创设教学情境 促进有效学习
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教师在课堂教学中，如果能够巧妙创设教学情境，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍几个巧妙创设教学情境的方法。
一、游戏化教学游戏是学生喜爱的活动，教师可以将知识点融入到游戏中，让学生在游戏中学习，激发他们的兴趣。
在教授汉字拼音时，教师可以设计一个拼音接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来记忆和学习汉字的拼音。
或者在教授成语时，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来学习成语的意义和用法。
这种游戏化的教学方法可以使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
二、情境教学情境教学是通过将学习内容与生活实际情境相结合，创设一个具体的情境，让学生在这个情境中进行真实的语言运用，从而激发学习兴趣。
在教授购物用语时，可以组织学生以小组为单位到商场进行购物情境对话训练，让学生在真实的情境中学习购物用语，提高他们的语言表达能力。
通过情境教学，学生能够将所学知识与实际应用结合起来，增强学习的实践性和可操作性，提高学习效果。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在教学中的应用可以使学习更加生动有趣。
教师可以利用多媒体软件制作一些动画、图片、音频等教学资源，通过视频、音频的形式展示给学生，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教授诗歌时，教师可以通过播放一段诗歌的演唱视频，让学生通过视听的方式来感受诗歌的美感，激发他们学习诗歌的兴趣。
多媒体辅助教学不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的多元智能和创造力。
四、实践教学实践教学是指通过学生参与实际操作，亲自感受和体验所学知识，从而激发学习兴趣。
教师可组织学生进行实地考察、实验操作、实践活动等实际操作，让学生亲自动手去做，真实地感受和理解所学知识的实际应用。
在教授古诗时，教师可以组织学生到园林风景区进行古诗诵读活动，让学生亲自感受和体验古诗的意境，激发他们学习古诗的兴趣。
实践教学能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
巧妙创设教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
创设学习情境促进有效学习
三、 创 设 合 作 学 习的 机 会 ． 促 进 学 生 成 长
关键 词 ： 创设 学习情境 ； 自主学习 ； 合 作学习 ； 有 效 性 初 中 思 想 品 德 课 教 学 对 于 学 生 良好 品 德 的 塑 造 ，适应社会能力 的培养 以及学 习方法和思维方法 的启迪有着不可或缺的作用 。如何发挥思想品德课 的最大实效性？如何实 现学 生主动学 习和全面 的发 展？ 是摆在广大思想品德教师面前的重大课题 。 笔 者 认为要提高思想品德课教学的有效性 ，就要使思想
五、 创 设实 践机 会 ． 让学 生从 社会 生活 中学 习知识
俗话说 ： “ 良好的开端是成功的一半” 。 如何诱导 学生产生 与学习 内容联系的学习兴趣 ，使学生从新 课开始就产生强烈地求知欲望 ，激发学生的学 习兴 趣， 是至关重要 的。强烈地求知欲望 ， 积极 地情感 能 促进学生的创新思维。 作 为教 育 工 作 者 ， 在 设计 每 节 新 授 课 的 导 入 时 ，一 方 面应 尽量 挖 掘 教材 的创 新 要 素， 创设求知情境 ， 激发学生兴趣 ； 另一 方面应根据 受教育者 的认识规律 ． 心理特征 ， 为学生创造一种 良 好的学习氛围 ， 使学生积极主动地学 习。
一
、
创设新颖的导入方式 。 激 发 学 生 的 学 习热 情
小品 、 漫画是典型生活情境 的放 大， 恰当地将小 品、 漫画等引入课堂 ， 创设 问题情景 ， 既活跃课 堂气 氛， 又能帮助学生提升生活经验 ， 促进正确思想观念 和 良好 道 德 品质 的形 成 和 发 展 。 初 中生喜欢新奇 、 有趣 的东西 ， 小品 、 漫 画恰 恰 贴近学生心理 ， 会 给学 生带来无穷 的乐趣 ， 使 知识 由 “ 死” 变“ 活” ， “ 静” 中有 “ 动” ， “ 抽象 ” 中显示 “ 直观 ” ， 有利 于优化教学手段 。而且在小品 、 漫画教学 中， 教 师可 以引 导 学 生 进 行 有 针 对 性 的 观 察 和理 解 ，进 而 透过 现象 分 析 本 质 。这 既 有 利 于 培 养 学 生 的 观察 能 力、 分 析综合能力 、 辩证思维 能力 ， 也有 利于培养 学 生 的创 新 意识 和 创 造 能 力 。
创设情境,促进学生有效学习
１ 在语 言情境 中唤醒学生的学 习兴趣 教学语言对语文教师而言 ， 是极好的煽情 、 启智的工具 。 语 文教师要根据教学 内容的特点优化 教学语言 ， 使教学语言更凝 练、 更优美、 更富艺术性和感染 力 ， 从而最 大限度地唤起学生的
全一样的梯形拼成了一个平行 四 形； 的用两个完全一样 的 有 直角梯形拼成了一个 长方形 ） 当 ： 自说 出 自己的拼法后 ， 。 生各 教师设问 ：你所 拼成 的图形 的底 、 “ 高和面积与其 中一个梯形 的 底、 高和面积有什么关系？ 根据它们之间的关 系 。 你能否得 出梯
创设情境 ， 促进学生有效学习
３ 引导质疑 ， ． ２ 让学生会创新 质疑 问难是探求 知识 、 发现问题 的开始 。 在教学中 ， 教师要 从学生好 奇 、 好问 、 求知 欲旺盛 等特点 出发 ， 引导 学生勤 于思
习中 ， 等生 的才能 可以得到发 挥 ， 优 中等生 可 以得 到锻炼 ， 学 困生 可以得到 帮助和提 高。为学生 营造一种生 动活泼的学 习 氛 围 ， 进学生 积极进取 ， 促 勇于探 索 ， 形成探求 创新 的心理愿 望， 形成 一种 以创新 的精神获 取知识 、 用知识 的性格特 征 ， 运
段感人至深 的故事 。同学们 ， 你们搜集到 了他们 的哪些感人 的故事 ， 能给大家介 绍介 绍吗？（ 指名说说 ） 学生情不 自禁到 。”
被 吸引 ， 有感情地读起早 就准备好 的故事 ， 这些英雄 故事宛 如
键在于教师有没有给学生创设 立种探究语言文字的氛 围。 创设
情 境 是 激 发 学 生 学 习 积极 性 的 有效 方 法 和 手 段 ， 学 生 有 效 学 是
促进学 生能 够创造 性地适 应环境变 化 ， 有利 于学生创新 个性
创设有效情境,优化农村小学语文教学
创设有效情境，优化农村小学语文教学
在农村小学语文教学中，为了优化教学效果，我们可以创设一个有效情境，以下是一
个可能的情境设置：
情境一：乡村文化艺术展示活动
目的：通过文化艺术展示活动，激发学生对语文学习的兴趣，提高语文水平。
情境设定：
1. 在农村小学选取一天作为“乡村文化艺术展示日”，设立展示台和展示区域。
2. 学校组织学生在展示日前进行创意设计和准备工作，包括选取展示内容、制作展
板或小样品等，旨在展现学生的语文学习成果。
3. 展示当天，学生们穿上整齐的服装，展示自己所学的语文知识，例如舞蹈、朗诵、诗歌朗诵、剧本表演等，还可以准备自制的作文、书法、绘画等作品展示。
4. 学校邀请社区居民来观摩学生的展示活动，增加学生的展示自信心，并增进校与
社区的互动交流。
优化教学策略：
1. 学生在准备过程中，通过选择自己感兴趣的展示方式，积极主动地进行学习，提
高对学习的主动性和积极性。
2. 学校鼓励学生自主选择展示内容，培养学生的创造力和独立思考能力。
3. 教师可以组织学生之间的合作和互助，让学生在准备过程中相互学习和共同进
步。
4. 教师可以在展示活动中进行点评和鼓励，提供及时反馈，帮助学生发现不足之处
并改进。
5. 学校可以设立评选奖励机制，根据学生的展示效果和表现，给予一定的奖励和认可，激励学生更加努力地学习语文。
通过这样的有效情境创设和优化教学策略，可以帮助农村小学提高语文教学效果，激
发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
通过社区的观摩和互动交流，还可以增强
学校与社区的联系，提升学生的展示自信心和社交能力。
创设有效教学情境,实现有效学习--小学数学教学中的有效教学情境设计
（ Ｂ）
有可能是 ［ 任意 ］ 的。我们要根据具体隋况进行具体分析 ， 不能一概而论。 以上两个片段 ， 都是借助于一个简单 、 有效的教学情境 来实现教学 目的的。
１ ４ ２—
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
升学生的学习兴趣 、 激发学生数学思维 ， 使其主动参与学习 活动，实现高效学习。通过有效教学情境的创设 ，能较好地 帮助学生顺利学习课堂的重难点 ，真正实现有效课堂教学。 在新课程的背景下 ， 情境教学已被广大老师所认可并广
泛采 用 ， 其 重要性 不言 而喻 。然 而在 实现 的教学 环境 中 ， 情 境的创设却存在一定的问题 ， 有很多的教学情境没有基本教 学 实际 、 数 学本质 ， 偏 离 了教学 设计 的 目标 ， 无法 很好 地满 足教学需求。那么 ， 小学数学课堂教学该如何创设有效教学 情境？笔者结合 “ 用字母表示数”的教学过程 ， 谈几点有效 教 学情 境创设 的想 法 。 二 教 学 片段展 示 ［ 教学 片段一 ］ 教师 ： 下面 ，我要给大家表演个魔术 ，这是魔术道具 ： 魔盒。（ 课件出示魔盒 ） 教师 ： 老 师从魔 盒左 侧放 人一 个数 ，咔的一下 ，就能从 右边 变 出一个 数 。 比如老 师 随意输 入一 个 数 （ 课 件 ：２ ）经 魔 盒一 加工 （ 课 件 ：１ ２ ）就 出来 了。
一
学生 ５ ：Ａ
Ａ＋１ ０
（ 经过教 师 的引导 和学 生 的交 流 ，达成共 识— — 学生 ５ 的方 法较 好 ） 教师 ： 能不 能表 示 出输入 的数 和相对 应 的输 出 的数 ？ 能 不能一下子看 出输人和输出的数的关系？简明吗？ 教师：同学们 ， 在不知不觉中， 我们又学会了用含有字
母的式子解释了魔术中的秘密。如果你是编魔术程序的人 ， 你 打算编一个什么样 的字母式子？让老师一眼就看 出它们
创设情境的教学设计提高学习的真实性与趣味性
创设情境的教学设计提高学习的真实性与趣味性教学是一种艺术，在教学过程中，创设情境是提高学习的真实性与趣味性的有效方法。
通过巧妙设计情境，教师可以营造出一种真实且有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣和热情，促进他们主动参与并深入理解知识。
一、创设情境教学情境是指在具体的学习场景和背景下，教师通过物理环境、教具、情景模拟等手段，为学生创造出具有情感共鸣的学习场所和情境。
在创设情境时，教师需要从学生的实际情况和课程内容出发，选择合适的情境和材料，以便引起学生的兴趣和关注。
例如，在教授语文课程时，教师可以选择一个富有生活情趣的故事情节作为学习材料，让学生进入故事情境，并通过角色扮演、小组合作等方式参与其中，使学习变得有趣且具有真实性。
二、提高学习的真实性创设情境能够提高学习的真实性，使学生将学习与实际生活联系起来。
通过真实情境的还原和模拟，学生可以更加深入地理解和应用所学知识，提升学习的效果。
例如，在学习数学的过程中，教师可以设计一场数学游戏，在游戏中让学生运用所学的数学知识解决实际问题。
通过游戏的设置，学生可以深入理解数学的实际应用价值，并在游戏中体验到知识的真实性。
三、提高学习的趣味性创设情境能够提高学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和积极主动性。
有趣的学习情境能够吸引学生的注意力，提高他们的参与度和投入程度，激发他们的学习动力。
例如，在学习英语的过程中，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演英语国家的人物，用英语进行交流。
通过角色扮演的方式，学生可以在真实的语境中运用所学的英语知识，提高学习的趣味性和参与度。
创设情境的教学设计能够提高学习的真实性与趣味性，激发学生的学习动力和兴趣。
通过巧妙设计情境，教师可以营造出一个充满活力和互动的学习环境，使学生更加愿意参与其中，并能够更好地理解和应用所学的知识。
因此，在教学设计中，创设情境是一种不可或缺的元素。
只有真实和有趣的学习情境，才能够真正地激发学生的学习热情，提高他们的学习效果和成果。
创设情境教学激发学生的学习兴趣
创设情境教学激发学生的学习兴趣教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。
而创设情境教学正是一种能够激发学生学习兴趣的有效方法。
本文将探讨创设情境教学的重要性，并提供一些实践建议。
一、创设情境教学的重要性1. 激发学生的好奇心和求知欲创设情境教学可以通过模拟真实场景或情境，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习科学知识时，可以通过实验室实践或观察自然现象的方式，让学生亲身体验和感受，从而激发他们对科学的兴趣。
2. 增强学习的实践性和应用性创设情境教学可以将学习与实际生活相结合，使学生能够将所学知识应用于实际情境中。
例如，在学习数学时，可以通过解决实际问题的方式，让学生理解数学的实际应用，增强学习的实践性和应用性。
3. 提高学习的参与度和积极性创设情境教学可以提高学生的学习参与度和积极性。
通过创设有趣的情境，让学生主动参与其中，积极探索和解决问题，从而增强他们的学习动力和主动性。
二、创设情境教学的实践建议1. 设计有趣的情境创设情境教学的第一步是设计有趣的情境。
教师可以根据学科特点和学生的兴趣爱好，选择适合的情境。
例如，在学习历史时，可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验历史事件，增加学习的趣味性。
2. 提供真实的学习材料创设情境教学需要提供真实的学习材料，以增强学习的真实性和实践性。
教师可以使用实际案例、实验数据、图片、视频等多种形式的材料，让学生能够感受到学习的实际应用和意义。
3. 引导学生主动参与创设情境教学的目的是让学生主动参与学习过程。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与，发表自己的观点和想法，培养他们的思维能力和表达能力。
4. 提供及时的反馈和评价创设情境教学需要及时提供反馈和评价，以帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。
教师可以通过个别指导、小组讨论、作业批改等方式，给予学生及时的反馈和评价，鼓励他们不断进步。
5. 创设多样化的情境创设情境教学需要多样化的情境，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
创设有效的语文教学情境提高学生学习兴趣的关键
创设有效的语文教学情境提高学生学习兴趣的关键语文教学在培养学生语文能力、提高阅读素养方面起着重要作用。
然而，传统的语文教学模式往往过于单一，缺乏足够的情境创设，导致学生对学习语文缺乏兴趣和动力。
因此，创设有效的语文教学情境成为提高学生学习兴趣的关键。
一、关注学生个体差异，个性化教学学生的兴趣爱好千差万别，单一的教学模式难以满足不同学生的需求。
因此，教师需要关注每个学生的个体差异，通过个性化教学创设情境，激发学生学习兴趣。
例如，在阅读教学中，可以要求学生选择自己感兴趣的阅读材料，并鼓励他们在阅读过程中发表自己的看法和感受。
这样一来，学生将能够更加主动地参与到学习中，提高学习的积极性。
二、以生活为载体，境地教学语文教学应该贴近学生的生活，将生活作为教学的载体。
通过创设真实的情境，将学生置身于生活中，激发他们的学习兴趣。
例如，在写作教学中，可以给学生提供一组生活中的图片，要求学生根据图片内容进行写作。
这样一来，学生不仅能够提高写作能力，还能够在写作中体验到生活的乐趣，增加对语文学习的兴趣。
三、多媒体辅助，形象化教学多媒体教学作为一种辅助手段，能够提供更加丰富的教学资源，使学生能够更加直观地理解和接受知识。
在语文教学中，教师可以利用多媒体辅助工具，如图片、音频、视频等，呈现给学生形象清晰、生动有趣的教学内容。
通过直观的感知，学生能够更好地理解和掌握知识，从而提高学习的兴趣和主动性。
四、情感交流，谈心教学语文教学不仅要关注学生的认知层面，还要注重学生情感的培养。
教师可以通过与学生的情感交流建立起良好的师生关系，创造积极向上的学习氛围。
例如，在课堂上，教师可以提出一些与学生生活相关的问题，并鼓励学生畅所欲言。
这样一来，学生将更加主动地参与到课堂教学中，培养学生的情感意识和社交能力，提高学习兴趣。
五、趣味活动，游戏化教学学习的过程应该是充满乐趣的。
因此，在语文教学中，可以加入一些有趣的活动和游戏元素，使学生在游戏中学习，体验到学习的乐趣。
创设情境引导学生学习——有效的教学方式
创设情境引导学生学习——有效的教学方式教学是一项复杂而又充满挑战的工作。
在如今信息爆炸的时代，教师需要不断探索新的教学方式，以激发学生的学习兴趣和潜能。
而创设情境是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文将探讨创设情境引导学生学习的重要性，并介绍一些创设情境的方法和技巧。
首先，创设情境可以激发学生的学习兴趣。
学生在一个生动有趣的情境中学习，会感到更加投入和积极。
例如，在学习数学时，教师可以设计一些有趣的问题，让学生在解决问题的过程中体会到数学的魅力。
这样的情境可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与学习。
其次，创设情境可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
学生常常会问：“我学这个有什么用？”创设情境可以回答这个问题。
例如，在学习英语时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在实际情境中运用所学的语言知识。
这样的实践经验可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，并将其应用到实际生活中。
此外，创设情境可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在一个开放的情境中，学生可以自由地提出问题、探索解决方案，并与同学们进行合作和讨论。
这样的学习环境可以培养学生的批判性思维和创造性思维，使他们能够独立思考和解决问题。
那么，如何创设情境来引导学生学习呢？首先，教师可以通过讲故事的方式来创设情境。
故事是一种情境的呈现，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
教师可以选择一些生动有趣的故事，将所要教授的知识融入其中，通过故事情节来引导学生学习。
例如，在教授历史知识时，教师可以讲述一些历史人物的故事，让学生在情境中感受历史的变迁和人物的命运。
其次，教师可以通过实践活动来创设情境。
实践活动可以让学生亲身参与，通过实际操作来学习和体验。
例如，在学习科学知识时，教师可以组织学生进行实验，让他们亲自动手操作，观察现象，总结规律。
这样的实践活动可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，并增强他们的实际动手能力。
最后，教师可以通过讨论和合作来创设情境。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
创设情境激发学生学习兴趣
创设情境激发学生学习兴趣学习兴趣是学生投入学习、积极参与学习活动的内在动力。
激发学生的学习兴趣能够提高学习效果，培养学生的学习习惯，促进其全面发展。
在教学过程中，教师如何创设情境以激发学生的学习兴趣成为关键。
本文将探讨几种有效的情境创设方法。
一、情境化教学法情境化教学法是一种将学习内容与真实生活情境相结合的教学策略。
通过创设情境，让学生置身于实际应用的场景中，从而增强学习的真实性和可感性，激发学生的学习兴趣。
1.案例引入以生动有趣的案例引入，可以激发学生对学习内容的好奇心。
例如，在教授地理知识时，可以通过真实案例向学生介绍不同地区的气候变化对生态环境的影响。
将学习内容融入到有趣的故事中，既能够提高学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。
2.情景模拟通过情景模拟，将学习活动与实际场景贴近结合，将学生置身于真实情景中，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授英语口语时，可以组织学生在真实场景中进行角色扮演，模拟日常交流对话，提高学生的语言表达能力。
二、趣味化教学法趣味化教学法将学习活动设计成游戏、竞赛、趣味活动等形式，通过增加趣味性和互动性，提高学生的学习兴趣。
以下是几种常见的趣味化教学法。
1.游戏化学习在教学过程中，将学习活动设计成游戏形式，引导学生在游戏中进行知识学习和实践操作。
例如，在教授数学运算时，可以设计一个数学竞赛游戏，让学生在比赛中运用所学知识解决问题，增强学生对数学的兴趣和动力。
2.团队合作通过组织团队合作活动，将学生划分为小组进行共同学习和探究。
通过合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，提高学生的学习兴趣和合作能力。
例如，在社会研究课程中，可以组织学生进行小组调研，让学生共同合作完成一个研究项目，培养学生的社会实践能力和团队协作精神。
三、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法将多媒体技术和教学内容相结合，通过图像、声音、视频等多种媒体形式呈现学习内容，提升学习的视觉和听觉效果，以达到激发学生学习兴趣的目的。
如何创设有效的教学情境
如何创设有效的教学情境课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
如何创设有效的教学情境?以下是我整理的相关经验，一起来看一下吧。
一、优化学习策略，拓宽学生视野。
优化有效的学习策略,促进学生的有效学习。
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
小学数学课堂教学中的“数学拓展”旨在落实教学目标、完善学生的认知结构、拓宽学生的学习渠道。
在数学课堂教学中,教师要善于通过对教学策略的优化和调整,使个体与社会环境、自然环境产生相互作用,从而促进学生对知识的积极建构,促进学生有效学习。
教师适时、适度、适量、适情地引入知识背景和相关内容,使学生知识建构更加顺畅,情感体验更加丰富,从而提高教学效率。
创设情境，通过情境不仅仅展示生活中的一件事情，它同时包含着数学问题，情境中的数学问题的研究和解决，学生获得数学知识和学习的经验，所以情境是数学内容的载体。
第一，操作实践动手操作是数学学习的一种手段，是更好地促进学生对数学的理解，能用数学语言、符号进行表达和交流。
操作是思维的起点，学生通过动手操作，可以获得大量的感性认识，为思维提供支柱。
心理学家皮杰说“知识的本身就是活动，活动是认知的基础，智慧从动手开始。
”数学教学应体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”这一基本理念。
不同学段都要根据学生的认知特点和知识水平作出这样安排，使学生认识到数学与现实世界的联系，并通过观察、操作、思考、交流等一系列活动，逐步发展应用意识，形成初步的实践能力。
让学生在现实情境和已有的生活知识经验中体验和理解数学。
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指上。
”感知是思维活动的开端，而组织学生操作是十分重要的感知手段。
因此在数学学习活动中要精心设计让学生直观形象的操作练习，放手让学生通过自己的操作、实践、计算、推理、想象等主动构建数学知识。
情景教学,事半功倍——创设有效的教学情境,实现有效学习
情
景
教功
倍
创 设 有效 的教 学情 境 ， 实现 有 效 学 习
（ 县 宋 家镇 实 验 小 学 ， 陵 山东 陵 县
２ ３ ２） ５ ５１
摘 要 ： 文 主 要 介 绍 了在 小 学 数 学 教 学 中创 设 有 效 教 本 学 情境 的重 要 性 和 必要 性 ． 以及 如 何 来创 设 有 效 教 学 情境 。 只 有创 设 出适 宜 学 生领 悟 的 、 正 为 数 学 教 学 服 务 的 情 境 ， 们 真 我 的课 堂才 会 有 生机 ， 生 才 能 真正 充 当起 学 习主 体 的 角 色 。 学 关 键 词 ： 学教 学 教 学 情境 激 趣 教 学 数
特 征 ， 以学 生 熟 悉 的 生 活 实 际 为 切 入 点 创 设 开 放 式 的 活 动情 境 ， 过 找 一 找 、 一指 、 一 摸 、 一 说 的 实 践 活 动 ， 调 学 通 指 摸 说 强 生 的多 种 感 官 参 与 教 学 过 程 ．使 学 生 对 角 的认 识 由形 象 感 知 过 渡 到 建立 表 象 的 层 面 。学 完 这节 课 后 ， 组织 学 生 探 索生 活 又 中角 的 运用 及 好 处 。 比如 ： 收缩 的躺 椅 的 椅 面 和椅 背 成 大小 能 不 同的 角 （ 用 图示 展 现 在黑 板 上 ）你 更 愿 意 坐哪 种 形 状 的椅 我 ， 子 呢 ？为什 么？等 等 。 过 调 动 学 生 已有 的生 活 经 验来 理解 巩 通 固学 习 内容 。 学 生 从 生 活 中提 炼 出数 学 问 题 ， 后 运 用 数 学 让 然 知 识 来 解 决 生 活 中 的 问 题 ． 时 也 使学 生 真 真 切 切地 感 受 到 同 数 学 与 现 实 生 活 的密 切 联 系 ． 受 到 数 学 在 生活 中的 价 值 感 三 、 有 “ 展 性 ”。 “ 受 化 ” 创 造 化” 要 发 从 接 到“ 在 不 同 的情 境 之 中 ． 的思 维 活 跃 程 度 大相 径 庭 。 定 的 人 特 情 境 ， 使 思 维 更 为 敏捷 ， 发 新 的火 花 。 能 进 特别 是 小 学 生 ， 们 他 的抽 象 思 维 还较 差 ， 新思 维 的潜 力 也 待 发 展 。 学生 是 天 生 创 而 的 探 究 者 ， 习本 来 就 是 一 个 主 动 探 究 的 过程 ， 行 探 究 性 学 学 推 习 ， 在 教 师 根 据 需要 创设 探 究情 境 ， 展 探 究 空 间 。 我 认 为 重 拓 不 拘 泥 于教 材 ， 造性 地 使 用 教 材 ， 样 做 更 有 利 于 培 养 学 生 创 这 的 创新 能力 。如 在 教 学 “ ＋ ” ， 是 学 生 第 一 次 接 触 进 位 加 ９２ 时 这 法 的 起 始 知识 。 首先 指 导 学 生 用 凑 十法 ， 后用 语 言 描 述 使 我 然 用 凑 十 法 的过 程 。 最后 同 桌 交 流探 讨 “ ＋ ” ９ ２ 的计 算 方 法 —— 凑 十 法 。 在此 基 础 上 ， 学 生 创 造 性 地 学 习 “ ＋ ” “ ＋ ”、６ ５” 让 ８ ３ 、７ ４ “ ＋ 等 同类 题 目。 这样 的教 学 设 计 ， 学 生 的 创造 潜 能 得 到 充 分挖 使 掘 ， 新 思 维 能得 到开 拓 。 师 要 以培 养 学生 的创 新 能 力 为 根 创 教 本 ，既要 大 胆 改 革 教 学 ．在 教 学 中 为 学 生 的 创新 提供 有 利环 境 ， 要 增 强 学生 观念 ， 自主 探 索 的 权 利 留 给 学 生 。 渗 透创 又 把 新 方法 ， 树立 人人 都 有 创 新 的潜 能 ， 如 陶行 知所 说 ： 天 天 是 正 “ 创 造之 时 ． 处是 创 造 之 地 ． 人 是 创 造 之人 ” 处 人 四、 要有 “ 实性 ” 从 “ 拟化 ” “ 辑 化 ” 真 。 虚 到 逻 真 实 的 情境 有 利 于 培 养 学 生 的 观察 、 维 和 应 用 能 力 ． 思 有 利 于学 生 在 真 实 的环 境 中培 养 真 实 的情 感 和 态 度 。因此 ， 们 我 要 注 意 创 设 与 学 生 的 生 活 实 际 相联 系 的 教学 情 境 ，让 学 生 体 验 到学 习的 乐趣 ， 极 主 动地 去探 索 并 解 决 问题 。如 在 教授 取 积 近 似 值 何 时 用 “ 一 法 ”、 时 用 “ 尾法 ” ． 为 学 生 提 供 了 进 何 去 时 我 这 样 的 问题 情 境 ： １ （ ）小 明 买 来 １ 个 苹 果 ，每 盘最 多 放４ 苹 ０ 个 果 ， 要 几 个 盘 子 ？ （ 老 师 买 来 ５ 长 的 丝 带 ， 了一 个 礼 盒 需 ２） 米 扎 需 要 １ 米 丝 带 ， 以 扎 几 个 这 样 的礼 盒 ？谁 愿 意 帮 小 明 和 老 ． ５ 可 师分一分 、 一剪？这样的体验 ， 学生对“ 剪 使 剩下 的 ” 了新 的 有 认 识 ， 生 在 解 决 例 题 时 联 想 到 刚 才 的 情境 ， 学 自然 就 容 易 理 解 究 竟何 时该 用 “ 进一 法 ” 何 时 该 用 “ 尾 法 ” 。 一 位 老 师 在 ， 去 了 有 教 学 “ 和 第几 ” ， 设 了一 个动 物跑 步竞 赛 的动 画情 境 ． 几 时 创 结 果 是小 鸡 第 一 ， 鸭第 二 ， 猫 第 三 ， 狗 第 四 ， 多 同 学 当 即 小 小 小 许 表 示 不 同意 ， 为小 狗跑 得最 快 ， 该 小 狗 第 一 。 虽 然 这是 假 认 应 设 的情 境 ， “ 拟 ” 等 于 “ 假 ” 虚 拟 的 情 境 也 应该 符合 起 但 虚 不 虚 ，
情景模拟教学：创设真实情境促进学习和实践
情景模拟教学：创设真实情境促进学习和实践引言情景模拟教学是一种有效的教学方法，通过创设真实情境来帮助学生将知识应用于实际情况，并培养他们的解决问题和决策能力。
本文将介绍情景模拟教学的概念、优势以及如何有效地设计和实施情景模拟教学。
什么是情景模拟教学情景模拟教学是一种基于实际场景的教学方法，通过再现真实或接近真实的环境，让学生在这种环境中进行操作、观察和反思。
与传统的书本知识传授相比，情景模拟教学更注重培养学生在真实世界中运用所学知识的能力。
情景模拟教学的优势1.提升参与度：通过创造真实的环境和场景, 学生更容易投入到活动中, 增强了他们对待任务的积极性。
2.增强记忆效果：因为情境与现实相关, 学生可以更好地理解和记忆相关知识。
3.培养解决问题的能力：情景模拟教学强调学生的主动参与和决策能力培养，让学生面对真实场景，思考问题和寻找解决方案。
4.提高技能应用：通过实际操作、观察和反思，学生可以更好地理解和掌握相关技能的应用。
5.增强团队合作意识：情景模拟教学通常需要学生进行协作，培养他们的团队合作意识。
设计和实施情景模拟教学1.确定目标：清晰地定义情境模拟教学的目标和期望结果，以确保合适的教材和适当的评估方法。
2.创造真实环境：根据目标确定所需材料，并尽可能地创造出真实的环境。
例如，使用虚拟现实技术、角色扮演或模型搭建等方式。
3.设计任务与挑战：为学生设计具有挑战性的任务，并确保任务与目标一致。
任务应该涉及到真实世界中遇到的问题或情境。
4.提供指导：在学生进行情景模拟时，提供必要的指导和支持。
可以提供相关的背景知识、技巧和提示，以确保学生能够理解并解决问题。
5.反思和评估：完成任务后，学生应该有机会进行反思，讨论他们的经验和所学到的知识。
评估方法可以包括小组讨论、个人报告或实际案例分析。
结论情景模拟教学是一种高效的教学方法，可以帮助学生将所学知识应用于实际情境中，并培养他们的解决问题和决策能力。
有效设计和实施情景模拟教学需要明确目标、创造真实环境、设计具有挑战性的任务，并提供适当的指导与支持。
创设教学情境 促进有效学习
动中出发 ，让学生从 自己收集 的数据 中进 行简单的分析 、 交
流、 讨论 、 操作 的过程 ， 加深学生认识统计 的思想 和方 法。教 学“ 统计” 一课时 ， 教材安排 了一个活动 ： 栽蒜苗。目的是让学
生在 处理 数 据 的过 程 中体 会 条形 统 计 图的 特 点 ， 学 生 通 过 让 实践 、 观察 、 交流 活动 ， 处理 实验数据 中逐 步加 以理解 知 在
些学生在 嘀咕 ， 说这个问题 太容 易 了。只见毅 杰同学突然站 了起 来说 ：老师， “ 树上 ５只鸟全被枪声吓跑 了， 应该还活 着 ５ 只 ， 以 可 以这 样 算 ：－ ＝ （ ） ” 一 说 完 ， 班 报 以 热 烈 所 ５０５只 。 他 全 的掌声 。一个刚入学的孩子能有这样大胆 主动的精神 ， 让人 感到很欣慰 。简洁富有童趣的故事 ， 像一个 引子点燃孩子 思 维 火 花 。当学 生不 拘 于 大 人 的见 解 ， 动 质 疑发 表 异 见 时 ， 主 孩 子的思维就受到 了一次洗礼 。
数 据 描 述 的 方 法 ，说 出 自己观 察 第十 五 天 蒜 苗 成 长 的 高 度 ， 再填入统计表 内； 着让他 们拿 出方格 纸 ， 接 数一数横格 、 纵格
二 、 设游 戏情境 。 创 激发 学 习兴趣
心 理 学 研 究 表 明 ， 生 的学 习 兴趣 与学 习 积 极 性 有 着 密 学
们无不在充满情趣 戏融入课 堂 ， 使经验与知识相 映成趣 ， 使学生 真切地感 到数 学并非枯燥 乏味 ， 而是 如此 的 生动有趣 。
如何创设有效的教学情境
如何创设有效的教学情境
创设有效的教学情境，既有助于提高学生的学习效果，也能增强他们
的兴趣和参与度。
下面是一些建议，帮助教师创建有效的教学情境。
1.确定学习目标：在创设教学情境之前，教师应首先明确学习目标。
明确的学习目标可以帮助教师决定何种情境和活动可以促进学生达到这些
目标。
3.引入问题解决任务：设计问题解决任务可以激发学生的思考和参与度。
任务可以是一个真实的问题，需要学生进行调查和研究，找到解决方案。
教师可以提供适当的指导和资源，帮助学生解决问题。
4.鼓励合作和互动：创设教学情境时，教师应鼓励学生之间的合作和
互动。
合作学习可以提高学生的学习效果，培养他们的团队合作能力和沟
通能力。
教师可以设计小组讨论、合作项目或角色扮演活动，鼓励学生之
间的合作与互动。
5.提供多样的学习资源：为了创设丰富的教学情境，教师应提供多样
的学习资源，如书籍、视频、幻灯片、模型等。
这些多样的资源可以帮助
学生从不同的角度理解和探索学习内容，提高他们的学习效果和兴趣。
6.鼓励实践和探索：创设有效的教学情境时，教师应鼓励学生进行实
践和探索。
通过实践和探索，学生可以将所学的知识应用于实际情境中，
增加他们对所学内容的理解和记忆。
教师可以设计实验、实地考察或项目
活动，让学生亲身体验和探索学习内容。
7.个性化学习：创设有效的教学情境时，教师应尊重学生的个体差异，鼓励个性化学习。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格提供不同的
学习机会和资源，满足学生的不同需求，促进他们的个人成长和发展。
创设有效教学情境 促进学生自主学习
2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．038收稿日期：2012－05－09作者简介：郝绪兵（1983－），男，江苏南京人，中学二级教师，硕士，从事历史教学研究。
创设有效教学情境促进学生自主学习郝绪兵（南京市第十二中学，南京210011）摘要：创设有效的教学情境能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，促进学生的自主学习，调动学生的积极性和主动性。
在教学中，教师可运用各种方法创设“悬念”情境、“问题”情境等以激发学生的求知欲。
关键词：教学情境；历史教学；自主学习中图分类号：G633．51文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0094－02教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使其主动积极地建构学习的具有背景、景象和学习环境。
在历史教学中创设历史情境，可以将历史复原，使久远的历史重现，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的，它能使授课方式趣味化，能极大地激发学生的学习兴趣，能较好地完成教学任务，提高历史课的教学质量［1］。
同时，还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，促进学生的自主学习，调动学生的积极性和主动性，提高学生的综合能力和创新意识。
《普通高中历史课程标准》提出，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。
”这就要求广大教师在教学的过程中，采用多样化的教学手段，调动学生的积极、快乐的情感，进行主动的学习。
在高中历史的教学实践中，笔者深刻地体会到，运用情境教学，可以唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习，并达到“教”和“学”的和谐统一，从而收到良好的教学效果。
注重情境创设 促进有效学习
课根
（ 山 市 淀 山 湖 中心 校 ， 苏省 ２ ５ ０ ） 昆 江 １３ ０
摘 要 ：数 学课 程标准》 出：创设情境的 目的是 为了让 学生在体验 中乐学、 学、 《 指 “ 会 好学 ， 效的情境 能提 高教 学效果 ， 有 起到 良好的 作 用。” 以， 节能促进 学生 自主学习的课 ， 所 一 教师不光在 导入过程 中要创设有效的教学情境 ， 而且要在探 究新知 、 固新知 、 高拓 巩 提 展 等环节方 面创设有效的学习情境 ， 以提 高学生学习的有效性。 关键词 ： 创设情境 ； 学习有效性 中图分类号 ： ２ ．５ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ １ ４ ０ １ ０ ２ １ ０ — ３ ５ ２ １ ）— ５ — ０ 现实教学中的情境创设 ，教师往往只注重课始 的导人情境 的 生提供充分从事数学活动 的机会 ，帮助他们在 自主探索 和合作交 创设 ， 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 忽 视 学 生 新 知 的 探 究 、 固 练 习 流的过程 中真正理解和掌握基本 的数学知识和技 能 、数学思想和 而 巩 等环节的情境创设 ， 既给人以虎头蛇尾 的感觉 ， 又忽略 了情境 的导 方法 ， 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 。 无 论 是 国 内 学 者所 说 ， 获 ” 有效 教 学 授 而不 是 “ 授人 以 鱼 ”还 是 国 外学 者所 说 ，我 听 见 了 ， ， “ 向作用。 南京大学郑毓信教授 曾经说过 ， 好的“ 情境设置” 应满足一 是 “ 人 以渔 ” 个基本要求 ： 就相关内容 的教学而言 ， 特定的情境设置不应仅仅起 但可 能忘掉 ； 我看见了 ， 就可能记住 ； 我做过 了， 真正理解 了。 他 便 ” 到“ 敲门砖” 的作用 ， 即仅仅有益于调动学生 的学 习积极性 ， 还应 当 们共 同的见解 ： 数学教学 只有通过让学生经历 观察 、 操作 、 实验 、 交 在课程的进一步开展 中自始至终 发挥一定 的导 向作用。 流等活动 ， 才能真正理解 和掌握知识 和技 能 、 思想 和方法 ， 体验情 创 设 导 入 情 境 。 学 生 触 景 生 情 让 感与价值 。 数学教学 中的情境创设 ， 不是为了情境而情境 ， 而是在情境中 １观 察 比较 ． 现规 律 ． 发 让 学生 感 受 学 习 内 容 有 吸 引力 ，学 习有 趣 而有 意 义 ，真 实 而 有 价 数 学 是 关 于 模 式 和 秩 序 的科 学 ， 中包 括 大量 的规 律 、 其 公式 和 值， 既为新 知的探求引发动力支持 ， 又提供背景支持。 以 ， 所 这个导 算 法 。而 这 些 规 律 的 探 究 ， 要 通 过 让 学 生 反 复 的 观察 比较 ， 悟 需 领 人 情 境 愚 以 为 应 该 是 一 个 真 实 、 趣 的 小 故 事 ， 浓 浓 的生 活 味 ， 其规律性的东西。如 ： 有 有 周期性规律 、 运算 律 、 商不变规律 、 比例的性 有强烈 的现实感 ， 有充足的趣味性。 质的发现 ，平行与相交的认识 等 ，都需 要让学生通过观察一组算 １呈 现 生 活 情 境 。 真 ” ． 以“ 引趣 式、 数据或 图形 。在变与不变的过程 中找到规律性 的内容 ， 而归 从 数学来源于生活， 数学教学 如果 先呈 现生活情 境 ， 再提 出数学 纳 、 抽象 出其本质特性 。 ． 发 问题 ， 就能使学生体会 到数学的真实 而有价值 。 如一 年级 《 数学（ 上 ２动 手操 作 ． 现 规 律 册 ）“ 》统计” 一课 ， 教师利用 教材 的情境 图， 设计“ 大象今天过生 日， 《 课标》 明确指 出：动手操作 、 “ 自主探索 、 合作 交流将是学 习数 看看大象家来 了哪些客人？” 的导人情境 ， 一句话不仅把小朋友带 学 的重 要 方 式 。 ” 作 实践 不 仅 能提 高学 生 的 动 手 能力 ， 能增 强 操 又 入 了 “ 生 日” 过 的情 境 中 ， 把 学 生 引 入 了 “ 一 分 、 一 排 、 一 学 生的直观感知 ， 又 分 排 数 使学 生经历获得新知 的全过程 。 如一年级 （ 上册 ） 数” 的数 学 思 考 中 。 学 阶段 类 似 这样 的 生 活情 境 很 多 ， “ 识 小 的摆一 摆 ， 会 ３比 ５少几 。二年级 （ 小 如 认 体 上册 ） 除法” “ 的分一 分 ， ｌ “２ 数 ” 购 物 情 境 ，加 法 和减 法 ” 图 书 借 阅 情 境 等 ， 些 生 活 情 境 根小棒 ， ２根一 份 ， 以分成几份 ？ 三年级（ 的 “ 的 这 每 可 ” 上册 ）千克与克” “ 的 的呈现， 都能起 到以真博趣 的效果。 认 识 ，称 ｌ 克 大 米 ， 在 袋 子 里 ， 一 拎 ”感 受 １ 克 的 质 量 。 “ 千 装 拎 ， 千 ２创设 问题 情 境 ， 疑 ” ． 以“ 引趣 四年级 （ 上册 ） 认识 “ ” “ 角 ，把两 张硬纸条 的一端钉在 一起 ， 动其 转 学起于思 ， 思起于疑。 创设问题情境 ， 激发学生 的求知欲 ， 也是 中一根纸条” ，感受不 同角 的大小以及角 的大小与两条边 的关系 。 种有效 的导入方 法。 如六年级《 数学 （ 下册 ）中 ， 》 圆柱体积计算公 四年 级 （ 册 ）三 角 形 ” 三 根 小 棒 围 一 围 ， 受 三 角 形 三 边 之 间 下 “ 用 感 式 的探索导人 ，下面的长方体 、 “ 正方体和圆柱 的底 面积都相等 ， 高 的关系 ； 以及用剪 、 、 移 拼方法将平行 四边形转化为长方形 ， 以此推 也相等 ， 长方体和正方体的体积相等吗？为什么？” 这一 问题 的出 导 平 行 四边 形 的 面积 计 算 公 式 。 年 级 （ 册 ） 圆周 长 ， 过量 一 五 下 的 通 示， 意在 引导学生在 观察 、 比较 的基础 上 ， 自主地 提 出猜 想 ， 产生 量圆的周长 与直径 ， 计算周长与直径的比值 ， 而体会 圆周率 的含 从 “ 验证” 的欲望 ， 同样在同册 教材 中圆锥体 积计算公 式的探究 ， 解决 义等等 ， 这些活动都 能让学生充分感 知 、 经历建 构新知的过程 ， 实 问题 的策略（ 化 ） 转 等课 的导入 ， 可以创设 问题情 境 ， “ ” 都 以 疑 博 现“ 再创造” 。
创设情境促进学生有效学习
过 ，ｆ于对问题 的好 奇 ，学生深 Ｉ Ｊ 深 的 被 问 题 所 吸 引 ，从 而 陷 入 积 极 的探 索 状 态之 中 。 在这案例 中 ，引 导学 牛在创 设的故事情 境 中， ｆ然地进 入学 １
习 状 态 ，抓 住 ｌ小 学 生 好 奇 、爱 ｒ 动 ，对 猜 想 感 兴 趣 的 特 点 ，巧 妙 地把龟兔赛跑 的故 事 Ｌ嘲的周 长 ． ｊ 的 认 识 联 系起 来 ，极 大 地 激 发 ｒ
观察生 活问题 ，解决乍 活问题 的
能力。
比 赛 ， 小 狗 沿 着 正 方 形 的 路 线 跑 ，小 白兔 沿着 【 形 的路线 跑 ， 受 ｌ 结果小 白兔得 ＿ ｒ第一名 ，小 狗石 剑 小 白兔 获 胜 ，心 很 不 服 气 ， 它 说 这 样 的 比赛 小 公 平 ，Ｍ 学 们 ，你认 为这样的比凑公平吗？ 学 生 被 这 一 有 趣 的 情 境 深息 进 行 选 取 。 发 现 要看 比赛公平小公平 ，实质 卜 就是 看 小 狗 和 小 白兔 跑 的路 线 足 不 足 一 样 长，小狗跑 的路线 是正方形周 长 ，小 兔 跑 的 路 线 是 圆 的 周 长 ，这 方 面 的 知 识 以 前 没 有 学
探索 、去创造 。学 生的学 习过 程 就 是 发 现 问 题 、分 析 问 题 、解 决 问 题 的 过 程 。而 有 价值 的 问 题 才
能 使 学 生 的 思 维 处 于 主 动 、积 极 、愉 快 地 获 取 知 识 的 活 跃 状 态 。 此 ，优 化 数 学 问题 是 激 发
囝
创 设 情 境 促 进 学 生 有 效 学 习
回 张 永 赕
创 没 有 效 的教 学 情 境 是 导 人 新 课 、激 发 学 生探 索 研 究 热 情 的 莺要 手 段 。在 对 情 境 的 作 用 达 到 共 识 的 今 天 ，创 没 有 效 的 情 境 便 成 了 广 大 教 师 追 求 的 目标 。在 追 求 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 、实 效 、 高 效 的 今 天 ，我 们 小 能 不 对 教 学 情 境 的 有 效 性 进 行 认 真 思 考 ，还 情 境 教 学 以 本 束 面 目，使 情 境 教 学 真 成 为 促 进 学 牛 有 效 学 习 的 最件环境。 意 ，激 发 他 们 的 好 奇 心 ，促 使 他 们 以较 快 的速 度 ，较 好 的状 态 投 入 到 学 习 中来 。 如在讲授 《 圆的周 长》 一课 时 ， 老 师 首先 激 发 学 牛 的 兴 趣 ：
创设教学情境,促进有效教学
创设教学情境,促进有效教学【摘要】创设教学情境是促进有效教学的重要手段之一。
本文从实际案例出发，详细说明了创设教学情境如何提升学生的学习效果。
探讨了如何具体地创设教学情境，以及其重要性和益处。
还分析了如何评估创设教学情境的效果，并提出解决方法。
总结了创设教学情境对于促进有效教学的作用，展望了未来的发展方向，同时强调了教师在创设教学情境中的关键作用。
通过本文的阐述，可以更好地了解和应用创设教学情境这一教学策略，提升教学质量和学生学习成效。
【关键词】关键词：创设教学情境，有效教学，实际案例，重要性，益处，评估效果，挑战，解决方法，总结，发展方向，教师的重要性。
1. 引言1.1 概述创设教学情境,促进有效教学创设教学情境是指在教学过程中通过设计具体的环境和情境，以促进学生学习和发展的过程。
有效教学是指教育工作者有目的、有效地开展教学活动并取得理想的教学效果。
创设教学情境可以提供学生一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生成绩的提高。
创设教学情境可以通过多种方式来实现，比如通过布置有趣的教学活动、设计生动的教学内容、创设积极的学习氛围等。
通过这些方式，教师可以引导学生主动参与到教学过程中，增强学生的学习动机和学习兴趣，提高学生的学习效果和学习成绩。
创设教学情境对于促进有效教学有着重要的作用。
教师应该重视创设教学情境，不断尝试新的方法和手段，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和潜力，为学生的学习和发展创造一个良好的环境和条件。
2. 正文2.1 通过实际案例说明创设教学情境如何促进有效教学案例一：小组合作学习在一所中学的数学课堂上，老师通过创设小组合作学习的教学情境，有效地促进了学生的学习效果。
在课堂上，老师将学生分成若干小组，每个小组由不同能力水平的学生组成。
每次课程，老师会给小组分配一个问题或者任务，要求小组成员共同讨论和解决。
在小组讨论的过程中，学生们可以相互交流、合作，互相帮助解决问题，这不仅提高了学生的问题解决能力，也增强了他们的团队合作意识。
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创设教学情境促进有效学习
发表时间：2010-12-24T11:09:44.070Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第1期供稿作者：吴贤锋
[导读] 课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。
——以《悄然转变的社会生活》为例
摘要：在历史与社会教学中，教师要注意情境的创设，以此激发学生的学习兴趣，促进知识的整合、思维的深化、能力的升华、个性的发展，从而提高教学效果。
关键词：情境；教学效果；历史
作者简介：吴贤锋，任教于浙江省宁波市鄞州区邱隘实验中学。
《历史与社会课程标准(二)》指出：教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣，充分考虑他们的学习心理需要，重视心理反馈。
要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以适应不同学生的兴趣，最大限度发挥学生的主体作用。
在教学中，教师要注意情境的创设，以此激发学生的学习兴趣，促进知识的整合、思维的深化、能力的升华、个性的发展。
笔者在人教版《历史与社会》八年级下册第七单元第四课《悄然转变的社会生活》的教学中使用了情境教学法。
这节课通过创设情境，因地制宜重新设计，对教学内容进行重组和提升，从而取得了显著的教学效果。
一、情境导入
导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。
课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。
课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
导入得法，可以充分激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。
在开始上课之前，笔者利用多媒体教学手段，不断播放清末民初的经典老歌《天涯歌女》，同时不断播放反映近代社会生活的老照片，指导学生观察照片：三轮车、马车、电车等。
微妙的音乐，直观形象的图片，仿佛将学生带到了清末民初的十里洋场上海滩，使学生尽快融入到学习情境中，激发起学习的热情，与历史发生碰撞，唤起内心的求知欲望：近代中国的社会生活发生了哪些变化？为什么会发生变化？
二、情境导学
本环节，笔者创设了以下情境激发学生学习兴趣，完成教学任务：
1.创设虚拟情境
本课教材内容少而单薄，内容之间没有内在联系，若平铺直叙依次讲解，显得呆板无趣，可能会造成课堂中容量偏少、氛围沉闷、内容生涩的现象。
笔者在认真研读教材之后，将内容进行了加工与重组，创设清末民初一个虚拟家庭情境，将课本内容完整地串了起来。
第一块是一对生活在清末民初的母子的家庭对话：
小明：妈妈，外公来电报啦！
小明妈(看完电报)：外公过几天要来上海看望咱们啦！
小明：从昆明到上海那么远的路，那得花多少时间呀？
小明妈：现在交通便利，外公可以先乘火车到海防，再转乘轮船到上海，全程只需短短的几天。
通过对话，组织引导学生学习当时新的交通、通信工具。
第二块是家庭生活片段。
通过看电影、拍照片、看报纸等组织引导学生感受当时人们精神生活的变化；通过送小明上学组织引导学生学习当时教育制度的改革；通过外公南京之行，感受民主。
第三块则是外公的困惑。
通过小明家父母的地位和一则征婚广告，组织引导学生学习当时妇女地位的提高和人们婚姻观念的变化。
通过一个家庭、一户普通人家的平常生活来演绎中国近代社会生活的变迁，这种以小见大，由个性到共性，由个别到一般的方式，容易让初中学生理解和接受，使原本沉闷乏味的课堂增色不少。
它大大吸引了学生的眼球，把学生一下子带到了近代，让他们穿越时空，身临其境，体验历史，激发了学生的兴趣，促进了知识的整合。
2.创设矛盾情境
本课的重点是感受人们“生活中的变化”和“头脑中的变化”，主要是通过大量素材，以感受为主，教学任务比较轻松，但缺乏深度。
为此，笔者在教学中创设矛盾情境，培养学生提取信息与分析问题的能力，拓展学生思维的深度，学会用历史的、辩证的眼光评价近代社会生活的变化。
在感受新的交通工具后，笔者补充材料：近代史上最早的吴淞铁路系由英国怡和洋行于1876年以修建“马路”之名兴建。
1877年10月，吴淞铁路由中方赎回，清政府随即下令拆除。
上海、苏州等地的145名华商联名上书，请求让吴淞铁路继续营运。
12月18日，路轨全部拆卸。
就在吴淞铁路被拆不久，开平矿务局为解决煤炭运输问题，在洋务派大臣的鼎力支持下，开始兴建从唐山到胥各庄的唐胥铁路。
从而揭开了中国自主修建铁路的序幕。
1881年，官督商办的唐胥铁路修成。
在此组织学生思考：英国洋行为什么要在中国修建铁路？清政府为什么要拆除吴淞铁路而又兴建唐胥铁路？华商为什么要联名上书，请求让铁路继续营运？通过思考，使学生认识到：轮船、火车、电报、电话等交通、通信工具的发明是工业革命的成果。
它们的传入，一方面便利了交通运输，促进了人口的流动、信息的交流，并进一步促进了经济文化交流和商品经济的发展；同时，也便利了帝国主义列强对中国的进一步掠夺。
但从根本上说，中国社会生活的变化顺应了人类社会发展的历史潮流，是一种历史的进步。
3.创设生活情境
陶行知先生曾说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
”社会历史知识来源于生活，又服务于生活。
所以，教师在教学中要创设联系生活实际的情境，营造出良好的情感体验氛围，唤起学生学习的热情。
在组织学生学习新的通讯工具在中国的出现时，笔者补充了电话的发展简史，告诉学生，当时的电话根据英文的译音，称为“德律风”，引导学生查找我们日常生活中还有哪些生活用品的称呼的来历类似于电话。
另外，笔者还组织学生查找有西方风格的宁波建筑，使学生认
识到中国的变化就在宁波，宁波的变化就在身边，如此拉近了学生与历史的距离，历史就在我们身边，我们可以通过身边的知识去了解认识历史，同时又能渗透爱国主义教育和热爱家乡的教育。
4.创设表演体验情境
在课堂教学中设计表演体验情境，不仅能活跃课堂气氛，还能很好地激发学生的学习兴趣，深化情感体验。
通过设计表演体验情境，让学生扮演角色，这时，教材中的角色不再是书本上的人物，而就是自己或自己的同学，教材中的情节不再是书本的文字，而是一副跃然纸上的生活画卷，这些生动灵活的表演使学生们主动地进入到情境中，产生内心的共鸣。
教材中提及“自由、平等的民主观念也逐渐被人们接受。
人们对地位高的人不再称‘老爷’‘大人’，而是改用‘先生’‘女士’等表示平等的称呼。
”但当时的“民主”对于八年级学生来说比较抽象，需要丰富的感性资料帮助学生走近历史、感受变化。
而仅靠教材中的一句话显然太狭隘了，我们还需要更多能说明问题的资料，以拓宽学生的视野。
因此，笔者补充了小明外公南京见闻的历史短剧：《体验民主》。
1912年1月的一天，一位扬州盐商想到南京总统府看看孙中山这位“平民大总统”是啥模样，被孙中山卫士拦在门口不能进去，孙中山知道后，特地放下手中工作接见了他。
扬州盐商一见孙中山便跪下来行起三跪九叩首的大礼，孙中山忙扶起他，说：“都民国了，这一切不实行了。
”在得知扬州盐商来意后，孙中山哈哈大笑说：“你看我不跟大家一样吗，总统在职一天就是人民的公仆，是为全国百姓服务的。
” 扬州盐商问：“若是离职以后呢？”孙中山答道：“那不就跟你一样，也是老百姓啊。
” 扬州盐商离开总统府后，十分感慨，逢人便说：“今天，我总算看到什么是民主了。
” 通过历史短剧引导学生感受 “民主”，如：见总统不下跪，总统可以和平民握手；与总统谈话还可以坐下；总统是人民公仆，总统任职不是终身制；总统离职后与百姓一样，等等。
笔者巧妙地把史料设计进家庭情境剧中，学生通过角色扮演体验和亲历了“民主”，让“民主”走出了象牙塔，融入到具体的生活场景中，化抽象为具体，易于学生理解，利于知识的内化。
三、情境反思
人的情感总是在一定的环境、一定的场合下产生、发展的。
教师要善于创设特定的情景，因势利导，激起学生情感上的波澜。
在本节课的结尾，笔者设计了这样的问题情境：(1)我国是四大文明古国之一，有引以为豪的四大发明，为什么到了近代许多发明却都是由西方传入的呢？(2)通过对近代我国社会生活的变化及其原因的学习，对我们今天的现代化建设有何启示？(3)你如何看待近代我国社会生活的变化？通过创设问题情境，引导学生深入思考知识之间的内在联系，深化学生的情感体验，学会用历史的、辩证的眼光评价近代社会生活的变化。
教学实践证明：教师必须吃透教材，了解新旧知识的内在联系，充分了解学生已有的生活经验及智能水平，创设适合教学的各种情境，活跃课堂气氛，使学生近距离地感知历史，拨动学生的情感之弦，引发他们进行观察和思考，在情理交融之中掌握知识、领悟道理，完成由情入理的深化，促进学习的效果。
参考文献：
[1]教育部.历史与社会课标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.历史与社会课标准(实验稿)解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]何成刚.历史教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008. 作者单位：浙江省宁波市鄞州区邱隘实验中学邮政编码：315101。