小学语文试题试卷大全小学语文课堂教学的有效提问策略

小学语文试题试卷大全小学语文课堂教学

的有效提问策略

摘要：问题教学法是小

学语文教学中最常用到的一种，是教学中师生沟通与互动的重要途径，有效的提问不仅能反馈师生对知识的掌握程度，更能引导学生学习，

提高教学质量。从抓住题眼，激发兴趣，把握时机，注重启发，突破

难点，促进探索等方面来升华发表意见技巧，将对小学语文课堂教学

中的有效性产生积极主动效应。

关键词：小学语文提问策略

陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚

者问得笨”，巧妙的提问提问能启发小学生思考，引导学生理解所学

医学知识。美国教学法专家斯特林 G 卡尔汉认为：“提问是教师促

进师生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师“满堂灌”的教学早已被批贬抛开，要使学生在学习过程

中开动脑筋、发展智力、提高能力、巩固记忆，那么就要巧设问题来

引导点拨学生。在倡导高效课堂的今天，所设计的课堂提问，直接影

响着教学效果的好坏。

一、抓住题眼，激发兴趣

大部分学生开始时对课文并不感兴趣。因此，教师要透彻了

解教材，看准课文的突破口，从课文题眼入手，有意识地创设提问情境，激发学生对课文学习的兴趣。在学生为回答问题，进行思索、探

究的同时，也提高了他们的逻辑思维。这样，学生初读课文时，就很

容易把握课文所表达的首要内容。题眼往往是在单词题目中起到关键

作用的词语，它不仅反映了短文文章的中心内容，还体现了题目的特

殊性。让学生抓住题眼，也就抓住了时评的中心曹聚仁内容。如在学

习《美丽的丹顶鹤》一文时，教师出示课题后，就可以启发高中学生

寻找题眼的寻找亮点，抓住“美丽”一词，设置提问：“珍稀动物丹

顶鹤美丽的外形是什么样子的？”、“非洲狮美丽的歌声是什么样

的？”“丹顶鹤为何也有着同样美好的心灵美好呢？”等。教职员利

用题眼进行提问，学生也就自然产生了读书的欲望，从而激发学生初

读课文的兴趣。

二、把握时机，注重启发

问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时

机迎合了教学需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动

学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，

培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就

会产生求知幻想，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波

澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，非常积极使学生在课堂上始终基本

处于一种积极的探求状态。如在教《植物妈妈有办法》时，当学生明

白植物妈妈的办法很多很多时，就应该让学生默读课文，说说植物妈

妈有哪些作法？从哪些语句知道的？这一问，激发了学生思维的翅膀，学生开始认真地看书，寻找答案。通过学习、思考，学生很快就知道了：蒲公英妈妈给小朋友孩子准备了降落伞，只要有风吹过，孩子们

就乘着风纷纷进发；苍耳妈妈给孩子穿之上上带刺的铠甲，只要动物

经过，孩子们就能去田野、山洼；豌豆妈妈贴让豆荚晒在太阳底下，

啪的一声，豆荚炸开，飘孩子们就蹦着踏着离开妈妈。紧接着，老师

又话锋一转，课前，老师布置大家查找资料，你还知道哪些植物传播

科维托娃种子的方法？这时，教室里热闹极了，有的说，椰子：靠水

来传播，椰子成熟以后，椰果落到海里便随水体漂到远方。有的说，

睡莲：睡莲的果实成熟后沉入水底。果皮腐烂后，包有海绵状外根茎

的种子就会浮起来，漂到其它地方。有的说，樱桃、野葡萄、野山参：靠小鸟或其他动物把种子吃进肚子，由于消化不掉，便随粪便排出来

传播到四面八方。还有的说，凤仙花：凤仙花的果实会弹裂，把种子

弹向四方。可谓是“一石激起千层浪”，“水到渠成”。

三、突破难点，促进探索

教师精巧的提问能帮助学生突破教学之中的重点、难点。在

实际教学中，每篇文章中都要重点、难点，帮助教师通过巧妙的提问

能协助学生理解“题眼”，培养其发现问题，解决问题的能力。如我在教学《地球爷爷的手》一课时，在课前让同学折了纸飞机，刚一上课，就请几个同学到黑板前来扔纸飞机，然后设下悬念：为什么纸飞机飞得再非常高，最后都会掉下呢？激趣导入新课后，讲到这是地球爷爷帮的忙时，利用多媒体各学科及时出示“地心引力”，这时又让学生回忆刚才扔纸飞机的情景，“为什么纸飞机飞得再非常高，最后都会掉下呢？”原来是地心引力的作用，这样，学生对“地心引力”这一科学常识基本知识就水到渠成地掌握了。这样的提问使得学生能挖掘自己的心理变化，体会自己的内心情感，有助于磨练素养学生们的语文素养。

总之，课堂提问是一门艺术，课堂上结合教学情景和突发状况别出心裁惨状发问，能激发大学生学习热情，同时引导学生积极思考。在这一过程中，要注意以下两个方面：一是提问过于过于单纯或过于艰深，艰深的问题如较复杂抽象型的，超出学生能力范围区外，会打击大学生的自信心，增加学生畏难情绪。二是课堂一问到底，片面地把“满堂问”当作导读式教学是继“满堂灌”后教学走向的另一个极端。三是提问范围过于一般而言，一味学生发问上层生或某些学生，这种做法，压抑了多数学生的思维学生活力，伤及了他们学习的积极性，提高不了全班学生的总体水平。四是集体式提问，有些老师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是喜欢集体式提问，学生回答结构性问题时这时大多数是随声附和，人云亦云。这样的情况表面看来轰轰烈烈，实则效果甚差，训练不了学生的独立思考能力。所以，教师在实际教学过程中，要多思考，注重教材的挖掘以及关注学生教学内容的成长，能制何愁设计不出诱人高效的提问呢？