说来听听 读后感

《说来听听：儿童、阅读与讨论》初读随记》

成贤街小学王婷婷

我们常和朋友聊天，聊家常，聊近况，聊时事，聊人生……然而，书——整本的书，需要“聊”吗?可以“聊”吗？“聊”真的可以作为一种教学方式吗? 要是上课能自然一点，像“聊天”一样，那该多好?

偶然得到一本书：艾登.钱伯斯的《说来听听》。“说来听听”，特别喜欢口语化的这四个字。先和大家分享几个作者的观点。

儿童是喜欢说话的，让他们来说说自己阅读的收获，绝对是很开心的事，同时，也锻炼了他们的表达能力。

读后说话，即是一种分享：分享读书的热情、分享读书的快乐，同时也在分享读书中遇到的困惑。

在分享当中可以说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、和聊出新的想法。

儿童其实是天才的评论家。不论他们的能力极限在哪里，只要有外在条件配合，他们还是有机会发挥与生俱来的评论能力的。

真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。

采用说来听听，这含有探寻、邀请的意味。气氛必热烈、和谐。

这样的活动，老师不能急于表达自己的观点，要敞开心胸，观察讨论的程度，放手让学生表达。这样也可以使孩子愿意信赖、愿意对你畅所欲言。

这本书最精彩的地方是收录了班级读书会的讨论实例，藉由第一手的实务记录，说明阅读讨论进行的概念。流程与基本架构，是一本很好的阅读分享指南，能有效地帮助孩子快速进入状态，自主而愉快地阅读。

《说来听听》的中心思想就是真心想知道读者的体验，包括读者希望说出来的一切，对一本书的想法、感觉回忆或好恶。原来冷暖自知的阅读心得经过小组成员的分享，延展了文本的规模和深度，通过互相讨论，一个属于大家的文本产生了。可要实现这一中心思想，我们需要付出怎样的努力呢？

我觉得要实现这一中心，需要我们做出许多的努力。究竟要做什么？我现在仅可以算是个门外小窥者，仅将我的思考和困惑一二和大家分享。

首先教师要成为一个智慧的阅读者，只有自己广泛地、深刻地阅读，在阅读指导课的时候，才能设计有价值的问题，让孩子展开讨论，说来听听才能成为一种可能，如果教师没有深入地阅读，那么智慧地引领就会走向肤浅。为孩子打造一个好的阅读环境，让孩子爱上阅读，其实，这也是就是自我阅读的一种规划。一个热爱儿童文学的语文教师，才能引导孩子在儿童文学世界里徜徉。

其次，平等的教学观念。树立新的教学理念，尊重孩子的想法。孩子即使稚嫩的想法也是弥足珍贵的。如果贬义孩子的真实想法会让他们对阅读教学产生反感。孩子即使简单的想法也是一种有价值的思考。别低估了笑话的作用。孩子多半想了解自己的洞察力，并期望老师能让他们有能力进行这方面的探索。他们希望在老师的指导下发掘出自我表达的能力。必须让孩子感觉到自己的意见是有分量的，要让他们知道他们所说的每一句话都会被老师和所有组员当回事，会被尊重，要让他们知道所有的意见都弥足珍贵。相信儿童就是评论家。

再者，“聊书”不应该总是聊老师的话题，而应该多聊孩子自己的问题。不要怕无法应对学生的问题，学生提出的问题，最好还是由学生自己到书中去寻找答案，老师所要做的就是创设一个宽松、随意的“聊”的环境。

困惑：

1、自己在聊的过程中，串场语还有些捉襟见肘，毕竟小学生对于发表自己想法的能力还在发展中，对于聆听别人看法还需要多磨炼，对于响应别人的看法还有待多练习，对于综合与归纳小组的想法要走的路还很远。老师如果不能适时、切中要害的串场、点拨、引导，聊书就会显得乱糟糟的。

2、除却人物性格形象的讨论，情节的设置，情感的感触之外，能不能从文学欣赏与创作的角度聊整本书，在不同的书中教给孩子一些阅读策略。

其实，一节阅读指导课，要精心设计一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得。这要花费教师许多的心思。这需要许多的时间。作为一名阅读指导教师，意味付出许多。

我想多读一些书，除教科书、教案、理论书以外的文学类书籍。要让孩子喜欢阅读，学会阅读，教师自己也应该是一个阅读者，感受阅读所带来的快乐，去感受思想的力量，文学的美，人性的感动与悲伤。