《林冲棒打洪教头》一文的语言描写探究
《林冲棒打洪教头》语文教案及教学反思
《林冲棒打洪教头》语文教案及教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《林冲棒打洪教头》教案及教学反思海南农垦直属第三小学吕霞一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二教学重难点：1、抓住重点语句，感悟人物形象。
2、增强热爱祖国传统文化的感情。
三、教学过程：课前播放《好汉歌》师：课前我们先来听一首歌，听后你说说有的感受。
师：这是《水浒传》的主题曲，一曲大气磅礴，荡气回肠的好汉歌，让我们仿佛看到真好汉就在眼前。
（一）谈话导入，揭示课题1、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了哪两个人物呢？2、这节课我们继续走进这两个人物。
看看作者用什么方法来刻画这两个人物的？（二）抓住描写，把握特点1、请同学们打开课本读书，边读边在相关句子旁边作上批注。
2、学生自主学习。
（巡视并引导学生找到体现人物品质的句段）3、汇报并展示：师引：你觉得林冲是个怎样的人？你从哪些语句看出来呢？你觉得洪教头是个怎样的人呢？从哪里看出来的？生：读书并用词语概括这两个人物。
（这个环节由老师先板书相关词语，四字词，再让学生上讲台写几个。
）4、同学们，我们在写人的时一般都是运用了外貌，语言，动作，心理等描写。
那我们来看第三自然段，看作者重点运用了什么描写刻画这两个人物的？5、出示第三自然段重点分析研读。
@生说采用外貌，语言描写。
@师：洪教头一出场，一个粗俗，粗鲁的形象就跃然纸上了。
@我们来看语言对话部分（投影出示）@分角色朗读，不同形式读好对话部分@师：身为八十万禁军教头，在洪教头要与他交手时却还很谦虚地说：“不敢，不敢”，这与傲慢无礼、目中无人的洪教头形成鲜明的对比呀！作者花了大量笔墨写柴进和洪教头的对话，这样是从侧面描写，衬托出林冲的谦逊有礼。
师过渡语言：作者除了从语言，外貌描写刻画人物，还重点从动作上来描写呢，我们来看6、出示第7自然段重点研读。
从“三笑”、“三忍”、“三招”看林冲优秀获奖科研论文
从“三笑”、“三忍”、“三招”看林冲优秀获奖科研论文《林冲棒打洪教头》一文，节选、改编自古典名著《水浒传》，讲述了林冲在发配的途中路过柴进庄上，万般无奈之下，与傲慢的洪教头比武，最后大获全胜的故事。
课文以“三笑”串联故事情节，以“三忍”塑造人物性格，以“三招”升华人物形象，使得一个既有高超武艺，又有高尚武德的正气好汉林冲的形象跃然纸上。
“三笑”悟情节巧妙——文路、学路、教路，三路合一人物、情节和环境是小说的三要素。
人物形象必须依托情节的发展才能逐渐丰满；情节又必须围绕人物展开；自然环境和社会环境造就了人物形象，又同时推动情节的发展。
三要素之间相互交融，互为依托。
如果说洪教头的笑塑造了人物形象，那么柴进的“笑着”则推动了情节的发展。
这一笑是课文中的难点，它看似平淡，却起到了推波助澜的作用。
洪教头气焰嚣张，步步紧逼，他的傲慢、蛮横让林冲颜面扫地，他的那句“依草附木”也正戳到了林冲的痛处，将矛盾推向了高峰。
林冲当时的心理是矛盾的，忍还是不忍？打还是不打？赢还是不赢？在千钧一发之际，柴进露出的笑意正巧也给了林冲一个暗示——柴进想看他们较量。
就因为柴进的一笑，给林冲吃了一颗定心丸，原本再三推辞，转变成了积极应战。
中国人最讲“中庸”，“中庸之为德也，其至矣乎。
”柴进的这一笑，就是不偏不倚的中庸之道的最好体现。
林冲与洪教头无论谁赢谁输，他都是赢家：他可以看到两人的真本事；洪教头赢了，说明他的师父有本事；林冲赢了，可以帮他教训洪教头不要太傲慢张狂。
柴进的这一笑，林冲心领神会：应战，既为柴进治一治洪教头，又为自己赢得声誉，一举多得。
淡淡一笑，是柴进的智慧，也是林冲的智慧。
文末的“众人见此情景哈哈大笑起来。
”一句同样耐人寻味。
众人当中都有谁呢？他们的立场和角度会有什么不同呢？他们的笑又有什么意味呢？我想这也是一个值得探究的问题，同时，这也是一个很好的读写训练的素材。
既可以让学生畅谈收获，又可以训练发散思维。
“三忍”悟武德高尚——忍傲、忍辱、忍狂，顾全大局林冲的忍也是富有变化的，忍傲、忍辱、忍狂，林冲的形象由“武艺”高强变成了“武德”高尚。
定格经典文本解读人物形象——《林冲棒打洪教头》课堂教学谈
定格经典文本解读人物形象——《林冲棒打洪教头》课堂教学谈《林冲棒打洪教头》是《水浒传》中的一篇短小精悍的篇章，主要讲述了林冲在被洪教头声讨的情况下，经历了一番惊险刺激的战斗，最终通过作弊赢得了胜利。
这一段简短的描述与描写，看似只是一个小故事，但从中我们可以了解到每位人物的性格特点、行为举止、目的动机以及心理变化等方面，深层次地展现了每个人物的形象。
一、林冲的形象林冲堪称《水浒传》中最具代表性和最为优秀的英雄形象之一。
在《林冲棒打洪教头》中，林冲的性格特点首先体现在与洪教头的对话中，他不畏惧洪教头的威势，采取了巧妙的言语去讽刺洪教头的愚昧。
这种聪明机智和胆略心态，既体现了林冲的智慧和勇气，也反映了他那不屈不挠、坚忍不拔的性格。
其次，林冲与女儿李忠的情节体现了他作为一位父亲的责任感与温情。
虽然在洪教头的场合下，他没有表现出过度的感情和亲热，但对于自己的女儿，他十分体贴入微，关爱备至。
其最后在李忠与洪教头的较量中暗中帮助女儿，也表现了他的毅力与牵挂。
最后，林冲那种作弊取胜的方式，确实是一种令人难以赞同的行为，但此时他已经站在了对于生命与爱情的保护之上，可见其所坚持的信仰、原则和价值，以及内心深处的良知和坚定不移的决心。
二、洪教头的形象洪教头是林冲的对手，但他的形象却不如林冲那样鲜明与完美。
从这个形象中我们可以看到，洪教头除了看重自己战斗的默契程度，对于对手和战斗场合都没有多少认同感和尽职尽责的态度。
在与林冲的较量中，他过分自信，没想到林冲有那么多变化、有那么多应对的办法，最终被林冲的巧计掌握，失败收场。
因此，从洪教头的表现上可以看出，他并没有真正的心态准备，没有真正的职业素养，没有真正的技术认同和诚实守信的原则精神。
他只是奉行那个所谓的“义气”模板，实际上正在辩解自己的优越，逃避敬业、持续不断的努力与追求技术进步的时代要求。
三、各个人物形象的作用于是，在林冲和洪教头的形象中，我们可以看到不同人物追求价值和道德基准不同的差异。
《林冲棒打洪教头》文本解读和教学设计
《林冲棒打洪教头》文本解读和教学设计文本解读主要人物•林冲：本文的主角，是宋江【1】所劫义的燕青户，梁山泊的一员好汉。
他性格豁达、豪爽，勇猛善战。
在本文中，林冲虽然受到洪教头的挑拨，但最终通过智勇双全的手段，打败了洪教头。
•洪教头：本文的反派，是一位武艺高强的武林高手。
他通过挑拨林冲的不满和矛盾，试图将林冲引向歧途。
主要事件•林冲受到洪教头的挑拨，怀疑宋江的领导能力，开始对梁山泊行动产生怀疑。
洪教头询问林冲是否可以反叛宋江，林冲表示“且慢”思索。
•林冲受到智囊解珍和秦明的建议，提出一计。
先对洪教头示好，找到他的弱点并给予利益，继而打败他。
秦明和解珍制定了详细的计划，并在关键时刻出现帮助林冲，最终帮他打败了洪教头，证明了林冲的能力和忠诚。
主题本文主要表达了忠诚和智慧的重要性。
林冲在被洪教头挑拨怀疑时，不仅没有背叛宋江和梁山泊，反而通过智慧和勇气解决了问题，并得到了众人的认可和尊重。
教学设计教学目标•通过学习《林冲棒打洪教头》这篇文学经典，让学生了解忠诚和智慧的重要性，以及如何面对悔恨和挑战。
•提高学生的阅读理解能力和表达能力，能够熟练掌握文学常识和基本写作技巧。
教学内容1.文学解读：讲解文学常识和文本分析方法，帮助学生学会正确理解文学作品，掌握文学分析技巧。
2.文学阅读：通过阅读文学经典，让学生了解故事情节、人物形象、语言风格，培养感性阅读能力。
3.作品写作：通过分析文学作品并分析写作技巧，让学生掌握写作方法和技巧，提高写作水平、培养写作能力。
教学过程1.开放式问题：课堂开始，提出“什么是忠诚？忠诚为什么重要？”等相关问题。
引导学生思考，并展开讨论。
2.文本解读：以《林冲棒打洪教头》为例，讲解文学解读的方法和技巧，并分析作品中的人物形象、情节、语言等。
3.阅读讨论：将全文分段，进行交流解读，让学生成为文学作品的理解者和解读者，通过朗读、脚本朗读和小组讨论，加强理解和记忆。
4.作品写作：将学生分成小组，让他们根据所学内容，撰写自己的作品。
读出形象 读出体会——窦桂梅《林冲棒打洪教头》教学片段赏析
读出形象读出体会——窦桂梅《林冲棒打洪教头》教学片
段赏析
自古以来，中国文学作品深受读者的厚爱。
窦桂梅的《林冲棒打洪教头》就是中国文学史上经典短篇小说之一。
窦桂梅主要以心理描写为主，把林冲的心理过程用自然话，直白地揭示出来，让人读到一种细腻深刻的感受。
本文将关注窦桂梅《林冲棒打洪教头》教学片段，从林冲的形象和体会出发，讨论作者深刻揭示出来的人物内心活动，力求使读者从中获取深刻的见解和体悟。
首先，从教学片段中可以看到，林冲的形象是一个勇敢的信仰者，他受到了众多的责难，但是他却能够坚持自己的信仰，而不会屈服。
林冲的表现给人以非凡的感受，他坚定而又深切的信念，就像一根坚强的树，抵抗风雨的冲击。
从这个角度来看，林冲在片中彰显出了男子气概，同时他也具有令人崇拜的毅力和忍耐力。
其次，从林冲的体会来看，他在此次遭遇挫折之后，仍然坚持自己的信仰而不会轻易放弃，这种行为显示出了他的自信心。
此外，他对自己的信仰的深厚的信念也让他感到自豪，他用极大的勇气抵抗洪教头的责难，他坚持自己的信仰，不仅是为了自豪，更是为了自我尊严。
最后，作者把林冲的心理轨迹揭示出来，告诉我们，一个人坚持自己的信念，就是一种最强大的智慧。
让我们学会以一种勇敢坚定的态度对待生活，不择手段地去实现自己的梦想，我们会发现自己真正的潜力，也会让自己拥有更多的勇气，去证明世界上不可能的事实。
总之，窦桂梅《林冲棒打洪教头》这部经典的古典小说，在其文中，深刻揭示了林冲的形象与体会，林冲的所作所为让人从中受到了深刻的教育。
他的勇敢坚定的态度及深厚的信念，让我们体会到信仰的力量，也让我们以一种新的姿态，去实现我们的梦想与目标，实现人生价值。
解读《林冲棒打洪教头》
解读《林冲棒打洪教头》四年级的时候学⽣已经学过根据著名古典⼩说《三国演义》有关章节改编⽽成的《三顾茅庐》，因此对于根据《⽔浒传》相关章节的改变成的《林冲棒打洪教头》⽽⾔，五年级的学⽣已经具备了⼀定的阅读经验和阅读这类⽂本的阅读能⼒。
对于学⽣来说“林冲”这个⼈物也不会太陌⽣。
当学⽣把⽬光定格在题⽬上时，⽏庸置疑，学⽣脑海中会浮现出⼀个武艺⾼强的⼈来——林冲。
本⽂中的林冲是这样的⼈吗？⼤部分学⽣应该会轻车熟路，通过抓住林冲的⾔⾏来品读感悟，验证⾃⼰的印象或是猜想。
由此，学⽣的注意⼒会慢慢集中在描写最精彩的林冲与洪教头的⽐武场⾯上来。
那是故事的⾼潮，⽂字⽣动有致。
作者着眼于⼈物的动作、姿态、语⾔让⼈⾝临其境。
“⼀横”“⼀退”“⼀扫”之间林冲便把洪教头打败使其羞惭离去，林冲的机智沉稳和武艺⾼强尽显⽆疑。
链接学⽣的学习经验，能让学⽣⾃主聚焦阅读，满⾜学⽣阅读需要的同时，⼜巩固了这样⼀种阅读意识——阅读是⼀种⽂体思维，阅读不可错位。
然⽽，阅读⼀个⽂本，如果视⾓太过单⼀和狭窄势必会有深陷蛙井错失其它的精彩的可能。
林冲之所以性格鲜明可感，深⼊⼈⼼，就此⽂⽽⾔其实还因为有⼀个“他”——洪教头。
要把林冲读得透彻就必须要“研究”林教头。
其中描写洪教头的语⾔⽐主⼈公林冲有过之⽽⽆不及。
“挺着胸脯，歪戴着头⼱”寥寥⼏字，那份傲慢骄横便淋漓尽致地刻画出来。
⽂中对洪教头语⾔描写更是花了⼤量的笔墨，“依草附⽊，冒充武师”“骗吃骗喝”“来来来”……洪教头的⽬中⽆⼈，盛⽓凌⼈便跃然纸上。
⽆论是洪教头的外貌描写，语⾔描写，还是后⾯与林冲⽐试的动作描写都使得洪教头这个⼈格外惹眼，这样的描写似乎有些喧宾夺主。
作者为何花那么多的笔墨写洪教头呢？然只要让学⽣读过洪教头后再回过头来看林冲的时候，学⽣就会发现：林冲越发的清晰，越发的真实，越发丰满了。
“他”的描写实际上是在衬托林冲这个⼈物形象。
⼀⾔⼀⾏，⼀退⼀进，⼀谦⼀傲的对⽐之中林冲便越发的清晰，越发的真实，越发丰满了。
读出形象 读出体会——窦桂梅《林冲棒打洪教头》教学片段赏析
读出形象读出体会——窦桂梅《林冲棒打洪教头》教学片
段赏析
窦桂梅的短篇故事《林冲棒打洪教头》，以林冲的行为表现了一种精神，揭示了一种社会现象。
故事叙述林冲来到湘西地区，被洪教头无理苛刻，但他忍辱负重，终于能够开拓湘西，并由此把苦难的湘西人民带入幸福的生活。
最后，当林冲听到新政府向他报以敬意时，他也终于结束了他的抗争，以和平的方式解决了洪家的霸权。
通过本片段，我们可以深入理解人物性格形象，更好地把握故事主题，从而感受到作者窦桂梅想要表达的信息。
首先，从本片段可以看出，林冲是一个刚毅信念坚定的人物。
他面对洪教头的苛刻，坚持不变，态度坚决不畏惧。
尽管外界压力和环境压迫大于他，但他仍然秉持著自己的理想，坚持自己的原则，勇敢地抗争下去，不断地学习，从而使湘西的事业得以实现。
此外，本片段还体现了林冲的德智礼义修养。
即使他遭受无条件的虐待，仍然有一种勇气去抗争，而不是被抑制，给人以激励。
他在反抗时，也以宽恕和平解决纷争，使其他人无须受到任何伤害。
这一点，即体现了林冲的理想境界。
最后，从本片段的描述中，我们也可以感受到作者所想表达的信息，即要追求理想，勇敢地抗争，不断学习和进步，尊重他人，以和平的方式处理纷争，最后实现理想的目标。
总的来说，本片段深刻地表达了作者的想法，令人感受到作者窦桂梅所要表达的精神力量，以及林冲抗争成功的真实社会情景。
通过以上分析，我们可以清楚地看出，窦桂梅的《林冲棒打洪教头》片段，突出理解人物性格特征，解读社会现象，还体现了窦桂梅的思想信念：人们要积极抗争，最终实现理想。
本片段突出作者的思想信念，熔铸英雄精神，揭示了社会现实，引发读者深刻反思。
专题09：柴进门招天下客 林冲棒打洪教头-《水浒传》整本书赏评探究与模拟训练 初中语文
专题09：第九回柴进门招天下客林冲棒打洪教头【导读】鲁智深听到店小二和两个公差说陆虞侯，心生疑惑，便一路跟随。
在路上见到两人欺打林冲，但碍于人多眼杂，只能到野猪林等候。
在野猪林两公差欲用水火棍结果林冲时，鲁智深冲出救了林冲，听了林冲的话没有打杀董薛二人，并一路保护林冲到沧州界。
两人分别后，林冲来到小旋风柴进庄上，受到柴进厚待，与洪教头比武取胜。
来到沧州，用钱买通差拨管营，又得柴大官人遗书信照看，免挨一百杀威棒，还开了枷，派去天王堂当看守，林冲深感'有钱可以通神。
'话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。
说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣．．（形容声音大如雷鸣）也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来，喝道：“洒家在林子里听你多时！”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰，跨一口戒刀，提起禅杖，抡起来打两个公人。
林冲方才闪开眼看时，认得是鲁智深。
林冲连忙叫道：“师兄不可下手，我有话说。
”智深听得，收住禅杖。
两个公人呆了半晌，动弹不得。
林冲道：“非干他两个事，尽是高太尉使陆虞候分付他两个公人，要害我性命，他两个怎不依他?你若打杀他两个，也是冤屈。
”鲁智深扯出戒刀，把索子都割断了，便扶起林冲，叫：“兄弟，俺自从和你买刀那日相别之后，洒家忧得你苦。
自从你受官司，俺又无处去救你。
打听的你断配沧州，洒家在开封府前又寻不见。
却听得人说，监在使臣房内，又见酒保来请两个公人说道：‘店里一位官人寻说话。
’以此洒家疑心，放你不下。
恐这厮们路上害你，俺特地跟将来。
见这两个撮鸟带你入店里去，洒家也在那里歇。
夜间听得那厮两个做神做鬼，把滚汤赚了你脚。
那时俺便要杀这两个撮鸟，却被客店里人多，恐防救了。
洒家见这厮们不怀好心，越放你不下。
你五更里出门时，洒家先投奔这林子里来，等杀这厮两个撮鸟，他到来这里害你，正好杀这厮两个。
”林冲劝道：“既然师兄救了我，你休害他两个性命。
细读文本能提高教学效果——以《林冲棒打洪教头》为例
两个精彩的 招式 ， 洪教 头使 出“ 把火 烧 天” ， 林 冲使 出 “ 拔草寻蛇 ” ， 虽然没有展 开具体 的描绘 ， 但学 生可 以通
文 中对林 冲和洪教 头 的语 言描 写 ， 非 常值 得细 细 品味。如柴进 向洪教 头介 绍 了林 冲之后 ， 洪教 头故 意 这样 问柴进 ： “ 流配 的犯 人都来依草 附木 ， 冒称 武师 ， 找
涉及人物 的描绘及 性格刻 画等 ； 其三 ， 主题 意义 系 统 ， 主要关乎文本 深层 表达的意涵 和情境把 握等 。如 何让 学生从表层 系统进入深层 ， 从 言语 到形象再 到意涵 ， 这
在表达形式上投 入精 力 ， 关 注写作技 巧 ， 使学 生更加 深 入地体会文本情感 ， 与人物产 生共鸣 ， 这样 才能提高 语
文 水 平 和语 文 素 养 。
二、 细读“ 悉 心” 处， 升 华 认 知
每一篇小说 都可以将其分 为三个层 次 ： 其一， 语言
表 层 系统 ， 主要疏通文字词语 等 ； 其二 ， 形象 系统 ， 主 要
王尚文教授在《 走进 语文教学之 门》 中指 出， 细读 、
朗读 、 背诵是语 文学 习最 基本 、 最 有效 ， 也 是 最 重 要 的
方法 。在 语文阅读教学 中 ， 教师 以细读 为基 础 ， 分析 文 本， 挖掘言语 意涵 ， 可 以提 高教学效果。
一
州， 受柴进器重 ， 他小心翼翼 ， 不想惹 是生 非 ， 无 论洪教
《林冲棒打洪教头》课文读后感
《林冲棒打洪教头》课文读后感《＜林冲棒打洪教头>课文读后感》读了《林冲棒打洪教头》这篇课文，我的内心像是被投入了一颗石子，泛起了层层涟漪。
这篇课文所描绘的场景仿佛就在我眼前活灵活现地展开。
林冲，这位被陷害的英雄，被迫流落江湖，那满心的委屈和无奈，让人不禁为他叫屈。
而洪教头呢，自以为是、傲慢无礼的形象，更是让人觉得可气又可笑。
文中对于林冲和洪教头的初次相遇，描写得极为细致。
那洪教头大摇大摆地走进来，一副不可一世的样子，对林冲是百般轻视。
他挺着胸脯，歪戴着头巾，那模样就好像自己是天下无敌的高手。
而林冲呢，却只是谦虚地站在一旁，不卑不亢。
单是这一个开场，就把两人的性格特点展现得淋漓尽致。
再看那比武的场景，更是精彩绝伦。
洪教头一心想要快速取胜，急冲冲地就把棒朝林冲打来。
他那架势，仿佛是要一下子就把林冲给打倒在地。
可林冲呢，不慌不忙，只是轻轻往后一退，就躲开了这来势汹汹的一击。
洪教头见一招不成，更是心急如焚，接连几招，都是用尽了全力，可都被林冲巧妙地化解了。
我仿佛能看到洪教头那气急败坏的样子，满脸通红，汗水直流，嘴里还不停地喘着粗气，嘴里骂骂咧咧的：“这小子，怎么这么难缠！”而林冲呢，始终沉着冷静，他的眼神坚定，动作敏捷，每一次的回击都恰到好处，既不显得过于凶狠，又能让洪教头知道他的厉害。
当林冲终于决定反击的时候，那场面真是惊心动魄。
他看准时机，猛地一挥棒，只听得“啪”的一声，洪教头就被打倒在地。
这一下，打得洪教头是狼狈不堪，灰溜溜地逃走了。
读着这一段，我心里那个痛快呀！就好像我自己也在现场，亲眼目睹了这一切。
我不禁为林冲的武艺高强而赞叹，也为他的隐忍和智慧所折服。
想想我们的生活中，也常常会遇到像洪教头这样自以为是的人。
他们总是觉得自己了不起，不把别人放在眼里。
可最后呢，往往是自己出了丑。
而像林冲这样有真本事，却又低调谦逊的人，才是真正值得我们敬佩和学习的。
这篇课文让我明白了，做人不能太狂妄，要有真才实学，更要有谦虚的品质。
林冲棒打洪教头语文阅读《林冲棒打洪教头》含答案解释
林冲棒打洪教头语文阅读《林冲棒打洪教头》含答案解释林冲棒打洪教头语文阅读《林冲棒打洪教头》含答案解释小说阅读考点针对练（四）艺术手法题阅读下面的文字，完成文后题目。
林冲棒打洪教头(柴进与林冲正吃酒间，洪教头进来)林冲起身看时，只见那个教师入来，歪戴着一顶头巾，挺着脯子，来到后堂。
林冲寻思道：“庄客称他做教师，必是大官人的师父。
”急躬身唱喏道：“林冲谨参。
”那人全不睬着，也不还礼。
林冲不敢抬头。
柴进指着林冲对洪教头道：“这位便是东京八十万禁军枪棒教头，林武师林冲的便是，就请相见。
”林冲听了，看着洪教头便拜。
那洪教头说道：“休拜，起来。
”却不躬身答礼。
柴进看了，心中好不快意。
林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。
洪教头亦不相让，便去上首便坐。
柴进看了，又不喜欢。
林冲只得肩下坐了，两个公人亦各坐了。
洪教头便问道：“大官人，今日何故厚礼管待配军？”柴进道：“这位非比其他的，乃是八十万禁军教头。
师父如何轻慢？”洪教头道：“大官人只因好习枪棒上头，往往流配军人都来倚草附木，皆道我是枪棒教师，来投庄上，诱些酒食钱米。
大官人如何忒认真？”林冲听了，并不做声。
柴进说道：“凡人不可易相，休小觑他。
”洪教头怪这柴进说“休小觑他”，便跳起身来道：“我不信他。
他敢和我使一棒看，我便道他是真教头。
”柴进大笑道：“也好，也好。
林武师你心下如何？”林冲道：“小人却是不敢。
”洪教头心中忖量道：“那人必是不会，心中先怯了。
”因此越来惹林冲使棒。
柴进道：“且把酒来吃着，待月上来也罢。
”当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面如同白日。
柴进起身道：“二位教头较量一棒。
”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父，不争我一棒打翻了他，须不好看。
”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时，此间又无对手，林武师休得要推辞。
小可也正要看二位教头的本事。
”柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进的面皮，不肯使出真本事来。
林冲见柴进说开就里，方才放心。
关注文本细读成就有效课堂——以《林冲棒打洪教头》为例谈“文本细读”
小学科学教师论坛“文本细读”用于语文教学，其意义在于强调老师在整体认知与把握教材的背景下，对文本细致地进行感悟、质疑、品读和赏析，一步步走进文本深处。
对一篇课文而言，教师究竟该“细读”何处？怎样处理“细”和“粗”的关系呢？一、“细读”课文需先“粗读”全文，把握整体，捕捉应该“细读”之处“粗读”全文即粗略地通读全文。
其任务和要求主要有二：一是越过词语障碍，一气读完全文，把注意力集中到对课文内容的感知与再现上，力求在心中对课文形成整体印象，能概括课文大意或情节。
二是捕捉那些与文章关系致密的信息，如重点段、关键词、文章要素、细节，富有特色的语言文字与写作技巧等等，并据此比较、确定课文中应予“细读”的地方。
就《林冲棒打洪教头》而言，这篇课文节选自《水浒传》，组成小说的要素是人物、情节、环境。
通过“粗读”全文，了解了故事发生的环境、情节发展的脉络，对林冲、洪教头等小说中人物有了初步的印象，对课文有了整体认识，在此基础上，进一步“细读”课文，就要着力抓住小说的三大要素，把握人物尤其是主要人物林冲与洪教头的形象特征，理清“棒打”这一故事情节的发生、发展变化，探讨环境描写的作用。
凡与这些关系致密的地方都是教师“细读”的关注点。
二、“细读”课文应扣词析句，由表及里，“悉心”感受形象、体悟意义课文是主体的、多层次的。
对于小说等文艺作品或叙事文章可以清晰地分为三个层次的系统———第一层次语言文字系统、第二层次形象系统、第三层次主题意义系统。
“细读”一篇课文也应循序渐进，由表及里，逐层深入。
“细读”文本就是要从关键词语入手，推敲、咀嚼，感受人物形象，走进人物所处的环境和人物的心灵寻幽探微。
例如从林冲初见洪教头时“连忙站起来躬身施礼”“起身让座”，当洪教头跳起来囔着要同他比武较量时，他先是连声谦恭地说“不敢，不敢”，后来被迫“只好从地上拿起棒来”，说“请教了”等多处动作语言的描写，可以感受到他的谦卑忍让。
读至此，我们不禁要问：林冲武艺高强，为何如此谦卑忍让呢？人物的性格与环境有着密切的关系，从课文第一句中的“遭受”“陷害”“被发配沧州”“押解”等词语，可以感受到从人生的大环境来说，此时的林冲处境险恶，身份特殊；从第二自然段“柴进见了林冲”“心中大喜”“杀鸡宰羊”“厚礼相待”等词语，可以感受到从即时的小环境而言，此时的林冲受到热情礼遇，当他“寻思”洪教头想必是柴进的师父时，所以更加的谦恭谨慎，面对羞辱一让再让，这里我们还可以进一步体悟他复杂的内心世界：在如此恶劣的生存环境中，他仍然怀揣要过平静生活的梦想，忍辱克己，决不惹是生非。
《林冲棒打洪教头》一文的语言描写探究
语文2016·5阅读·案例剖析［摘要］语言描写是刻画人物的重要手段。
教学《林冲棒打洪教头》时，教师可从表现人物、内在逻辑、协调统一、推动情节四个方面来对语言描写的作用进行探究，领悟《水浒传》的语言艺术魅力。
［关键词］小学语文语言描写探究［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）13-078《林冲棒打洪教头》选自苏教版五年级上册，根据施耐庵《水浒传》的有关回目改编。
课文运用了多种人物描写的方法来刻画洪教头和林冲这两个人物，但是这里的语言描写令人拍案叫绝。
一、语言描写突出表现人物的个性特点或心理活动本文关于洪教头和林冲的语言能够充分表现他们的教养和人物的特点。
“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎能如此轻信他人呢？’”洪教头还没有弄清楚林冲的真实身份就大发议论，把林冲当做一个一般的犯人、骗吃骗喝的武师，是何等的鲁莽、自以为是。
“林冲连说：‘不敢，不敢’。
”林冲一连说了两个“不敢”，最能表现林冲谦卑忍让的个性特点。
为什么呢？其一，林冲作为一个犯人，处处小心谨慎。
其二，林冲听到庄客叫他教头，想必是柴大官人的师傅，谦卑忍让之心更深一层。
其三，也是最重要的，还是人物的性格使然。
林冲并不是真的不敢，他只不过不想惹是生非引起不必要的麻烦。
二、语言描写有内在的逻辑语言描写要为刻画人物而服务，但是语言描写更要随着事情的发展而有自己内在的逻辑。
本文的第三段就是典型的代表。
“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人？’柴进说：‘这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
’洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’柴进说：‘哦，你可别小瞧了他。
’洪教头跳起来说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
’林冲连说：“‘不敢，不敢’。
《林冲棒打洪教头》文本解读
《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的一篇课文，节选自《水浒传》第9回，与全书的120回相比，内容仅占极小的一部分，因而想要借此全面解读林冲的人物性格特点是不大可能的。
故笔者认为，教材选入该篇文章的主要目的在于培养学生对古典名著的阅读兴趣，让学生领略古典文学的风采。
对于五年级的学生来说，古典文学蕴含的价值离他们太遥远，他们最感兴趣的则是课文中的“武功”，究竟谁最厉害，谁才是真正的英雄，毕竟每个学生心中都有一个“武侠梦”。
对此，教师应该站在学生角度进行思考，鼓励他们运用自己的阅读方式，通过其中关于“武功”的言语描写，引导他们跨越时空，窥探人物性格，从而找到属于自己的答案。
谈武功，课文中主要涉及到两个人物———林冲与洪教头，打斗也是在他们之间展开的。
从身份来看，他们都是教头，但究竟谁的武功高？谁才是真正的好汉呢？教学时笔者不先作评价，而是引导学生回归书本，让学生自己寻找答案。
课文中有这样的关于打斗场面的描写：“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出‘把火烧天’的招式。
林冲把棒一横，还了个‘拔草寻蛇’的招式。
”这里教师可以引导学生进行想象：“把火烧天”招式是什么样子？“拔草寻蛇”又是什么样的动作？根据情节推断，可以还原场面：洪教头蹦得很高，直接抡起棒子向林冲砸来，而林冲只是轻轻一横，直指洪教头的小腿。
这里可以看出林冲的武功比洪教头高，洪教头气势很凶，用劲很猛，而林冲却沉着冷静应对。
在品析语言中也可以发现洪教头已经“使用了浑身的功夫”，但林冲只是“把棒一横”，“武功”的高下自然很明显地就可得知。
为什么林冲武功比洪教头高出很多，他却三番五次地退让呢？这是文本的阅读重点，也是剖析林冲性格的一个关键环节。
比如课文中描写洪教头屡次挑衅，林冲则给予礼让，还连声说道“不敢，不敢”，在与洪教头交手了几个回合后又赶快认输，这说明林冲很能忍，低调，不惹是非，也恰恰反映了一个“武林”高手应有的风度与气概。
《林冲棒打洪教头》教后探究
《林冲棒打洪教头》教后探究《林冲棒打洪教头》教后探究泰州市姜堰区实验小学康华校区陆芳教完了《林冲棒打洪教头》，男一号林冲与男二号洪教头给大家留下了难以磨灭的印象。
林冲的心胸开阔、谦逊隐忍、彬彬有礼、武艺高超在洪教头的粗俗、蛮横、暴躁、没有自知之明的反衬下跃然纸上，好汉的英雄形象也因此定格于读者心中。
但如果留意一下，你会发现，二人的较量却离不开一个关键人物，他就是文章中用笔最少，最不惹眼的男三号柴进。
首先，柴进给了他们相见的机会。
他“见了林冲，心中大喜。
忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待”。
他听庄客报洪教头来了的时候，便让庄客“请洪教头一起来坐坐”。
于是，林冲与洪教头便相遇在柴进家的宴席之上。
这一举止本是无意，纯粹是因为庄主柴进豪爽惜才、热情好客所致。
但却因此为两位教头的枪棒之争创设了“机缘”。
二人的较量也就在筵席上拉开序幕。
洪教头难容林冲，他心胸狭隘、狂妄自大、武人相轻的劣性,为他后面的落荒而逃种下了根。
其次，柴进促成了他们此次的棒打。
对于洪教头的挑衅滋事、咄咄相逼，林冲一再忍让。
林冲的忍让在很大程度上是感恩于柴进的盛情款待，要知道，此时此刻他是一个朝廷要犯，落难之人。
柴进的不嫌不弃一定令他百倍的感动。
洪教头再怎么无理取闹，林冲也会克制自己，给他面子，因为“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴达官人的师父了”。
洪教头既然是恩人的师父，现在又身在恩人的府上，岂有动手之理？但柴进来了句：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。
”一句话，棒打便真真切切地开始了。
倘若，柴进劝一劝，让大家都看在他的份上，大家又怎会不给他面子？再者，柴进推动了此次棒打的进程。
两个教头在月光下来来往往，已经战了四五个回合，林冲也主动跳出圈外，叫了一声：“我输了！”这个时候，作为主人的柴进完全可以叫大家就此停手，彼此不伤和气，师父的面子也会因此保住。
难道同为习武之人的柴进真的看不出师父与林教头之间的武功差距吗？他对师父的底细一定是了如指掌，他对林冲也一定是久仰大名。
从《林冲棒打洪教头》中微探小学第三学段名著引读的方法
从《林冲棒打洪教头》中微探小学第三学段名著引读的方法
《林冲棒打洪教头》是《水浒传》中的一部分，是经典名著之一。
在小学三年级的教学中，引读《林冲棒打洪教头》是非常有意义的，可以帮助学生更好地理解中国古典文学，培养学生的语文阅读能力和文学情操。
下面将从微探小学第三学段名著《林冲棒打洪教头》的引读方法进行详细介绍。
引读目的：
1. 帮助学生了解中国古典文学，培养对经典作品的理解能力和欣赏能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的综合素质。
3. 引导学生通过阅读《林冲棒打洪教头》提高语文表达和书写能力。
引读方法：
1. 情境导入法
在引读《林冲棒打洪教头》之前，可以通过介绍宋江、林冲等水浒传中的人物和故事背景，让学生了解相关的历史背景和人物形象。
通过绘声绘色的情境导入，可以引发学生对名著的好奇心和兴趣。
2. 观察描写法
通过教师的引导，让学生观察文中描写林冲、洪教头等人物形象的语言描写，例如“黑头发、凹眼睛、鹰钩鼻子、显得十分魁梧”，让学生通过观察描写的方法，对文中的人物形象有更加鲜明的了解。
3. 情感交流法
在阅读过程中，可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身感受林冲、洪教头等人物的心情和情感，通过情感交流，激发学生对名著情感的认同和共鸣。
4. 疑问引导法
在阅读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考和探究，例如“林冲为什么要挑战洪教头？”“林冲是如何用巧计打败洪教头的？”通过疑问引导，激发学生对名著更深入的理解和思考。
5. 综合检测法
在引读过程中，可以设计一些综合性的检测题目，例如填空题、选择题、简答题等，对学生进行综合性的检测，从而检验学生对名著的理解程度和阅读能力。
从水浒传中解读林冲棒打洪教头
从水浒传中解读xx棒打xx教头林冲在途中听说了小旋风柴进在附近，于是想去寻求帮助。
柴进这个人也的确有魄力，即使是犯人也要资助。
这基本上是一项很有可能有去无回的投资，以当时的情况，谁知道你会不会被折磨致死呢？犯人的品行能够保证他知恩图报吗？以后犯人熬出狱了，能有飞黄腾达的一天吗？这其中的几率实在是太小。
但这也是一项最好的投资，常言道锦上添花那如雪中送炭，而这世间总是锦上添花的多，雪中送炭的少。
但雪中送炭确实可以收获最大的感激。
虽然回报的几率渺茫，不过雪中送炭的对象多了，只要里面有一个发达起来，那便成为了不起的投资。
水浒传里描绘的很多富人，都有结交天下好汉的行径，这大概有三点原因。
第一，蓄养门士是当时的风气；第二，富人需要这些本事不同的人为己所用，文可出谋划策，武可保家护院；第三，这是出重人轻财的富人思维，人脉就是财脉，虽然投资总有风险，但只要基数足够大，回报是必然会有的。
柴进与林冲会面的过程，也是有一系列手段。
且看柴进的表现：滚鞍下马，飞近前来，就草地上便拜，这一套姿态，显得诚意十足。
落魄之人，受尽苦难屈辱，一旦见到这么一套礼节，对自己这么尊重，那一颗心立马就会倒过去了。
我们总说重视人才，要知道对人才不光是物质上的给予，更重要的是满足其精神上的需求。
但是作为人才，也必须要有真本事才值得人家这样去做。
譬如柴进，先前不知道林冲是谁的时候，柴进是纵马前来，问林冲是谁。
晓得林冲身份后，才下马参拜。
进庄子的时候，庄客先是托了肉饼酒米加十贯钱出来，后来才被柴进喝退，并单独为林冲杀羊备宴席。
由此可见，柴进面对不同的人，也是有不同的态度的，这正是能力决定获得待遇，名声决定他人眼光。
不过，就算是人才，也不能处处傲慢无礼，否则始终不招人待见。
你看，柴进和林冲正吃酒吃得兴起，洪教头出现了，衣冠不整，态度傲慢，林冲拜见也不答礼，让他坐上首也不客气，柴进对这家伙也不喜欢。
柴进为了杀洪教头的威风，不惜花钱让林冲脱了枷锁，还拿出大笔赏银，让林冲教训洪教头一顿。
听窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》有感
听窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》有感林丽君王国维在《人间词话》中曾说诗的韵味在于“不著一字，尽得风流”，套用在窦桂梅老师的“阅读”课堂艺术魅力上就是“不说一字，尽得风流”。
老师没有过多的牵引，一切教学目标都是通过学生自己的朗读实现的。
当我看完窦老师的《林冲棒打洪教头》，不禁感慨：朗读可以这么丰富！1、读出了内容：整节课老师没有过多的讲解，而是朗读贯穿始终，不同层次的朗读，读出了人物丰富的个性，让学生读懂了人物性格。
在课上，窦老师通过不同层次的指导朗读，读题目，读外貌，读语言，读动作，通过比较再结合想象，结合表演，一下子拉进了学生与书中人物的距离，更让学生感到自己仿佛就是书中的人物，深刻体会到人物的内心，于是就在朗读中理解了林冲的谦虚、知礼、忍让，洪教头的狂妄、无礼、骄横。
但同样的文字，窦老师还是通过朗读，又让学生读出了林冲“窝囊”，洪教头“知耻、服输”的一面。
同样的文字，通过各种方式的读：有带着问题的思考性朗读，有带着感悟的表达性朗读，还有带着动作的表演性朗读。
学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，读得绘声绘色，入情入境。
让学生读出了人物的丰富性，读出了文章的厚度。
2、读出了文法：读了人物的外貌，再去读人物的语言，再去好好读读人物的动作。
在读中让学生清晰感受到文章从人物外貌、语言、动作去描写的，潜移默化地让学生习得了这种写法。
同时窦老师以评书话的语言还原了它的本味。
这节课教师就多处使用串口式的语言过渡、评价，体现了评书味道：“对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。
”；“行家一伸手，便知有没有。
”；“这真是说时迟，那时快……”在谈到书中通过着力描写洪教头反衬林冲的特点时，她没有采用“反衬”这个来自西方文艺理论的词汇，而是中国古典叫法“背面铺粉法”，让人深为感叹。
这种文法也是通过学生的读，水到渠成习得。
3、读出了语感：教学片段：师：古典小说，有了人物的外貌描写，自然就有人物的语言描写。
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《林冲棒打洪教头》一文的语言描写探究
[摘要]语言描写是刻画人物的重要手段。
教学《林冲棒打洪教头》时，教师可从表现人物、内在逻辑、协调统一、推动情节四个方面来对语言描写的作用进行探究，领悟《水浒传》的语言艺术魅力。
[关键词]小学语文语言描写探究
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号]
1007-9068（2016）13-078
《林冲棒打洪教头》选自苏教版五年级上册，根据施耐庵《水浒传》的有关回目改编。
课文运用了多种人物描写的方法来刻画洪教头和林冲这两个人物，但是这里的语言描写令人拍案叫绝。
一、语言描写突出表现人物的个性特点或心理活动
本文关于洪教头和林冲的语言能够充分表现他们的教
养和人物的特点。
“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎能如此轻信他人呢？’”洪教头还没有弄清楚林冲的真实身份就大发议论，把林冲当做一个一般的犯人、骗吃骗喝的武师，是何等的鲁莽、自以为是。
“林冲连说：‘不敢，不敢’。
”林冲一连说了两个“不敢”，最能表现林冲谦卑忍让的个性特点。
为什么呢？其一，林冲作为一个犯人，处处小心谨慎。
其二，林冲听到庄客叫他教头，想必是柴大官人的师傅，谦卑忍让之心更深一层。
其三，也是最重要的，还是人物的性格使然。
林冲并不是真的不敢，他只不过不想惹是生非引起不必要的麻烦。
二、语言描写有内在的逻辑
语言描写要为刻画人物而服务，但是语言描写更要随着事情的发展而有自己内在的逻辑。
本文的第三段就是典型的代表。
“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人？’柴进说：‘这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
’洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯
人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’柴进说：‘哦，你可别小瞧了他。
’洪教头跳起来说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
’林冲连说：“‘不敢，不敢’。
”
上面的这三段文字可以简单概括成“三说”。
当柴进厚
待林冲时，洪教头问何故厚待一个犯人，此为第一说；当柴进说此人非比他人，乃是东京八十万禁军教头时，洪教头冷笑两声称林冲是骗吃骗喝的武师，此为第二说；当柴进让他不要小瞧林冲时，洪教头跳起来又说不信，要和林冲比武，
此为第三说。
这“三说”有没有必然的逻辑联系？当然有。
这个逻辑就是事情的发展。
柴进厚待林冲之时，洪教头并不知林冲何许人也，认为柴进不该厚待一个犯人，那个时候他的情绪还是很平静的。
但是当柴进说林冲非比他人之后，他不仅没有改变自己一开始的看法，反而阴阳怪气，对林冲冷嘲热讽，攻击性的情绪已经开始发酵。
最后当柴进对他说不要小瞧林冲之后，他终于爆发了，“我偏不信”中的一个“偏”，把一个偏执、自以为是的人物刻画得淋漓尽致。
这“三说”，从一般的疑问到讥讽到最后暴跳如雷，洪教头的情绪变化是由事情的发展决定的，这件事情就是洪教头对柴进厚待林冲不满。
三、语言描写与人物的其他描写相统一
“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”，一副粗鲁、世俗的形象，与一个不学无术、骗吃骗喝的人物相符，这是人物的外貌描写。
又如“连忙站起来躬身施礼。
洪教头全不理睬”一个不理睬既是动作又是神态，把一个自以为是、自高自大的人给表现了出来。
再如“洪教头跳起来说”，“跳”这个动作表现了洪教头怒火中烧、暴跳如雷。
“林冲寻思，庄客称他为教头……”这是林冲的心理描写，表现了林冲小心谨慎、步步为营的心理。
“连忙站起来躬身施礼”，表现了林冲对洪教头的尊敬和礼貌，当然与他
谦卑的性格也是有关的。
当洪教头执意挑战，林冲连说“不敢，不敢”，把他忍让的性格充分地表现了出来。
综上所述，人物的语言和外貌、神情、动作、心理描写是协调统一的，都是为刻画人物、表现中心而服务。
反过来说，如果去掉这些描写，只是保留语言，那么这段文字的表现力将大打折扣，体现不出文学名著的巨大魅力。
四、语言描写能够推动故事情节的发展
这篇文章对柴进这个人物的语言描写，作用基本上就是推动故事情节发展。
以第三小节为例，文章在描写洪教头的语言时，有机地穿插了柴进的两句话：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
”“你可别小瞧了他。
”前面的那句话是在洪教头问自己何故厚待一个犯人时的回答，这个回答直接挑起了洪教头的斗志，引起了后面事情的发生；第二句话分明就是洪教头暴跳如雷，执意挑战的导火线。
优秀的文学作品就是如此富有魅力，短短的一篇《林冲棒打洪教头》让人回味无穷，当然这篇短文让人动心的地方绝对不止这一处，这里仅仅是抛砖引玉。
（责编莫彩凤）。