基于课程改革的说课模式改革.ppt2.ppt

4.通过典型工作任务分析确定课程门类
从典型工作任务 到职业教育课程
职业教育课程 （学习领域）
（欧盟Asia-Link项目“关于课 程开发的课程设计”课题组）
学习领域表述
通职用业学相习关 典学型习范工难围作度描任范述务围分表析述
典职型业工描作述任务
5.按照工作过程系统化的原则确立课程结构
项目的实施 ——完整的工作过程
高技能人才培养
普通教育
普通文化和科学 教育 人的全面发展
综合性的全面参 与 教学简化 (didactical reduction) 普通教育
课程模式
培训模块
学习领域
学科课程
3.应用科学的职业资格研究方法进行职业分析
学习领域课程 的开发步骤
（赵志群）
学习情境与课业设计
学习领域
典型工作任务
整体化的职业分析（职业资格研究）
基于课程改革的 说课模式改革
汇报人：聂灿新
汇报提纲
1 以课程为中心，改革说课模式的必要性
2
职业教育课程开发的发展趋势
3 当前职业教育课程改革的主要任务
4 说课模式的改革与创新——标准解读
5
示例分析
一、以课程为中心，改革说课模式的必要性
1.课程在学校教育中的重要性
课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、教育价值主要 通过课程来体现和实施。
我们可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝 对不能没有课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。
（姜大源《世界职业教育课程改革的基本走势及启示》）
一、以课程为中心，改革说课模式的必要性
2.当前职业教育课程存在的问题
最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人 才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的 最直接原因是课程”。
【职业教育课程改革的基本方向和总的任务】建立“工学结 合的、基于工作过程的、理论与实践一体化的”学习领域课 程体系，简称“一体化课程”或“学习领域课程”。
【一体化课程的基本特征】理论学习与实践学习相结合；促 进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实 用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范 相结合；学校教育与企业实践相结合；学生通过对技术（或 服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思， 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统 一。用通俗的语言来概括就是：为了工作（行动）而学习， 学习的内容是工作（行动），通过工作（行动）来学习。
专家 熟练者 有能力者 高级初学者 初学者
能力发展阶段
建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受 对经验和专业知识要求较高的复杂任务
具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比 较复杂的问题情境，并获得学科知识
关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多 种因素、模式和规律间的关系
学科系统化的 课程开发
学习理论导向的 课程开发
职业教育 课程开发的发展
工作过程导向的 课程开发
职业分析导向的 课程开发
· 费利克斯 劳耐尔（Felix Rauner）
学科 体系
的 解构
行动 体系
的 重构
学科体系
学科知识系统
行动体系
工作过程系统
知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论
（德国联邦职业教育研究所）
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制
实施计划
做出决定
工作环境
工作过程要素
工作环境
工作内容 工作任务 工作对象 工作组织 工作产品 工作结果
工作手段
工作环境
shuqingen@126.com
工作环境
6.依靠职业成长的逻辑规律排列课程序列
职业成长规律——从初学者到专家
初步建立了职业教育自己的话语系统、知识体系、研究范式 和技术规范，新的理论、新的知识、新的技术发展迅速， 内容丰富。
4.教师职业发展的需要
课程与教学理念、课程开发与教学实施的能力与时俱进，并 勇于实践、大胆实验、积极实施，师资水平、教学水平以 及人才培养质量就一定能提升到一个崭新的高度
二、职业教育课程开发的 发展趋势
定位能力
2.构建学习领域的课程模式
工作及 工作领域 T3
T1
T2 T4
学习领域课程
P1
学习领域1
P2
学习领域2
典型工作任务 (professional task)
(职业行动领域) (10-20个/职业)
教学项目
教学项目
……
学习情境
教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
课程目标、课程类型与教育类型
学习内容 培养目标 学生参与方式 课程开发方法
适用ຫໍສະໝຸດ Baidu围
职业培训
岗位技能/资格 (Competency) 完成岗位任务， 满足企业要求 作为可替换的功 能单元 DACUM岗位任 务分析法
岗位培训
职业教育
综合职业能力 (职业素质)
促进本职业领域 内的生涯发展
参与工作过程和 生产流程
工作过程系统化 的“典型工作任 务分析”
素
六
资讯、决策、计划
步
实施、检查、 评价
骤
三、职业教育 课程开发的主要任务
就业导向
教育类型
智力类型
专业类型 课程类型 教学类型
职业导向
过程导向
行动导向
人才类型、层次与课程关系
实践（过程性知识）
人才培养路径
硕 士
本
科
行动体系
高
职
中 职
初 职
学科体系
技能型
技术型
工程性
学术型
理论（陈述性知识）
三、职业教育课程开发的主要任务
的历史发展
工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具
的历史发展
基于知识储备的课程
基于知识应用的课程
世界职业教育课程改革的基本走势及其对我国的启示
工
综合
作
过
程
时刻处于
系
运动
统
状态之中
化
课
结构
程
相对
固定
三
技能、知识、态度
维 专业能力、方法能力、社会能力
度
六
对象、内容、手段
要
组织、产品、环 境
（教育部高教司全国高职高专校长联系会，点击核心——高等职业教 育专业设置与课程开发导引，高等教育出版社，2004。）
单科分段式课程 （学科体系）
强调学科的系统性 强调学科的理论性 强调学科的独立性
一、以课程为中心，改革说课模式的必要性
3.职业教育课程改革既是教学领域的核心问题，又 是职业教育研究的热点问题
1.建立综合职业能力发展的培养目标
行为 态度
知识 技能
职业 经验
组成元素
专业 能力
方法 能力
社会 能力
内容范围
职业能力
方法能力
专业能力
社会能力
学会学习 学会工作
掌握技能 掌握知识
学会共处 学会做人
基本发展能力
基本生存能力
基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能