高中英语词汇教学漫谈
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学【摘要】高中英语词汇教学是提高学生英语水平的关键。
本文首先强调了重视词汇教学的重要性，指出词汇是英语学习的基础。
其次探讨了不同的词汇教学方法，包括记忆、应用和理解等方面。
接着分享了一些词汇教学策略，如词根词缀分析和反复操练等。
还介绍了一些词汇记忆技巧，如联想记忆和背诵方法。
最后讨论了词汇的拓展与运用，强调了通过阅读、写作和口语练习等方式来提高词汇运用能力。
本文认为加强高中英语词汇教学将有效助力学生英语学习，提高他们的语言表达和沟通能力。
【关键词】高中英语、词汇教学、学生英语水平、重要性、方法、策略、记忆技巧、拓展、运用、助力、学习1. 引言1.1 浅谈高中英语词汇教学是提高学生英语水平的关键浅谈高中英语词汇教学是提高学生英语水平的关键。
英语词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的听说读写能力。
在高中阶段，学生需要通过系统的词汇教学来逐步积累词汇量，提升语言能力。
高中英语词汇教学显得尤为重要。
通过词汇教学，学生可以更深入地理解英语语言规律，提高语感和表达能力。
词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇量，学生才能更准确地表达自己的意思，更流利地和他人进行交流。
而且，词汇的积累也会使学生的阅读理解能力得到提高，帮助他们更好地理解文本内容。
浅谈高中英语词汇教学不能仅仅停留在简单的词汇背诵和记忆上，更要注重词汇的拓展和运用，让学生在实际运用中更深入地理解词汇的含义和用法。
只有这样，才能真正提高学生的英语水平，为他们的未来学习和工作奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 重视词汇教学的重要性在高中英语教学中，词汇教学被认为是提高学生英语水平的关键。
而对于学习英语的学生来说，词汇是构建语言的基础，是理解和表达意思的基石。
重视词汇教学的重要性不可忽视。
词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，学生将难以进行有效的交流和表达。
通过积累和掌握丰富的词汇，学生可以更准确地传达自己的思想和观点，提高自己的表达能力。
漫谈高中英语词汇教学
时复 习 一 次 ： ＿以后 复 习 间隔 逐渐 变 犬 ，这 样 就 可 以在 单
心， 忽视 了语境 在英语 教学 中的重要 作用 。 以语法 为 中心 的 基础 上 记 忆 、在 联 想 对 比 中记 忆 、 同类 词分 类 记 忆 、在 教学 方 法 会使 学生学 习英语 的活 动变 得枯 燥 、乏味 ， 往 实 际运用 中记 忆 。 往
事倍 功 半 。 一部 分 教师 在教 学 中孤 立地 教单 词、 立地 讲 ３ ５ 指 导 学生 及 时复 习巩 固 学 生合理 的复 习方法 应是 孤 ．
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， 谈 Ｉ 。７ 词 汇 漫 高 中英 语 Ｊ 学 又 口 ｌ 口 Ｈ Ｌ Ｊ ｌ。 ，教
李 书 坤
在高 中 阶段 ， 学生 在 已积 累 的初 中英 语词 汇 的基 础 上 ，只 有继 续 扩大 词 汇量 ，掌握 大 量 的词汇 ，才 理解 和记忆。
２高 中英语词汇教 学 目前存在 的问题
２ １ 词 汇学 习方 法欠 科 学 学生 没有 掌握 有 效的 记忆 单 解 与判 断 能力 。 ． 词 的方 法 ，孤 立 地背 诵 单 词 ，虽 然 短 时间 内记 住 了单 词 ３ ４ 指 导学 生 掌握记 忆方 法 ，提 高记 忆效 率 教 师应 耐 ．
发 展 。如 果 不储 备 一 定 数量 的 词汇 ，就 不 能实 际 运用 语 句 子， 让学生 归纳知 识点 的用法 并对其用法 进行扩展 。 于 对 言 ，所 以 ，词汇 教 学 是英 语 教 学 的一 个 重 要组 成 部 分 。
浅谈高中英语词汇学教学
- 144 -校园英语 /基础教育浅谈高中英语词汇学教学内蒙古赤峰蒙古族中学/任秀丽英语词汇是学习英语的基石，学生要想提高英语水平，并能通过高考就必须扩大词汇量，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。
所以词汇教学就成了我们英语教师首要解决的问题。
所以在教学实践中我认为应采用以下几种方法：一、词汇教学与语音教学相结合学习语言，会说应该放在首位。
作为语言最基本的单位词汇来说，更是如此。
学习英语单词，首先应做到的就是能够正确的发音。
不能正确的发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。
尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但并不是所有学生都能读正确，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。
所以在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
当学生进入高一时，还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、词汇教学与构词法相结合英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：unhappy ，unbelievable ，uncertain ，dislike ，discover ，forgetful ，helpful ，hopeless ，useless 等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如brother ，book ，eye ，dirty ，warm ，cool 等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握诸如，watermelon ，handwriting ，peaceloving 等大量单词。
浅谈高中英语教学中的词汇教学
浅谈高中英语教学中的词汇教学一提到学英语我们很多人都会愁眉苦脸，英语难学呀。
确实，学习一门外语需要做很多的工作，特别是要想把它学好更是难上加难的事。
但是天下事绝无不可能，只要方法得当也是可以学精的。
首先我们要从最难把握的着手，英语学习的词汇教学是非常重要的一个环节。
俗话说：巧妇难为无米之炊。
在英语教学中，没有词汇的教学再优秀的教师也不能提高学生的英语水平。
词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。
而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。
由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿在整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。
作为一个英语教学工作者，要有效地进行英语词汇教学，它将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。
在教学过程中，我们要切实做好以下几个方面的工作，这样才能有效地扩大学生的词汇量。
一、运用语音教学，为词汇教学打好基础正确的读音是学习外语的必要条件,也是学好词汇的前提。
教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯。
英语语言本身是发音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。
一个单词只要你会读了，基本上你就能把它写出来，这就能改善我们英语学习中累人的单词记忆。
因此在平时的教学中可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。
通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。
对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。
同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
总之语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、运用构词规律，使词汇教学灵活化每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。
浅谈高中英语的词汇教学
浅谈高中英语的词汇教课在多年的英语教课中，我发现学生关于单词的记忆特别费劲，常常耗时很长，其结果却未必尽善尽美。
所以词汇教课关于我们英语教师来说是一个首要解决的问题，关于学生来说也是一个既省时又高效的问题。
词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培育学生综合语言运用能力的基础。
学生不掌握必定的词汇量，就没法顺利进行听、说、读、写、译，就没法进行英语交流。
但是，长久以来，在中学英语教课中，传统教课法向来据有主导地位。
教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了词汇教课应当贯串整个英语教课的一直，而把它放在了次要的地点。
问题主要表此刻以下两个方面：1.照本宣科、方法单调大多数中学生在记忆单词时，不过频频地背诵按照字母次序或在课文中先后出现的时间摆列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。
结果他们费了很大的劲把单词背得倒背如流，实质运用英语的能力并无提升。
2.缺少复习、效率低下词汇学习重复的次数和词汇学习的成效有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。
有些学生记单词，没有系统长久的计划，而是灵机一动了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后经过听写或练习对学生掌握词汇的状况进行一次检测，便听任不论了，以为学生此后记着了这些单词。
面对这样的英语词汇教课现况，怎样在英语教课过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了一线英语教师的事不宜迟。
在教课实践中，我以为应当采纳以下方法：1、与语音教课相联合学习语言，第一应当会说。
作为语言最基本单位的词汇来说，更是这样。
学习英语单词，第一做到的就是能够正确发音。
不可以正确发音，就不可以和别人进行正常的交流交流，更不用提发展其余方面的能力了。
只管面对的大多数高中生都能够掌握英语音标，可是并不是全部的学生都能正确读，面对复杂一点的单词，有一部分学生常常发音不规范。
浅谈高中英语中的词汇教学
浅谈高中英语中的词汇教学摘要〕词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，在英语教学中，英语词汇是基础教育阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识（包括词汇、语音、语法、功能和话题）五方面中的一个重要内容，是构成语言的要素之一，是语言的基本建筑材料，是综合语言运用能力的直接体现和关键因素。
为此本文将对目前高中英语词汇教学中存在的问题进行分析，从而提出一些提高高中英语词汇教学的有效方法，增强学生对词汇的记忆、学习和运用的能力。
〔关键词〕高中英语词汇教学有效方法前言：词汇是语言学习的一个重要组成部分，是语言中语音、词汇、语法的三要素之一，是学生能力发展的基础。
随着新课程改革的不断深入，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度。
但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、高考新的要求理解得不够透彻，导致词汇教学成为了当前英语教学中教师最为头疼的一个难题，选择合适、科学的方法有效提高学生单词学习的能力和效率，成为中学英语词汇教学中一个值得探讨的课题。
1 对目前高中词汇教学中存在的问题分析受当前教育体制的影响，许多学生对词汇学习的重要性认识不足，不愿花时间记单词，为了应付老师的听写检查他们采用临时突击式记单词。
更多的是学生记忆英语单词的方法不当，他们记单词只是死记硬背词汇表，结果记得快、忘得快，即使记住了，也不会用，这样有些学生也就失去了记忆单词的兴趣。
这些问题的出现，归纳起来主要有以下一些原因：1.1 词汇教学方法不合理，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养；教师在教授单词时，常把一个单词所有的意义及用法滴水不漏地灌输给学生，词汇学习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制。
这种孤立呈现词汇、孤立地讲解、忽视对于学习策略的指导的教学方法，只是把记忆的任务留给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇教与学难于有效进行。
1.2 对词汇教学课程的安排不合理；教师在处理单元词汇时常采用课前集中教学，一次性呈现，导致学生脱离语篇和情景孤立地背诵单词，枯燥乏味。
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46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
高中英语词汇教学漫谈
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
浅议高中英语词汇教学的见解
浅议高中英语词汇教学的见解摘要英语词汇教学方法多种多样，选择哪一种教学方法，要根据学生的实际情况和教材词汇编排的特点。
关键词高中英语词汇教学分散教学新教材把词汇分散在各个部分，为了使学生有效地记忆单词，高中词汇教学应当是集中教学和分散教学结合，但如何进行集中教学和分散教学呢？一、集中教学新教材后面都有每个模块的词汇表，利用这个词汇表对学生进行词汇集中教学。
具体方法如下：1.根据读音拼写单词法。
英语的某个字母或字母组合的发音是有规律可循的，学生应充分认识单词读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规则以及在某些特殊情况下的发音，做到见形能读，听音能写，这样就会比较轻松地记忆单词。
如ow[ ]flower，cow[ ]slow，low，bow.许多学生记不了单词，就是没有掌握单词拼写与其发音之间的规律。
如，同一个元音或辅音可由哪几个不同的字母或字母组合发出？相同的字母组合能发几种不同的音，把一个模块的新词的音标写出来，让学生根据音标拼写单词，这样学生就注意和发现单词的音和形的统一，熟记单词拼写与其发音之间的规律，长期反复练习，学生掌握单词拼写与其发音之间的规律后，学生在学新词时，即使没有音标，也能较准确地判断其读音，尤其是学生能根据其读音拼写单词，这种根据发音记忆单词的方法能帮助学生把新词记得更快捷准确和牢固。
2.游戏法。
兴趣对英语学习至关重要，在课堂上开展游戏活动能使枯燥的词汇教学过程变得生动、有趣。
例如，在一个模块的单词中，可以做单词接龙的游戏。
让一个学生或教师自己在黑板上写一个单词，其他同学在整个模块的单词里选以前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母，在黑板上写出该单词，在规定的时间里快速，准确接词的胜出。
例如：必修2的module4，A：realistic—contemporary（ colourful）—landscape—expression（exhibition）， artist—traditional Stand—drawing—delightful （ destroy）3.分类法。
高中英语词汇教学浅谈
高中英语词汇教学浅谈大丰高级中学高三年级杨伟我校在英语教学中历来重视词汇教学，省级教研课题《词汇助学行动》在侍之春校长的主持下正在紧锣密鼓地进行并在教学实际中发挥着巨大的作用，高三英语学科在新一轮的“五个一”的教学模式中也把考纲词汇的默写和记忆作为一项必做内容。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
词汇量不足也成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。
本文针对词汇教学的问题，结合笔者的教学实践，进行探讨，以期共商。
高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
习惯一词一义。
英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。
很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”，这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。
比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。
音形脱离。
有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。
还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标，便寸步难行。
这都与老师的教法有关，他们没有教会学生必要的学习方法。
死记硬背。
孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。
学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。
学用分离。
教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。
学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学一、目前高中英语教学中的词汇“软肋”目前在高中阶段，客观试题在考试试题中占的比重也越来越大，不少老师和同学也愈加重视阅读部分，所以更多的时间会用来培养阅读能力和应试技巧，而花在词汇教学上的时间微乎其微。
即使在教授词汇的过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习，所以说“词汇”这是一根不得不引起我们注意的“软肋”。
二、正确认识词汇在语言学习中的地位词汇是构成语言的基本单位，学生在外语学习中遇到的首要问题就是词汇障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”仅凭借狭窄的词汇量，是不能快速地进行篇章的阅读的，不能准确地把握文字材料所传递的信息，所以我们常常以词汇量的大小这个标准来判断一个语言学习者的功底是否深厚。
高中阶段的学生有一定的词汇基础，但随着语篇长度的增加，专业性的增强，亟待扩大词汇量，提高英语学习水平与能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准〈实验稿〉》（教育部，2001）明确指出：高中毕业生应达到八级水平，在词汇方面应学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
作为师者，如何让学生积极地去掌握所学词汇，并且准确的进行有效地指导值得我们去探讨。
三.发现，打破教学中的“传统问题”1.教学过程中对于新词汇，教师往往采用领读-讲解-记忆-练习的模式集中教授，希望对新单元的主体内容（课文或对话）的理解扫平障碍，貌似非常“顺利”的完成了规定任务，但实际上“得来容易的”东西并不能在脑海中留得更长久。
再者教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，基本上都是只讲解含义，再给出一堆例句。
学生也不是主动地去思考，而是被动的接受，失去了思维的紧张度，提升不了爱好和能力。
2.接受过程中，学生由于没有音标基础，习惯死记硬背，音形分离，脱离了语境去记单词，使得记忆过程费时费力，结果事倍功半，导致快速遗忘。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学泸县二中英语组李红（小）著名语言学家威尔斯金在他的《语言教学理论》中说到：“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。
”英语的学习就如高楼大厦的建造一样，词汇如同其下的基石，缺了或者不牢都会对高楼的建造起着致命的作用。
但目前，很多任课教师在教学中很注重语法和阅读的应试技巧的讲解，从而忽略了词汇在英语中所扮演的重要角色。
从而很多学生也认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
高中新教材最大的变化就是增大了词汇量，大多数学生都很为词汇学习是一个难点。
现在的很多学生都认为记单词时间苦恼的事，不是记不住，就是记住了，很快又忘了。
很多学生一上高中成绩的快速下降，其中很大一部分原因就是由于词汇量不够，记单词不够用心。
这就要求我们教师在英语词汇教学中，激发学生的兴趣，授予其良好的记单词方法。
很多记单词困难的学生主要原因之一是自信心不够，认为自己天生记性差，长久以后就自然的少记或者不去记单词了。
另一个更为重要的原因是在教学上，其实学生对于单词记忆的困难主要原因更多大的不是学生没有好好地背单词而是我们老师在单词教学的过程中没有给学生留下很深刻的印象，在平时的教学活动中也没有充分地注意帮助学生进行适时的单词记忆巩固。
所以我们老师应该针对学生词汇学习的困难，相应的改变教学方法。
作为一名教育工作者我们应该不断的探索和学习教学方法，促进自己的专业化成长。
在学生的词汇学习上给予适当的方法指导。
1.循序渐进,分级分类高考英语中词汇量大且复杂,如果学生笼统的记单词，很容易混淆单词的写法和意思，如果对英语词汇系统进行分级和分类，会使学生记起来方便容易。
按照教学大纲的要求,对词汇的应掌握程度进行分级教学,分而学之,可以增强学生的信心,提高学习效果。
按照词汇本身的特点,对近义词、反义词、近形词等、上义词、下义词等对词汇进行分类整理,让学生在头脑里形成框架,达到巩固记忆的目的。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学英语学习是我国学生的一个学习重点，同时也是一个难点所在。
高中生面临着升学压力，对英语的学习更是不遗余力。
词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。
词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等级各项语言能力的发展。
因此，词汇教学在英语教学中有不可忽视的重要作用。
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。
许多学生都为记单词而苦忙，要么永住，要么就是即使记住了，很快又忘了。
学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。
标签：高中英语词汇词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
一、利用构词法进行词汇教学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。
教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换（conversion），和派生（derivation）。
其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。
派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。
学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。
“词不离句，句不离文”这是前人教单词的经验之谈。
孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。
若能结合语境，记忆词汇就有意思得多，也容易学会。
还能促进学生学习英语的兴趣。
众所周知，离开语境，很多词的意义便含糊不清例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。
试论高中英语阅读教学中的词汇教学
试论高中英语阅读教学中的词汇教学词汇在英语学习中的重要性是不言而喻的，它是学习英语的基础，是巩固知识的基础，也是提高语言表达能力的基础。
针对高中英语阅读教学，词汇教学可能比其他技能教学更具挑战性和实用性。
因此，探讨高中英语阅读教学中词汇教学的内容和技巧，具有非常重要的意义。
首先，应充分认识词汇教学在英语阅读教学中的重要作用。
词汇不仅对英语阅读有着不可低估的影响，而且直接反映学生的表达能力。
一般来说，学生的英语水平与词汇量正是成正比的，所以有规律的词汇教学对学生完成高中英语阅读中难题的理解和表达很有益处。
因此，英语老师在备课时，要在高中英语阅读课上注重词汇教学。
其次，要科学分析高中英语阅读中的词汇难度，充分认清教材中必讲、重点、难点词汇，并为学生制定合理的词汇教学计划。
在教学计划中，要重视时间的安排，既不能让学生急功近利，又能不偏离教材，安排好教学时间，才能帮助学生更好的领会词汇的使用和意义。
再次，要做好词汇教学准备，在准备阶段，英语老师可以花一些时间熟悉教材中出现的词汇，把重难点词汇分类，运用归类教学方法，节省学生听写、拼写、理解词汇的时间。
同时，老师可以在课堂上采用丰富多彩的教学手段，如口头练习、录音磁带、看图猜词等，让学生对词汇有一个更深刻的印象和理解，更好的掌握。
最后，师资力量的培养是保证高中英语阅读课程教学的关键。
要使教学更有效，英语老师可以不断提高自身语言水平，深入了解国内外教育学说，熟悉高中英语阅读教学的方法和技巧，既要有专业的理论知识，又要有灵活的教学手段。
总之，词汇教学是高中英语阅读教学中至关重要的环节，老师们要科学分析词汇难度，做好详细充分的准备，从多层次、多种方式给学生进行词汇教学，为有效地高中英语阅读教学，做出相应贡献。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学鲁教授在视频中提到有一中学校长的词汇量很大，记了很多单词，但是在说英语时却很慢，并不能流畅地讲英语。
这说明词汇量与运用不是成正比，学英语应该是为了运用英语。
在课程标准中，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。
但据对高考英语作文范文的调查发现，写一篇满分的作文只需要几百个单词。
因此，作为一名英语教学工作者，应好好思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。
在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。
这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
常用的词汇教学方法有：1．音形记忆法。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。
教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。
2．同义、反义辨析法。
在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。
其教学方式一般以语义和句形为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。
这种以语意为核心、以句形为主线的词汇教学法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。
3、词汇解释法。
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”因此，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
可见，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。
一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题目前高中学生在英语词汇学习中,缺乏有效的学习策略和指导,他们往往孤立地学习和记忆词汇,快速地遗忘所学词汇,这样不仅会使学生失去学习的信心,而且会降低他们词汇学习的有效性。
目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面:1.机械地记忆英语词汇目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。
学生往往是以词汇表为主,集中记忆。
在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则,忽略词汇和读音之间的对应关系。
同时,他们在英语词汇学习中,往往只注重单词的字面意思,忽视词义的拓展学习。
不仅如此,目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇,习惯用中英文对照的方式去记忆单词;不能在一定的语境中,用英语思维学习与理解英语词汇。
有位语言学家曾经说过,以什么样的形式储存,最后就会以什么样的形式输出。
用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇,从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇,无法学以致用。
2.缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说,重复的次数越多,记忆越牢。
然而,有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,无法持之以恒,导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,而缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
浅析高中词汇教学
浅析如何加强高中英语词汇教学——郭海珠这一学期，本人在一所小县城完全中学从事高中英语教学工作，根据平时积累的教学心得，谈一下自己对高中英语词汇教学的一些粗浅的看法。
一、高中英语词汇教学的重要性词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。
在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，没有丰富的词汇，学生的听、说、读、写技能很难得以发展，而学生英语综合运用能力的提高更是无源之水、无本之木。
但是就目前高中词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。
作为一名高中英语教学工作者，应积极思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。
二、词汇教学中出现的问题经过课改，我们英语教师课堂教学理念已经产生了很大的变化，不再把英语教学只看成是纯粹的知识传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力，课堂教学模式百花齐放，学生的学习兴趣大大提高，学生英语能力得到了较大的提高，这是有目共睹的。
但是在词汇教学方面，本人常常为这个问题所困扰：为什么有的学生单词记得很熟却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏，词不达意？为什么他们总是摆脱不了汉语的思维，用生译、生造的词语来表达自己的思想。
我认为问题主要出在以下几个方面：1．在整个词汇教学过程中，基本上是以教师讲授为主，学生大多处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与，然而词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。
如果没有运用的机会，笔记本上记得再多，最后还是会遗忘的。
2．有些生词的复现率太少，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘是很自然的。
很多语言学家发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有 10～12次的有意义的接触，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。
浅议高中英语词汇教学
浅议高中英语词汇教学俗话说：巧妇难为无米之炊。
在英语教学中，没有词汇的教学再优秀的教师也不能提高学生的英语水平。
词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。
而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。
由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿在整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。
作为一个英语教学工作者，要有效地进行英语词汇教学，它将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。
在教学过程中，我们要切实做好以下几个方面的工作，这样才能有效地扩大学生的词汇量。
一、运用语音教学，为词汇教学打好基础正确的读音是学习外语的必要条件，也是学好词汇的前提。
教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯。
英语语言本身是发音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。
一个单词只要你会读了，基本上你就能把它写出来，这就能改善我们英语学习中累人的单词记忆。
因此在平时的教学中可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。
通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。
对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。
同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
总之语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、运用构词规律，使词汇教学灵活化每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。
英语单词主要是由词根加词缀构成的。
单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。
一个词根领导、统辖着一群单词。
在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。
一个词根的意义决定了一群单词的意义。
然后再通过加词缀的方法使单词发生与之相关的意义或词性的转变，从而实现词汇的丰富性。
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2011. 2. 27 杭州
讲座提纲
一、英语词汇教学研究简介 二、中学英语词汇教学要求 三、中学英语词汇教学现状 四、英语词汇教学方法探讨 五、教程、读物、词典 六、几点总结
第一部分 英语词汇教学研究简介
词汇的重要性 词汇习得与阅读 词汇知识 “词块”的概念 一些语料库统计数据
lexical items are central to language use and should be central to language teaching: “Language consists of grammaticalised lexis, not lexicalised grammar” (Lewis, 1993)
Increased proficiency in highfrequency vocabulary also led to an increase in reading proficiency. (Coady, Magoto, Hubbard, Graney and Mokhttence is determined by a learner’s ability to access and adapt prefabricated “chunks” of language. (Mattinger & DeCarrico, 1992)
Vocabulary size and text coverage in the Brown corpus
Vocabulary size 1,000 2,000 3,000 4,000 5,000 6,000
15,851
Text coverage 72.0% 79.7% 84.0% 86.8% 88.7% 89.9% 97.8%
词汇对意义表达的重要性
Wilkins (1972): Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.
Widdowson (1978): native speakers can better understand ungrammatical utterances with accurate vocabulary than those with accurate grammar and inaccurate vocabulary.
阅读是习得词汇的主要途径
Krashen (1989;1991;1993a; 1993b): reading is the most efficient means by which to acquire new vocabulary.
Krashen (1993b): Free voluntary reading is the optimal form of comprehensible input; reading provides “messages we understand presented in a low-anxiety situation”.
language production is not a syntactic rulegoverned process but is instead the retrieval of larger phrasal units from memory. (Sinclair, Nattinger, DeCarrico & Lewis)
Word knowledge 词汇知识
Orthographical form 拼写形式 Phonological form 语音形式 Meaning 词义 Grammatical behavior 语法特征 Associations 联想 Collocations 词语搭配 Frequency 词频 Register 语域
词汇知识促进阅读理解
An improvement in reading comprehension can be attributed to an increase in vocabulary knowledge. (Beck, Perfetti, and McKeown, 1982; Kameenui, Carnine, and Freschi, 1982; Stahl, 1983)
Lexical chunks 词块
Vocabulary items are often not single orthographical units, but rather multiword units.
The mind uses “chunks” of prefabricated language because these are easier to process and use than an equivalent number of individual words that have to be strung together via syntactical rules. (Lewis, 1993)
扩大词汇量的主要方式
Incidental learning from context during free reading is the major mode of vocabulary acquisition during the school years, and the volume of experience with written language, interacting with reading comprehension ability, is the major determinant of vocabulary growth. (Nagy, Herman, and Anderson, 1985)