和成熟④神经性系统基本成熟2. 人的发展特征对教育的制约3.影响人发展的因素及其作用影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
（2）环境对人的发展作用社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。
不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯地客观环境不能决定一个人的发展和成就。
（3）人的主观能动性在人的发展中的作用环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只是通过学生身心的活动才能起作用。
所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。
随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。
这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现，总之，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是人的发展的决定性因素。
（4）学校教育在人的发展中的作用教育中几种形式（家庭、社会、学校教育），学校教育人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
教育学原理,讲义 第三章
教育原理（课程代码：00405）第三章教育是什么本章主要内容第一节教育的概念第二节教育的构成要素第三节教育的形态第一节教育的概念一、教育的词源含义（一）汉语中“教育”一词的词源含义1.“教”和“育”的字源2.中国古代典籍中关于“教”和“育”的论述（1）在中国古代典籍中，多有关于“教”的论述，概括起来主要有六种：第一，教育；第二，教导，指点；第三，告诉；第四，教练，训练；第五，政教，教化；第六，通“效”，相仿。
（2）“育”字的含义有四种：第一，生育；第二，抚养；第三，培养，教育；第四，生长，成长。
（3）在中国古代社会里，最早把“教”和“育”二字合为一体，连起来使用的是孟子。
（二）西文中“教育”一词的词源含义从辞源上说，西文中“教育”一词含有“内发”之意，强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。
“教育”的用法存在三种特别明显的国别差异：中文“教育”有外烁的意向，西文的“教育”有内发的意向，德语、俄语中把传授知识和技能的活动称作“教养”，不称之为“教育”。
二、教育的本质（一）外国教育家对“教育”一词的解说1.在西方教育思想史上具有长远影响的第一位教育家是苏格拉底。
苏格拉底认为，教育是“使人得到改进”。
2.亚里士多德认为，教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一”。
他把人的灵魂分成三种:植物性灵魂、动物性灵魂和理性灵魂，必须使灵魂的三个部分在理性的领导下和谐共存，人才能成为人。
3.柏拉图作为古希腊哲学的理念论者认为，教育的过程，就是理智控制欲望的过程。
4.捷克著名教育思想家夸美纽斯提出，教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活做准备。
”5.法国教育家爱弥儿涂尔干，教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。
6.19世纪英国教育家斯宾塞认为教育是“为我们的完美生活做好准备”。
7.美国教育家杜威提出“教育是生活的过程，是生长，是经验的改造与改组”。
第二章 教育的本质
第二章教育的本质本章学习指导1.识记：教育的概念、构成要素及特点。
2.理解：教育的社会属性及不同社会形态教育的特征。
3.应用：掌握教育起源的不同观点并正确认识教育的本质。
培养人是一门学问，要做好培养人的工作，就要学习和研究教育理论，掌握教育规律。
研究、学习教育科学首先就是揭示教育的本质，教育是什么？什么是教育？以及教育由哪些基本要素组成，有怎样的特点？教育是如何起源的？历史上经历了那几个不同的教育阶段，等等。
这些都是本章要讨论的问题。
第一节教育的概念及其要素构成一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育与人类几乎同时产生，与人的发展密切相关。
然而什么是教育，这是教育学首先要回答的问题。
对此，历来有着各种不同的解释。
“教育”一词，据考证，在中国最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”。
按《说文解字》的解释：“教，上所施，下所效；育，养子使作善也”。
说明了教育者与被教育者的关系，表述了教育者的要求和受教育者的发展。
从受教育者发展来说，既有教，又有育。
我国古代思想家和教育家在许多典籍中说到教育多用一个“教”字，如《中庸》“修道之谓教”，《荀子·修身》“以善先人者谓之教” ，《学记》“教者也，长善而救其失者也”。
明确认为教育是培养人的一种活动，目的在于使人为善。
在西方，“教育”一词，英文Education 、法文Education 、德文 Erziehung ，均来自拉丁文Educare 。
前缀“e”为“出”的意义，词根则为“导”的能动意义，二者合起来为“引出、导出”的意思。
就是采取一定的方法和手段，把原本就潜藏在人身上的东西引导出来，使潜质变成现实。
西方思想家和教育家对教育的认识也是见仁见智，莫衷一是。
如柏拉图认为，教育是为以后生活的训练，使人变善；卢梭认为，教育的目标“就是自然的目标”；夸美纽斯认为，只有受过一种合适的教育之后，人才能成为人；杜威则认为，教育既生长，教育既改造，教育既生活。
教育概论叶澜
教育概论(叶澜)一、名词解释1、教育：广义的教育是故意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2、教育要素：要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素，但它不包含活动中涉及到的所有因素。
构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
3、教育者：凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。
从广义教育看，教育者包括各级教育管理人员、专职和兼职教师，校外教育机构的工作人员、家长等。
从学校教育看，教育者主要是指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。
教育者的任务是研究教育的目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育活动中，他们处于领导、控制和执教的地位。
4、受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
在广义教育中，几乎任何人都可能成为受教育者。
在学校教育中，受教育者是获得入学资格的相对固定的对象一一学生。
在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。
5、教育内容：是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
它是教育过程中传递的信息的主要组成部份，但不是全部。
6、教育物资：是指进入教育过程的各种物质资源。
根据这些物质资源在教育中的不同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三类。
这是教育活动中物的要素。
教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
教育媒体是教育活动中两类主体之间传递信息的工具。
教育媒体是教育内容的载体，也是教育中具他信息的载体。
教育辅助手段是那些匡助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段，它与媒体的区别在于它本身并不是教育中需传递的信息的载体，而是某些信息载体传递时必须有的工具或者手段。
教育学(表教合一)
教育学(表教合一)一、教育的概念(一)“教育”的词源在我国,“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也。
”许慎在《说文解字》中这样解释:“教,上所施,下所效也”；“育，养子使作善也＂。
在西方,“教育”的词源是拉丁文“educate”，前缀“e”有出的意思,意为“引出”或使用一定的手段,把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来,从一种潜质转变为现实。
(二)“教育”的定义从内容上看，人们是从两个角度给”教育”下定义的:1.从社会的角度来定义从社会的角度来定义“教育”,可以把”教育”的定义区分为不同的层次:(1)广义的教育：指增进人的知识与技能、发展人的潜力与体力、影响人的思想现念的活动。
广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的,也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
(2)狭义的教育。
指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
(3)更狭义的教育。
有时是指思想品德教育活动,与学校中常说的“德育”是同义词。
2.从个体的角度来定义从个体的角度来定义“教育”,往往把“教育”等同于个体学习与发展的过程。
兼顾社会和个体两个方面给教育下定义:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的属性(一)教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征,也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在:(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；(2)教育是人类有意识地传递社会经验的活动；(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
如果失去了这一质的规定性,那就不能称之为教育了。
关于教育的本质属性,我们需要明白:教育是人类社会特有的活动。
社会性和意识性是人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别。
教育的概念 作为人类社会现象之一的教育
第二章教育及其发展第一节教育的概念作为人类社会现象之一的教育活动，几乎与人类社会具有同样悠久的历史。
而学校教育是社会与教育发展到一定水平与阶段的产物，研究学校教育的产生、发展，能使我们对现代学校教育的发展有更清楚明确的认识。
一、教育的涵义（一）什么是教育教育是人类社会特有的现象，它是培养人的一种社会实践活动。
一方面，由于教育这种社会现象是随着社会的发展而发展的，在社会日常生活中运用得很广泛，人们对教育的认识在不断地深入；另一方面，由于教育本身在不断发展，因而关于“什么是教育”，中外教育史上人们的认识见仁见智。
从词源学上看，不同语言的“教育”一词都与对儿童的培养有关。
“教”、“育”这两个字，在我国最早出现在甲骨文中，“教”在甲骨文中为“”，左边示意孩子在经典（爻是组成八卦的长短横道，因《易经》对八卦的论述带有权威性，这里可能借其代表经典）的规范下言行，右边示意孩子的言行不得越轨，否则会受到惩罚（形是一只手举着木棒）。
“育”在甲骨文中为“”，为妇女怀孕之形，其本义是妇女生育子女。
在先秦古籍中，“教”和“育”连用的很少，大都只用一个“教”字来论述有关教育的事情。
如荀子认为：“以善先人者谓之教”；《学记》中说：“教也者，长善救其失者也。
”东汉许慎（58－147年）所著《说文解字》中的解释更为完整：“教,上所施,下所效也。
”“育，养子使作善也。
”最早将教育二字用在一起的是孟子，他说：“得天下英才而教育之，三乐也。
”由此可见，我国古代学者赋予“教”字之意为教育者的教诲和受教育者的效仿，“育”字则有受教育者在教育者的诱导下向好的方向发展之意；而“教育”一词有管、教、养、示范、学习、培育等多种含义。
在西方，“教育”一词的英、法文均为Education，都来自拉丁文E-ducêre一词,词首E在拉丁文中原意为“出”，词干ducêre 意为“引”，因而教育一词含有“引出”之意,即教育者引导受教育者使其固有特性自主发展。
教育的概念构成要素与形态ea
教育的概念、构成要素与形态1.【2021年许昌市建安区〔中学〕·单项选择】在我国,“教育〞一词最早见于〔〕A.?论语?B.?大学?C.?孟子?D.?学记?2.【2021年驻马店市直·单项选择】近年来学校提出“教书育人、管理育人、效劳育人〞，所以，学校中的管理者和工作人员都被看成是〔〕A.教师B.管理人员C.教育者3.【2021年平顶山湛河区·单项选择】教育内容是教育者与受教育者共同认识的( )A.主体B.客体C.教的主体4.【2021年驻马店市直/经开区·单项选择】教育形态的多样化是由于教育〔〕的变化及其结合而造成的。
A．开展B．层次C．类型D．要素5【2021年平顶山·单项选择】.对于教育的三要素的关系，说法不正确的选项是〔〕A. 教育者是教育影响和受教育者之间的纽带B. 受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象C．教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁 D．这三个要素相互独立，没有关系6.【2021年驻马店市直/经开区·单项选择】学校产生的客观条件是〔〕的出现。
A．生产力开展B．奴隶制国家C．文字D．体脑分工和专职教师7.【2021年许昌市直·多项选择】从横向看，教育的根本形式有〔〕。
A．家庭教育B．学校教育C．自我教育D．社会教育E．自然形态的教育8.【2021年济源·多项选择】属于现代教学的媒体的有〔〕A.模型教具B.电子计算机C.录音机9.【2021年许昌建安区〔小学〕·多项选择】日常生活中教育的特征主要有〔〕A.传统性C.异质性10.【2021年驻马店市直/经开区·多项选择】以下选项中属于学校教育产生的原因有〔〕A．生产力的开展带来了剩余产品的出现，为学校教育的产生提供了可能性。
B．国家的出现，文化的开展为学校教育的产生提供了必要性。
C．第一所学校—美苏尔学校的出现，使得学校教育得到了社会的普遍认同。
什么是教育
(5)将上述短期借款申请转为长期借款。 资产=负债+所有者权益 上一页 下一页
第一节 会计等式
短期借款一20 长期借款+20
(6)向东方公司购入#43;15 负债+
• 下定义就是揭示概念的本质属性。 • 常用方法：被定义概念=属+种差。 • 原则：不能用否定语句表述；定义概念与
被定义概念外延要吻合；定义语不能含混 不清，不能用比喻句，不能同义反复。
一、“教育”一词的由来
1．中国词源
• “教育”一词最早出自《孟子·尽心上》， 孟子曰：君子有三乐……
父母俱存，兄弟无故， 一乐也； 仰不愧于天，俯不怍于 人，二乐也； 得天下英才而教育之， 三乐也。
• 第一批学员有：鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅
• 鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞 行只能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天 放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等。
• 兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太 多，它的精神快崩溃了。
• 松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧， 因为老师只许它从地面而不是树上起飞；它又 花了很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末 成绩，它的飞行、爬只得了C，跑只得了D。
一、会计等式 (一)资产、负债、所有者权益之间的关系 企业要从事经营活动，一方面，必须拥有或控制能以货币计量的经 济资源，包括各种财产、债权和其他权利，这些资源称为资产。另一方 面，这些资产要有来源，会计上将这些来源称为权益，也就是对所提供 资产的要求权。
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第一节 会计等式
因此，从数量方面看，一个企业有多少资产，就必定有多少权益，这 是同一经济资源的两个不同方面。这一关系用公式表示为
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教育的概念、构成要素与形态
1.【2017年许昌市建安区（中学）·单选】在我国,“教育”一词最早见于
（）
A.《论
语》
B.《大学》
C.《孟
子》
D.《学记》
2.【2016年驻马店市直·单选】近年来学校提出“教书育人、管理育人、服务育人”，所以，学校中的管理者和工作人员都被看成是（）
A.教师
B.管理人员
C.教育者
D.服务人员
3.【2017年平顶山湛河区·单选】教育内容是教育者与受教育者共同认识的( )
A.主
体
B.客体
C.教的主
体
D.学的主体
4.【2017年驻马店市直/经开区·单选】教育形态的多样化是由于教育（）的变化及其结合而造成的。
A．发
展
B．层次
C．类
型
D．要素
5【2016年平顶山·单选】.对于教育的三要素的关系，说法不正确的是（）
A. 教育者是教育影响和受教育者之间的纽带
B. 受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象
C．教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁 D．这三个要素相互独立，没有关系
6.【2017年驻马店市直/经开区·单选】学校产生的客观条件是（）的出现。
A．生产力发展
B．奴隶制国家
C．文
字
D．体脑分工和专职教师
7.【2016年许昌市直·多选】从横向看，教育的基本形式有（）。
A．家庭教
育
B．学校教育
C．自我教
育
D．社会教育
E．自然形态的教育
8.【2017年济源·多选】属于现代教学的媒体的有（）
A.模型教
具
B.电子计算机
C.录音
机
D.微格教室
9.【2017年许昌建安区（小学）·多选】日常生活中教育的特征主要有（）
A.传统性
B.自发性
C.异质性
D.自为性
10.【2017年驻马店市直/经开区·多选】下列选项中属于学校教育产生的原因有（）
A．生产力的发展带来了剩余产品的出现，为学校教育的产生提供了可能性。
B．国家的出现，文化的发展为学校教育的产生提供了必要性。
C．第一所学校—美苏尔学校的出现，使得学校教育得到了社会的普遍认同。
D．人类积累了丰富的生产和生活经验，并且逐步地系统化、抽象化、形成了分门别类的学问，客观上要求有专门的学校教育及专门人员来传递这些学问。
抛砖引玉
[参考答案]
1【参考答案】C
【图图解析】在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，•三乐也”。
2.【参考答案】C
【图图解析】教育者是从事教育活动的人，主要是指学校中的教师和其他教育人员。
3.【参考答案】B
【图图解析】在教育活动中，教育者和受教育者是两大主体，而教育内容是教育者和受教育者共同认识的客体。
4.【参考答案】D
【图图解析】教育的构成要素包括教育者、受教育者和教育影响，教育形态的多样化是由教育要素的变化及其结合而造成的。
5.【参考答案】D
【图图解析】ABC表述均属于教材中原话，无误。
6.【参考答案】D
【图图解析】生产力的发展和奴隶制国家的形成是学校产生的历史基础；体脑分工和专职教师的出现是学校教育产生的客观条件；文字的产生和应用是学校产生的重要标志。
7.【参考答案】ABCDE
【图图解析】教育形态的多样化是由教育要素的变化及其结合而造成的，根据不同标准，可以划分为不同的类型。
从横向看，教育的基本形式除了社会、学校和家庭以外，还包括自我教育和自然形态的教育。
8.【参考答案】BCD
【图图解析】教学媒体一般可分为两大类，即传统教学媒体和现代教育媒体。
“传统”与“现代”都是模糊概念，并没有严格的区分界限。
我们认为，像过去传统教学中所使用的黑板、粉笔、教科书、挂图、模型、教具等称为传统教学媒体；随着现代科学技术的发展，近年被开发引进教育领域的一批现代传播媒体如幻灯片、投影、广播、录音、电视、录像、光盘、电子计算机等软硬件及其相应的组合系统，如语音实验室、多媒体电教室、电子阅览室、微格教室、多媒体电脑机房等等，都被统称为现代教学媒体。
9.【参考答案】ABC
【图图解析】日常生活世界中的教育往往是自在自发的，有着浓重的实用主义、自然主义、经验主义的色彩。
具有自发性、异质性、传统性的特点。
10.【参考答案】ABD
【图图解析】学校教育产生的原因包括（1）教育基本要素：生产力发展，剩余价值的出现导致社会分工，脑力和体力相分离，国家出现，出现教师和学生两个教育的基本要素；（2）教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；（3）教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
世界上最早的学校诞生在苏美尔，苏美尔的学校称“埃杜巴”，意思是“泥版书屋”，又可称书吏学校。
其办学目的主要是为王室和神庙培养书吏或书记员,它不是学校产生的原因。