学生小组讨论交流的要求

学生小组讨论交流的要求

一、小组划分原则：

各班根据学生的学习基础、学习能力、性格特征、性别差异等，将全班分成6～8个小组，小组人数一般为偶数，小组人员遵循“同组异质，异组同质”的原则，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

二、小组分工：

各小组成员由教师指导推举一名组织能力强、学习优秀、有责任心的同学任组长，由小组长根据学习成绩或兴趣爱好，让每名学生负责1～2门学科，来指导本组学生的学习，要求每科的负责人对本学科完成作业情况和对所学知识进行过关检查，对于学习有困难的小组成员，小组长要组织组内同学对其进行有效的帮助，对那些学习自觉性差的同学要勤于督促检查。

三、合作学习：

课堂上组长要组织小组成员合作交流，督促各成员积极思维，踊跃发言，避免小组内讨论流于形式，要求每一名学生都要在组内发言，简单问题要由学困生先发言，难度较高的题目由学优生发言。实现生教生、生助生、生生互动的学习状态。

应注意的几个问题：

1、要注重学生个体的独立学习，在此基础上再进行合作学习；

2、小组合作学习过程中发挥小组长作用，关注小组成员的全员参与；

3、学习小组合作探究目标为寻求正确答案，通过“兵教兵”达成统

一认识；

4、学生要学会倾听，并形成习惯。在倾听中接受、融合、提升自己的认识；

5、教师要遵循学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题的原则，做到少讲、精讲，只做点拨性的引导；

6、要给予学生个体、各小组充分的时间、机会、空间展示；

7、处理好课下时间和课上时间的把握，倡导课上完成教学；

8、摒弃知识要点介绍式、问答式课堂教学，避免教师填空式、选择式、判断式导语；

9、重视问题解决，更要关注解决问题的过程和学生能力生成；

10、注重建立良好的课堂学习秩序。

四、小组评价

评价的目的不仅是对小组讨论成果的评价，更重要的是通过评价激励学生参与协作学习的过程，采取平时评价和阶段评价相结合的方法。

1、每节课由任课教师对小组完成学习任务情况进行评价，采用加分制。

2、在合作、交流、成果展示的过程中，教师指导学生进行互评，除了对展示的结果进行正确与否的评价外，还要对学生姿态、感情、普通话、语言的逻辑性等进行评价。

3、各班每周对各小组的学习情况进行小结，每月对各小组进行月结。内容包括平时学习情况（即平时小组得分情况）和阶段性考试成绩，并在班内公布。

4、每学期各班要对小组进行总评，并对优秀小组进行表彰。

宋道口镇初级中学课堂教学中对学生展示的要求

一、展示准备

小组合作研讨是展示的前提。在小组充分研讨的基础上，小组长负责组内成员的展示分工。根据不同的内容，执行差等生展示、中等生补充、优等生总结的原则，展示前各组要进行充分准备，可以预演。

二、展示过程

成果展示是新课堂模式的重要过程，是对合作探究成效的检测。展示过程由教师根据合作探究的不同内容安排展示顺序，各小组成员根据组内分工进行展示，展示时由小组长主持，展示要求：口头展示姿态端庄，富有激情，声音洪亮，语言流畅，逻辑性强，使用普通话；书面展示要求书写清楚工整，使用规范字。

三、展示评价

小组展示完成后，小组长征求其他小组意见。其它小组同学对该组的展示进行评价，包括对展示结果正确与否的评价，还有对展示过程的评价。

四、展示过程中的倾听和思考

小组展示时，没有展示的小组要认真倾听，随着展示者的思路思考，要给展示的同学正确的评价、补充和质疑，或者随时接受展示同学的挑战提问。

宋道口中学“学教案导学”对预习和作业的要求

1、对教师的要求：

教师要根据学科特点对学生的预习，提出具体的要求，明确预习达到的目标，以便于学生读懂教材，挖掘教材，更好地解读学科知识。上课前教师通过检查学教案及学生的预习笔记或者由小组长反馈的预习情况，对学生的预习情况做到心中有数。在课上通过预习感知这个环节进行总结，使学生养成自觉预习的习惯，也为教师安排教学过程提供依据，同时鼓励学生做深层思考，提出更有价值的问题和建议。

2、对学生的要求：

课前要求学生认真阅读“学教案”，了解学习内容，学习目标，学习重点难点。深入阅读教材，自主学习，查阅资料，按照教师布置的预习任务完成学教案中的相关问题，把不懂的和似懂非懂的知识记录在预习本上，第二天到校后在小组内讨论交流，尝试解决。预习时，把重点、难点以及困惑问题分别用不同颜色的笔标出来，保证自己在课堂的学习中做到有的放矢，提高课堂学习效率。

3、对作业的要求

要求教师在设计学生作业时，力求精练，有针对性，严格控制作业量，作业尽可能用课上时间完成，布置作业前必须计算好作业时间，预习作业与课后作业不能发生冲突。

教师布置的作业，学生必须按时完成，严禁抄袭。在充分思考的情况下，学生完成还有困难的题目，可留作课上与其他同学或老师研讨。学案导学过程中出现的问题

在去宝应中学之前，就听共同体的刘老师说：宝应中学的课改遇

到了一些困难，教师陷入困惑之中，以致对课改产生怀疑。到了宝中，看了高一高二近30节课，感到问题还真不少，这些问题直接导致了课堂的低效，使老师对课改产生了怀疑。但宝应中学的教师有着较高的工作热情和良好的工作作风，有着进行课堂教学改革的强烈愿望，在交流中，他们没有任何人表露反对的意思，而是询问一些课改中的困惑。这些老师的精神不能不让我感佩，回来后我再次做了认真的思考，把自己的意见形成文字，发给宝中的领导，并真诚地祝愿他们课改成功。

主要问题：

1、导学案的设计习题化倾向严重，没有发挥“导学”的作用。导学案的设计原则：“知识问题化，问题层次化”，但绝不是“知识习题化”。习题化的弊端是直接把学生误导到做习题上去了，而把教材抛到一边。实质上，导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介，让导学案喧宾夺主可不行。

2、学习小组的组建不规范，作用发挥不充分。学习小组建设是课改的一个重要的配套工程，是实现高效学习的重要保证，互助合作是学习小组的主要功能。要发挥学习小组的此功能，一要对学生进行合作学习的指导，让每个学生明白“1、2、4、8”的含义：独学、对学、合作探究、共同展示；二要对学习小组进行团队考评，让学生有团队观念，一般不考评到小组内的个体，如果要评展示之星，也要有小组自己推荐。