儿歌与幼儿音乐能力的培养(下)

七、感知句式结构

感知句式结构的能力既是幼儿理解音乐的基础，又是培养创作能力的基础。我们可以结合儿童的朗读培养幼儿的句式感觉，这种练习宜选择问答式儿歌。例如：

什么上山吱妞妞？阳子搜集整理

！什么上山吱妞妞？什么下山乱点头？

！小车上山吱妞妞，小兔下山乱点头。

！什么有头没有尾？什么有尾没有头？

！青蛙有头没有尾，狗尾草有尾没有头。

！什么有腿家中坐？什么没腿游五洲？

！凳子有腿家中坐，轮船没腿游五洲。

海水刘饶民

！海水海水我问你：你为什么这么蓝？

！海水笑着来回答：我的怀里抱着天。

！海水海水我问你：你为什么这么咸？

！海水笑着来回答：因为渔民流了汗。

八、感知力度的强弱、声调的高低

和唱歌一样，儿歌的朗读也可以表现出力度强弱、声调高低的变化，因此在音乐教学中可以结合儿歌感知力度的强弱、声调的高低。例如可选择并列句式的儿歌进行力度强弱对比的练习。练习时，最好能配合身体动作来表现力度的强弱，如强句伴随张开双臂的动作，弱句伴随双手交叉在胸前的动作。有时可按照教师出示的力度符号卡片表现相应的力度变化。如朗读儿歌《“小太阳”》时，可以采用一句强、一句弱的方法来练习。

“小太阳”张继楼

！宝宝说声要起床，闹得全家个个忙；

！奶奶给他叠被子，爷爷给他牵蚊帐；

！爸爸给他套袜子，妈妈给他穿衣裳；

！外公给他煮牛奶，外婆给他加白糖；

！叔叔给他切面包，婶婶给他抹果酱；

！小猫咪咪也来帮，叼只袜子跳上床。

！九颗“行星”团团转，围着一个“小太阳”。

！利用儿歌也可以进行声调高低的对比、变化练习，例如《大熊》和《小燕子造房子》：大熊水飞

！大熊大熊，两手空空！

！春暖花开，爬出树洞；

！夏天捞鱼，玩水游泳；

！秋来偷蜜，惹惹小蜂；

！冬天冰封，爬进树洞。

！大熊大熊，两手空空。

小燕子造房子潘仲龄

！燕子，造房子。

！要衔多少泥？

！要飞多少里？

！没人催，没人逼，

！一口一口不容易，

！燕子垒窝有志气。

朗读这两首儿歌时，可以配合使用笨拙的大熊和灵巧的小燕子木偶或绒布玩具，让幼儿在视觉辅助下感受声调的高低变化。朗读《大熊》时，可以用粗、低的声调；朗读《小燕子造房子》时，可以用细、高的声调。配合身体动作时，可以以弯腰低头的动作来表现大熊，以高举双手的动作来表现燕子。

九、感知速度的变化

利用儿歌进行速度变化的练习时，可以采用同一首儿歌用不同速度朗读的方法，让幼儿在比较中理解相对的快速、慢速，例如冯幽君的《小红马》（小红马，快快跑，我骑马儿看姥姥。／姥姥去喂猪，我骑马儿看姑姑。／姑姑去纺纱，我骑马儿看二丫。／二丫去割草，我骑马儿快快跑）。或是根据儿歌的不同内容设计不同的朗读速度，帮助幼儿理解速度和内容、形象之间的关系。例如下面的两首儿歌可以分别用慢速和快速来朗读：

蜗牛上学张秋生

！小蜗牛儿背书包，

！慢慢腾腾上学校。

！东看看，西瞧瞧，

！爬到太阳落，

！刚刚到学校。

！往里看一看，

！已经放学了。

猫追老鼠逃张铁苏

！两只老鼠一只猫，

！猫追老鼠逃。

！追呀追，逃呀逃，

！只剩一只老鼠一只猫。

！一只老鼠一只猫，

！猫追老鼠逃。

！追呀追，逃呀逃，

！只剩一只大花猫。

！妙，妙，妙！

十、创造丰富的音乐环境，培养创造能力

儿歌节奏鲜明、富有韵律，很接近于歌曲。教学中，教师可以引导幼儿为儿歌编配流畅、朴实的旋律，使儿歌与音乐有机地结合起来。这不仅使幼儿有更多的机会接受音乐的熏陶，而且能启发幼儿的创造性思维，让幼儿感觉到音乐和语言一样，也可以用来和同伴进行交流，表达自己的思想感情。教师应该为幼儿提供一些节奏单纯、音域适当，具有民族风格的儿童歌曲。这不仅为了适合幼儿的歌唱能力，也为了培养幼儿对民族艺术的热爱。《小蝌蚪》就是使用五声音阶调式编配旋律，用于教学的。

附图{图}

教学中，教师还可以逐步引导幼儿为已经熟悉的儿歌即兴编曲。刚开始可以让幼儿进行一句、两句的编曲练习，教师给以适当调整，并让其他幼儿模仿着唱。教师应尽量鼓励幼儿的即兴创作，为幼儿创设表现创造力的机会。由于幼儿平时唱过许多儿童歌曲，已经有了一定的音乐语言的积累，因此经过不断引导、培养，幼儿完全有可能为喜爱的儿歌即兴创编完整的曲调，表达自己的情感。

以上几个方面，可以在音乐教学活动中配合教学目标、教学进度选择安排，让儿歌为幼儿的音乐能力培养发挥积极的促进作用。（全文完）